《歐姆定律》教學(xué)反思20篇
作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的《歐姆定律》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《歐姆定律》教學(xué)反思1
一、是沒(méi)有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。
首先是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力估計(jì)過(guò)高。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),需要學(xué)生具有較高的.應(yīng)用字母公式變形的知識(shí)、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力,顯得很不適應(yīng)。
二、是沒(méi)有選擇好課堂教學(xué)策略。
教學(xué)方法比較單一,在教學(xué)過(guò)程中如果討論、提問(wèn)、板演等多種方法結(jié)合使用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)暴露,學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏,教學(xué)的有效性將會(huì)得到提高。再次,教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。
三、是一些過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)觀念有時(shí)還在有意或無(wú)意間主導(dǎo)著我的教學(xué)行為。譬如,教學(xué)過(guò)程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論,交流,發(fā)表自己的意見(jiàn)。沒(méi)有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位,沒(méi)有放手讓學(xué)生自己分析問(wèn)題。
四、是沒(méi)有給學(xué)生足夠的糾正錯(cuò)誤的時(shí)間,使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間反思消化。
《歐姆定律》教學(xué)反思2
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn),所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容:電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論:通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比,即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R.。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作:
1、明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn),這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考,更節(jié)省時(shí)間,使后面的內(nèi)容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中,還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的'問(wèn)題。例如,在應(yīng)用時(shí),I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量,必須滿足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計(jì)算步驟;旧蟻(lái)講,本節(jié)課三個(gè)班完全都是按照預(yù)計(jì)的去完成,在152班上的時(shí)候,學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng),上課回答不積極,所以課的效果有點(diǎn)平淡,同樣的課,在151班就不同,151班的學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化,能夠積極投身于課堂中,思維比較活躍,在談到電流形成的原因時(shí)學(xué)生把電流和生物上的生長(zhǎng)素做了對(duì)比,不論這種對(duì)比有沒(méi)有道理,重要的是學(xué)生可以放開(kāi)想問(wèn)題。
在教與學(xué)的關(guān)系處理上,力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾,按知識(shí)的發(fā)展和思維活動(dòng)規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問(wèn)中四個(gè)題有三個(gè)是為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的;實(shí)驗(yàn)步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的;數(shù)據(jù)處理是通過(guò)兩個(gè)思考題的討論展開(kāi)的。
學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動(dòng),如實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、討論、總結(jié)等,特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識(shí),如實(shí)驗(yàn)的電路就是初中做過(guò)的學(xué)生實(shí)驗(yàn),數(shù)學(xué)上學(xué)過(guò)的正比例函數(shù)等,以引導(dǎo)學(xué)生思考,通過(guò)多種信息通道充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官。
《歐姆定律》教學(xué)反思3
第一步鋪墊工作——由簡(jiǎn)及繁
我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時(shí),注意到這樣一個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),通過(guò) 這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法,即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí),可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系,最后再將所有結(jié)論綜合起來(lái),也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如右圖所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:①第一部分是保持待測(cè)電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片, 改變待測(cè)電阻R兩端的電壓,研究通過(guò)待測(cè)電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系; ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片,使加在待測(cè)電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過(guò)R 的電流I 與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn),在第一部分中問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片,改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流,但為什么可以改變了待測(cè)電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí), 學(xué)生問(wèn):“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器,使電阻R兩端電壓改變,現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來(lái)解釋就可以了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題,而實(shí)驗(yàn)中看上去就不止一個(gè)變量,這就讓他們?cè)谶壿嬎季S上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題,許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解,這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。
然而,如果在實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中,直接通過(guò)改變電池?cái)?shù)目來(lái)改變待測(cè)電阻R 兩端電壓。第二部分中,只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下,要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí),也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。
第二步理解定律——明確條件
歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解,這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)。但是當(dāng)我們第一步工作做好了,學(xué)生真正理解了三個(gè)物理量間的關(guān)系。我們只需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論:通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比,即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。必須由學(xué)生自己得到的結(jié)論,那樣孩子才能對(duì)公式靈活應(yīng)用。
這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作:1、明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn),這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考,更節(jié)省時(shí)間,使后面的內(nèi)容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中,還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。例如,在應(yīng)用時(shí),I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量,必須滿足同一性等相關(guān)問(wèn)題,并要求要有完整的計(jì)算步驟。
基本上來(lái)講,本節(jié)課都是按照預(yù)計(jì)的去完成,在四班學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng),上課回答不積極,所以課的效果有點(diǎn)平淡,同樣的課,在五班就不同,五班的學(xué)生已能夠積極投身于課堂中,思維比較活躍,能跟上我的思路,這不是因?yàn)檫@個(gè)班的.學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒(méi)有太大的關(guān)系,八四班之所以這樣是與我們長(zhǎng)期的被動(dòng)式教學(xué)模式有關(guān),要改變這種現(xiàn)象,可以從兩上方面入手,一是鼓勵(lì),多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),二是讓學(xué)生在課前(回答前)做充分的準(zhǔn)備,只有心中有了底,才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講,不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的,我覺(jué)得課沒(méi)有新意,有一種模式化的感覺(jué),可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故,對(duì)于我來(lái)講,這是一件很痛苦的事,模式就是用來(lái)打破的,可能打破它為時(shí)尚早,但這是遲早的事。然而,突破口在哪里?下一個(gè)努力的方向是什么?課的目標(biāo)定位在知識(shí)上,再好的課層次也不會(huì)很高,用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,鍛練學(xué)生,而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí),這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到,可能下一步的出路也就在這里。
第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個(gè)量
物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻,造成學(xué)生那道題無(wú)從下手,甚至干脆亂寫(xiě)一氣,造成嚴(yán)重的惡性循環(huán),從此電學(xué)步入一個(gè)危險(xiǎn)的境地——很難、很難。
其實(shí)我覺(jué)得如果是源于此,而給物理學(xué)一個(gè)“很難”的帽子的話,還是可以解決的。在此,我提出自己的一些見(jiàn)解和看法。
采用九個(gè)量的矩陣法,來(lái)解決此問(wèn)題,為學(xué)生打開(kāi)思路。
R1 | R2 | R總 |
I1 | I2 | I總 |
U1 | U2 | U總 |
首先分類(lèi)討論:
一、只有原件R1,或者更復(fù)雜一些,利用開(kāi)關(guān)短路R2,單獨(dú)原件的只需找到公式直接代入即可。
二、兩個(gè)原件R1、R2串聯(lián)或者并聯(lián),這類(lèi)題型也是考試出現(xiàn)最多的,我們?cè)撛趺醋寣W(xué)生找到做題思路,對(duì)應(yīng)關(guān)系是第一步。
題目總會(huì)給出3個(gè)物理量,我們求解其他6個(gè)物理量,我認(rèn)為就是三步走:
具體方法如下,第一步,期中兩個(gè)橫排的物理量,比如R1R2,我們可以利用串并聯(lián)的特點(diǎn)求解出R總
第二步,計(jì)算縱排的量,有第一步可知道第三個(gè)物理無(wú)論在那一排總可以通過(guò)縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計(jì)算,U、I、R三個(gè)物理量見(jiàn)的求解。比如第三個(gè)物理量是U總,那么可以得到I總。
第三步,利用串并聯(lián)電流電壓特點(diǎn),串聯(lián)I1=I2=I總,并聯(lián)U1=U2=U總,剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等,I1、R1求U1,I2、R2求U2;同理電壓相等也一樣。
那么不管題目三個(gè)物理到底如何變幻,通過(guò)以上三步均可以解決。通過(guò)不同類(lèi)型的題,任意給出三個(gè)物理量,玩轉(zhuǎn)其他留個(gè)物理量,并且串聯(lián)并聯(lián)都沒(méi)有障礙,通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生獲得了自信,并獲得了快樂(lè)。
三、電路中出現(xiàn)三個(gè)原件R1、R2、R3,根據(jù)開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)閉合導(dǎo)致電路連接狀態(tài)不同的題,我們只需要分狀態(tài)討論一下,一般情況下依然是最終化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻的簡(jiǎn)單串并聯(lián),這里只需要分別進(jìn)行求解即可。備注:不同狀態(tài)下相同的量,定值電阻不變,電源總電壓不變。
下面的計(jì)算按第二種情況進(jìn)行處理即可。
我覺(jué)得學(xué)會(huì)讓復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生理解,并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理,不過(guò)是把簡(jiǎn)單的題逐漸的附加條件使他看起來(lái)復(fù)雜,學(xué)會(huì)審視,一步一步的來(lái),將問(wèn)題逐步化解。
歐姆定律是電學(xué)的難點(diǎn),同時(shí)也是整個(gè)物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。我想再入門(mén)的時(shí)候,如果能夠從簡(jiǎn)到繁、一步一步的、扎扎實(shí)實(shí)的打好基礎(chǔ),并在過(guò)程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)剖析問(wèn)題,以不變應(yīng)萬(wàn)變,學(xué)會(huì)正視物理問(wèn)題,并且有自信去攻克,感受到學(xué)習(xí)物理的成就感和樂(lè)趣,那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。
讓老師的課堂不那么刻板,讓孩子學(xué)中感受到物理的樂(lè)趣,需要老師不斷的開(kāi)動(dòng)自己腦筋,從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗(yàn)其過(guò)程,這將使我以后追求和努力的方向。
《歐姆定律》教學(xué)反思4
我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時(shí),注意到這樣一個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法,即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí),可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系,最后再將所有結(jié)論綜合起來(lái),也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一
個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙
了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書(shū)圖14-8所示。
實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:①第一部分是保持待測(cè)電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片,改變待測(cè)電阻R兩端的電壓,研究通過(guò)待測(cè)電阻R的電流I與R兩端電壓U間的`關(guān)系; ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片,使加在待測(cè)電阻R兩端電壓U不變,研究通過(guò)R的電流I與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn),在第一部分中問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片,改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻,可以改變電路中的電流,但為什么可以改變了待測(cè)電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生問(wèn):“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器,使電阻R兩端電壓改變,現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋?zhuān)灰脷W姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來(lái)解釋就可以了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題,而實(shí)驗(yàn)中看上去就不止一個(gè)變量,這就讓他們?cè)谶壿嬎季S上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題,許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解,這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。
然而,如果在實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。
第一部分實(shí)驗(yàn)中,直接通過(guò)改變電池?cái)?shù)目來(lái)改變待測(cè)電阻R兩端電壓。第二部分中,只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。
在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下,要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí),也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。.
《歐姆定律》教學(xué)反思5
20xx年4月1日,晉中市教育協(xié)會(huì),初中校長(zhǎng)協(xié)會(huì)及有效課堂研討會(huì)在我校開(kāi)展,我上了一節(jié)歐姆定律的復(fù)習(xí)課。
為了體現(xiàn)“注重學(xué)生發(fā)展,改變學(xué)科本位,從生活走向物理,從物理走向社會(huì);注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化等初中物理課程基本理念,又要體現(xiàn)有效課堂教學(xué)。我采用“學(xué)案”,同時(shí)轉(zhuǎn)變了自己在課堂上的角色,以組織者的身份出現(xiàn)在課堂上。
我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點(diǎn)問(wèn)題和近幾年的考查的題型,特制定目標(biāo)為:1、會(huì)設(shè)計(jì)歐姆定律的實(shí)驗(yàn)電路圖和表格,能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言歸納規(guī)律的內(nèi)容;2、根據(jù)串并聯(lián)電路特點(diǎn)結(jié)合歐姆定律分析電表示數(shù)的變化;3、會(huì)測(cè)小燈泡的電阻及分析實(shí)驗(yàn)中存在的故障問(wèn)題。
首先,我對(duì)本章基礎(chǔ)知識(shí)利用學(xué)案以填空的形式進(jìn)行梳理,讓學(xué)生回憶口述,其中有問(wèn)題的可問(wèn)我,同時(shí)時(shí)間的把握上要注意復(fù)習(xí)速度快。讓學(xué)生對(duì)歐姆定律的內(nèi)容有一個(gè)總體的理解,形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后在課堂的主要環(huán)節(jié)上側(cè)重于訓(xùn)練,在訓(xùn)練中提高。教師關(guān)注教學(xué)的隨機(jī)性、策略性。我針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些有層次性、功效性的問(wèn)題——科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)(這種題型能讓學(xué)生在解題中,學(xué)到解決問(wèn)題的方法)。給學(xué)生充足的時(shí)間思考解答,然后采用“兵教兵”的形式展開(kāi)交流討論。既活躍了課堂氣氛,教師也找到了問(wèn)題的焦點(diǎn)。我授之以漁,要求學(xué)生找到解題的突破口和關(guān)鍵信息,提高學(xué)生的`審題能力、分析能力和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。最后學(xué)生在自己的“小結(jié)知識(shí)區(qū)”總結(jié)收獲和不足,以待課后及時(shí)補(bǔ)救。
總之,在研討會(huì)上,有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)校的代表都發(fā)了言。總結(jié)了以上我在教學(xué)中的閃光點(diǎn),一致認(rèn)為有效課堂教學(xué)就得這樣:有明確的任務(wù)指向,對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)。課后但我總感覺(jué)時(shí)間緊張,對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生點(diǎn)撥不具體,使他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性,束縛了思維的發(fā)展。我今后試圖利用已有的知識(shí),加上自己的一些經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中給學(xué)生一些方向性的提示,在寬松的思維空間里,學(xué)生肯定會(huì)提出許多獨(dú)特的問(wèn)題,會(huì)迸發(fā)出更多的思想火花。編寫(xiě)出有效的學(xué)案。通過(guò)一次又一次的挑戰(zhàn),我更加自信了:只要不斷探索,教學(xué)之路會(huì)越走越寬。
《歐姆定律》教學(xué)反思6
本單元“歐姆定律”是電學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一部分內(nèi)容,通過(guò)本單元共六節(jié)內(nèi)容的教學(xué)使我對(duì)“以人為本;物理來(lái)源于生活而用于生活;重過(guò)程、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀……”等課程新理念有了更深刻的認(rèn)識(shí),具體情況反思如下:
第一節(jié)“電壓”,對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不容易理解的概念,而通過(guò)生活中學(xué)生的感知直接點(diǎn)出電壓的概念,這樣既降低了教學(xué)難度,同時(shí)也從學(xué)生的生活入手,通過(guò)具體的電壓值實(shí)例,使學(xué)生對(duì)電壓有比較形象和具體的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)還把重點(diǎn)放在電壓表的使用上,體現(xiàn)了物理與生活的密切關(guān)系和物理知識(shí)的實(shí)用性。
第二節(jié)“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”,是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律,會(huì)正確使用電壓表測(cè)電壓的基礎(chǔ)上,通過(guò)學(xué)生在觀察中提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、進(jìn)行試驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)、分析論證、評(píng)估交流等活動(dòng),讓學(xué)生從活動(dòng)中初步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,初步領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的方法培養(yǎng)學(xué)生勇敢探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的思維習(xí)慣。目的是將學(xué)習(xí)習(xí)慣從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化,突出了過(guò)程和方法,更加注重了合作交流等新的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
第三節(jié)“電阻”,是電學(xué)部分的基礎(chǔ),也是其核心內(nèi)容,它是在學(xué)生對(duì)生活中常用導(dǎo)體的性質(zhì)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,帶著問(wèn)題,用探究的方法進(jìn)行研究,理解電阻的概念,并進(jìn)一步掌握滑動(dòng)變阻器的使用,就是要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。把影響電阻大小的因素作為課外的興趣活動(dòng),降低了學(xué)習(xí)難度,交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
第四節(jié)“歐姆定律”,是電學(xué)中的基本定律,也是本章的重點(diǎn)!皻W姆定律“的探究是一個(gè)比較完整的探究,覆蓋了探究的七個(gè)基本要素,教學(xué)中應(yīng)特別注重科學(xué)的探究方法和探究過(guò)程,組織好探究活動(dòng)是得出歐姆定律的關(guān)鍵。所以針對(duì)學(xué)生喜歡試驗(yàn)的特點(diǎn),將重點(diǎn)放在試驗(yàn)的組織上,強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)的方法,步驟的`正確性和目的性,數(shù)據(jù)的真實(shí)性,分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論的良好思維習(xí)慣,防止玩試驗(yàn)。同時(shí),還涉及到兩個(gè)變量問(wèn)題,通過(guò)本節(jié)教學(xué),使學(xué)生感悟用“控制變量法”來(lái)研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法。
第五節(jié)“測(cè)量小燈泡的電阻”,是歐姆定律的延伸和應(yīng)用,既具有聯(lián)系實(shí)際的意義,又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力?梢源竽懛攀肿寣W(xué)生自己去做。教師組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,給學(xué)生提供初中常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會(huì)和充分展示多方面才能的機(jī)會(huì)。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生已掌握了一些基本的電學(xué)試驗(yàn)方法,能根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康,設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案,選擇試驗(yàn)器材,畫(huà)出簡(jiǎn)單電路圖,設(shè)計(jì)表格,分析數(shù)據(jù),
概括結(jié)果,更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
第六節(jié)“歐姆定律和安全用電”,教材把安全用電的教學(xué)內(nèi)容分成了三個(gè)部分,分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內(nèi),目的是使家庭電路和安全用電的問(wèn)題多次出現(xiàn),從不同角度反復(fù)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)其重要性,加強(qiáng)其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個(gè)方面對(duì)用電安全性的影響來(lái)考慮,是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋身邊發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題和自然現(xiàn)象的能力,即增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí),又提高了在幫助他人時(shí)講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識(shí)。
另外各課節(jié)中的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”欄目中設(shè)計(jì)了許多實(shí)踐性、開(kāi)放性很強(qiáng)的問(wèn)題,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,體現(xiàn)了新課程從生活走向物理,從物理走向的思想。
同時(shí),在同單元的教學(xué)中,本人也總結(jié)出許多不足之處:一是對(duì)學(xué)生放不開(kāi),主要是怕完不成教學(xué)任務(wù),學(xué)生動(dòng)手不夠,思維有一定的局限性;二是教學(xué)媒體的使用不夠;三是對(duì)部分后進(jìn)生關(guān)注不夠,不能正確引導(dǎo)培養(yǎng)其興趣、發(fā)揮其主動(dòng)性,今后應(yīng)多加努力。
《歐姆定律》教學(xué)反思7
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計(jì)算中的應(yīng)用、運(yùn)用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。理由是:歐姆定律是初中生接觸到的第一個(gè)物理定律,運(yùn)用定律解題并進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問(wèn)題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣,對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響,所以用一個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行運(yùn)用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索,在內(nèi)容設(shè)計(jì)分為幾個(gè)層次:直接運(yùn)用定律求電流——運(yùn)用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過(guò)電流或電壓的變化來(lái)求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運(yùn)用歐姆定律解題,并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運(yùn)動(dòng)歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo),在過(guò)程設(shè)計(jì)上有教師示范、問(wèn)題分解、學(xué)生演練、師生共同評(píng)價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯(cuò)誤,把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運(yùn)用定律規(guī)范解題的路子上來(lái)。因?yàn)槟康氖沁\(yùn)用定律規(guī)范解題,所以在題目的擬定上我一律選擇簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù),降低計(jì)算的難度,讓學(xué)生把精力放在過(guò)程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到,絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
課堂上有兩個(gè)較好的細(xì)節(jié),一是在第一次學(xué)生試做時(shí),有個(gè)學(xué)生把自己象做算術(shù)一樣很快完成的結(jié)果交給我,我在大家評(píng)價(jià)上黑板上做的學(xué)生的結(jié)果的同時(shí),把這個(gè)同學(xué)的結(jié)果也抄出來(lái)讓大家評(píng)價(jià),指出他的錯(cuò)誤。在后來(lái)的兩次學(xué)生演練中,我特別注意一下這個(gè)學(xué)生,他很快學(xué)會(huì)了運(yùn)用定律規(guī)范解題。課堂上幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的關(guān)注,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。二是在運(yùn)用歐姆定律變形公式解題時(shí),我只是和學(xué)生一起推導(dǎo)了兩個(gè)變形公式,就讓兩個(gè)學(xué)生分頭去演練兩個(gè)題,結(jié)果半天他們只是寫(xiě)出了歐姆定律的公式,還是不知道從何下手。我表?yè)P(yáng)他們記住了公式,知道了解題的根本,再示范了用變形公式解題的步驟,再讓大家演練。由于那兩個(gè)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)生在做題上受到困撓,而得到的卻是鼓勵(lì)而不是批評(píng),所以大家聽(tīng)示范時(shí)很認(rèn)真,一經(jīng)示范幾乎都掌握了用變形式解題的方法,再演練時(shí)基本上全部正確。這個(gè)班的同學(xué)整體表現(xiàn)很不錯(cuò),如回答問(wèn)題積極而有條理,做演練時(shí)大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)真按要求去做,但也有遺憾,如坐在前排角落的三個(gè)男生幾乎不動(dòng)手,提醒了很多次還是不起作用。同學(xué)們?cè)谧簧涎菥毜?積極性很高,但上叫黑板演練卻不太主動(dòng)。
一點(diǎn)困惑:我自己把這節(jié)課上下來(lái)后,感覺(jué)有點(diǎn)上數(shù)學(xué)課的味道。作為一個(gè)定律的應(yīng)用內(nèi)容,有沒(méi)有必要在規(guī)范應(yīng)用定律解題這個(gè)技能上下這么大的功夫?這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)
該是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,但符不符合物理教學(xué)的要求?希望得到大家的指教。
歐姆定律這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn),所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容:電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論:通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比,即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作:
1、明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn),這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考,更節(jié)省時(shí)間,使后面的內(nèi)容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中,還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。例如,在應(yīng)用時(shí),I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量,必須滿足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。要改變這種現(xiàn)象,可以從兩上方面入手,一是鼓勵(lì),多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),二是讓學(xué)生在課前(回答前)做充分的準(zhǔn)備,只有心中有了底,才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講,不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的,我覺(jué)得課沒(méi)有新意,有一種模式化的感覺(jué),可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故,對(duì)于我來(lái)講,這是一件很痛苦的事,模式就是用來(lái)打破的,可能打破它為時(shí)尚早,但這是遲早的事。然而,突破口在哪里?下一個(gè)努力的方向是什么?課的目標(biāo)定位在知識(shí)上,再好的課層次也不會(huì)很高,用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,鍛練學(xué)生,而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí),這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到,可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律內(nèi)容是初中物理中電學(xué)的重點(diǎn),是學(xué)生能否掌握好電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵,也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)鍵。要使學(xué)生掌握好這節(jié)知識(shí),我在講授新課之前先讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容:電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧。不僅要掌握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更重要的是>學(xué)習(xí)方法的靈活應(yīng)用。雖然我對(duì)歐姆定律的教學(xué)有幾年了,但每次教學(xué)都有新的體會(huì)。
歐姆定律教學(xué)可分三步走:第一節(jié)課以教師示范為主,主要任務(wù)是教師講清實(shí)驗(yàn)原理,重點(diǎn)討論其中的控制變量法、用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電壓,在不同的電壓下,得出不同的數(shù)據(jù);第二節(jié)課以學(xué)生探究活動(dòng)為主,主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀涗泴?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)技巧,并讓學(xué)生進(jìn)行歸納>總結(jié),得出歐姆定律。教師對(duì)學(xué)生得出的>總結(jié)給予分析,重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),從而得出正確的結(jié)論。
由于現(xiàn)代教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主,在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,對(duì)歐姆定律的教學(xué)還要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)關(guān)鍵問(wèn)題:
。1)器材的選取:電源最好用帶穩(wěn)壓的學(xué)生電源。原因是學(xué)生電源的電壓調(diào)節(jié)范圍較大,提供的電流也較大,學(xué)生對(duì)每個(gè)電阻的實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多,有利于后期的數(shù)據(jù)分析。電阻器應(yīng)提供多種數(shù)值。一般的實(shí)驗(yàn)室成品電阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三種阻值一套,讓學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,這樣有利于學(xué)生理解電流與電阻的關(guān)系。
。2)數(shù)據(jù)的讀。旱谝粚(shí)驗(yàn)用10Ω定值電阻做就比用5Ω定值電阻要好。原因是10Ω電阻做時(shí),電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外,用不同的電阻做實(shí)驗(yàn)時(shí),老師可以要求學(xué)生,每個(gè)電阻兩端電壓分別調(diào)節(jié)為1V、2V、3V、4V、......,這是為分析電流與電阻關(guān)系做準(zhǔn)備。
。3)數(shù)據(jù)的分析:要求學(xué)生描繪出電壓與電流圖像后再讓學(xué)生分析得出歐姆定律的關(guān)系,并讓學(xué)生用文字描述歐姆定律的內(nèi)容,歸納出歐姆定律公式。最后,教師還要強(qiáng)調(diào)電學(xué)解題的規(guī)范化,注重解題的過(guò)程。重點(diǎn)是公式的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范,數(shù)值后單位不能少,解的結(jié)果不能用分?jǐn)?shù)表示等等。
總之,在教學(xué)中我們不光要了解所傳授的知識(shí),還要全面的了解好學(xué)生,真正的做到有
的放矢。
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律,貫穿于電學(xué)各類(lèi)計(jì)算,因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí),學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面:
(1)使用已知量時(shí),常常張冠李戴,不能得到正確的答案。
。2)習(xí)慣于套用公式直接得到答案,
《歐姆定律》教學(xué)反思8
關(guān)于歐姆定律一課的教學(xué)已經(jīng)完成了,為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和查找不足,我準(zhǔn)備從三個(gè)方面反思。
一、 課前備課時(shí)認(rèn)真分析了本節(jié)課的學(xué)情。
1、歐姆定律這一內(nèi)容是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。從電學(xué)這一部分的前后聯(lián)系來(lái)看,這一節(jié)處于核心位置,前面是電學(xué)的基礎(chǔ),即對(duì)電流、電壓、電阻的認(rèn)識(shí),后面是電功、電功率、家庭電路的計(jì)算,是電學(xué)的引申和擴(kuò)展。
2、本節(jié)教材包括歐姆定律的內(nèi)容、公式表達(dá)、三個(gè)物理量單位及兩個(gè)變換式。難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)歐姆定律的理念去分析解決實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)正確的分析問(wèn)題步驟和思維。所以對(duì)歐姆定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)我采用了利用舊知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)理解新的物理意義。教學(xué)中,注意了培養(yǎng)學(xué)生好的解題習(xí)慣;注意了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論思維和定量計(jì)算的指導(dǎo);力爭(zhēng)拓寬學(xué)生的解題思路,靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 課前備課中我注意了并融入了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)建議。如:學(xué)生喜歡師生互動(dòng),想回答問(wèn)題,合理分配時(shí)間,運(yùn)用幽默語(yǔ)言,回顧上節(jié)課,引入新知識(shí),老師上課不要太嚴(yán)肅等建議。
二、 反思上課時(shí)的情景
由舊的內(nèi)容引入新的內(nèi)容時(shí),我感覺(jué)學(xué)生對(duì)上次課的內(nèi)容掌握較好,引入輕松自如。雖然,一個(gè)新的公式產(chǎn)生了,但有對(duì)公式認(rèn)識(shí)理解基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不趕到陌生,很容易的就掌握了關(guān)于單位的注意
事項(xiàng)及公式變形,以及運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能力,這些學(xué)生都做的較好。但是由于實(shí)際問(wèn)題中并不象例題和課后練習(xí)題那樣簡(jiǎn)單明了,難度會(huì)有所提高,所以我對(duì)歐姆定律運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)了同一性,即公式中的電流、電壓、電阻是同一個(gè)導(dǎo)體上的三個(gè)量。從學(xué)生反映來(lái)看似乎懂了,但我認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)有限,以后解決問(wèn)題時(shí)還會(huì)有多數(shù)同學(xué)不注意或注意不到這一點(diǎn)。由于考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)于同一性并沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)和講解,留到了以后具體問(wèn)題具體分析,降低了學(xué)生本節(jié)的難度。另外,考慮到本節(jié)科學(xué)世界中的“酒精濃度檢測(cè)儀”與生活中的“酒駕”息息相關(guān),所以有必要和學(xué)生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關(guān)系,以及簡(jiǎn)單的`電路圖。
三、課后反思
我感覺(jué)本節(jié)課大致達(dá)到了和完成了預(yù)期設(shè)計(jì)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但是就歐姆定律應(yīng)用的同一性,我覺(jué)得應(yīng)該再有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的例題講解會(huì)更好的讓學(xué)生清晰一些。這與時(shí)間的安排還欠科學(xué)性有關(guān),導(dǎo)致后面的時(shí)間還是緊了一些。另外,在對(duì)學(xué)生提出的一些建議還是落實(shí)的不太到位:如科學(xué)分配時(shí)間,多給學(xué)生思考的時(shí)間,提高課堂活躍氣氛等。我想,在以后的教和學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生的建議在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多的充分體現(xiàn),從而讓課堂更貼近學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生。讓課堂變得高效,讓師生協(xié)作教研之花更鮮、更艷。
《歐姆定律》教學(xué)反思9
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流,電壓,電阻等概念,電壓表,電流表,滑動(dòng)變阻器使用方法之后,它既符合學(xué)生由易到難,由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律,又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性,系統(tǒng)性。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí),主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系,初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單電學(xué)問(wèn)題的思路和方法,了解運(yùn)用"控制變量法"研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法,同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí),打下基礎(chǔ)。
:歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律,反映了電流,電壓,電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系,是電學(xué)中最基本的定律,是分析解決電路問(wèn)題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn),也是初中《物理》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。
本課時(shí)的特點(diǎn):十分重視探究方法教育,重視科學(xué)探究的過(guò)程。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方法,學(xué)習(xí)方法,了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問(wèn)題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析,處理得到定律。新課標(biāo)中要求通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性,學(xué)習(xí)信息處理方法,有對(duì)信息的有效性判斷的意識(shí)。有初步的信息處理能力;學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律,嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問(wèn)題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析,并應(yīng)用所歸納簡(jiǎn)得出的歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。而難點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析。
歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中,而是通過(guò)學(xué)生自主的探究,在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí),因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力,該講的還是要講,該放的一定要放。本課的教學(xué)要用到前面所學(xué)到得大部分知識(shí),這就要求教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,在試驗(yàn)前要有相應(yīng)的復(fù)習(xí),為學(xué)生的`動(dòng)手實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ),不要全面放手。
所以,從本課的引言提出問(wèn)題到學(xué)生分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。采用教師引導(dǎo),循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng),強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識(shí)。再讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究,教師巡視指導(dǎo)。
通過(guò)本課的教學(xué),看到學(xué)生的動(dòng)手能力較弱,用時(shí)較長(zhǎng),并且學(xué)生的探究意識(shí)薄弱。教師維持了紀(jì)律則深入指導(dǎo)學(xué)生的精力明顯不足,無(wú)法應(yīng)對(duì)。這是以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究要繼續(xù)摸索的方面。
《歐姆定律》教學(xué)反思10
教科版物理第六章第一節(jié)歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關(guān)系及歐姆定律公式的得出及應(yīng)用兩部分。根據(jù)我班學(xué)生層的實(shí)際情況,將本節(jié)分為兩課時(shí),第一課時(shí)專(zhuān)門(mén)探究電流與電壓、電阻關(guān)系。根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本節(jié)課容易產(chǎn)生兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn):第一個(gè)難點(diǎn)是很多學(xué)生在設(shè)計(jì)電路時(shí)大都會(huì)采用改變電池節(jié)數(shù)來(lái)改變電壓的做法,讓教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行,會(huì)耽誤很多不必要的時(shí)間;第二個(gè)難點(diǎn)是在兩次探究中滑動(dòng)變阻器的作用難以明確。所以本節(jié)課我在提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行了改進(jìn)。
本節(jié)課我首先通過(guò)復(fù)習(xí)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生猜想電流可能與哪些因素有關(guān)。
問(wèn)題1: 是形成電流的原因。
問(wèn)題2: 對(duì)電流起阻礙作用。
猜想:電流可能與哪些因素有關(guān)?
通過(guò)前面的兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生的猜想有一定的理論依據(jù)。
再通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)提出進(jìn)一步的猜想.
實(shí)驗(yàn)一:
條件:同一燈泡(電阻不變)。
現(xiàn)象:電壓越大,燈泡越亮,通過(guò)的電流越大。
猜想:在電阻不變時(shí),導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。
實(shí)驗(yàn)二:
條件: 電壓不變。
現(xiàn)象:電路中的電阻越小,燈泡越亮,通過(guò)的電流越大。
猜想:在電壓不變時(shí),導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生的猜想有了實(shí)驗(yàn)依據(jù),但還沒(méi)有具體的數(shù)據(jù)支撐,不足以說(shuō)明是否成比例變化。
師:這些猜想是否正確,我們需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
下面先進(jìn)行探究課題一:電流與電壓的關(guān)系。
我們要探究一個(gè)量隨兩個(gè)量的變化趨勢(shì),通常用什么研究方法?讓學(xué)生通過(guò)回憶提出本節(jié)課的研究方法:控制變量法。明確要研究電流與電壓的關(guān)系,應(yīng)該控制電阻不變。實(shí)驗(yàn)中,選擇幾個(gè)定值電阻?怎樣測(cè)定它的電流與電壓?如何獲得多組數(shù)據(jù),讓結(jié)論具有普遍性?通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生能夠通過(guò)老師的提問(wèn)逐步明確所需要的實(shí)驗(yàn)器材。在如何改變電壓的問(wèn)題上,由于有前面的引入實(shí)驗(yàn),多數(shù)學(xué)生會(huì)提出改變電池節(jié)數(shù)的方法。老師首先肯定改變電池節(jié)數(shù)是可行的,但由于要拆裝電路,電壓成倍數(shù)變化,數(shù)據(jù)具有特殊性,如何能夠更方便操作,同時(shí)讓數(shù)據(jù)具有普遍性呢?這個(gè)時(shí)候有部分同學(xué)會(huì)提出使用滑動(dòng)變阻器。下面請(qǐng)各位同學(xué)根據(jù)要求設(shè)計(jì)出電路圖。
通過(guò)上面的問(wèn)題設(shè)計(jì),讓學(xué)生順利設(shè)計(jì)了所需要的電路圖,也能明白在此實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的作用。
在探究課題二電流與電阻關(guān)系時(shí),很多學(xué)生認(rèn)為電源電壓是恒定不變的`,感覺(jué)加個(gè)滑動(dòng)變阻器很多余。此時(shí),老師補(bǔ)充一個(gè)小實(shí)驗(yàn),讓兩節(jié)相同的干電池分別給兩個(gè)不同的電阻供電,用電壓表測(cè)量?jī)纱坞娐饭ぷ鲿r(shí)的電源電壓,發(fā)現(xiàn)電壓不是同一個(gè)定值,讓學(xué)生明白干電池提供的電壓是不穩(wěn)定的,需要控制。再通過(guò)另一實(shí)驗(yàn),利用探究一的實(shí)物電路,將原來(lái)5歐的電阻更換為10 歐電阻時(shí),讓滑動(dòng)變阻器的位置不變,讓學(xué)生觀察電壓表的讀數(shù),此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓表的讀數(shù)已經(jīng)發(fā)生變化,認(rèn)識(shí)到調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的作用是控制定值電阻兩端的電壓不變。
通過(guò)上面的提問(wèn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)改進(jìn),學(xué)生掌握的情況比以前好,做課堂練習(xí)的正確率比以前高。
《歐姆定律》教學(xué)反思11
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”,是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一,也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。因此,歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問(wèn)題容易被忽視。
問(wèn)題一:用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí),為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系? 按照控制變量法來(lái)研究,應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變,研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系,而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,為什么不研究“保持電流I不變,探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí),電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì),它并不隨著電壓、電流的變化而變化,當(dāng)電壓變了,電阻不改變,只能電流變化了,保持電流變化不可能。
問(wèn)題二:實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器? 如果不用滑動(dòng)變阻器,雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的.電流,但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值,而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的,應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流,因此就需要改變R兩端的電壓,可以不斷改變電阻,也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法,還可以用滑動(dòng)變阻器,比較下來(lái),當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí),滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。
問(wèn)題三:在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時(shí),該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化,因此,要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變,觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問(wèn)題四:在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問(wèn)題? 學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前,不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事,還要有檢查電路的良好習(xí)慣,而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn),忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)之前,開(kāi)關(guān)斷開(kāi),滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次,為測(cè)量誤差減少,要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>
問(wèn)題五:要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距 。同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上,許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中,他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除,如找出短(斷)路所在的位置和原因,總是寄希望于老師來(lái)幫助解決,于是,這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上,最忙的往往是老師,學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù),觀察表面現(xiàn)象,缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此,本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究,教師不能越俎代庖。
《歐姆定律》教學(xué)反思12
本章課是在物理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的一系列化教學(xué)活動(dòng)。本章課的重點(diǎn)即歐姆定律的內(nèi)容,該內(nèi)容不是教師強(qiáng)加到學(xué)生腦中,而是通過(guò)學(xué)生自主的探究,在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí),因此今后我們教師設(shè)計(jì)本章課教學(xué)時(shí),一定要符合初中學(xué)生的思維能力,該講的還是要講,該放的一定要放。相信學(xué)生能行,能做好,有能力做好。只有轉(zhuǎn)變了思想認(rèn)識(shí),擺正了師生之間的關(guān)系,并通過(guò)“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”嚴(yán)密的科學(xué)探究方法,才能培養(yǎng)學(xué)生能力,真正發(fā)揮實(shí)效。
測(cè)量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生“多測(cè)幾組數(shù)據(jù)”、“比較計(jì)算出的答案”,從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì)用電壓表、電流表測(cè)量電阻的方法,加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解,為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會(huì),提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的是,所測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù),會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的思考,從不同方面加深學(xué)生對(duì)電阻概念的理解,對(duì)于學(xué)生的方法學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著不同的作用。
在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對(duì)操作感興趣,對(duì)于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得結(jié)論、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)估這兩個(gè)環(huán)節(jié)不感興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象,結(jié)合這節(jié)課的問(wèn)題,舉了一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的例子,很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的,而是科學(xué)家們?cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中無(wú)意得到的,正所謂“無(wú)意插柳柳成蔭”。
實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生兩人一組,先畫(huà)出電路圖,再實(shí)驗(yàn)探究,邊做邊記錄,教師巡視,注意學(xué)生的'實(shí)驗(yàn)操作是否合理,做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)、主動(dòng)和教師、教材、同學(xué)交流,思維不斷活躍,在開(kāi)放發(fā)散中探索,既有異又有序。
上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、作出猜想和假設(shè),幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(利用控制變量的思想),可以說(shuō)在分析過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)得津津有味,也回答地頭頭是道,但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,卻發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題:學(xué)生連接好電路后電路不通;有部分學(xué)生能畫(huà)電路圖卻不會(huì)連實(shí)物圖。
針對(duì)上述情況,本人認(rèn)為:
。1)在平時(shí)教學(xué)中要給學(xué)生多提供動(dòng)手的機(jī)會(huì),不斷提高他們的動(dòng)手能力;
。2)教師不要急于讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)分析到位,讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)時(shí)所需的器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等;
。3)基于上課過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題,本章課的重點(diǎn)就放在科學(xué)探究的前三個(gè)過(guò)程,特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,而把分析和論證等過(guò)程放到下一節(jié)課學(xué)習(xí)。
《歐姆定律》教學(xué)反思13
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時(shí), 我們還應(yīng)注意到這樣一個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn),通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法,即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí),可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系,最后再將所有結(jié)論綜合起來(lái)。筆者這幾年對(duì)歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求,非常注重對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué),細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書(shū)圖14-13 所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:第一部分是保持電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片, 改變加在電阻R兩端的電壓,研究通過(guò)電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系; 第二部分是變換連入電路的.電阻,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片,使加在電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過(guò)R 的電流I 與電阻R 間的關(guān)系。完成第一部分實(shí)驗(yàn)時(shí),如果學(xué)生問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片,改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流, 但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí), 學(xué)生問(wèn):“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器, 使電阻R 兩端電壓改變, 現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”可能是覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難解釋?zhuān)灰脷W姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來(lái)解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面:必須用歐姆定律來(lái)解釋引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn),這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問(wèn)題,許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解,這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗(yàn),更容易地理解歐姆定律呢?筆者認(rèn)為這里主要的問(wèn)題出在滑動(dòng)變阻器上,于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實(shí)驗(yàn)中加上變阻器?筆者認(rèn)為, 這個(gè)實(shí)驗(yàn)中加變阻器的作用是使實(shí)驗(yàn)操作更簡(jiǎn)單,因?yàn)橛凶冏杵骺梢圆桓碾娐,只需調(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變R兩端的電壓。但事實(shí)上這一設(shè)計(jì)不但不能簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn),反而給學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個(gè)不小的阻礙。經(jīng)過(guò)一番思索后,筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn),效果不錯(cuò),現(xiàn)敘述如下。
實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中,直接通過(guò)改變電池?cái)?shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來(lái)改變加在R 兩端電壓。第二部分中,只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可, 當(dāng)然, 相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下, 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路?在保持電源電壓不變的前提下,電阻R 的阻值變化,如何改造電路,可以保證加在不同電阻兩端電壓不變?通過(guò)分析以上的兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí),也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。。
個(gè)人認(rèn)為不加入變阻器確實(shí)有利于學(xué)生的理解,如果不加入變阻器,在不改變電源的情況下,電阻變了,由于電池有內(nèi)阻,如果有電壓表測(cè)的話可能會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓略有改變,而加入變阻器則可以消除這一點(diǎn)!
《歐姆定律》教學(xué)反思14
對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō),歐姆定律是電學(xué)中重要的定律,歐姆定律貫穿于電學(xué)各類(lèi)計(jì)算,因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。對(duì)初接觸電學(xué)的初二學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí),以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面:
。1)使用已知量時(shí),常常張冠李戴,不能得到正確的答案。
。2)習(xí)慣于套用公式直接得到答案,不能直達(dá)題目答案便不知所措。
。3)解題時(shí)思路混亂,看不清題目已知條件,不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系,無(wú)從下手。
必須讓學(xué)生走好第一步,針對(duì)以上問(wèn)題,我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際,精心再設(shè)計(jì),選擇有代表性、針對(duì)性的題目,深淺適中,突出重點(diǎn),特別改編傳統(tǒng)題目為開(kāi)放性題目,增加知識(shí)的覆蓋面,更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸,讓每個(gè)學(xué)生都參與,讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)知道學(xué)到了什么,認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu),讓全體學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信。
(1)學(xué)生在"橫看豎看的畫(huà)圈"中眼腦協(xié)調(diào),解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前,思維清晰,有條理,答案正確、全面,解題格式美觀,書(shū)寫(xiě)規(guī)范。
。2)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的和諧統(tǒng)一,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心,有效而適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),才能取得理想的'教學(xué)效果。
反思一:歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù),所以在上新課時(shí),我通過(guò)復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達(dá)到鞏固舊知識(shí)和引入新課題的雙重目的,接著,從打開(kāi)探究之門(mén)、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、交流與討論三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中,主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測(cè)算出未知定值電阻的阻值,再通過(guò)"仿一仿"測(cè)出小燈泡的電阻,通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)交流與論證,得出電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì),對(duì)于鎢絲來(lái)說(shuō),電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生在測(cè)小電燈的電阻實(shí)驗(yàn)時(shí),由于思維定視,對(duì)所測(cè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表示懷疑,我在巡視過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有些小組的同學(xué)更改數(shù)據(jù),使三次計(jì)算出的電阻阻值相對(duì)貼近,保持不變。針對(duì)這種現(xiàn)象,要求學(xué)生要嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是做好實(shí)驗(yàn)的記錄,通過(guò)觀察小電燈的亮度并用手摸一摸它的溫度,小組討論的方法進(jìn)行感受用物理知識(shí)成功解決問(wèn)題的喜悅,培養(yǎng)了學(xué)生的研究物理的科學(xué)方法。
反思二:歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
本節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)對(duì)學(xué)生而言又是一個(gè)難點(diǎn),因此我在講授新課之前先讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容:電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧,通過(guò)上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷,然后重新給出上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論:通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比,即歐姆定律的內(nèi)容。
一:教學(xué)的亮點(diǎn):
1、是學(xué)生預(yù)習(xí)到位,上課前基本將課程預(yù)習(xí)了一遍,上課時(shí)回答問(wèn)題積極
2、是習(xí)題講解突出以學(xué)生為主體,讓學(xué)生上講臺(tái)板書(shū),演講,全班同學(xué)分析他做題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),再>總結(jié)電學(xué)計(jì)算題的解題步驟,規(guī)范書(shū)寫(xiě),糾正了學(xué)生中的很多問(wèn)題
3、是選題定位準(zhǔn)確,針對(duì)性強(qiáng),從公式變形到單位換算,無(wú)一遺漏,每一道例題后面都配有相應(yīng)的同步練習(xí),雖然篇幅不長(zhǎng),但是少而精,實(shí)用性和可操作性都比較強(qiáng)
二:教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議:
1:對(duì)課堂教學(xué)的組織,還有欠缺,比如八班,學(xué)生上課注意力不能集中,上課懶散,學(xué)生基礎(chǔ),參差不齊,行為習(xí)慣相差很多大,有些同學(xué)預(yù)習(xí)得很好,幾乎不用老師講什么,就能獨(dú)立完成整張?jiān)嚲,但是有些同學(xué)卻完全沒(méi)有預(yù)習(xí),課堂上推不動(dòng),反反復(fù)復(fù)在一個(gè)問(wèn)題上糾纏不朽,影響上課的進(jìn)程,今后在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上要多下功夫,拉后進(jìn)學(xué)生一把。
2:從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,對(duì)計(jì)算題書(shū)寫(xiě)的規(guī)范十分不講究,不習(xí)慣帶單位,不習(xí)慣寫(xiě)公式,甚至不會(huì)用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的物理量,同一問(wèn)題中出現(xiàn)兩個(gè)以上同類(lèi)物理量時(shí),不習(xí)慣帶角標(biāo)區(qū)分,這些都是學(xué)生們完成急速吶題的障礙,也是考試中主要的丟分點(diǎn)。教學(xué)中要特別提醒同學(xué)們注意。
3:建議從這一章起,對(duì)學(xué)生進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題解題程序化教育,即,總體上強(qiáng)調(diào)一招一式解物理,招就是畫(huà)圖,式就是物理公式,"先出招"——畫(huà)圖,在圖上標(biāo)明已知量,電流路徑,待求量,相當(dāng)于題目含意圖標(biāo)畫(huà),物理意圖,情景,一目了然,"后出式"——也就是物理規(guī)律表達(dá)式,與題目相關(guān)的方程式,或者方程組。最后由式得數(shù),計(jì)算出最后的結(jié)果。對(duì)具體的解答過(guò)程的書(shū)寫(xiě),則強(qiáng)調(diào)已知,求,解,答四步齊全,解題過(guò)程則要求公式,數(shù)字,結(jié)果,單位,一個(gè)都不能少。剛開(kāi)始的時(shí)候,學(xué)生肯定是不習(xí)慣的。寫(xiě)得很糟糕的,但久而久之,就會(huì)越來(lái)越規(guī)范,不至于輕易丟分。
反思三:歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
作為學(xué)校選拔骨干教師的一個(gè)程序,昨天上午在教研室抽簽定課題,今天上我用初二年級(jí)某個(gè)班上了《歐姆定律及其應(yīng)用》一課。
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計(jì)算中的應(yīng)用、運(yùn)用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。理由是:歐姆定律是初中生接觸到的第一個(gè)物理定律,運(yùn)用定律解題并進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問(wèn)題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣,對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響,所以用一個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行運(yùn)用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索,在內(nèi)容設(shè)計(jì)分為幾個(gè)層次:直接運(yùn)用定律求電流——運(yùn)用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過(guò)電流或電壓的變化來(lái)求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運(yùn)用歐姆定律解題,并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運(yùn)動(dòng)歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo),在過(guò)程設(shè)計(jì)上有教師示范、問(wèn)題分解、學(xué)生演練、師生共同評(píng)價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯(cuò)誤,把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運(yùn)用定律規(guī)范解題的路子上來(lái)。因?yàn)槟康氖沁\(yùn)用定律規(guī)范解題,所以在題目的擬定上我一律選擇簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù),降低計(jì)算的難度,讓學(xué)生把精力放在過(guò)程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到,絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
《歐姆定律》教學(xué)反思15
學(xué)校安排我面對(duì)全區(qū)物理教師開(kāi)設(shè)一節(jié)公開(kāi)課,課題為《歐姆定律的應(yīng)用》,感覺(jué)收獲很多,真可謂“心懷希望而來(lái),滿載收獲而歸”.本節(jié)課我采用了“先學(xué)后導(dǎo) 問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)模式,將教材中的伏安法測(cè)定值電阻的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生課前小組合作完成,并完成《導(dǎo)學(xué)單》,課堂上,首先組織學(xué)生交流討論《導(dǎo)學(xué)單》上碰到的問(wèn)題,解決不了的,由小組長(zhǎng)向老師匯報(bào),老師再根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行二次備課,并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究討論,以達(dá)到解決疑問(wèn),提升能力的目的.具體教學(xué)流程如下:
1 課題引入
課前我們已經(jīng)按照導(dǎo)讀單進(jìn)行了預(yù)習(xí),并進(jìn)行了伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn),請(qǐng)大家在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,討論預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題,時(shí)間為3分鐘.
2 交流討論
(1)各組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)提出問(wèn)題,并板書(shū),學(xué)生可能提出的問(wèn)題有:
電壓表的量程選擇時(shí)是不是一定要先試觸大量程?
電流表的量程如何選呢?
為什么要求電阻的平均值?
為什么要用滑動(dòng)變阻器?
利用一個(gè)電流表或一個(gè)電壓表測(cè)電阻的題目不會(huì)做.
。2)師生共同解決上述問(wèn)題.
3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
(1)課前我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了測(cè)量定值電阻的大小,現(xiàn)在老師要求你們測(cè)量小燈泡的電阻,測(cè)量定值電阻的實(shí)驗(yàn)方案是否需要修改?怎么修改?實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)是什么?
。2)老師啟發(fā):如果用滑動(dòng)變阻器改變電流,燈絲的溫度是否會(huì)改變?電阻是否會(huì)改變?那么電阻的差異是否就是誤差?
。3)學(xué)生得出的修改方案.
在測(cè)定小燈泡的電阻時(shí)不能求平均值,必須將原來(lái)表格的最后一列刪除.
。4)教師提問(wèn)學(xué)生還有哪些實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn):
(連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)要斷開(kāi)、注意電流表和電壓表的正負(fù)接線柱、滑動(dòng)變阻器用法)
。5)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo).
。6)學(xué)生重新設(shè)計(jì)表格并建立坐標(biāo)系處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).
(7)讓一個(gè)學(xué)生將其中的一組數(shù)據(jù)繪成I—U圖像,強(qiáng)調(diào)圖像不會(huì)成一直線. 4 實(shí)驗(yàn)拓展
。1)如果小明在實(shí)驗(yàn)中,連接好電路后,閉合開(kāi)關(guān),電流表無(wú)示數(shù),電壓表有示數(shù),則可能是什么原因?
。2)學(xué)生分析,說(shuō)明原因.
。3)教師要求學(xué)生擰下小燈泡,閉合開(kāi)關(guān),觀察現(xiàn)象.
(4)如果小明在實(shí)驗(yàn)中,連接好電路后,閉合開(kāi)關(guān),若電流表有示數(shù),電壓表無(wú)示數(shù),則可能是什么原因?
。5)學(xué)生分析,說(shuō)明原因.
。6)教師要求學(xué)生將小燈泡短路,閉合開(kāi)關(guān),觀察現(xiàn)象.
公開(kāi)課的前一天,我試上了一下,發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題:
。1)導(dǎo)讀單準(zhǔn)備的還不夠細(xì),學(xué)生課前實(shí)驗(yàn)?zāi)K中沒(méi)有給出較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟,給學(xué)生課前小組合作實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的較大的障礙.
(2)部分內(nèi)容難度較大,調(diào)查后發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)讀單有兩題很少有學(xué)生能正確完成.
(3)課中學(xué)生小組匯報(bào)課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí),給學(xué)生的思考時(shí)間不是很充分.
。4)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí),耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)不是很好.
。5)由于課前導(dǎo)讀單準(zhǔn)備時(shí),要求過(guò)高,對(duì)用單個(gè)電流表、電壓表測(cè)量電阻學(xué)生掌握不是很好,課上盡管在這部分內(nèi)容上花了較多的時(shí)間,課堂訓(xùn)練單反應(yīng)出學(xué)生仍然沒(méi)能真正掌握,而且還淡化了本節(jié)課的主題—伏安法測(cè)電阻.
、壅{(diào)節(jié)變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置,讀出電壓表、電流表的示數(shù),并將測(cè)量數(shù)據(jù)填入記錄表格中.
、苤貜(fù)第三步實(shí)驗(yàn)步驟兩次.
、萦(jì)算出每次測(cè)得的電阻值,并求出電阻的平均值.
、迶嚅_(kāi)開(kāi)關(guān).
實(shí)驗(yàn)步驟以填空的形式出現(xiàn),一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀步驟,另一方面在這一部分與原來(lái)的比較多了一個(gè)電路實(shí)物圖的連接,這樣可以讓學(xué)生真正掌握伏安法測(cè)電阻的原理,同時(shí)也復(fù)習(xí)了電路圖與實(shí)物圖的轉(zhuǎn)換連接.從效果來(lái)看,改進(jìn)后學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)步驟課前更容易完成伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn),也為課堂上學(xué)生迅速完成測(cè)定小燈泡的電阻奠定了基礎(chǔ).
其次,對(duì)于導(dǎo)讀單上題目難度的設(shè)置,將原來(lái)難度較大的關(guān)于單個(gè)電流表或電壓表測(cè)電阻的`題目刪去,減輕了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),另加了一題有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的題目,以突出本節(jié)課的主題—實(shí)驗(yàn).
。2)關(guān)于課堂剛開(kāi)始時(shí)的小組長(zhǎng)匯報(bào)疑問(wèn)的形式改進(jìn)
由于小組長(zhǎng)匯報(bào)課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí),給學(xué)生的思考時(shí)間不是很充分.我做了如下改進(jìn),讓6個(gè)小組長(zhǎng)將課前出現(xiàn)的問(wèn)題一一寫(xiě)在黑板上,這樣全班所有學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有了充分的考慮時(shí)間,實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生.這些問(wèn)題可以由全班學(xué)生共同解決,有的問(wèn)題可能剛上課學(xué)生無(wú)法解決,等本節(jié)內(nèi)容結(jié)束時(shí)這些問(wèn)題也就水到渠成了.
(3)關(guān)于課堂上的測(cè)量小燈泡電阻的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)
學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng),我認(rèn)真分析了原因:一方面,學(xué)生課前盡管做了伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn),但學(xué)生主要的精力可能不是在實(shí)驗(yàn)操作上,而是在導(dǎo)讀單最后單個(gè)電表測(cè)量電阻的具體題目上.這也使得學(xué)生在課堂上做測(cè)量燈泡電阻時(shí)不是很熟練.另一方面,學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)由于要自己畫(huà)表格,記錄數(shù)據(jù),再根據(jù)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)建立坐標(biāo)系,描點(diǎn),最終得到燈泡的I—U圖像,這樣一整套的數(shù)據(jù)處理學(xué)生費(fèi)時(shí)當(dāng)然很多.第一個(gè)方面我已經(jīng)在導(dǎo)讀單上作了修改,突出了實(shí)驗(yàn)的主題,后來(lái)班級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)明顯比前一個(gè)班要熟練,也縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間.另外一方面對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理為了能夠讓學(xué)生能迅速有效地處理好數(shù)據(jù)我多加了一張學(xué)生的課中實(shí)驗(yàn)
在完成實(shí)驗(yàn)單的同時(shí)學(xué)生對(duì)兩個(gè)表格的的取舍有進(jìn)一步鞏固了小燈泡的電阻不能測(cè)量求平均值,知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的,通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大,學(xué)生印象深刻.
(4)關(guān)于實(shí)驗(yàn)拓展的改進(jìn)
本節(jié)課的重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn),在課堂教學(xué)中,我還設(shè)計(jì)的電路故障分析這個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)讓學(xué)生先判斷再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法取得了很好的效果,不但使得學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí),而且還使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)故障有了深刻的理解.
(5)關(guān)于特殊方法測(cè)量電阻的教學(xué)改進(jìn)
關(guān)于單個(gè)電壓表測(cè)量電阻值的問(wèn)題,這個(gè)學(xué)生一開(kāi)始是很難想出測(cè)量方法的,但我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單計(jì)算題做了鋪墊,題目如下:
這樣,學(xué)生對(duì)單個(gè)電壓表測(cè)量電阻的方法就很容易理解了,最后再將單個(gè)電流表測(cè)量燈泡的電阻留給學(xué)生課后思考.
第二天,我按照修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)正式對(duì)全區(qū)物理教師上了公開(kāi)課.課后,大家對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了熱烈的點(diǎn)評(píng),老師們紛紛表示此行收獲不淺,對(duì)我校的“先學(xué)后導(dǎo) 問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)模式贊不絕口,大家一致認(rèn)為本節(jié)課的目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)流暢、展開(kāi)到位,都覺(jué)得從中受到了許多啟迪.
《歐姆定律》教學(xué)反思16
歐姆定律這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn),所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容:電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論:通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比,即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作:
1、明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn),這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考,更節(jié)省時(shí)間,使后面的內(nèi)容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中,還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的'問(wèn)題。例如,在應(yīng)用時(shí),I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量,必須滿足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。要改變這種現(xiàn)象,可以從兩上方面入手,一是鼓勵(lì),多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),二是讓學(xué)生在課前(回答前)做充分的準(zhǔn)備,只有心中有了底,才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講,不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的,我覺(jué)得課沒(méi)有新意,有一種模式化的感覺(jué),可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故,對(duì)于我來(lái)講,這是一件很痛苦的事,模式就是用來(lái)打破的,可能打破它為時(shí)尚早,但這是遲早的事。然而,突破口在哪里?下一個(gè)努力的方向是什么?課的目標(biāo)定位在知識(shí)上,再好的課層次也不會(huì)很高,用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,鍛練學(xué)生,而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí),這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到,可能下一步的出路也就在這里。
《歐姆定律》教學(xué)反思17
歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律,反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系,是電學(xué)中最基本的定律,是分析解決電路問(wèn)題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn),也是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
本課時(shí)的特點(diǎn):重視探究方法教育,重視科學(xué)探究的過(guò)程。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方法,學(xué)習(xí)方法,了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程的編排是根據(jù)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)本節(jié)課來(lái)逐步進(jìn)行的。重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析,而難點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作時(shí)電路故障的排除。歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中,而是通過(guò)學(xué)生自主的探究,在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí),因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力,該講的還是要講,該放的一定要放。
所以,從本課的`引言提出問(wèn)題到學(xué)生分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。采用教師引導(dǎo),循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng),強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識(shí)。再讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究。但是在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn),忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。另外要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距,同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上,許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中,他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除,如找出短(斷)路所在的位置和原因,總是寄希望于老師來(lái)幫助解決,于是,這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上,最忙的往往是老師,學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù),觀察表面現(xiàn)象,缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此,本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究,可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,大膽嘗試,但不能越俎代庖。
《歐姆定律》教學(xué)反思18
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律,貫穿于電學(xué)各類(lèi)計(jì)算,因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù),所以在上新課時(shí),我通過(guò)復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達(dá)到鞏固舊知識(shí)和引入新課題的雙重目的。初接觸電學(xué)的`學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí),學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面:
。1)使用已知量時(shí),常常張冠李戴,不能得到正確的答案。不能直達(dá)題目答案便不知所措。
。3)解題時(shí)思路混亂,看不清題目已知條件,不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系,無(wú)從下手。
針對(duì)以上問(wèn)題,我要求學(xué)生從最基本的題目開(kāi)始,畫(huà)出等效電路,在電路圖上標(biāo)出已知量和未知量,再根據(jù)題意,利用歐姆定律和串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)解題,逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。在選擇習(xí)題時(shí),認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際,精心再設(shè)計(jì),選擇有代表性、針對(duì)性的題目,深淺適中,突出重點(diǎn),同時(shí)強(qiáng)調(diào)解題時(shí)的注意點(diǎn),如:在應(yīng)用時(shí),I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量,必須滿足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。另外,特別改編傳統(tǒng)題目為開(kāi)放性題目,增加知識(shí)的覆蓋面,更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸,讓每個(gè)學(xué)生都參與,讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)知道學(xué)到了什么,認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu),讓全體學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信。
但總的來(lái)講,我覺(jué)得課沒(méi)有新意,有一種模式化的感覺(jué),可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故,對(duì)于我來(lái)講,這是一件很痛苦的事,模式就是用來(lái)打破的,可能打破它為時(shí)尚早,但這是遲早的事。然而,突破口在哪里?下一個(gè)努力的方向是什么?課的目標(biāo)定位在知識(shí)上,再好的課層次也不會(huì)很高,用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,鍛練學(xué)生,而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí),這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到,可能下一步的出路也就在這里。
《歐姆定律》教學(xué)反思19
20xx年11月17號(hào),學(xué)會(huì)教學(xué)法(講學(xué)稿)研究中心在我校舉辦年會(huì),我有幸參與其中收獲很多。
本次年會(huì)初三公開(kāi)課由無(wú)錫的范老師和我校的宋老師開(kāi)設(shè),題為《歐姆定律的應(yīng)用-伏安法測(cè)電阻》。范老師借用我的初三8班上課,宋老師為了磨課也借用了我的7班和17班上課。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,我全程參與了準(zhǔn)備,觀摩和評(píng)課過(guò)程,有了一些不成熟的想法,姑且寫(xiě)下來(lái)。
首先是準(zhǔn)備過(guò)程,要上好一節(jié)公開(kāi)課是很不容易的,為此,我們物理組集中了集體的力量,幫助宋老師聽(tīng)課,磨課,出謀劃策,指出了很多問(wèn)題,比如為什么要測(cè)量電阻,為什么要多次測(cè)量,怎樣處理數(shù)據(jù)等,這些都是十分重要的問(wèn)題,一節(jié)課上的好不好,關(guān)鍵就看這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理是否切實(shí)有效。我也積極思考,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)雙十一買(mǎi)到假貨求鑒定的情境來(lái)引入為什么要測(cè)電阻的問(wèn)題,這一情境獲得了宋老師的采納,另外梅老師提出的用excel表格處理數(shù)據(jù)自動(dòng)生成圖像的想法,我也覺(jué)得非常好,雖然自己以前從來(lái)沒(méi)有弄過(guò),但很有興趣去嘗試,終于經(jīng)過(guò)1小時(shí)的摸索,初步掌握了實(shí)現(xiàn)的方法,再經(jīng)過(guò)修改,解決了同時(shí)處理三組數(shù)據(jù)以及兩張圖表同屏呈現(xiàn)的問(wèn)題,另外在幫助宋老師和范老師使用白板的過(guò)程中我也熟悉了白板的操作方法,這些都是很有用的技能。而這些技能只有在備課的充分準(zhǔn)備中才能強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí),在此我看到了在壓力作用下一個(gè)青年教師的成長(zhǎng),也看到了宋老師作為一位骨干教師對(duì)工作的敬業(yè)精神,她頂著巨大的壓力反復(fù)修改教學(xué)方法,修改,反復(fù)模擬,試上,直到上課前一天晚上十點(diǎn),還給我打電話交流教學(xué)流程,我想,換做是我恐怕不能如此刻苦。
到了正式上課的環(huán)節(jié),宋老師從衣著妝容,到步態(tài)語(yǔ)態(tài),到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié),都做到了盡善盡美,展現(xiàn)了一個(gè)成熟的物理老師在課堂上的最好姿態(tài),學(xué)生也許也被感染了,紛紛展現(xiàn)最佳表現(xiàn),課堂就像花園,一朵朵花苞爭(zhēng)相綻放。
而另一位老師的'表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn),首先是課前與學(xué)生的見(jiàn)面會(huì)就充分展示了一位老教師的自信和細(xì)致入微的觀察能力,以及充分考慮學(xué)情的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),課上展示出的教學(xué)設(shè)計(jì)也是別出心裁,雖然有些步驟我暫時(shí)不能理解其用意,但仍能感受到她強(qiáng)大的氣場(chǎng),相信她課前也花了很多功夫去準(zhǔn)備,而且平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也是處處留心,才能有深厚的積淀。但是我相信我們自身處在一個(gè)更好的時(shí)代,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,教育新思想層出不窮,只要我們保持謙虛開(kāi)放的心態(tài),刻苦學(xué)習(xí)不斷磨練,到我們走上舞臺(tái)的時(shí)候,必定綻放更耀眼的光彩。
《歐姆定律》教學(xué)反思20
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計(jì)算中的應(yīng)用、運(yùn)用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。理由是:歐姆定律是初中生接觸到的第一個(gè)物理定律,運(yùn)用定律解題并進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問(wèn)題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣,對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響,所以用一個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行運(yùn)用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索,在內(nèi)容設(shè)計(jì)分為幾個(gè)層次:直接運(yùn)用定律求電流——運(yùn)用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過(guò)電流或電壓的變化來(lái)求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運(yùn)用歐姆定律解題,并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運(yùn)動(dòng)歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo),在過(guò)程設(shè)計(jì)上有教師示范、問(wèn)題分解、學(xué)生演練、師生共同評(píng)價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯(cuò)誤,把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運(yùn)用定律規(guī)范解題的路子上來(lái)。因?yàn)槟康氖沁\(yùn)用定律規(guī)范解題,所以在題目的擬定上我一律選擇簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù),降低計(jì)算的難度,讓學(xué)生把精力放在過(guò)程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到,絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的`目標(biāo)。
課堂上有兩個(gè)較好的細(xì)節(jié),一是在第一次學(xué)生試做時(shí),有個(gè)學(xué)生把自己象做算術(shù)一樣很快完成的結(jié)果交給我,我在大家評(píng)價(jià)上黑板上做的學(xué)生的結(jié)果的同時(shí),把這個(gè)同學(xué)的結(jié)果也抄出來(lái)讓大家評(píng)價(jià),指出他的錯(cuò)誤。在后來(lái)的兩次學(xué)生演練中,我特別注意一下這個(gè)學(xué)生,他很快學(xué)會(huì)了運(yùn)用定律規(guī)范解題。課堂上幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的關(guān)注,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。二是在運(yùn)用歐姆定律變形公式解題時(shí),我只是和學(xué)生一起推導(dǎo)了兩個(gè)變形公式,就讓兩個(gè)學(xué)生分頭去演練兩個(gè)題,結(jié)果半天他們只是寫(xiě)出了歐姆定律的公式,還是不知道從何下手。我表?yè)P(yáng)他們記住了公式,知道了解題的根本,再示范了用變形公式解題的步驟,再讓大家演練。由于那兩個(gè)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)生在做題上受到困撓,而得到的卻是鼓勵(lì)而不是批評(píng),所以大家聽(tīng)示范時(shí)很認(rèn)真,一經(jīng)示范幾乎都掌握了用變形式解題的方法,再演練時(shí)基本上全部正確。這個(gè)班的同學(xué)整體表現(xiàn)很不錯(cuò),如回答問(wèn)題積極而有條理,做演練時(shí)大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)真按要求去做,但也有遺憾,如坐在前排角落的三個(gè)男生幾乎不動(dòng)手,提醒了很多次還是不起作用。同學(xué)們?cè)谧簧涎菥毜姆e極性很高,但上叫黑板演練卻不太主動(dòng)。
一點(diǎn)困惑:我自己把這節(jié)課上下來(lái)后,感覺(jué)有點(diǎn)上數(shù)學(xué)課的味道。作為一個(gè)定律的應(yīng)用內(nèi)容,有沒(méi)有必要在規(guī)范應(yīng)用定律解題這個(gè)技能上下這么大的功夫?這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,但符不符合物理教學(xué)的要求?希望得到大家的指教。
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