寄給青蛙的信教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的寄給青蛙的信教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

寄給青蛙的信教學(xué)反思1

　　教完《寄給青蛙的信》一課，我和孩子們被小動(dòng)物之間真摯的友誼感動(dòng)了。在感動(dòng)的同時(shí)我們也享受著語文學(xué)習(xí)的樂趣。反思這節(jié)課我認(rèn)為有以下成功的地方：

　　一、導(dǎo)入充滿神秘感，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)。

　　剛上課，我興致勃勃地舉起一封設(shè)計(jì)美觀的信封，讓學(xué)生猜這是什么？學(xué)生們興趣盎然，都說是信封，然后我讓學(xué)生讀讀上面的字，學(xué)生大聲讀出：“松樹林五號(hào)，青蛙收�！比缓笪易穯枺�這封信是寄給誰的？學(xué)生們異口同聲，寄給青蛙的信。我順勢板題：寄給青蛙的信。學(xué)生和我一起書空，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中�，F(xiàn)在回想起來，正是那別致、精巧的信封，老師充滿神秘的誘導(dǎo)，才讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入情境，思維異�；钴S。但也有不足，如果我再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說你怎么知道是寄給青蛙的信，問題的解決就更有實(shí)效性了。

　　二、語言文字訓(xùn)練踏實(shí)，到位。

　　在和學(xué)生們一起進(jìn)行分析、理解課文時(shí)，我把語言文字訓(xùn)練放在首位。讓孩子們感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，切實(shí)提高語言文字的運(yùn)用能力。我緊緊抓住文中的好詞好句進(jìn)行造句，仿寫。例如：在用“想念”造句時(shí)，學(xué)生們不僅能聯(lián)系生活說明白想念誰，還能說清想念的理由，有一位同學(xué)是這樣說的：“我姐姐到廣州一年多了，我萬分想念她�！笨此破綄�(shí)的句子，卻包含著表達(dá)的全面性，也充滿了真情實(shí)感，這不正是我們表達(dá)所要追求的嗎？還有讓學(xué)生用“……請(qǐng)您……好嗎？”句式進(jìn)行仿寫，學(xué)生的表達(dá)也語意明確，還能用上我們平時(shí)積累的詞語。又暗含著禮貌教育。真是一舉多得！我想每節(jié)課堅(jiān)持不懈地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴地積累，一詞一句的運(yùn)用，長期積淀的語文素養(yǎng)將會(huì)讓學(xué)生受益終身。

　　三、文中的空白，想象的飛翔。

　　在文中有一幅松鼠家的圖片，在讓學(xué)生描述完松鼠家的樣子后，又讓學(xué)生想象青蛙的家可能是什么樣子呢？學(xué)生的回答是：“廣闊的池塘”“藍(lán)藍(lán)的小溪”“碧綠的草地”“深深的井底”……大多學(xué)生還能描述出青蛙家的擺設(shè)，真是異彩紛呈。童話的結(jié)尾處還有空白，我們還可以讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生的想象力會(huì)得到進(jìn)一步的提升。作為低年級(jí)孩子，想象是他們的天性，不要讓真實(shí)的'現(xiàn)實(shí)限制孩子想象的翅膀，我們語文教師有義務(wù)讓孩子的想象飛翔。

　　在我感受著這節(jié)優(yōu)美的童話課給我?guī)�來的愉悅的同時(shí)我也總結(jié)了這節(jié)課的不足：朗讀時(shí)配上抒情些的輕音樂朗讀的效果會(huì)更好。還有分角色朗讀指導(dǎo)的時(shí)間少一些，學(xué)生的朗讀效果和預(yù)想的要差一些。

寄給青蛙的信教學(xué)反思2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“蛙、信、每、收、封、鴨、安、傷、今、驚、讀、第、次”13個(gè)生字和“爪字頭”“月字旁”兩個(gè)偏旁;會(huì)寫“非、今、朋、每、安、采、過、送”8個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3、懂得好朋友之間需要關(guān)心，需要溝通，應(yīng)當(dāng)互相幫助，大家才會(huì)更快樂。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)生字新詞。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)小鴨的話：“看到你這么快活，我也非�？旎��！�

　　一、這節(jié)課我們還來學(xué)習(xí)這篇童話故事，齊讀課題。

　　1、教學(xué)“寄”字。

　　2、課文中誰寫的信?托誰傳遞的信?打開書，讀全文。

　　二、思考。

　　小松鼠托蝸牛大叔給小青蛙送去了一封信，在這封信里，小松鼠對(duì)小青蛙說了些什么?

　　三、延伸。

　　小松鼠為什么給小青蛙寫這樣一封信呢?讀課文的1、2、3自然段。

　　1、小松鼠為什么給小青蛙寫這樣一封信呢?

　　2、教學(xué)“天天”。

　　3、一只小青蛙坐在井邊，一臉不高興，這回你知道“一臉不高興”什么樣?

　　師：小松鼠看到小青蛙一臉不高興的樣子，聽了他傷心的話，于是馬上回到家，決定給小青蛙寫了這樣一封信。(齊讀)

　　4、教學(xué)生什么是對(duì)話。

　　四、小松鼠把信寫好了，就要送出去了，請(qǐng)誰幫忙呢?讀4、5兩個(gè)自然段。

　　1、誰幫的忙?

　　2、出示小松鼠說的話。(齊讀)

　　3、教學(xué)“請(qǐng)您”、“好嗎”兩個(gè)詞。

　　4、帶上這兩個(gè)詞，你們?cè)僮x一讀這句話。

　　5、教學(xué)“媽媽，請(qǐng)您?”(練習(xí)說話)

　　五、我們學(xué)習(xí)了兩次對(duì)話，還有幾個(gè)自然段，看看它們還說了些什么呢?

　　邊讀邊找，同桌研究交流。

　　1、教學(xué)“別難過，你一定能收到好朋友的來信!”“不，不會(huì)的!”

　　2、 “難過”是什么意思?

　　3、小松鼠為什么說小青蛙一定能收到信?

　　4、指導(dǎo)朗讀第三次對(duì)話。

　　5、教學(xué)“高興極了”。

　　六、小青蛙終于盼來了朋友的信，我們和小青蛙一起大聲地讀信。

　　1、在這封信中，小松鼠想告訴小青蛙什么?

　　2、你們看，后面有個(gè)省略號(hào)，是說小青蛙沒有念完，那后面還會(huì)寫什么呢?

　　3、你覺得小松鼠和小青蛙是好朋友嗎?

　　4、還有誰會(huì)感到快樂?

　　總結(jié)：小青蛙得到的幫助是幸福的，而小松鼠和蝸牛幫助了小青蛙是快樂的。它們給小青蛙寄去了一封什么樣的信?

　　《寄給青蛙的信》是一篇童話故事，故事中講的是動(dòng)物之間友誼，一下是對(duì)本課的反思：

　　成功之處

　　1、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　進(jìn)入課堂，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先讓小朋友們猜個(gè)謎語，看看哪個(gè)小朋友最能干。 “綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)。”學(xué)生們興趣盎然，一下就猜出是青蛙。然后我對(duì)學(xué)生說：“小朋友們真聰明，一下就猜出來了，老師真為你們高興。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一只小青蛙的故事。”隨機(jī)板書課題：寄給青蛙的信。大家齊讀兩遍，質(zhì)疑：讀了這個(gè)課題，你們想知道些什么?學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的學(xué)生說：“我想知道誰給青蛙寄信?一封怎樣的信?它為什么要給青蛙寄信?”老師夸道：“這個(gè)問題問的真好，請(qǐng)小朋友們帶著這個(gè)問題去讀讀課文吧!就這樣，孩子們帶著質(zhì)疑，懷著好奇心，自由地讀課文，到課文中去找一找答案，并要求圈出生字。通過“問一問” “讀一讀” “找一找” “說一說”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而明白了小鴨子是為了讓好朋友小青蛙不再傷心難過、得到開心快樂，才給小青蛙寫了這封信。

　　2、反復(fù)朗讀，感悟、理解

　　語文教學(xué)的精要所在，就是讀。所謂“讀書百遍其義自見”就是這個(gè)道理。教學(xué)中，我抓住課文中的三幅插圖：“青蛙等信” “小鴨寄信”青蛙收信“三個(gè)不同的情景，小青蛙不同的表情，重點(diǎn)體會(huì)它由“難過”到“開心”的.變化。抓住“難過” “傷心” “安慰” “興高采烈” “快活”等詞語，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用“示范讀”“齊讀”“分組讀”“個(gè)別讀”“分角色讀”的朗讀方法指導(dǎo)學(xué)生多讀，一遍一遍地讀----從讀通到讀順，再讀出感情，讓學(xué)生讀一遍有一遍的收獲，走進(jìn)這個(gè)童話故事，體會(huì)朗讀的快樂。

　　課文的最后一段中，小鴨說：“看見你這么快活，我也非�？旎��！边@句話是全文的理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這句話，讓學(xué)生反復(fù)地讀，反復(fù)體味兩個(gè)好朋友彼此得到的快樂，最終懂得：小鴨子關(guān)心朋友的心愿，那就是：“能給朋友帶來快樂，就是自己的快樂�！�

　　3、聯(lián)系生活，談體驗(yàn)

　　課文結(jié)束后，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、親身體驗(yàn)來談?wù)劊耗闫綍r(shí)是怎樣對(duì)待自己的好朋友的?分小組交流一下，同學(xué)們討論得還挺熱烈。有的說好朋友是怎樣幫助自己的，有的還說出好朋友對(duì)自己不友好的事。

　　4、實(shí)踐活動(dòng)，小練筆(下一課時(shí)進(jìn)行)

　　在班上舉行一次“XX，我想對(duì)你說”的好朋友談心會(huì)，鼓勵(lì)孩子們多與好朋友交流，多給予好朋友關(guān)心，讓孩子們從中體會(huì)得到交流的快樂。之后，讓孩子們像小鴨子一樣，給自己的好朋友寫一封信，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

　　不足之處

　　1、分角色朗讀指導(dǎo)的時(shí)間少了，部分學(xué)生還弄不明白自己的角色，該讀的不讀，不該讀的卻讀了，整個(gè)朗讀過程顯得有些亂，朗讀的效果不夠理想。

　　2、在給好朋友寫信的過程中，大多數(shù)學(xué)生還不知道怎么寫?寫些啥?就照著小鴨子的信抄了一遍，這是感到很遺憾的地方。

寄給青蛙的信教學(xué)反思3

　　《寄給青蛙的信》是一篇童話故事，故事以擬人化的手法，從兒童的視角，描寫了青蛙等信、松鼠寫信和蝸牛送信的情節(jié)，字里行間體現(xiàn)了松鼠和青蛙之間真摯友誼，文章充滿童趣。

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖主要是：尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的.過程方法，在學(xué)文和認(rèn)識(shí)事物中主動(dòng)識(shí)字，落實(shí)識(shí)字和寫字任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法主動(dòng)識(shí)字，并會(huì)運(yùn)用一些詞語。識(shí)字同時(shí)不忘朗讀，讓學(xué)生通過不同層次，方法讀文，使學(xué)生對(duì)文本有所體會(huì)感悟，獲得情感熏陶，引發(fā)思考啟迪。

　　教學(xué)的預(yù)設(shè)與實(shí)施中雖然有些差異，但通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)孩子們認(rèn)識(shí)了11個(gè)生字，會(huì)寫了8個(gè)字，認(rèn)識(shí)了多音字 “難”;大部分學(xué)生能正確、流利、比較有感情地朗讀課文，并能從讀中感悟到大到人與人之間，小到同學(xué)與同學(xué)之間要互相關(guān)心、互相幫助。

　　這節(jié)課的教學(xué)效果我認(rèn)為還是比較好的。

寄給青蛙的信教學(xué)反思4

　　對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，記憶生字難度較大。但是他們的好奇心很強(qiáng)，什么事情都想一探究竟，也樂于表現(xiàn)自我。根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓孩子當(dāng)小老師、做游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的識(shí)字愿望，使其主動(dòng)識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。

　　對(duì)于這篇美麗的童話，老師可以從創(chuàng)設(shè)童話情境入手，抓住對(duì)重點(diǎn)詞語“難過”“傷心”“安慰”“興高采烈”“快活”等詞語的理解感悟，在老師的示范指導(dǎo)下，又正確讀走向有感情讀，再到深層次的分角色朗讀，讓學(xué)生讀一遍有一遍的收獲。為了學(xué)生真真正正入情入境，還可師生互動(dòng)，老師扮演大雁，讓學(xué)生扮演青蛙、小鴨，利用課文空白進(jìn)行補(bǔ)白，化枯燥的分析說教為有趣的表演過程，既讓學(xué)生悟出文章的主題，受到美好品質(zhì)的熏陶，又讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

　　雖然學(xué)生上節(jié)課用多種方法記住了生字，但是記得牢才是關(guān)鍵，所以復(fù)習(xí)上節(jié)課的.生字很有必要�？梢圆捎眯〗M合作做游戲的方法鞏固記憶生字的音形，在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，老師檢查正音，然后利用擴(kuò)詞。用詞語說話深化學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字、理解、運(yùn)用的目標(biāo)，為下一步的寫字做好鋪墊。

寄給青蛙的信教學(xué)反思5

　　在教學(xué)《寄給青蛙的信》這篇童話時(shí)，我把握低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)：識(shí)字與讀文。整節(jié)課以此為主線貫穿，清晰明朗，將兩個(gè)重點(diǎn)落到實(shí)處，從以下幾個(gè)方面彰顯語文味。

　　一、識(shí)字教學(xué)。我倡導(dǎo)在學(xué)文和認(rèn)識(shí)事物的過程中讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，以自學(xué)、合作學(xué)、個(gè)體檢查、游戲等多種方法落實(shí)識(shí)字教學(xué)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解運(yùn)用漢字、詞語。俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書。第一步，初讀課文時(shí)，學(xué)生邊讀邊圈畫出生字新詞，對(duì)生字新詞有一個(gè)初步的印象；第二步，讓學(xué)生自主認(rèn)讀，加深記憶；第三步，采用小組合作做游戲的方法鞏固記憶生字的音形；第四步，在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師檢查正音；第五步，利用擴(kuò)詞、用詞語說話深化學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字、理解、運(yùn)用的目標(biāo)，為下一課時(shí)的寫字做好鋪墊。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我遵循循序漸進(jìn)的原則，緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從記音識(shí)字到理解遣詞、運(yùn)用說話，這種識(shí)字訓(xùn)練不就是地地道道的“語文味”嗎？

　　二、讀文入境。于永正老師曾經(jīng)說過“語文教學(xué)的精要所在，就是讀。”要一遍又一遍的讀——從讀通讀順，到讀出感情，到讀出文章語言結(jié)構(gòu)的.精妙，到讀出共鳴……讀的要求不斷提高，甚至到熟讀成誦。對(duì)于一年級(jí)的孩子，我想如果去大講深挖，那就偏離了一年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律，課堂呈現(xiàn)出的是變味的語文味。對(duì)于《寄給青蛙的信》這篇美麗的童話，我就以創(chuàng)設(shè)童話情境入手，抓住對(duì)重點(diǎn)詞語“難過”、“傷心”、“安慰”、“興高采烈”、“快活”等詞語的理解感悟，在老師的示范指導(dǎo)下，由正確讀走向有感情的讀，再到深層次的分角色朗讀，讓學(xué)生讀一遍有一遍的收獲，走進(jìn)這個(gè)童話故事中。為了讓學(xué)生真真正正入情入境，我還運(yùn)用師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師扮演大雁，讓孩子扮演青蛙、小鴨，利用課文空白進(jìn)行補(bǔ)白，化枯燥的分析說教為有趣的表演過程，既讓學(xué)生悟出了文章的主題，受到了美好品質(zhì)的熏陶，又讓學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂。這種朗讀，品詞感悟，情境表演，深化主題進(jìn)行情感教育，不就是地地道道的語文味嗎？

　　語文味就是語文教學(xué)最本色的味道，語文味源自文本，但發(fā)散于教師。所以教師要努力提高自身的語文素養(yǎng)，讓語文課堂充滿教學(xué)智慧和語文味，讓語文課堂成為孩子們?nèi)ミ^的最美的地方。

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