近似數(shù)的教學反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的近似數(shù)的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
近似數(shù)的教學反思 篇1
學生在四年級已掌握了求數(shù)的近似值的知識和小數(shù)乘法，因此這節(jié)課的重點是讓學生在求出積之后，能夠根據題目要求或者現(xiàn)實需要，把積保留若干位小數(shù)，所以這節(jié)課更多的是讓學生了解根據客觀生活需要對于乘積進行位數(shù)保留。
由于之前已經學習了相關的近似值的知識，所以計算問題我列在了次位，在計算過程中，我注重讓學生培養(yǎng)審題能力，尤其是應用題的審題。只有擁有良好的思考問題的'能力才能更好的解決問題，能力比問題的對錯更有意義。
在上交作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)部分同學不能及時完成作業(yè)，于是我分析了原因。經過我的調查我發(fā)現(xiàn)，一部分同學是因為基礎較差，在計算過程中耗時較長，因此不能及時完成作業(yè)，為此，我為其安排了成績較好的同學為其提供輔導，這種一幫一的做法還是有一定效果的。另一部分同學則是屬于比較懶惰，貪玩，自制力較差。對于此類同學，我安排其四周同學輪流對其進行監(jiān)督，如果不能及時完成作業(yè)則不允許其隨便出去玩耍，通過一段時間的監(jiān)督，這部分同學的表現(xiàn)也有了很大改善。對于每位同學只有不放棄，才能讓他們得到更好的發(fā)展。
近似數(shù)的教學反思 篇2
本節(jié)課是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學習之前，我先讓學生復習了求整數(shù)的近似數(shù)的方 法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義； 表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。
教學從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時，總價是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個小數(shù)的`近似 數(shù)。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán) 節(jié)，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應用與生活。
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百 分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0。984≈0。98后，我讓學生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學 生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學完0。984≈1。0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒 有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學0。984保留整數(shù)時，也讓學生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導學生總結出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
但在“保留幾位小數(shù)、精確到什么位、省略什么位后面的尾數(shù)”都出現(xiàn)以后，沒有把它們之間的聯(lián)系梳理出來，這樣就會給學生造成要求太多記不住的麻煩。如果讓 學生明白保留兩位小數(shù)就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)也是要精確到百分位，學生審題后就會自然地歸到精確什么位，看什么位進行四舍五入的思維模 式，這樣就有了更加清晰的思維。
近似數(shù)的教學反思 篇3
這是課本第13頁例7的教學內容，重難點就是“四舍五入”的方法，省略萬位后面的尾數(shù)，掌握用“四舍五入”求近似數(shù)的方法。在本節(jié)課的教學過程中，學生能夠在原來學習的“四舍五入”法基礎上更深一層的掌握“四舍五入”法，將億以內的數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)，并且改寫成用萬作單位的數(shù)。重點要求學生要先找到萬位，然后再找出尾數(shù)的最高位千位上是幾，最后再用“四舍五入”法求近似數(shù)。應當注意的是：1、結合實例讓學生體會近似數(shù)的作用，了解求近似數(shù)的必要性。2、加強學生對“四舍五入”法的`理解，使學生理解將非整萬的數(shù)改寫成以“萬作單位的數(shù)”，實際上是省略了萬位后面的尾數(shù)，所以得到的是一個近似數(shù)，要寫成“≈”而不是“=”，進而加深學生對“四舍五入”法含義和作用的理解。
我深深的感悟到，老師在課堂上的啟發(fā)，引導一定要到位，幫助學生疏通思維的障礙和盲點，突出學生的主體性，盡量讓學生以小組合作，交流，自主探究的學習方式進行學習，以達到課堂的高效和師生關系的和諧。
近似數(shù)的教學反思 篇4
本人在教學求商的近似數(shù)時，感覺學生在試商時很困難，為了突出重點，突破難點，抓住關鍵，特用了一下幾個環(huán)節(jié)：
第一、創(chuàng)設了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎?”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據條件生發(fā)問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發(fā)展，提高學生素質的重要保證和有效途徑。
第二、設計了生活化，學以致用的練習。
教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數(shù)學的興趣。使學生親歷了“做數(shù)學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂。
第三、組織了自由探索，合作交流的`方式。
自由探索與合作交流是《數(shù)學新課標》中提出的學生學習數(shù)學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。
第四、在小結中對比溝通，形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構自己的知識系統(tǒng);讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質，還是對學生的
終身發(fā)展都有著重要的意義。
近似數(shù)的教學反思 篇5
在復習小數(shù)乘、除法時，學生遇到求近似數(shù)時，感到困難。我認為如果將有關求近似數(shù)的內容聯(lián)系起來教學，讓學生找到之間的聯(lián)系和區(qū)別，把知識連起來，可以起到事半功倍的效果。
我在和學生一同復習時，先帶領學生將學過的求近似數(shù)的知識列舉出來：一、求積的近似數(shù)：二、求商的近似數(shù)。
1、回憶求積的近似數(shù)的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留。
2、回憶求商的近似數(shù)的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位數(shù)多一位就行了。
3、在這里要學生比較兩種求近似數(shù)的方法有什么相同和不同。相同點：用四舍五入的方法保留，不同點：乘法可算得準確的結果，而除法不一定能除盡，也不需要除完
4、在求商的'近似數(shù)時，學生最感到困難的是根據實際情況進行保留，提醒學生并不是任何時候都可以用四舍五入的方法保留，有時要用進一法有時用去尾法，我讓學生舉例說說什么時候進一什么時候去尾，幫助學生理解。
為了驗證學生學情，指名五名學生到黑板上分別計算各自的式題，三名學生在老師的監(jiān)督下艱難做對了，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵他們，樹立學習的信心。其中兩位同學被困難擋住了去路，這時下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上。為了給他們一點壓力，當放學的鈴聲響起，我把它們叫到自己的辦公室，指導他們完成練習四的第一題，這五道都是求商的近似數(shù)。孫艷花了近一個小時艱難的做完了，其中一道做錯，在我的反復指導下終于做對了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時叮囑他上課要認真聽講，做題要動腦筋。晚上再次研究班上幾位同學驗算所用的草稿紙，發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，有的題不是小數(shù)點點錯了位置，就是商放錯了位置：有的題除數(shù)擴大了，被除數(shù)卻還是沒有移動小數(shù)點;有的題確立的商和除數(shù)乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識，腦子里完全糊涂著，想孫丹妮這樣的學生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續(xù)強化訓練學生求商的近似數(shù)，小數(shù)點的確立，以及商的位置是求近似數(shù)的重點和難點。
近似數(shù)的教學反思 篇6
小數(shù)除法經常會出現(xiàn)除不盡的情況，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本節(jié)課是在學生已經學過求一個小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值的基礎上進行教學的，這里只是通過例7一道計算錢數(shù)的應用題，讓學生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計算錢數(shù)時一般算到“分”就可以了，那么題中的結果應保留兩位小數(shù)，除的時候要除到千分位，也就是要先算出三位小數(shù)。然后讓學生自己確定，怎樣把小數(shù)點后面第三位小數(shù)按“四舍五入法”處理。接著，讓學生試算“做一做”中的練習題。這一題是讓學生根據不同要求取商的近似值。使學生更明確，算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數(shù)。
1、在讀題中理解題意，滲透思想教育。例題給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題，引導著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據條件提出問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。
2、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學生推到自主探究的前臺。學生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知，明確了解決問題的方向——取近似數(shù)；把握題目中的一個“元”字，結合已有的關于人民幣的處理經驗，獲得了保留兩位小數(shù)的信息，使學生親歷了“做數(shù)學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂。
3、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的`哪一位是求商的近似值的關鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學中的現(xiàn)有資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。
4、在小結中對比溝通，形成整體認識。充分利用課堂，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
從課后的練習中來看，學生對于這部分內容的算法是清楚的，但是在筆算的錯誤率還比較高，還需要對計算技能進行訓練。
近似數(shù)的教學反思 篇7
本課教學采用情境串教學，以連環(huán)畫的形式，使學生始終能夠富有興趣地參與教學活動之中。首先，本節(jié)課，將教學活動置于手拉手活動情境中，激趣引入農村的小朋友也非常好客，今天他們邀請城市的小朋友去參觀，讓我們一起到農村去看一看，好嗎？在教學設計時遵循了這一理念，數(shù)學來源于生活，生活中的數(shù)學能讓學生充分體會學習數(shù)學的意義和價值。
教學活動中，讓學生借助已有的數(shù)的組成和數(shù)位等知識，充分發(fā)揮學生的.數(shù)感，引導學生充分合作交流�；顒右唬航柚姆N果樹多？引入對萬以內不同數(shù)位的數(shù)，大小比較方法的探索�；顒佣和ㄟ^鵪鶉和鴿子誰多？你能介紹一下比較的方法和結果嗎？讓學生通過交流，體會解決問題策略的多樣性，得出正確估計近似數(shù)的方法，掌握相同數(shù)位的數(shù)之間比較大小的方法。
其次，新《數(shù)學課程標準》指出：教師應向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數(shù)學知識，數(shù)學思想和方法。本節(jié)課較好地落實了這一理念，在活動三中：學生自主解決提出的其它有關比較的問題。如動物彩蛋和臉譜彩蛋哪個多等等。教師加以升華，進一步總結出萬以內數(shù)比較大小的一般方法及找近似數(shù)的方法，引導學生自我評價，總結本節(jié)課所學的知識。
近似數(shù)的教學反思 篇8
在數(shù)學過程中，我充分利用學生的認知規(guī)律，已有的生活經驗和數(shù)學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。在教學中，我從多方面“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，真切感受“生活中處處有數(shù)學�！备鶕@一理念，本環(huán)節(jié)教學時，例題1不是課本中的例題，是我根據學生已有的知識經驗而編制的例題，目的是讓學生綜合應用所學知識和技能解決問題、發(fā)展應用意識、在探索中形成自己的.觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。
在教學過程中，學生的思維是活躍的，教學采用學生自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。我善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序。
所以在教學過程中，我是分層次教學的，重點放在教學“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學生多說多討論，激發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關規(guī)律。然后再幫助分析講解，使學生的思路更加清晰；在教學“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。<
近似數(shù)的教學反思 篇9
《新課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)……學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。這一理念教師們都已知道，而家長們卻不是很清楚，在輔導孩子學習時經常是脫離生活而紙上談兵。本節(jié)課的教學是專為我校家長開放日而設計的。要求學生能根據要求用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，進一步掌握四舍五入法，豐富所學知識。我的設計分如下幾個環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設情景、揭示課題⑵復習鋪墊，促進遷移；（3）自主探究、合作交流（4）獨立學習，掌握知識。⑸暢談收獲，體驗成功。
【片斷與反思】
【片斷一】
創(chuàng)設情景、揭示課題
師：昨天老師到銀行辦事，只見一位老爺爺和銀行工作人員在爭論著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，銀行工作人員付給爺爺9.5元，爺爺覺得不合理，兩人發(fā)生了爭論。你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？
生一：我認為應該付給爺爺9元5角4分，因為人民幣的單位有只有元、角、分，第三位小數(shù)應該省略。
生二：我有不同意見。第三位小數(shù)是“7”，它比5大，如果直接省略不妥當，，應該向前一位進1，所以應該付給爺爺9元5角5分。
師：現(xiàn)在存在分歧了，你能談談你的處理意見嗎？
（學生交流片刻，一致認為應該付給爺爺9.55元）
生三（若有所思）：我聽說人民幣還有比分更小的單位是厘。不過我沒見過幾厘錢。
師：你真是個見識多廣的孩子。確實，生活中有“厘”這個單位，1分=10厘。由于這個單位太小了，在實際生活中很少用到它。
生四：我發(fā)現(xiàn)在買東西的時候也沒有用到“分”了，都是幾元幾角了。
師：你確實很會觀察�，F(xiàn)在，隨著國民經濟的發(fā)展，人們的消費水平提高了，“分”這個人民幣單位幾乎從生活中取消了。平時涉及到“分”時，一般都“四舍五入”到“幾角”了。
生五：那我覺得應該付給爺爺9元5角錢。
生六：我認為應該付給爺爺9元6角錢。
群生一：9元5角
群生二：9元6角（聲音越來越大，爭論得面紅脖粗）
師：好！爭吵總該有個說理依據。今天我們學了求一個小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會非常輕松地解決生活中這類現(xiàn)象了。（出示課題：求一個小數(shù)的近似數(shù)）
【反思】
數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數(shù)學學習結合起來，讓學生熟知.親近.現(xiàn)實的生活化的數(shù)學走進學生視野，進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變得具體.生動.直觀，使學生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學作用意識。為了創(chuàng)設更好的教學情境，了解教材內容體系，了解學生的興趣愛好，應選擇既貼近學生生活，又緊扣教材知識內容的實際問題作為情境，這里從學生熟悉的“存錢得利息”生活情境中引入,在討論、說理的過程中，讓學生初步感知學“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實際背景來區(qū)分準確數(shù)和近似數(shù)容易被學生所接受，使學生感受數(shù)學與人類的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值、增強用數(shù)學的意識和學好數(shù)學的愿望和信心。
【片斷二】
自主探究、合作交流
（一）．出示例題：
例1．李明在運動會中的跳遠成績是2.953米，你知道他跳遠成績的近似數(shù)是多少嗎？
接著明確提出要求：
1.保留兩位小數(shù)2.保留一位小數(shù)3.保留整數(shù)
然后讓學生進行獨立思考，發(fā)表意見，說出結果及想法。
1、保留兩位小數(shù)
師提示思考：保留兩位小數(shù)要看哪一位上的數(shù)?
�。�1）學生獨立探索。
�。�2）小組交流。
�。�3）反饋后總結：要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。運用四舍五入法，“千分位上的3不滿5，舍去。
2.953≈2.95
師講解：保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。
師：6.587你會保留兩位小數(shù)嗎？把你的方法介紹給同學們吧。
2、保留一位小數(shù)
（1）小組合作學習。
�。�2）組內交流，組長匯報交流結果。自己總結：要保留一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù)。百分位上是5，省略尾數(shù)后向十分位進1。十分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一，連續(xù)兩次進位。
2.953≈3.0
師：近似數(shù)3.0末尾的0能不能去掉，為什么？
生一：可以去掉，根據小數(shù)的性質：去掉小數(shù)末尾的0，小數(shù)的大小不變。
生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了個位。
師：現(xiàn)在有兩種不同意見了。你贊同哪一種說法？小組交流交流。
生交流后，一致認為：0不能去掉。
師：確實，近似數(shù)末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示精確度”的作用。
師問：剛才我們已知道“保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位�！蹦敲幢Ａ粢晃恍�(shù)，表示精確到哪一位呢？
生齊答：保留一位小數(shù)，表示精確到個位。
3．保留整數(shù)
師：你認為該怎樣處理呢？把你的意見和同桌交流。
點名匯報：保留整數(shù)，表示精確到個位，就要省略個位后面的數(shù)，要看十分位上的數(shù)。十分位上的9滿5，省略尾數(shù)后向個位進1。2.953≈3
（二）小結：求小數(shù)近似數(shù)的方法。
要保留整數(shù)(表示精確到個位)，就要省略個位后面的尾數(shù)，把十分位上的數(shù)四舍五入；要保留一位小數(shù)(表示精確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數(shù)，把百分位上的數(shù)四舍五入……
【反思】
在數(shù)學過程中，教師應該充分利用學生的認知規(guī)律，已有的生活經驗和數(shù)學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。數(shù)學教學中，要從多方面“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，真切感受“生活中處處有數(shù)學。”根據這一理念，本環(huán)節(jié)教學時，例題1不是課本中的例題，是我根據學生已有的知識經驗而編制的例題，目的是讓學生綜合應用所學知識和技能解決問題、發(fā)展應用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學過程中，學生的思維是活躍的，教學采用學生自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。教師善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序。所以在教學過程中，我是分層次教學的，重點放在教學“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學生多說多討論，激發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學生的思路更加清晰；在教學“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學生就能獨立自主地解決問題了。
【片斷三】
獨立學習，掌握知識。
�。ㄒ唬┙虒W例
2．豆豆身高0.984米，我們可以說豆豆大約高﹎﹎﹎﹎米。（你想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)）
學生思考，自由保留小數(shù)位數(shù)回答出0.984米的近似數(shù)，老師板書，請其余的同學說說分別保留了幾位小數(shù)。
生一：0.984米≈1米
師：你知道他是保留了幾位小數(shù)？
生二：他是保留到整數(shù)的
生三：這個數(shù)也表示精確到個位
生四：0.984米≈1.0米
生五：這個結果保留了一位小數(shù)
生六：也是精確到十分位
生七：我還會保留兩位小數(shù)0.984米≈0.98米
生八：保留兩位小數(shù)又表示精確到百分位
（二）師：今天我們學習的知識就在課本第73面。請認真看書73頁，核對一下剛才例2中的結果，有什么疑問請?zhí)岢鰜怼?/p>
如果沒有疑問，就請找出書中你認為需要掌握的知識，做個記號。然后大聲地讀出來。
【反思】
傳統(tǒng)的課堂教學要求教師重視知識的傳授，強調知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當?shù)囊龑�，把更多的時間交給學生，留給大量的時間讓學生去思考、去討論，不僅能教會學生與他人合作，與他人交流思維的過程和結果，而且能培養(yǎng)學生形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設計中，我把課本中的例題作為興趣例題2，發(fā)散學生思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學生，又掌握了知識。
對于小學生來說，要特別重視學法指導，注意發(fā)揮教材在學生學習中的作用，使學生學會自我學習、自我發(fā)展�，F(xiàn)代科學日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學生所有的知識，但是我們可以教給學生獲取知識的本領——學會學習，學會看書掌握知識。這種學習的技能一旦形成將終身受益。
【片斷四】
暢談收獲，體驗成功
師：同學們，這節(jié)課我們學習了什么？有什么收獲？
生一：我學到了怎樣求一個小數(shù)的近似數(shù)。
生二：我知道求一個小數(shù)的近似數(shù)也要用四舍五入法
生三：保留整數(shù)，表示精確到個位…………
師：那么現(xiàn)在，你再會解決“老爺爺?shù)美ⅰ边@個問題嗎？
生：（干脆利落）會
師：老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？
生一：我認為這個問題就是求小數(shù)的近似數(shù)。
師：你覺得在實際生活中應該保留幾位小數(shù)比較合理呢？
生二：我覺得在實際生活中，應該保留一位小數(shù)。因為大家都知道，我們現(xiàn)在的用到人民幣最小的單位是角。
生三：9.547元≈（9.5）元
群生：（歡喜地）對，應該付9.5元
師：你發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方有小數(shù)？請你大聲說出來。你想精確到哪一位？考考你的同桌吧。
生同桌互練。
師：小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應用非常廣泛，請同學們課余留心觀察，看還有什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課大家再來繼續(xù)交流。
【反思】
學生學習數(shù)學是“運用所學的'數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，是必要的日常生活的工具�！币龑W生把所學知識聯(lián)系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。學生在解決完“正確處理老爺爺?shù)睦ⅰ焙笈d奮不已。然后又“參與尋找生活中的小數(shù)”過程中，從多方面“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，學生真切感受“生活中處處有數(shù)學�！斌w會到了數(shù)學在生活中的用處。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
【點評與拓展】
《新課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。本節(jié)課執(zhí)教者立足于從現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設教學情景，生成數(shù)學問題，引發(fā)學生的探索興趣，交給學生學習方法。體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，又用于生活”的教育理念。
靈活地處理教材：《新課程標準》提出：教師要創(chuàng)造性地使用教材，不能拘泥于教材。教材中以單獨一個例題（量豆豆的身高）出現(xiàn)，執(zhí)教者巧妙地做了變動，從生活實際引出學生跳遠的成績2.953米，然后重點教學。使學生體會到生活中有數(shù)學，生活中用數(shù)學，提高了學生的數(shù)學應用意識。把教材的例題作為次重點例2，讓學生看圖，想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)，學生掌握了知識，也提高了興趣。這些構想和嘗試體現(xiàn)了教師對教材使用的科學態(tài)度，也表現(xiàn)出了對新教材處理的靈活性。
開放的教學風格：《新課程標準》提出：數(shù)學教學要給學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，讓他們學會從數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流，主動探索，尋找解決問題的方法，弄清數(shù)學知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，體現(xiàn)學生是數(shù)學活動的主體，教師是數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者的理念。執(zhí)教者從“爺爺?shù)睦ⅰ比胧�，生成了問題。然后充分尊重學生，讓他們談談該如何處理……整節(jié)課教師在為學生創(chuàng)設民主、開放、和諧的學習氛圍，學生學得興趣盎然。
“教學與方法”、“生活與數(shù)學”、“教材與課堂”這些關系的處理，從本節(jié)課我們可以看到高老師正在努力嘗試……
近似數(shù)的教學反思 篇10
學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。
然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：
1、以前學生學過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。
2、前面剛學過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。
針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學的小數(shù)的基本性質，把小數(shù)點后面的`零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的改變數(shù)的大��；
3、多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。
近似數(shù)的教學反思 篇11
《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課教學內容是建立在學生已經對求整數(shù)的近似數(shù)基礎上進行教學上，這兩個內容都是讓學生根據四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù)，但是不同點就是近似的部位不同，針對這個情況，在教學這節(jié)課時，以求整數(shù)的近似數(shù)進行導入，讓學生說一說近似的依據——也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學。這節(jié)課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。整節(jié)課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我覺得：學生掌握得不是不好，尤其是根據“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的.逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。對于重難點的突破尚有所欠缺，駕馭教材的能力有所欠缺。同時，應該在課堂上多給學生自己表達的機會，同時在“冷場”的時候多調動學生的積極性。
而《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這一部分內容的練習題目要求很多樣，如同是保留一位小數(shù)，可以說是保留一位小數(shù)，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數(shù)等等，針對這一情況，讓學生在練習時多讀題，并逐一進行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數(shù)都是要求保留幾位小數(shù)，這樣學生就能更好的理解。
近似數(shù)的教學反思 篇12
近似數(shù)，學生在二年級下冊的時候就已經學過了，有了這一基礎知識做鋪墊，本節(jié)課的內容也將會很容易的被學生接受。這是我上課之前所認為的。
在上課的過程中，學生的反應也很積極，課堂氣氛也很活躍，我當時就覺得我之前的認為是正確的。結果，作業(yè)收上來一看，我傻眼了，即使上課我把該將的都講了，該強調的也都強調了，可是，還是有部分學生做的作業(yè)一塌糊涂。不是忘了四舍五入，就是保留的.小數(shù)出錯。針對這一問題，我想了想，還是我在上課的時候處理不當。學生反應積極，我就理所當然的認為他們都會，接著，講課的速度就有點快了。這恰恰就把那些似懂非懂的學生以及完全不懂得學生丟棄了。所以，在下一節(jié)課，我還是慢慢的把上節(jié)課重點和難點再講解了一遍，這次，作業(yè)情況有很大的改善。
所以，我想以后再簡單的內容，我也不會粗心大意，草草了事。
近似數(shù)的教學反思 篇13
本節(jié)課的內容是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學重點是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學難點是近似數(shù)的連續(xù)進位問題。
成功之處：
1.復舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學生溫故而知新，減少學習中的盲目性，提高課堂教學效率。
2.聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。結合主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應用與生活。
3.深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學習，使學生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到十分位。
4.重點比較2.5和2.50的'區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學生體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位。
不足之處：
1.學生對于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5，但對于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難。
2.對于典型題中形如9.956保留整數(shù)、保留一位小數(shù)，學生還是存在不知如何進位的問題。
再教設計：
1.加強保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義的逆向理解，使學生深刻體會保留幾位小數(shù)的含義。
2.加強典型易錯題的練習，消除學習中易出錯、易混淆的問題。
近似數(shù)的教學反思 篇14
成功之處：
1.情境化導入,引發(fā)學生的興趣。
教學新知時,利用豆豆身高的近似數(shù)來引入:豆豆的身高是0.984 m,三位同學的回答不同,通過說法的不同引出爭論。通過引導,讓學生在合作交流、自主探究、小組交流中把思維充分暴露出來,加深學生對用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)方法的理解。
2.給學生充分展示的機會。
學生理解了保留幾位小數(shù)的含義:保留一位小數(shù)就是精確到十分位,省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)……盡量讓學生自己說出這些語句,小結后讓學生熟讀。通過讓學生試著把豆豆的身高保留兩位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù),這樣逐步過渡,讓學生找出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。
3.通過質疑,引發(fā)思考。
在比較近似數(shù)1.0與近似數(shù)1誰更精確些時,通過提問,引發(fā)學生思考,從而使學生明白近似數(shù)末尾的0不能省略的道理,突破難點。這樣的設計使學生在真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法的同時,獲得了廣泛的'數(shù)學活動經驗,為學生的全面發(fā)展提供了更多的機會。
不足之處：
同學們出現(xiàn)較多的問題是不能準確寫出符合要求的小數(shù):比如4.985要求保留兩位小數(shù),錯寫成一位小數(shù)。還有,學生對小數(shù)不同數(shù)位的對應位置還不夠熟練。
再次教學中,要立足于學生的主體發(fā)展,引導學生思考,糾正學生錯誤,通過鞏固練習使學生加深對小數(shù)不同數(shù)位的對應位置的理解,提高做題的正確率。
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