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經(jīng)濟(jì)大危機(jī)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
經(jīng)濟(jì)大危機(jī)教學(xué)反思1
人教版《世界歷史》下冊(cè)第二單元凡爾賽---華盛頓體系下的世界之第四課《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課講述了資本主義世界第一次世界大危機(jī)的相關(guān)史實(shí)，本課涉及了很多政治經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，如“繁榮”、“生產(chǎn)過�！�、“基本矛盾”等等，學(xué)生沒有知識(shí)儲(chǔ)備，很難理解。此外，經(jīng)濟(jì)歷史遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生不好理解，學(xué)無興趣。
為此，在教學(xué)過程中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)例生活中的實(shí)例，通俗的講解知識(shí)。設(shè)計(jì)學(xué)案，課下自學(xué)準(zhǔn)備。設(shè)置問題情境，激勵(lì)學(xué)生廣泛發(fā)散思維受到了意想不到的效果：小牧場(chǎng)展示大社會(huì)講一個(gè)故事：
有一個(gè)牧場(chǎng)主養(yǎng)了五十頭奶牛，每天生產(chǎn)二百升牛奶，可以賣二百美元，市場(chǎng)上正好能賣盡。牧場(chǎng)主為了多掙錢，擴(kuò)大再生產(chǎn)，一下子擴(kuò)大到五百頭奶牛，這樣可以生產(chǎn)二千升牛奶，價(jià)值二千美元�？墒鞘袌�(chǎng)上只能銷售二百升牛奶，購(gòu)買力只是二百美元，這樣就有一千八百升牛奶存在市場(chǎng)上賣不出去，沒有辦法，只有過期扔掉這樣，一方面生產(chǎn)盲目擴(kuò)大，一方面購(gòu)買力相對(duì)縮小，造成生產(chǎn)相對(duì)過剩，經(jīng)濟(jì)危機(jī)不可避免的發(fā)生了。
小學(xué)生介紹大人物
富蘭克林羅斯福，生于1882年，卒于1945年。他出生在紐約一個(gè)海德公園的小鎮(zhèn)上的一個(gè)百萬富翁的家庭。18歲時(shí)考入哈佛大學(xué)，攻讀政治、歷史和新聞，又在哥倫比亞大學(xué)攻讀法律。后來羅斯福從政，先后當(dāng)過紐約州參議員、紐約市市長(zhǎng)。39歲時(shí)，因患病雙腿癱瘓。痊愈后，他拄著雙拐繼續(xù)參加政治活動(dòng)。他有著驚人的自信心和記憶力，熱心改革。50歲時(shí)，羅斯福就任美國(guó)第32任總統(tǒng)。上任第二天，就開始推行“新政”，在一百天內(nèi)進(jìn)行了卓有成效的立法活動(dòng)。同時(shí)利用著名的“爐邊談話”，親切、輕松、及時(shí)地把大政方針告訴人民。1936年，因得到農(nóng)民、工人和非特權(quán)階級(jí)的堅(jiān)定支持而連任。1940年，他破例第三次當(dāng)選總統(tǒng)，與丘吉爾簽署《大西洋憲章》，決定給蘇聯(lián)以戰(zhàn)時(shí)援助。在珍珠港事件后，對(duì)日宣戰(zhàn)，使有孤立傳統(tǒng)的美國(guó)成為世界反法西斯聯(lián)盟的`支柱之一。參加開羅、德黑蘭、雅爾塔會(huì)議并使美國(guó)成為聯(lián)合國(guó)發(fā)起國(guó)。1944年，再次連任總統(tǒng)。1945年，因腦溢血去世。他是美國(guó)歷史上任職時(shí)間最長(zhǎng)的總統(tǒng)。
小問題登上大講臺(tái)
指導(dǎo)自學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們默讀課本，回答下面的問題：
1.羅斯福實(shí)行“新政”的目的是什么？
2.新政如何恢復(fù)銀行信用？
3.在農(nóng)業(yè)方面，新政采取了哪些措施？
4.新政如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)工業(yè)的調(diào)整？
5.新政采取哪些措施解決失業(yè)問題？
反思：本節(jié)課我力求用新的教育理念構(gòu)建整個(gè)課堂教學(xué)。設(shè)計(jì)時(shí)，首先，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以生活實(shí)例導(dǎo)入新課，使整個(gè)課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。其次，注意使學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過小組討論，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生收集資料，不僅豐富了課本內(nèi)容，而且使學(xué)生在查找資料過程中逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了收集和處理資料的能力。當(dāng)然學(xué)生在查找資料過程中教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。第三，突出了學(xué)生的主體性。引導(dǎo)學(xué)生多想、多說、多做，為學(xué)生創(chuàng)造自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，課堂充滿了生機(jī)。
經(jīng)濟(jì)大危機(jī)教學(xué)反思2
過渡新課：講授經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時(shí)，結(jié)合凡爾賽 — 華盛頓體系的影響——不能消除帝國(guó)主義國(guó)家間的矛盾，不能長(zhǎng)期維持下去。再結(jié)合列寧和福煦話，它只是短暫的和平，因此也帶來了短暫的繁榮、穩(wěn)定。
層層分析： 1 、繁榮背后的危機(jī)——分析出經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的原因（結(jié)合動(dòng)腦筋：由于有些知識(shí)點(diǎn)比較抽象，因此在學(xué)生直觀分析的基礎(chǔ)上，要由老師概括）
2 、經(jīng)濟(jì)危機(jī)的具體表現(xiàn)，即特點(diǎn)。（結(jié)合課本中的圖片和表格強(qiáng)化記憶并分析，從而得出危機(jī)的影響）
3 、面對(duì)危機(jī)，各國(guó)政府的應(yīng)對(duì)措施各不相同。以美國(guó)為例——羅斯福新政。
4 、強(qiáng)調(diào)新政的目的、中心措施和作用。
新授課時(shí)，對(duì)這樣的教學(xué)思路還比較滿意，因?yàn)檫@樣的教學(xué)有助于學(xué)生理解，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過設(shè)問、提問讓學(xué)生成為課堂的主體，真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，并認(rèn)真地閱讀課本。但總體上嫌單調(diào)一些，形式單一。
今天剛在網(wǎng)上看到一位同仁的授課思路，大大啟發(fā)了我。他將“學(xué)案”轉(zhuǎn)化成“病歷”的形式，將“大蕭條”“羅斯福新政”轉(zhuǎn)化為兩份病歷，將“經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因、表現(xiàn)、特點(diǎn)、影響”轉(zhuǎn)化成“病歷”中相應(yīng)的'項(xiàng)目“病因分析、臨床表現(xiàn)、發(fā)病特點(diǎn)、并發(fā)癥”，將“羅斯福新政的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、影響”轉(zhuǎn)化成“病歷”中相應(yīng)的項(xiàng)目“近期治療史、處方、新藥特點(diǎn)、復(fù)診記錄”。這樣極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。有了大的框架，學(xué)生同樣很好駕馭，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，值得學(xué)習(xí)。
經(jīng)濟(jì)大危機(jī)教學(xué)反思3
本課我的方法是層層分析：
1、繁榮背后的危機(jī)——分析出經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的原因（結(jié)合動(dòng)腦筋：）
2、經(jīng)濟(jì)危機(jī)的具體表現(xiàn)，即特點(diǎn)。（結(jié)合課本中的圖片和表格強(qiáng)化記憶并分析，從而得出危機(jī)的影響）
3、面對(duì)危機(jī)，各國(guó)政府的應(yīng)對(duì)措施各不相同。以美國(guó)為例——羅斯福新政。
4、強(qiáng)調(diào)新政的目的、中心措施和作用。
新授課時(shí)，對(duì)這樣的教學(xué)思路還比較滿意，因?yàn)檫@樣的教學(xué)有助于學(xué)生理解，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過設(shè)問、提問讓學(xué)生成為課堂的.主體，真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，并認(rèn)真地閱讀課本。但總體上嫌單調(diào)一些，形式單一。
在課堂的實(shí)施過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，的確給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間。但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，需要進(jìn)一步探索。
經(jīng)濟(jì)大危機(jī)教學(xué)反思4
現(xiàn)代教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)，因?yàn)樗婕暗饺祟惥駝?chuàng)造�！� 很顯然，創(chuàng)造性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已被看作現(xiàn)代素質(zhì)教育的一種最高追求。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也提出現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，以培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維等綜合能力，而我們中山市歷史教學(xué)課題 “基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式”就是在這一教學(xué)改革浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的，正好符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，由此，我主要采用了“基于問題學(xué)習(xí)”教學(xué)法，并在實(shí)際的教學(xué)中具體實(shí)施應(yīng)用。
一、一言堂→百家爭(zhēng)鳴
問題是基于問題式學(xué)習(xí)的核心，基于問題式學(xué)習(xí)的所有活動(dòng)都是圍繞問題展開的，問題設(shè)置的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，當(dāng)然好的問題要綜合考慮課程目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、可用資源和問題空間等因素，但仍然像以前一樣由教師根據(jù)考綱要求提出討論問題，那學(xué)生的主體地位就沒有充分體現(xiàn)，也培養(yǎng)不了學(xué)生那種自主學(xué)習(xí)的能力，所以我們這里有個(gè)大膽創(chuàng)新就是鼓勵(lì)由學(xué)生質(zhì)疑提出問題。學(xué)生關(guān)心的問題也許會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材的'框架，比如本課中有學(xué)生提出21世紀(jì)的中國(guó)，也許當(dāng)時(shí)設(shè)置的情景這一問題并不符合要求，但也在情理當(dāng)中，說明他善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，所以這并不是件壞事，恰恰反映了學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛，善于誘導(dǎo)是教學(xué)的大收獲。所以我們對(duì)于學(xué)生能提出問題要鼓勵(lì)，不要“求同”，而要“存異”注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。通過鍛煉，相信學(xué)生會(huì)除能提出顯性問題外還可以提出諸如前面符合要求的隱性的好問題，甚至?xí)羞^之而無不及的創(chuàng)新問題。
二、封閉→開放
在課堂中開展問題式教學(xué)，我也嘗試過純粹圍繞問題讓學(xué)生小組合作解決問題的方式，這樣有些學(xué)習(xí)習(xí)慣好的班級(jí)效果比較好，但是有些班級(jí)的注意集中及學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向有時(shí)也會(huì)隨著討論而渙散，所以我覺得應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合初中生好奇心強(qiáng)，思維活躍，喜歡動(dòng)手去做，動(dòng)口表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的思維情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如：“學(xué)生表演”、“羅斯福新政新聞發(fā)布會(huì)”等，并從興趣出發(fā)提出思考討論問題，比如：“為什么“繁榮”只是相對(duì)的繁榮？”等，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，既學(xué)習(xí)知識(shí)，更重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)提出問題，主動(dòng)合作探究解決問題的能力。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、語言表達(dá)等能力；將課堂真正還給學(xué)生，從“封閉”走向“開放”。
三、本本主義→海闊天空
基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)的課外延伸。課外延伸是新課標(biāo)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般采用這種方式教學(xué)，學(xué)生提出的問題在課堂中能夠解決的只是一小部分，其余的問題正好成為課外學(xué)習(xí)延伸的素材，比如本節(jié)課學(xué)生提到的中國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這一問題又于經(jīng)濟(jì)全球化等相關(guān)問題交織起來的，由于課堂時(shí)間有限，可留作學(xué)生的課后拓展題，當(dāng)然課后拓展的形式可以多樣化，同樣以學(xué)生提出問題為素材，選擇自己感興趣或熟悉的作研究，寫相關(guān)的歷史小論文等等。
除了注重知識(shí)的延伸與拓展，我們也要注意對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。比如：通過了解羅斯福的生平事跡，學(xué)習(xí)其強(qiáng)烈的自我意識(shí)、頑強(qiáng)的創(chuàng)新精神、自主發(fā)展的意識(shí)等情感價(jià)值觀。
當(dāng)然本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)仍然有它不足之處。如：因?yàn)樯险n班級(jí)不是長(zhǎng)期用這種方式授課，所以只能用“基于問題學(xué)習(xí)”教學(xué)方式探索的初級(jí)階段來進(jìn)行，因此在課堂中還沒做到盡量滿足每一位學(xué)生的求知欲等。
“辦法總是比困難多”，對(duì)于新教師的我來說，教學(xué)過程也是學(xué)習(xí)提高的過程，我也應(yīng)將這種學(xué)習(xí)方式即“基于問題的學(xué)習(xí)”用在我的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，多發(fā)現(xiàn)問題，自我不斷地提高教學(xué)水平，多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，自我解決問題，使課堂有創(chuàng)新，并能更好地運(yùn)用“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)方式來進(jìn)行有效教學(xué)。
經(jīng)濟(jì)大危機(jī)教學(xué)反思5
新課標(biāo)下，教改迫在眉睫，抓教改，提高教學(xué)質(zhì)量，如何更好的上好一堂歷史課，對(duì)于歷史教師來說非常重要。教師要大膽的結(jié)合實(shí)際，整合教材，有取有舍，詳略得當(dāng)，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正做到“學(xué)做導(dǎo)”三合一。
在課堂的設(shè)計(jì)上，我始終本著以“生”為主題的原則，先由學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上生成并提煉問題。然后再以學(xué)生的“問題”為中心，解決課文的重點(diǎn)及難點(diǎn)，最后完成問題訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，使整堂課自始至終體現(xiàn)師生互動(dòng)，我始終以一個(gè)指導(dǎo)者、合作者的身份與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，充分給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，根據(jù)史實(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，學(xué)以致用，積極實(shí)踐“學(xué)做導(dǎo)”三合一教法。
1、本課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人，切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。如自主預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生提出一些有價(jià)值的問題通過同學(xué)相互交流，自己解決問題使全班的智慧得到充分發(fā)揮，鍛煉了思維能力。
2、小組合作意識(shí)較強(qiáng)，大部分同學(xué)能夠主動(dòng)地與他人交往，并小組間辯論激烈。通過小組討論，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生收集資料，不僅豐富了課本內(nèi)容，而且使學(xué)生在查找資料過程中逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了收集和處理資料的能力。從而提升了課堂質(zhì)量。
3、基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)的課外延伸。課外延伸是新課標(biāo)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般采用這種方式教學(xué)，學(xué)生提出的問題在課堂中能夠解決的只是一小部分，其余的問題正好成為課外學(xué)習(xí)延伸的素材，比如本節(jié)課學(xué)生提到的中國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這一問題又于經(jīng)濟(jì)全球化等相關(guān)問題交織起來的，由于課堂時(shí)間有限，可留作學(xué)生的課后拓展題，當(dāng)然課后拓展的形式可以多樣化，同樣以學(xué)生提出問題為素材，選擇自己感興趣或熟悉的作研究，寫相關(guān)的歷史小論文等等。
4、除了注重知識(shí)的延伸與拓展，我們也要注意對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的`培養(yǎng)。比如：通過了解羅斯福的生平事跡，學(xué)習(xí)其強(qiáng)烈的自我意識(shí)、頑強(qiáng)的創(chuàng)新精神、自主發(fā)展的意識(shí)等情感價(jià)值觀。
當(dāng)然本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)仍然有它不足之處。如：因?yàn)樯险n班級(jí)不是長(zhǎng)期用這種方式授課，所以只能用“基于問題學(xué)習(xí)”教學(xué)方式探索的初級(jí)階段來進(jìn)行，因此在課堂中還沒做到盡量滿足每一位學(xué)生的求知欲等�！稗k法總是比困難多”，對(duì)于新教師的我來說，教學(xué)過程也是學(xué)習(xí)提高的過程，我也應(yīng)將這種學(xué)習(xí)方式即“基于問題的學(xué)習(xí)”用在我的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，多發(fā)現(xiàn)問題，自我不斷地提高教學(xué)水平，多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，自我解決問題，使課堂有創(chuàng)新，并能更好地運(yùn)用“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)方式來進(jìn)行有效教學(xué)
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