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人教版三年級數(shù)學下冊《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》教學反思
身為一位到崗不久的教師,我們的任務之一就是教學,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編精心整理的人教版三年級數(shù)學下冊《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
人教版三年級數(shù)學下冊《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》教學反思1
提到反思,我既沒有高深的理論,更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數(shù)是一位數(shù)的除法估算》這節(jié)課中出現(xiàn)的讓自己最有感受的兩個小插曲再現(xiàn)給大家。
插曲一:導入帶來的心慌。
除數(shù)是一位的口算除法是學生能夠正確、快速估算的基礎。在復習帶新課這一環(huán),我出示了除數(shù)是一位數(shù)的口算卡片,以開火車形式讓學生口算說得數(shù),然后想通過出示124÷3這個算式,讓學生意識到這個題比較麻煩,不能馬上說出結果,引發(fā)學生解決問題的需要,進而進入新課的學習。這個自讓我認為水到渠成的設計,卻出現(xiàn)了小差錯。在學生兩輪開火車時,有幾個孩子答的不是很順暢,可當我出示那個較麻煩題124÷3時,一個孩子卻快速地說出了得數(shù):“老師,這道題商41余3。缺乏教學機智的我,真有些茫然不之所措,心慌了,按套路很牽強的導入到例題的學習中。還記得課下,那個擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的身邊問:“老師,我表現(xiàn)的好嗎?”我勉強的笑了笑:“好!”看著那天真的孩子,我不禁對出現(xiàn)的問題進行了再思考。我認為自己的教學機智短少是其一,更主要是自己在課的設計上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法與估算的關系,而未考慮學生受思維定勢的影響。當學生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案,并未產(chǎn)生絲毫的估算意識。而我去想借此,讓學生去理解估算的現(xiàn)實意義,多牽強的想法。這是導致這一環(huán)節(jié)不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導課的時候曾經(jīng)說過:“好的課的開頭,要使學生自然而然的進入,所設計的環(huán)節(jié)能巧妙的溶為新知!痹趺磥眢w現(xiàn)這一點讓學生樂于接受呢,為此,我又對本課的開頭做了新的設計:
。1)同學們,看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎?誰能說說教室里大約有多少人呢?
。2)老師知道我們每個孩子都是讀書小博士,下面請同學們打開語文書第一頁,注意老師給你們30秒的時間,你能估算出這頁有多少個字嗎?想想用什么辦法。
插曲二:爭辯帶來的興奮。
孩子們真的是很容易滿足,也很容易進入情景。結合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點,我設計了這一環(huán)節(jié):同學們想到老師家作客嗎?老師有200元錢,為了招待大家,老師想給大家準備三元一聽的飲料,老師最多能買多少聽?學生馬上變的興奮起來。學生在這之前已經(jīng)掌握了估算的'多種方法。有的學生說,把200看成210÷3=70。還有的學生說200看成180,180÷3=60,見學生并沒有太留意題中的要求,出現(xiàn)了錯誤,我補問了一句:“兩種方法都可以嗎?”馬上引起了學生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪說:“老師你不是說,估算有很多方法,我們欣賞哪種就用哪種嗎?”其他學生馬上隨聲附和。細心的楊紅彪馬上說:“不對,題目上說的是最多能買多少聽?所以我們就應該把數(shù)估的大一些!边@時大多孩子馬上頓悟:估算要結合不同的情景,要合理選用估算方法,有時要估大些,有時要估小些。看著學生興奮的小臉,這時我仿佛悟出了課堂教學的真諦:惟有真正的尊重,營造和諧、民主的教學氛圍,使學生敢想、敢說,不唯書,不唯師,敢于交流爭辯,讓學生自己成為學習的主人,這時的課堂才是學生學習的樂園。
人教版三年級數(shù)學下冊《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》教學反思2
在本堂課的教學中,通過情景的創(chuàng)設,解決了數(shù)學問題,激活了學生的思維,學生學習的積極性很高,課堂氣氛活躍。教學中,我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛,鼓勵學生參與交往,引導學生一起去探索、去體驗,學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動,實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中,我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽,才有交流,因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言,要學會合理的評價別人的觀點和想法,要學會接受別人的優(yōu)點,并要從中受到啟發(fā),取人之長,補己之短,讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力,我還做到關注學困生,讓學困生上臺“多唱戲”。在學習了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后,我請了一位知識接受比較慢的學生,鼓勵她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法,做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練,發(fā)言的欲望會不斷增強,交流的`能力也會提高。
總之,數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,教師必須因勢利導,講求策略,緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),利用知識的遷移原理,創(chuàng)設學生感興趣的情境,引導學生自主學習,從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。
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