天天被操天天被操综合网,亚洲黄色一区二区三区性色,国产成人精品日本亚洲11,欧美zozo另类特级,www.黄片视频在线播放,啪啪网站永久免费看,特别一级a免费大片视频网站

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會>教學(xué)反思>克和千克教學(xué)反思

克和千克教學(xué)反思

時間:2023-04-16 17:18:10 教學(xué)反思 我要投稿

克和千克教學(xué)反思(精選15篇)

  身為一名剛到崗的教師,我們需要很強的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編整理的克和千克教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

克和千克教學(xué)反思(精選15篇)

克和千克教學(xué)反思1

  一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

  為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識,并能在生活中運用,課前,讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始,我就從了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點。

  二、在動手體驗中感受知識

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧從動手開始! 學(xué)生最能理解的.是自己動手實踐感受過的東西?伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程,我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,發(fā)展全過程。

  在建立1克的概念時,讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立1千克的概念時,我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個500克(1000克)的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動,充分感受100克、500克、兩個500克(1000克)的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中,準(zhǔn)確建立概念。

  三、在實踐操作中升華知識

  學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來,使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

  在這堂課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

克和千克教學(xué)反思2

  教學(xué)反思這是我第二次講授這節(jié)課,通過上次大家的指導(dǎo),我在這節(jié)課的設(shè)計上又有了一下變動。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗,根據(jù)這一理念,我認(rèn)為在教學(xué)《克與千克》后有點感觸,現(xiàn)作一下反思。

  一、成功之處:

  1、數(shù)學(xué)問題來源于生活又應(yīng)用于生活

  學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉,但教師可以從生活中喚起對它的感受。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分,再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習(xí)用具來感受物體也有輕重之分。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們的身邊,生活中處處有數(shù)學(xué)。

  2、通過多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念

  學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,建立了初步的質(zhì)量觀念,但是對質(zhì)量單位還是缺乏認(rèn)識。為了讓學(xué)生建立克與千克的認(rèn)識,教學(xué)中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念。

  A、通過實際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過1個二分硬幣和1袋洗衣粉,讓學(xué)生掂一掂,感知1克和1千克有多重,并從中感知一千克比一克要重,再通過加1、2、3、4個硬幣來感知5克的重量,找一找生活中還有什么東西大概有1千克,這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。

  B、讓學(xué)生實際測量物品的質(zhì)量。在上面估測的時候,往往結(jié)果與實際質(zhì)量有出入,這就得需要提供幫助驗證的工具---稱。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱,此時讓學(xué)生說說你認(rèn)識哪些秤,再通過課件演示介紹一些常用的秤及認(rèn)識盤秤的使用方法。

  C、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉,一手掂1個二分硬幣,這樣通過比較,學(xué)生對這兩個單位的實際輕重形成較鮮明的表象,也容易掌握單位間的關(guān)系。

  二、不足之處:

  1、沒做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣

  新課程的新理念之一,就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的'變化,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中由于沒能很好處理好時間的把握情況,致使小組合作匆匆忙忙,沒能起到很好的實踐效果。

  2、學(xué)生對克、千克的質(zhì)量的體驗還不夠豐富

  判斷物品有幾克、幾千克,估測值與實際值誤差較大,說明學(xué)生對克千克的觀念的建立,還需要通過更為豐富的實踐活動來促進(jìn),教學(xué)中,如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量,教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差,這樣會取得更佳教學(xué)成效。

  今后,我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。

克和千克教學(xué)反思3

  本節(jié)課教學(xué)力求體現(xiàn)“動手實踐,自主探索、合作交流”的活動化學(xué)習(xí)新理念,具有以下特點:

  一、促使學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)生活,體驗生活數(shù)學(xué)。

  課前讓學(xué)生體驗生活,積累經(jīng)驗,為新課做好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。但有相當(dāng)一部分學(xué)生卻往往遠(yuǎn)離了生活實際,沒有用心的去感受這一新的數(shù)學(xué)感念,沒有學(xué)生的感性積累,是無法讓學(xué)生真正掌握某項知識并內(nèi)化為自身的能力的,因此,我讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下,有目的的去深入實際,到超市調(diào)查物品的凈含量,并實際感受其質(zhì)量究竟是多重,到水果店實際挑選常見的或自己喜歡的水果,稱一稱、數(shù)一數(shù),讓一千克變成具體化、數(shù)字化、空間化。

  二、通過多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念

  學(xué)生在前面的實際體驗中都接觸了質(zhì)量問題,建立了初步的質(zhì)量觀念,但是對質(zhì)量單位還是缺乏認(rèn)識。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。課堂z中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念:

  1、通過活動幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過實際用天平稱一稱1個2分硬幣,四顆黃豆、兩個圖釘和兩枚回形針大約是1克,用臺秤稱一稱2袋食鹽,6個蘋果,7個梨子,1個黃金瓜大約重1千克,再讓學(xué)生掂一掂,感知1克和1千克有多重,并通過游戲抱一抱同桌同學(xué),來感知比1千克重的物品。

  2、給學(xué)生提供實際測量物品的機會。如說明“要知道物品的輕重,可以用秤稱”,讓學(xué)生說說你認(rèn)識哪些秤,再通過課件演示介紹一些常用的秤及認(rèn)識盤秤的使用方法。再如讓學(xué)生自主動手操作稱出1千克食鹽,1千克的蘋果,1千克的梨。

  3、采用估測方法。如:在學(xué)生初步建立1克和1千克的觀念后,給他們提供先估測再實測(猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個;估估自己的書包有幾千克,文具盒、擦子各有幾克等)的練習(xí),讓學(xué)生比較估測與實際測量所得結(jié)果的'差別,讓學(xué)生在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與具體實物的關(guān)系。

  4、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽,一手掂1個2分硬幣,這樣通過比較,學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象,也容易掌握單位間的關(guān)系。

  三、關(guān)注過程體驗,激活課堂活力。

  體驗學(xué)習(xí),就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程,通過自身的實踐活動,建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重,使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到,體驗并比較什么“重”,什么“輕”。再想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實際重量,進(jìn)而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系:讓學(xué)生稱出1千克的面條、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂,感受這1千克與1克放在手上的感覺;再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗,如:1千克蘋果、梨大約有幾個,1個文具盒、1個擦子大約有幾克,讓學(xué)生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知,遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動,不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識質(zhì)量單位“千克”和“克”,并在學(xué)習(xí)知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實驗等能力。

  四、讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣

  新課程的新理念之一,就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中我采用小組合作實踐(如稱一稱)、合作驗證(驗證估測的結(jié)果)、合作交流(統(tǒng)一估測的意見)的方式,給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境,學(xué)生們都能積極主動地投入到觀察、猜想、操作、討論、驗證交流之中。

  但本節(jié)課后人存在著一些不足:如學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量,體驗還不夠豐富,判斷物品有幾克、幾千克,估測值與實際值誤差較大,如有學(xué)生說爸爸的體重是78千克不可能等,說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立,還需要通過更為豐富的實踐活動來促進(jìn),教學(xué)中,如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量,教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差,這樣會取得更佳教學(xué)成效。

克和千克教學(xué)反思4

  《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出:同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實際的、有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個基本理念,在教學(xué)中,我深深地體會到:

  一、用活教材,誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機

  教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識,它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實際較遠(yuǎn)。在備課時,教師要吃透教材的編寫意圖,發(fā)明性地使用教材,創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識的最近生長區(qū)”,誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中,我先讓同學(xué)交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn),同學(xué)學(xué)會了認(rèn)識商品的質(zhì)量標(biāo)注,從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的,就在我們的生活中,為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充分的信心。

  二、為同學(xué)提供“做數(shù)學(xué)”的機會

  保守的`教學(xué)中,知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維,同學(xué)無法體驗知識的形成過程。

  在本節(jié)課中,我充沛地給同學(xué)提供了“做數(shù)學(xué)”的機會,讓同學(xué)積極、主動地去建構(gòu)知識。同學(xué)通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動,形成了克和千克的表象認(rèn)識,然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學(xué)通過大量的操作:稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量,這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,而是小朋友們自身體驗到的,并形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗。

  三、拓寬同學(xué)體驗的自由空間

  同學(xué)們對克和千克的認(rèn)識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中,教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能,調(diào)動多種感官積極參與,拓寬同學(xué)的體驗空間。

  在本節(jié)課中,同學(xué)稱了2分硬幣,又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等缺乏1千克重的物品,接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動中,同學(xué)們分工合作,有的同學(xué)換物品,有的同學(xué)看指針,活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是,在交流知識的過程中,在思維的碰撞中,同學(xué)們體會到同是1千克重的物品,有的體積大,有的體積小,從而拓寬了同學(xué)體驗的空間。

克和千克教學(xué)反思5

  質(zhì)量與我們?nèi)粘I蠲芮邢嚓P(guān),但概念卻有比較抽象,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克,使學(xué)生明確克用于計量比較輕的質(zhì)量,千克用于計量比較重的質(zhì)量。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實際操作活動,讓學(xué)生充分感知質(zhì)量的輕重,形成直接的感性認(rèn)識。同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力?撕颓Э藢τ诙昙墝W(xué)生來說是全新的質(zhì)量概念,根據(jù)小學(xué)生的'心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗,在課堂設(shè)計中通過猜、掂、比、移等活動方式,讓學(xué)生看一看、說一說、做一做,強調(diào)多種感官的參與,使學(xué)生從不同的角度進(jìn)一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念。

克和千克教學(xué)反思6

  學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀,不能靠眼睛觀察得到。為了讓學(xué)生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重,理解克和千克之間的進(jìn)率,并學(xué)會初步的估測和實際應(yīng)用,在本節(jié)課的教學(xué)中主要凸顯以下幾個特點:

  1、引導(dǎo)學(xué)生到熟悉的生活中,觀察、收集信息,從中了解數(shù)學(xué)知識。

  課前有意讓學(xué)生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標(biāo)識,再到課堂上一起交流。不僅使學(xué)生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位,比較重的物品用“千克”作單位,而且使學(xué)生感受到教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。

  2、讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”,親身體驗感知,形成質(zhì)量觀念。

  為了讓學(xué)生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重,教學(xué)中,讓學(xué)生分別掂量1個2分硬幣的.重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等,感受1克、1千克有多重,然后讓學(xué)生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同,但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動,讓學(xué)生親身體驗和感知,從而幫助學(xué)生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。

  3、引導(dǎo)學(xué)生通過算一算、稱一稱和評一評,建立克和千克的進(jìn)率關(guān)系,形成1千克里面有1000個1克的觀念。

  教師先拿出兩袋鹽,每袋重500克,提出“兩袋鹽一共有多重?”的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生有的用算的方法算出500+500=1000克;有的用稱的方法知道重1千克,從而得出1000克=1千克的等量關(guān)系。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進(jìn)率關(guān)系的建立,又通過讓學(xué)生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重,讓學(xué)生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。

  4、把猜一猜,估一估貫穿教學(xué)全過程,注意培養(yǎng)學(xué)生的估測和應(yīng)用意識。

  在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外,更多的情況下要用到估測。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生初步建立了1克和1千克的觀念后,教師都不失時機地給學(xué)生提出估測再實測的練習(xí)。如分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀,再選合適的稱一稱,看誰估得準(zhǔn)。

克和千克教學(xué)反思7

  克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,因此教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,設(shè)計了課前調(diào)查活動:到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽;在家里找一找標(biāo)有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來;看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,分散學(xué)習(xí)難點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道,這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。上課一開始,學(xué)生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料,有的還有不同意見,如一個學(xué)生找到的雕牌洗衣粉凈重500克,小組中的另一個學(xué)生說他找到的'也是雕牌洗衣粉卻是250克,兩人僵持不下,討論得激烈。后來還是小組長出面解決說:可能是包裝有分大小包的緣故,因此你們兩人都沒錯。兩位學(xué)生聽到小組長這么說,也覺得有道理,這一場紛爭才算平息。而我在一旁卻暗自高興,因為學(xué)生們有了問題懂得自己解決了,小組長也充分發(fā)揮了作用,看來我們班小組合作交流的學(xué)習(xí)方式又有了進(jìn)一步的發(fā)展。

  1克的質(zhì)量比較微小,容易被忽視。為了幫助學(xué)生建立1克的概念,我找來了幾枚2分的硬幣,因為一個2分的硬幣就是1克。接著通過開火車的形式,讓每位學(xué)生都掂一掂,看一看,感受1克物體的輕重。接著啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到生活中熟悉的物品,使抽象的概念具體化,建立正確的表象。很快學(xué)生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘、扣子等物品,看來學(xué)生是真正掌握了1克的概念。

  1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學(xué)生就匯報說1包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。

  當(dāng)我讓學(xué)生比較兩個重量接近的物體(橡皮擦和鉛筆)時,學(xué)生有的用兩手掂一掂,有的說要用秤稱。其中一個學(xué)生突發(fā)奇想,把尺子放在文具盒上,然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。我看到這,就請這位學(xué)生說說他為什么這么做。他馬上向全班同學(xué)演示并介紹了他這么做的原理:因為我的尺子是20厘米,我把中間的10厘米對準(zhǔn)文具盒,這樣就相當(dāng)于一個簡易的天平了。原來是上課時我拿來的天平觸發(fā)了他的奇思妙想,他通過自己的實踐,得出了正確的答案,解決了問題?磥韺W(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的。在今后的教學(xué)中,我要更加注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、想象力和創(chuàng)造力。

克和千克教學(xué)反思8

  目前“大班額”教學(xué)是我校教學(xué)研究中不可忽視的重要課題,是實施創(chuàng)新教育,全面提高教學(xué)質(zhì)量急待解決的問題。 我在教學(xué)了《克和千克的認(rèn)識》后有以下收獲:

  一、聯(lián)系生活實際,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  克和千克是小學(xué)生第一次接觸的兩個基本的重量單位,也是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常要打交道的單位,因此,教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,設(shè)計了課前調(diào)查活動:到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽;在家里找一找標(biāo)有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來;看一看商家是用什么來稱量物品的`重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源、拓寬學(xué)習(xí)渠道、豐富學(xué)生的感性認(rèn)識、分散學(xué)習(xí)難點、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  二、組織學(xué)生動手操作,充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性

  關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,強調(diào)學(xué)生親身的體驗,是本節(jié)課的一個亮點。本節(jié)課,在教 1千克=1000克時,我及時組織學(xué)生動手操作,讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說等活動,充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性。如:讓學(xué)生掂一掂1個2分硬幣和2袋食鹽,感知1克和1千克有多重;通過游戲抱一抱同桌,來感知比1千克重的物品重量。這樣調(diào)動了所有學(xué)生積極參與新知識探究的過程,使每個學(xué)生都能深刻地認(rèn)識并掌握質(zhì)量單位。在大班額課堂中調(diào)動了每一個學(xué)生的積極性,發(fā)揮了每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

  三、 充分發(fā)揮小組合作的作用,讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來

  在大班額班級授課的情況下,要想照顧學(xué)生的個別差異,實現(xiàn)有效教學(xué),首先要讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來,在課堂上,總有一些學(xué)生并沒有聽講,也不思考,他們只是坐在教室里,靜靜坐夠四十分鐘,對于這些學(xué)生來說,上課幾乎是無聊的、無趣的也是浪費時間的。為了使每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來,最好的方式就是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會,給學(xué)生提供很多的生活材料,如:鹽、方便面、洗潔精、果凍等讓學(xué)生分小組活動,在組內(nèi)讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動,讓學(xué)生感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認(rèn)識。

  四、教師及時評價,掌控學(xué)習(xí)活動

  在大班額的情況下,建立一種有效的評價機制是可以促進(jìn)學(xué)生更有效的進(jìn)行課堂探究活動的。如:小組活動開展得順利時,教師應(yīng)給予及時的表揚,小組活動出現(xiàn)問題時,教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo),小組提前完成任務(wù)時,教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù),哪個組的問題討論最好,哪個組同學(xué)發(fā)言最積極, 教師要及時的鼓勵評價。

克和千克教學(xué)反思9

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在這一理念的引導(dǎo)下,我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)。

  一、用活教材,誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機

  教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識,它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)。在備課時,教師要吃透教材的編寫意圖,創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識的最近生長區(qū)”,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

  在本節(jié)課的教學(xué)中中,我先讓學(xué)生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn),學(xué)會認(rèn)識商品的質(zhì)量標(biāo)注,從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的,就在我們的生活中,為學(xué)生學(xué)后面的學(xué)習(xí)建立了充足的信心。

  二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會

  傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,學(xué)生無法體驗知識的形成過程。

  在本節(jié)課中,我給學(xué)生提供了充分的“做數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動,形成了克和千克的表象認(rèn)識,然后又充分地去掂量、去感受,并列舉了許多生活中大約重1克的物品,增加學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生通過大量的操作,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻,由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,而是孩子們自己體驗到的,并形成為一定的技能,獲得了積極的情感體驗。

  三、拓寬學(xué)生體驗的自由空間

  學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的'。教學(xué)中,教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,調(diào)動他們的多種感官積極參與,拓寬學(xué)生的體驗空間。

  在本節(jié)課中,在學(xué)生稱了2分硬幣,又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等不足1千克重的物品后,我又引導(dǎo)他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識的過程中,在思維的碰撞中,同學(xué)們體會到:同是1千克重的物品,有的體積大,有的體積小,從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。

  在本節(jié)課中,由于大量的活動,課堂秩序不夠井然。學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高,常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來,影響了活動的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點,在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實一點。在今后的教學(xué)中,我一定會多注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)孩子細(xì)心傾聽的良好習(xí)慣。不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路,完善教學(xué)模式,將教學(xué)目標(biāo)完成得更好。

克和千克教學(xué)反思10

  《克和千克》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容,是質(zhì)量單位的起始課。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題,對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識,建立了初步的質(zhì)量觀念,但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識。而質(zhì)量單位不像長度單位那樣具體、直觀,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。本節(jié)課不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進(jìn)率,更重要的是使學(xué)生了解每一個單位實際有多重,并能在實際生活中應(yīng)用。因此,教學(xué)時我讓學(xué)生通過掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱一稱、看一看、說一說等實踐活動,了解1克、1千克有多重,從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀念。

  回顧反思《克和千克》的教學(xué)過程,感到以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)取得了不錯的教學(xué)效果。

  一、強化數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系

  利用超市購物引出課題,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去感受生活,體味數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)與量。然后再讓學(xué)生尋找生活中的克,說明數(shù)學(xué)與日常生活密切相連。

  二、在動手體驗中感受知識

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧從動手開始!睂W(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。本節(jié)課重點就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀念,我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過程。

  在建立1克的觀念時,讓學(xué)生兩次掂一掂一枚2分硬幣,充分感受1克的質(zhì)量,再讓學(xué)生動手找一找,找出生活中大約重1克的物品,然后讓學(xué)生猜一猜1克黃豆大約有幾粒,最后師生共同演示稱1克重黃豆的過程,并讓學(xué)生親自觀察稱重結(jié)果,加深了對克的印象。在建立1千克的觀念時,讓學(xué)生掂一掂500克、兩個500克(1千克)的鹽,通過掂一掂、比一比、說一說等系列活動,充分感受500克、1千克的質(zhì)量,讓學(xué)生在動手體驗中,準(zhǔn)確建立1千克觀念。

  為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生先估一估自己的書包有多重,再用秤稱一稱,驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對千克的質(zhì)量觀念越來越清晰,越來越深刻。

  三、運用對比的`方法建立知識間的聯(lián)系。

  在學(xué)生充分感受到1克和1千克有多重后,我讓學(xué)生一手掂2袋鹽,一手掂1枚2分硬幣,來對比感受一下它們的輕重,這樣通過比較,學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象,也容易掌握單位間的關(guān)系。

  四、在練習(xí)中鞏固升華知識

  練習(xí)題的設(shè)計形式多樣、有趣,進(jìn)一步鞏固和升華了質(zhì)量概念,使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的樂趣,體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  在這節(jié)課中,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生真正親歷了知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中理解、升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  同時,在教學(xué)中也存在著以下不足:

  1、給學(xué)生掂量、感受的時間較短。

  教學(xué)千克時只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽的重量,學(xué)生的體驗時間短而少。

  2、對學(xué)生的評價方式較單一,沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。事實證明多元化的課堂評價能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

  在以后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),隨時注意學(xué)生專注性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

克和千克教學(xué)反思11

  《克和千克》是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,但是對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識。克和千克不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學(xué)生在活動中,對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象,加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念;反過來,就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量,也容易掌握單位間的進(jìn)率。基于以上對教材思考,在教學(xué)中我是這樣來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并突破教學(xué)的重難點:

  1.課前準(zhǔn)備我讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具,以學(xué)生已有經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ),認(rèn)識生活中常見的秤,讓學(xué)生明確秤能幫助我們準(zhǔn)確知道物體的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。

  2.通過“建立質(zhì)量概念——感受質(zhì)量——應(yīng)用知識”的模式,把抽象的質(zhì)量單位與具體的生活物品相聯(lián)系,把不直觀不具體的數(shù)學(xué)知識變成了看得見、摸得到的生活表象,讓學(xué)生在掂一掂、找一找、比一比的動手操作活動中充分感受,是非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)、思維特點的,從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先,先讓學(xué)生掂一掂一個粉筆頭的重量,在驗證稱一稱,讓生感受老師為其準(zhǔn)備的粉筆頭并不是憑空而得到的約1克的質(zhì)量。物體的質(zhì)量也不能憑空而定的。而之所以選用粉筆頭而不用教材中的硬幣或其它物品。是因為2分的硬幣現(xiàn)在很難找到也不常用,而1角的硬幣有新版和老版,新版的約2克多,舊版的雖然也約是1克,難于統(tǒng)一。而1克的質(zhì)量比較微小,在生活中比較少,也容易被忽視。因此我就為學(xué)生準(zhǔn)備了約1克的粉筆頭。接著讓生再次掂量后找出桌面上約1克的物品,幫助學(xué)生建立1克的概念。這時我在讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和對1克的認(rèn)識發(fā)現(xiàn)生活中用克作單位的物品進(jìn)一步加深認(rèn)識克這個質(zhì)量單位。由于學(xué)生沒有“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”、“整百數(shù)相加”“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”這些知識基礎(chǔ),只有這些知識的一些生活經(jīng)驗;诖嗽诮虒W(xué)中我是有選擇性的利用教材所提供的素材來進(jìn)行教學(xué)。沒有利用教材中提供的2袋500克的鹽是1000克來認(rèn)識“千克”及它與“克”之間的.關(guān)系。而是先讓學(xué)生通過感受活動:“找一找”、“掂一掂”,先讓生比較掂量10克和1克、10克和100克的物品,加深對“克”的理解,培養(yǎng)估計物體質(zhì)量的意識。接著很自然利用10個100克是多少克來幫助生建立對“千克”的認(rèn)識,同時在經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程中認(rèn)識1000這個數(shù)。再用秤驗證10個100是1000。來引發(fā)學(xué)生理解克和千克之間的聯(lián)系。接著通過掂一掂,說一說建立千克的質(zhì)量概念,比較掂量1克和1千克讓生感受兩個質(zhì)量單位有一定的聯(lián)系的同時還是有區(qū)別的,從而更好的認(rèn)識這兩個質(zhì)量單位。最終突破本節(jié)課的重點。之前學(xué)生在掂一掂比較物體質(zhì)量的大小時,對克和千克的質(zhì)量概念有了一定的認(rèn)識并對它們有了一定的感受后,抽象出數(shù)據(jù)讓生利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行比較質(zhì)量的大小,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識和能力。最終突破本節(jié)課的難點。我認(rèn)為這些都是我這節(jié)課比較好的地方。

  有遺憾和不足的地方是:由于學(xué)校的天平、盤秤教學(xué)儀器損壞了不能使用,故而沒能小組有這兩個秤來進(jìn)行學(xué)習(xí)。只能是我操作告知給學(xué)生,他們就沒能很好的進(jìn)行觀察。這是這節(jié)課我遺憾的地方。不足的地方:給學(xué)生掂量感受的時間較短;讓學(xué)生用教師指定的進(jìn)行語言表達(dá);沒有讓學(xué)生進(jìn)行估一估物體質(zhì)量的環(huán)節(jié)來讓學(xué)生感受從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的估計意識;對課堂出現(xiàn)的問題靈活應(yīng)變能力待提高和加強!

克和千克教學(xué)反思12

  課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗,根據(jù)這一理念,我在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《克與千克》后有點感觸,現(xiàn)作一下反思。

  一、成功之處:

  1、數(shù)學(xué)問題來源于生活又應(yīng)用于生活,學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉,但教師可以從生活中喚起對它的感受。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分,再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習(xí)用具來感受物體也有輕重之分。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們的身邊,生活中處處有數(shù)學(xué)。

  2、通過多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念,學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,建立了初步的質(zhì)量觀念,但是對質(zhì)量單位還是缺乏認(rèn)識。為了讓學(xué)生建立克與千克的認(rèn)識,教學(xué)中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念。

  A、通過實際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過1個二分硬幣和1袋洗衣粉,讓學(xué)生掂一掂,感知1克和1千克有多重,并從中感知一千克比一克要重,再通過加1、2、3、4個硬幣來感知5克的.重量,找一找生活中還有什么東西大概有1千克,這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。

  B、讓學(xué)生實際測量物品的質(zhì)量。在上面估測的時候,往往結(jié)果與實際質(zhì)量有出入,這就得需要提供幫助驗證的工具---“稱”。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱,此時讓學(xué)生說說你認(rèn)識哪些秤,再通過課件演示介紹一些常用的秤及認(rèn)識盤秤的使用方法。

  C、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉,一手掂1個二分硬幣,這樣通過比較,學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象,也容易掌握單位間的關(guān)系。

  二、不足之處:

  1、沒做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣,新課程的新理念之一,就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中由于沒能很好處理好時間的把握情況,致使小組合作匆匆忙忙,沒能起到很好的實踐效果。

  2、學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量的體驗還不夠豐富,判斷物品有幾克、幾千克,估測值與實際值誤差較大,說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立,還需要通過更為豐富的實踐活動來促進(jìn),教學(xué)中,如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量,教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差,這樣會取得更佳教學(xué)成效。今后,我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。

克和千克教學(xué)反思13

  在教學(xué)《克和千克》,我覺得教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點,對于低年級的學(xué)生來說,他們對物體的關(guān)注,往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征,而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對于二年級的學(xué)生來說,“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少,二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少,三是“克”這個單位比較小,學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中,力求體現(xiàn)以下二個方面:1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注;2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗,初步建立“克”與“千克”的概念。

  因此,教學(xué)設(shè)計中我的教學(xué)目標(biāo)的定位為:1、在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識重量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,并溝通克與千克的聯(lián)系,知道1000克=1千克,并知道它們的區(qū)別。2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進(jìn)行了反思。

  反思之一——讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動,挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開始的情境中,讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品,很輕很輕的物品,而這些物品到底重多少,你能說一說嗎,不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注,更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗,盡管學(xué)生沒有說出噸等知識,但為教師的下一步教學(xué)實施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后,要建立“1千克”的概念,十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的,可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學(xué)實施中看,我出示了一組表示有重量序列的物品,讓學(xué)生猜測,進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的`重量有重有輕后,讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中,盡管學(xué)生估出來的重量與實際不符合實際標(biāo)準(zhǔn)答案,但相差并不是很大,但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要,從而帶出物體重量單位的一個簡單序列,而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重,同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。

  反思之二——本節(jié)課,為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注,所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放,因此對組織實施的教師的要求較高,特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學(xué)生上臺稱物體的重量時,有的學(xué)生并沒有仔細(xì)聽,說我沒有叫他上臺,非常不高興,這是我沒有想到。課堂上,學(xué)生第一次看到天平稱,感到非常新鮮,在稱重量時,他只顧“研究”天平稱,最后是在我的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下,將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

  反思之三——鼓勵性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場。教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響,而激勵會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測,逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案,好勝心理的激發(fā),提出有質(zhì)量的問題,保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中,教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價,這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如,當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時,有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了,教師連忙接話,問是怎么知道的,學(xué)生興奮地說是上課前偷看的,教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去,非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下,不時學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題,如學(xué)生問:為什么一包味精用克作單位,另一包用千克作單位呢

  河南洛陽舉行了全國第九屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會,我有幸參加了這次全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的盛大集會,聆聽了來自全國各省市選手的觀摩課,每節(jié)課都表現(xiàn)出參賽教師深厚的文化底蘊,扎實的教學(xué)功底,給我留下了深刻的印象;貋碇笪疑狭艘还(jié)《克和千克》的匯報課,也算是把自己的所思、所想、所感,匯報給大家吧!

  學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識,這節(jié)課主要是在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識質(zhì)量單位,重點一般都是放在單位的換算上,教學(xué)中往往采用講授記憶的方法,學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位,并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后,還會鬧出這樣的笑話:一個西瓜重3克,一個雞蛋重50千克,老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的嚴(yán)重脫節(jié)。因此在教學(xué)《克和千克的認(rèn)識》時把教學(xué)重點放在在“1千克、1克有多重”的概念的確立上,既重視數(shù)學(xué)事實,又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)中,反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱

  一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量,感受它們的質(zhì)量,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。因此,本節(jié)課我注重了從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷體驗、感悟中獲得新知。

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧從動手開始!睂W(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。1千克和1克的輕重對于學(xué)生來講必竟是生疏的,就連成年人對質(zhì)量輕重的認(rèn)識也不是很深。因此,建立1克、1千克概念時,我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,發(fā)展全過程。

  在建立1克的概念時,我為每個學(xué)生都準(zhǔn)備了一枚2分的硬幣,讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中大約重1克的物品:一個大頭釘、一;ㄉ、兩個回形針、4、5粒黃豆,通過讓學(xué)生找一找、掂一掂的活動,加深了對1克的體驗和感受。然后讓學(xué)生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品,并和小組內(nèi)的同學(xué)交換著掂一掂,充分感知幾十克、幾百克,并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。

  在建立1千克的概念時,把內(nèi)容分層細(xì)化。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重,然后再用盤秤稱出黃豆的重量,再依次讓學(xué)生親手掂一掂,互相說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動,讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品,另一只手掂1克重的物品,感知1克的1千克的區(qū)別,并大膽猜想多少個1克就是千克?最后讓學(xué)生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準(zhǔn)的活動中,6個小組有一個小組準(zhǔn)確的抓出了重1千克的水果,另外有兩個小組抓出了重950克的水果,其余三個小組抓出了1100克重的水果,這個活動充分驗證了學(xué)生在前面的動手體驗中,已經(jīng)準(zhǔn)確的建立了克和千克的概念。

  在這堂課中,凸顯了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,因此教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,無論是導(dǎo)入的設(shè)計,1克和1千克的認(rèn)識,還是練習(xí)的設(shè)計、課后的調(diào)查,都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),提供學(xué)生熟悉的生活常識,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。在整個教學(xué)過程的設(shè)計中,我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的參與意識,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生在主動探索求知的過程中,獲得知識,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,鍛煉動手操作,應(yīng)用知識的能力。

  1、教學(xué)時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究、實踐的全過程,從而形成與發(fā)展,體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣,并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心,引發(fā)他們強烈的求知欲望,促進(jìn)思維的發(fā)展。

  2、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)中,知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,學(xué)生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料,讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認(rèn)識。在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會使用觀察、比較的方法,發(fā)現(xiàn)和提出問題,并對問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證,在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得新知,從而具備一定的探究能力;而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,為全方位參與創(chuàng)造了條件;同時也能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求,啟迪思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

  教學(xué)經(jīng)驗告訴我們:孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過程,這個過程是必須經(jīng)歷的過程,而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學(xué)生的積極參與和實踐,還算比較順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念,同時他們也體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,和數(shù)學(xué)知識與生活問題的密切結(jié)合。

克和千克教學(xué)反思14

  一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

  為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識,并能在生活中運用,課前,讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查,采集一些關(guān)于“克和千克”方面的信息并認(rèn)識“秤”。通過實踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有重量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始,我就從了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”,讓學(xué)生回憶熟悉的.生活情景,從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點。

  二、在動手體驗中感受知識

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧從動手開始!睂W(xué)生最容易理解的是通過自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過程,我主要立足于讓學(xué)生親身動手體驗感受,讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,發(fā)展的全過程。

  在建立1克的概念時,我讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立1千克的概念時,我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂10克、100克、500克、兩個500克(1000克)的具體物品。通過“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等系列活動,充分感受10克、100克、500克、兩個500克(1000克)的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中準(zhǔn)確建立概念。

  三、在實踐操作中升華知識

  學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將生活中熟悉的食品,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗證估計得是否準(zhǔn)確。學(xué)生通過這些操作,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻的。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到能用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的操作技能,獲得了積極的情感體驗。再通過有獎竟猜活動讓學(xué)生估得準(zhǔn)確玩得高興。在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來,使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

  在這節(jié)課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中提高了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

克和千克教學(xué)反思15

  《認(rèn)識千克和克》這一單元知識點簡單,大多建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗和動手操作中。二年級的孩子,還處在好玩好動的時期,在課上有實踐操作的經(jīng)歷,自然是十分開心的?v觀這一單元的教學(xué),我有以下幾點做法和反思:

  一、 整合課時,讓學(xué)生因動而學(xué)

  為了讓學(xué)生建立千克和克的質(zhì)量觀念,幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生帶物品:蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來,第一課時安排學(xué)生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生掂物品、稱物品、數(shù)個數(shù),并由組員記錄38頁的表格,而我則巡視學(xué)生實踐的`過程,10分鐘下來,孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重,并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米,臉上露出幸福的笑容:“今天的數(shù)學(xué)課真有趣啊!”“1千克到底有多重?”我沒有用只言片語,卻讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

  下課了,因為孩子們的出色表現(xiàn),我獎勵他們共同分享帶來的水果。一個孩子跑來對我說:“老師,要是天天這樣上數(shù)學(xué)課就好了!”

  其實,在整合課程上我還有個想法:就是讓學(xué)生在科學(xué)課時自己來操作一下托盤天平。雖然教參上并沒有讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求,但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過的知識,才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象。因為種種原因,沒有實現(xiàn)。準(zhǔn)備利用中午時間安排學(xué)生4人合作,稱一稱10克黃豆。

  二、 讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

  數(shù)學(xué)和生活是密布可分的,尤其是這一單元,每個課時的作業(yè)都安排了讓學(xué)生到生活中去學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的題目。為了讓學(xué)生和千克、克有更親密的接觸,我組織學(xué)生去菜場、超市進(jìn)行調(diào)查,比如:星期天和媽媽一起去菜場,看看媽媽買的菜各是幾千克,再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數(shù)學(xué)日記。這樣的作業(yè)既是學(xué)生樂意的,也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會,還發(fā)展了學(xué)生的思維、語言能力,提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

  當(dāng)然,批改“調(diào)查作業(yè)”老師很累的,學(xué)生的答案千奇百怪,需要一一閱覽,有的還需要年級組的老師交流,但我們樂此不彼。因為,我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程,知道了洗衣粉有100克、250、 500克等不同包裝,也知道105顆桂圓重1千克……此時,我猶如走進(jìn)了超市,正在享受購物的快樂一般。

  三、 回歸原始的教學(xué)方式

  自從有了先進(jìn)的多媒體教學(xué)裝備,我們的教學(xué)手段也隨之豐富起來。精美的PPT,深情并茂的動畫,給課堂增添了很多的樂趣。可看著孩子們鼻梁上悄悄架起的眼鏡,我總有些心疼他們。

  《練習(xí)四》的教學(xué),我一改往日的練習(xí)課教學(xué)模式——做一題講一題,用原始的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。于是,孩子們把窗簾打開,教室里頓時亮堂堂的。我先讓孩子們交流學(xué)習(xí)單:

  1、哪些物品重1千克?、哪些物品重1克?

  2、什么時候用千克做單位?什么時候用克做單位?

  3、1千克=( )克。

  然后我讓學(xué)生獨立完成練習(xí)題1—6和思考題,做得快的小朋友自學(xué)“你知道嗎”。在學(xué)生練習(xí)的過程中我巡視學(xué)生,最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習(xí)題進(jìn)行講解,高效率的完成了書本練習(xí)的教學(xué)。

【克和千克教學(xué)反思】相關(guān)文章:

克和千克教學(xué)反思03-22

“克和千克”教學(xué)反思03-31

克和千克的教學(xué)反思02-16

克和千克的認(rèn)識教學(xué)反思03-21

《克和千克的認(rèn)識》教學(xué)反思03-28

認(rèn)識克和千克教學(xué)反思02-23

克和千克教學(xué)反思15篇03-31

克和千克教學(xué)反思(精選10篇)06-15

克和千克教學(xué)反思(15篇)04-16

克與千克教學(xué)反思03-28