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獅子和鹿教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-15 15:55:39 教學(xué)反思 我要投稿

獅子和鹿教學(xué)反思(集合15篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的獅子和鹿教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

獅子和鹿教學(xué)反思(集合15篇)

獅子和鹿教學(xué)反思1

  《獅子和鹿》講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí),鹿十分欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住,險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng)、所短;不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處;還告訴我們,不好光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值。

  這篇文章的重點(diǎn)是明白指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不一樣的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文,體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意,我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命,而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:此時(shí)此刻,獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說(shuō)什么呢?學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),對(duì)事物有了務(wù)必的了解。我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟,于是,讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。透過(guò)讀說(shuō)到感悟,深化道理,讓學(xué)生明白透過(guò)生活中的一件小事,懂得世間的.一切都在變化,應(yīng)對(duì)變化著的事物,不能用一成不變的眼光去看待,要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事,引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題,解決問(wèn)題。

  語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,語(yǔ)文最終的好處是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。

獅子和鹿教學(xué)反思2

  《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí),鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住,險(xiǎn)些喪了性命。

  因?yàn)檫@是一篇略讀課文,我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文,在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。

  我提出了三個(gè)問(wèn)題:

  1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎?

  2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢?為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢?

  3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢?”

  孩子們讀完課文后基本上都能將故事內(nèi)容復(fù)述出來(lái),對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的.語(yǔ)言作答。但對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的情況,都認(rèn)為鹿會(huì)喜歡轉(zhuǎn)而腿,因?yàn)殡m然腿不好看,卻很實(shí)用,能夠幫助鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣,我認(rèn)為鹿在獅口逃生后應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處,不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的一切,但也不能否定角,角的美麗我們都不能抹殺,我們應(yīng)該看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處,將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。我沒(méi)有通過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題。我出示了一個(gè)情景:獅口逃生的鹿啊,來(lái)到溪邊,看著自己映在水里的影子,越看越生氣,恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)間一天天過(guò)去,有一天,森林里召開(kāi)小動(dòng)物的選美比賽,好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來(lái),于是就去報(bào)名參加比賽了,結(jié)果,小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯用利惖慕嵌A得了比賽。那你說(shuō),這時(shí)候鹿又喜歡什么呢?孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)。這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。

  不一定要與孩子們據(jù)理力爭(zhēng)也能達(dá)到教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫(huà)面,用事實(shí)說(shuō)話(huà),在事實(shí)中明白該怎么去分析、看待問(wèn)題。

獅子和鹿教學(xué)反思3

  《獅子和鹿》這篇課文是一則寓言故事,課文按事情的發(fā)展順序,生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角,抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿,接著寫(xiě)到獅子撲來(lái)了,鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了,而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命,課文情節(jié)緊奏,前后對(duì)比分明,語(yǔ)言非常優(yōu)美,在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。

  本文的教學(xué)重點(diǎn)是:

  1.理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不同的態(tài)度。

  2.學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1.形象展示,問(wèn)題引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始,我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你,然后老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn),說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法,那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢?進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。

  2.多層次閱讀,感悟交流,明白故事中所蘊(yùn)含的道理。我們明白學(xué)生對(duì)文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上,在本課的教學(xué)當(dāng)中,我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程,透過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上來(lái)生成并建構(gòu)新的知識(shí),具體說(shuō):第一讀就是讓孩子們自由地讀,讓他們掃清字詞障礙;第二讀就是引讀,檢查學(xué)生課文讀通的狀況,老師透過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)渲染氣氛,讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事,了解寓言故事的主要資料;第三讀就是細(xì)讀,讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想,帶著自己的.體會(huì)有感情地來(lái)朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落。如“啊,我的身段多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”要讀出自我欣賞,自我贊美的感情。而對(duì)腿,則是不滿(mǎn)和報(bào)怨:“哎,這四條腿太細(xì)了,怎樣配得上這兩只美麗的角呢?”要讀出嘆息、報(bào)怨的情緒,透過(guò)自由讀,指名讀,分男女生讀等多種形式,更加深了對(duì)課文的明白。同時(shí)運(yùn)用圖畫(huà)而與音樂(lè),把學(xué)生帶入故事的情景,明白故事所蘊(yùn)含的道理;第四讀就是品讀,賞析文中的佳句,并把它積累下來(lái)。

  3.注重積累,走進(jìn)生活,學(xué)用結(jié)合。我們明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程,務(wù)必厚積而薄發(fā),我想沒(méi)有積累,就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當(dāng)中,我和孩子們一齊把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái),結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合,積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理,:物各有所長(zhǎng)、所短,不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處;還告訴我們,不好光圖美麗的外表,更要講實(shí)用,美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物,全面地看待他人,我想這樣,讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合,實(shí)此刻生活當(dāng)中真正的好處。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此,我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí),在學(xué)生回答的過(guò)程中,我采取了中等生回答,優(yōu)等生補(bǔ)充,學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式,讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后,我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要資料,有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題,使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中,課堂效率得到提高。

  三、不足之處

  在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)狀況時(shí),我安排的三個(gè)“門(mén)”“智慧門(mén)”、“快樂(lè)門(mén)”、“趣味門(mén)”,都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ),沒(méi)有對(duì)應(yīng)的變化和梯度,不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外,在指導(dǎo)感情朗讀方面,我覺(jué)得還不夠到位,不能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中,還需要仔細(xì)琢磨和推敲。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話(huà),我會(huì)這樣做:首先創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。通過(guò)多媒體展示鹿的謎語(yǔ)和鹿角的圖片,激發(fā)學(xué)生的興趣,引到本節(jié)課的課題上。接著初讀課文,了解大意。學(xué)生自由朗讀,落實(shí)字、詞、句,整體感知課文內(nèi)容。設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義上午問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。然后由學(xué)生分組討論、回答,由師補(bǔ)充作答。品讀重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì),逐步明白課文蘊(yùn)含的道理。最后,內(nèi)化提升,總結(jié)回顧。設(shè)置“鹿呀,我想對(duì)你說(shuō)——”的小練筆:借助板書(shū),總結(jié)本課道理。

獅子和鹿教學(xué)反思4

  近日,執(zhí)教了人教版三年級(jí)上冊(cè)略讀課文《獅子和鹿》。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我收獲頗多,以下就是我的一些心得:

  一、巧創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字

  前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò):“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果。”在教學(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí),我將詞語(yǔ)進(jìn)行了梳理歸類(lèi),并標(biāo)注了多音字,引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文,認(rèn)識(shí)新字,幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離,更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上,孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快,文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解,使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮,激發(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。

  二、妙引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法

  第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容,學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階,以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處,這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導(dǎo),授之以漁,教給學(xué)生方法。中段的課文,從體裁上來(lái)說(shuō),記敘文偏多。所以,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力,比如,對(duì)事實(shí)信息的篩選:記事的文章,要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事;寫(xiě)人的文章離不開(kāi)敘事,要篩選的事實(shí)信息是寫(xiě)了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法,即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。

  三、重引領(lǐng),讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛?/p>

  《獅子和鹿》一文是采用了“正反對(duì)照”的`寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)中心思想。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要悟出這點(diǎn)不太容易。于是,我在課文的教學(xué)中,首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話(huà)“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對(duì)比感悟。

  對(duì)于鹿角的美麗,我抓住了“啊!我的身段多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”這句話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對(duì)于語(yǔ)氣詞“唉”和句式“多么……多么……”,讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。對(duì)于“精美別致”這個(gè)形容詞,讓學(xué)生通過(guò)找同義詞來(lái)感悟。在教學(xué)比喻句中,讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的圖片對(duì)比,感受鹿角的美麗。

  在體會(huì)鹿腿的難看中,我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問(wèn)句,“這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生將此句改為陳述句,并進(jìn)行對(duì)比朗讀,讓學(xué)生明白反問(wèn)句與陳述句表達(dá)意思相同,但比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈。使學(xué)生體會(huì)到小鹿對(duì)于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡。

  在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,小鹿對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”這句話(huà)再次出示,讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強(qiáng)烈的正反對(duì)比。最后,讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,將物各有所長(zhǎng),各有所短這個(gè)道理融入其中。通過(guò)這樣的對(duì)比,對(duì)錯(cuò)誤的或不好的事物予以否定,對(duì)正確的或美好的事物予以肯定。

  語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),因此,語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò),相互通融,形成互通的一種能力。

獅子和鹿教學(xué)反思5

  《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事,通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;第二,通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容,理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

  完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,我通過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞,在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們進(jìn)行正音。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內(nèi)容,對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的`認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的'品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。后來(lái)各小組在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因的匯報(bào)上,學(xué)生能找出體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。第二個(gè)目標(biāo)達(dá)成,一節(jié)課解決了所有問(wèn)題。

  我認(rèn)為,《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué),值得反思的是:

  教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外,在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候,讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,一邊抱怨,這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘,實(shí)在沒(méi)有必要。所以,到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

獅子和鹿教學(xué)反思6

  反思:這是一個(gè)寓言故事,透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

  按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;

  第二,透過(guò)了解課文的主要資料,理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

  完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,我透過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞,在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們進(jìn)行正音。然后,進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料,對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的'認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文資料的基礎(chǔ)上透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,是了解課文資料、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

  完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了透過(guò)不同形式的朗讀外,在主要資料的把握上,還透過(guò)主要資料填空、理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后透過(guò)指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。

  今天聽(tīng)了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后,心里有了很多的想法。課文是一篇故事,它本身就充滿(mǎn)趣味性,應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式出現(xiàn)的,照道理應(yīng)該很容易將清楚,是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,總怕她們不懂,總要什么事都幫她們想好,包辦好,為什么不能放手呢?

  《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿平時(shí)總覺(jué)得自己的角美麗,而總抱怨自己的四條腿長(zhǎng)得難看,可當(dāng)兇猛的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命,反而它自認(rèn)為美麗的雙角因被樹(shù)枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告訴我們:所有東西都有它的長(zhǎng)處和短處,美和實(shí)用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。

  教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞,我覺(jué)得沒(méi)有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當(dāng)中進(jìn)行教學(xué),或者先簡(jiǎn)單的初步了解,在分析課文的時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況再隨機(jī)學(xué)習(xí),不要把故事和生字詞生生的分開(kāi)來(lái)學(xué),這樣會(huì)大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道,一節(jié)課里面,三年級(jí)的學(xué)生有意注意的時(shí)間只有10分鐘,其余時(shí)間就要靠老師不斷的制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來(lái)吸引學(xué)生的注意力,因此,生字詞的學(xué)習(xí)可以靈活一點(diǎn),先把學(xué)生吸引到故事中來(lái),然后再讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會(huì)恰當(dāng)一點(diǎn)。

  學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文,因?yàn)槭莿?dòng)畫(huà)片形式出現(xiàn),學(xué)生一下子就被吸引過(guò)來(lái)了,看完后陳老師問(wèn):“同學(xué)們,看完了視頻后你知道剛才說(shuō)了一件什么事嗎?”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法,給課文設(shè)置懸念,因?yàn)閷W(xué)生看到獅子狂追小鹿,小鹿美麗的角卻被樹(shù)枝纏住,眼看就要被獅子追上的時(shí)候,學(xué)生包括我自己在內(nèi)都很緊張,生怕鹿被獅子追到,如果這個(gè)時(shí)候老師停一停,問(wèn)問(wèn)她們接下來(lái)會(huì)有怎么樣的結(jié)果呢?問(wèn)了后讓學(xué)生自己來(lái)讀,我想這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)走進(jìn)了文本,朗讀起來(lái)肯定很有感情,等學(xué)生讀完后可以提問(wèn)學(xué)生:“你可以告訴老師課文講了一個(gè)什么故事嗎?”我想這個(gè)時(shí)候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過(guò)后讓學(xué)生再把課文讀一遍,順便找找鹿認(rèn)為自己美麗的地方的詞語(yǔ)。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)鹿認(rèn)為自己最美的雙角在危機(jī)關(guān)頭發(fā)生了什么事?而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了?我想,通過(guò)學(xué)生自己對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)個(gè)中的道理,而這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之余去總結(jié)問(wèn)題,得出結(jié)論:每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn),也會(huì)有缺點(diǎn),我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生從多方面去說(shuō)自己的觀點(diǎn),讓思想教育在學(xué)生心中進(jìn)行內(nèi)化。我想這樣我們當(dāng)老師的就可以把課堂交還給學(xué)生,不用牽著她們的鼻子跟著我們走,而我們也可以放開(kāi)她們自己的思維,讓她們有更多思想的空間。

  語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種潛移默化的過(guò)程,我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏虒W(xué)生走捷徑,因?yàn)樗揪蜎](méi)有捷徑可走。作為一名語(yǔ)文教師,我們只能給學(xué)生一條打開(kāi)知識(shí)的鑰匙,讓學(xué)生自己去開(kāi)啟,最終修成正果。

獅子和鹿教學(xué)反思7

  教材分析:

  這篇略讀課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看的細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)遇險(xiǎn)時(shí),鹿的四條有力的腿救了它,而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住,差點(diǎn)讓它丟了命。這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng),所短。不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗,更要講實(shí)用和它的存在價(jià)值。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能有感情地朗讀課文。

  2、通過(guò)朗讀,理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度,這是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

  3、教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生體會(huì)故事中所講述的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:小黑板,頭飾,課件等。

  教學(xué)時(shí)間:40分鐘。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  課件展示:歡快的音樂(lè)聲起,一只漂亮的鹿從叢林里出來(lái),蹦到池塘邊。

  1、同學(xué)們,今天老師把誰(shuí)請(qǐng)來(lái)了?(小鹿姐姐)

  你喜歡它嗎?你覺(jué)得它什么地方最美?學(xué)生交流。

  2、鹿姐姐也認(rèn)為自己的角很美,可是它經(jīng)歷了一件事,使它改變了一些看法,咱們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它自己是怎么說(shuō)的?(放音,出示句子)“唉,兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃出!

  3、學(xué)生朗讀句子,師引:這到底是怎么回事呢?那還得從《獅子和鹿》的故事說(shuō)起,板書(shū)課題,讀題。

  二、初讀全文,了解課文大意。

  1、學(xué)生自由朗讀全文。要求讀通,讀順。

  2、劃出不懂的詞句,通過(guò)互幫互助方式,師生共同解決,把詞的理解放到句子中去。

  3、學(xué)生合作朗讀,檢查彼此的正誤。

  4、你能說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?

  三、深讀課文,體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿的不同態(tài)度改變的原因。

  1、再讀“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃出!

  請(qǐng)學(xué)生從中找出兩對(duì)反義詞。(美麗—難看、送命—逃生)

  2、小鹿是怎樣贊美自己的角的?請(qǐng)你找找。

 、賹W(xué)生朗讀,師在屏幕上出示句子,齊讀。

 、谒炎约旱慕潜茸魇裁?你還能用哪些詞來(lái)贊美它?

 、郛(dāng)它發(fā)現(xiàn)自己的角如此美麗,會(huì)有什么樣的心情?(興奮、驚訝)

  ④誰(shuí)能把這樣的心情讀出來(lái),我就把這美麗的鹿角戴在他的頭上。(用頭飾引起學(xué)生的閱讀興趣。)

  ⑤用“多么┅┅多么┅┅”來(lái)說(shuō)一句話(huà)。

  我們的教室多么明亮,多么______!

  我們的祖國(guó)多么______,多么______!

  ____________多么______,多么______!

  3、小鹿為什么會(huì)認(rèn)為腿是難看的?找找相關(guān)內(nèi)容。

 、賹W(xué)生朗讀句子,齊讀。

 、谡l(shuí)能讀好這一句,帶著怎樣的表情?(皺眉)

 、劬毩(xí):選句

  唉,這四條腿太細(xì)了,怎么能配得上這兩只美麗的角呢?

  ①唉,這四條腿太細(xì)了,配不上這兩只美麗的角。()

  ②唉,這四條腿太細(xì)了,配不上這兩只美麗的角。()

  4、過(guò)渡:難看的腿讓它獅口逃生,美麗的角差點(diǎn)兒送它的命,這是怎么回事?自由讀第六自然段。

  ①難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)?美麗的角又有什么缺點(diǎn)?

 、谕ㄟ^(guò)這件事中,你有什么樣的感受?

 、勰闩龅竭^(guò)類(lèi)似的事嗎?能說(shuō)出來(lái)和大家一起分享嗎?

  四、師小節(jié):

  (尺有所短,寸有所長(zhǎng),任何事物都不可能完美無(wú)缺。不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。)

  鹿角——美麗(掛住樹(shù)枝)險(xiǎn)些送命

  獅子和鹿

  鹿腿——難看(有力)逃生

  五、教學(xué)反思

  在教學(xué)《獅子和鹿》這篇閱讀課文時(shí),我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;第二,通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容,理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

  完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,于是,我通過(guò)齊讀的方式,在讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們板書(shū)到黑板上,在齊讀后,馬上對(duì)這些字詞進(jìn)行正音,并讓學(xué)生把正確讀音標(biāo)到書(shū)本上。然后,進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內(nèi)容,對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

  完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了通過(guò)不同形式的朗讀外,在主要內(nèi)容的把握上,還通過(guò)主要內(nèi)容填空、根據(jù)有條理的主要內(nèi)容初步接觸劃分意義段等方法,理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握,在整篇課文完結(jié)的時(shí)候,我編寫(xiě)了一個(gè)后續(xù)的故事,利用這個(gè)后續(xù)的故事,讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解,在教師的點(diǎn)撥下,悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。

  我認(rèn)為,《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué),有以下幾點(diǎn)值得反思:

  第一,教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外,在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候,讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,一邊抱怨,這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘,實(shí)在沒(méi)有必要。所以,到后來(lái)道理的'感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在出示了續(xù)寫(xiě)以后,給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

  第二,引導(dǎo)和指令語(yǔ)言未能切合學(xué)生水平。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候,我只是說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級(jí)孩子的思維發(fā)展水平,他們不能理解“緊急的氣氛”應(yīng)該怎么讀。經(jīng)過(guò)思考,我認(rèn)為,指令一定要包含引導(dǎo),如果在下達(dá)指令的時(shí)候,再加上引導(dǎo)“你們覺(jué)得很著急的時(shí)候說(shuō)話(huà)的速度會(huì)怎么樣?語(yǔ)調(diào)會(huì)怎么樣?”通過(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”,并且在以后的課文中,如果再遇到類(lèi)似狀況,他們就自然理解應(yīng)該如何讀了。

  第三,教態(tài)不夠自然。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因,上課的時(shí)候我總是不停地走來(lái)走去,這種情況必須盡量控制、減少。因?yàn)閷W(xué)生的目光總是會(huì)跟隨著老師,老師如果不停地走動(dòng)的話(huà),會(huì)影響學(xué)生精神的集中。

  最后,語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速偏慢是我一直存在的問(wèn)題。另外,語(yǔ)調(diào)起伏不大,缺乏抑揚(yáng)頓挫,這樣學(xué)生會(huì)很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語(yǔ)段用不同的語(yǔ)調(diào),整節(jié)課堂會(huì)生色不少。

  總的說(shuō)來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

獅子和鹿教學(xué)反思8

  《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事,通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

  按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;第二,通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容, 理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

  完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,我通過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞,在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們進(jìn)行正音。然后,進(jìn)行演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內(nèi)容,對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。

  第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

  完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了通過(guò)不同形式的朗讀外,在主要內(nèi)容的把握上,還通過(guò)主要內(nèi)容填空、理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的.原因。至于道理的把握,在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦,我編寫(xiě)了一個(gè)后續(xù)的環(huán)節(jié):鹿鋸掉自己的角行不行?利用鹿這個(gè)決定,讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解,把感受寫(xiě)下來(lái),在教師的點(diǎn)撥下,進(jìn)一步悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。

  我認(rèn)為,《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué),值得反思的是:

  教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外,在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候,讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,一邊抱怨,這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘,實(shí)在沒(méi)有必要。所以,到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在出示了續(xù)寫(xiě)以后,給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

  在教師的語(yǔ)言上也有一些不夠準(zhǔn)確的地方:比如,“老師給大家布置一項(xiàng)任務(wù)”等,沒(méi)有把學(xué)生擺在一個(gè)課堂主體的地位,而是把一些主觀的意念強(qiáng)加在了孩子的課堂上。

  總的說(shuō)來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。

獅子和鹿教學(xué)反思9

  《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇寓言故事,是動(dòng)畫(huà)片的再現(xiàn),是發(fā)生在森林里的一次生命大逃亡。課文語(yǔ)言親切樸實(shí),通俗易懂,人物形象鮮明,情節(jié)曲折,引人深思,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的良好教材。

  為了讓學(xué)生很好地在生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)情境中,在自己讀好文本的過(guò)程中體會(huì)寓意。在這節(jié)課里,我在精心創(chuàng)設(shè)的情境中,用朗讀這一語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題,涵詠其中,積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文,在讀中體會(huì)、思考,在讀中受到思想教育。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,成功之處有:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  新課程和新教材均要求:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。那么,怎樣才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受呢?于是,我努力創(chuàng)設(shè)了樂(lè)學(xué)的氛圍。上課伊始:歡快的音樂(lè)聲起,一只漂亮的鹿從叢林里出來(lái),蹦到池塘邊。

  1、同學(xué)們,今天老師把誰(shuí)請(qǐng)來(lái)了?(小鹿姐姐)你喜歡它嗎?你覺(jué)得它什么地方最美?學(xué)生交流。

  2、鹿姐姐也認(rèn)為自己的角很美,可是它經(jīng)歷了一件事,使它改變了一些看法,咱們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它自己是怎么說(shuō)的?(放音,出示句子)“唉,兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”

  3、學(xué)生朗讀句子,師引:這到底是怎么回事呢?那還得從《獅子和鹿》的故事說(shuō)起,板書(shū)課題,讀題。

  由課件動(dòng)畫(huà)展示引出課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的好奇心和讀書(shū)的欲望,使學(xué)生樂(lè)學(xué),又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和觀察思維能力。

  二、在自主、合作、探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗(yàn)者,發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程,成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  我運(yùn)用直觀形象的課件,創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)文后,我先有意識(shí)地讓學(xué)生自讀自悟:自讀課文,畫(huà)出生字新詞,多讀幾遍,把課文讀通、讀流利。再讀課文,想想課文講了一個(gè)什么故事?有什么疑難問(wèn)題打上問(wèn)號(hào)或?qū)懺陬A(yù)習(xí)本上。當(dāng)學(xué)生讀到“小鹿夸贊自己的角和身段”這一環(huán)節(jié)時(shí),讓學(xué)生自讀自悟后,我又精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:如果你就是小鹿,站在池塘邊,看到自己美麗的影子,也來(lái)夸贊自己一番吧;小鹿可能回家看到了爸爸,會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己?如果其他動(dòng)物看到了小鹿,會(huì)怎么夸他呢?當(dāng)學(xué)生讀到“獅口脫險(xiǎn)”時(shí),先由我當(dāng)解說(shuō)員,讓學(xué)生的腦海里隨著我的朗讀出現(xiàn)畫(huà)面(你仿佛看到怎樣的畫(huà)面),而后在自由讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生進(jìn)入故事,把“它”轉(zhuǎn)換成“我”來(lái)說(shuō),合作演一演這個(gè)故事,最后全班一起向鹿爸爸匯報(bào)經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生讀到“美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命,而難看的腿卻讓它獅口逃生”時(shí),我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:此時(shí)此刻,獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說(shuō)什么呢?學(xué)生踴躍發(fā)言。最后,在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié),我又讓學(xué)生討論“鹿難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn),美麗的角又有什么缺點(diǎn)?從鹿的經(jīng)歷中,你受到了什么啟發(fā)?”在這種看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì),事實(shí)上不僅一步一步引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)故事,還一步一步走進(jìn)小鹿的內(nèi)心世界:為小鹿的美麗而歡欣,為小鹿的脫險(xiǎn)而慶幸,同時(shí)還無(wú)痕地使學(xué)生領(lǐng)悟文中的道理,真正做到濃濃語(yǔ)文味,郁郁快樂(lè)情。

  三、在朗讀指導(dǎo)中,使學(xué)生積累語(yǔ)言,感悟道理。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中體會(huì)作者的思想感情!蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境,通過(guò)多種多樣、活潑靈動(dòng)的.教學(xué)手段,激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性,使學(xué)生與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴,從而積累語(yǔ)言,感悟道理。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

  例如這一教學(xué)片段:

  師:小鹿開(kāi)始夸贊自己的角和身段,是在什么樣的情況下夸贊的?自己讀課文的1——3段

  生自由讀

  生:站在池塘邊,看到自己的倒影夸的。

  師:同學(xué)們,來(lái)到池塘邊,看到了清清的水,像一面鏡子,它從來(lái)沒(méi)有注意到自己是這么漂亮,情不自禁地夸贊——生接讀:“。∥业纳矶味嗝磩蚍Q(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”

  師:如果你就是小鹿,站在池塘邊,看到自己美麗的影子,也來(lái)夸贊自己一番吧。

  生自己讀——指名

  師:是呀,小鹿的身材是多么勻稱(chēng)呀!它還有一對(duì)像珊瑚的角。

  展示珊瑚圖片——生再齊讀

  師:小鹿可能回家看到了爸爸,會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己?

  生:爸爸,我的身段多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!

  師:還可能對(duì)誰(shuí)說(shuō)?

  生:對(duì)媽媽說(shuō)。媽媽?zhuān)业纳矶味嗝磩蚍Q(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!

  師:如果其他動(dòng)物看到了小鹿,會(huì)怎么夸他呢?

  生:我是小鹿的朋友,小鹿,你的身段多么勻稱(chēng),你的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!

  生:我是小鹿的同學(xué)。小鹿,你的身段多么勻稱(chēng),你的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!

  同一句話(huà)“我的身段多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”,朗讀訓(xùn)練時(shí)的形式是多變:最先是自己讀——指名讀——看了珊瑚圖片,體會(huì)了鹿角的美后再讀——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,如果你是小鹿會(huì)怎樣向別人夸耀自己的角——再次創(chuàng)設(shè)情景,如果你是小鹿的朋友,會(huì)怎樣贊美它的角。粗略估計(jì)這句話(huà)孩子們讀了不少于十遍,可他們還是樂(lè)于讀,還想讀。可見(jiàn),教師已將朗讀訓(xùn)練悄然無(wú)聲地融入到了“獅子和鹿”的童話(huà)世界中,朗讀中也體現(xiàn)了濃濃的童趣!

  又如這一教學(xué)片段:

  師:是呀!同學(xué)們,這頭小鹿回到家里,一定會(huì)把自己的遭遇告訴爸爸、媽媽。它對(duì)自己的腿、角也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。開(kāi)始的時(shí)候,它覺(jué)得——生接讀“啊,我的身段多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!

  師:可對(duì)自己的腿,它認(rèn)為——生接讀“哎,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”

  師:經(jīng)歷了獅口逃生,他對(duì)自己的角深有感觸地說(shuō)——生接讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”

  師:就是這么一次死里逃生的險(xiǎn)情,讓鹿對(duì)它的角和腿有了新的認(rèn)識(shí)。這時(shí),小鹿還會(huì)說(shuō)些什么?

  生:我在難看的腿的幫助下,逃離了獅口,我知道了難看的東西不一定一無(wú)是處。

  生:我真是糊涂,如果沒(méi)有這難看的腿,我就成了獅子的下酒菜了。

  生:我那美麗的角掛在了樹(shù)枝上,差點(diǎn)讓我送命,這也驗(yàn)證了美麗不一定是最好的。

  ……

  語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。而“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!北M管我非常投入地走進(jìn)課堂,但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂:對(duì)學(xué)生實(shí)際估計(jì)不足,教學(xué)環(huán)節(jié)處理不當(dāng),時(shí)間安排前松后緊,導(dǎo)致寓意的揭示不夠深刻等等,都是今后要注意的問(wèn)題。

獅子和鹿教學(xué)反思10

  《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事,透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng),所短;不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處。不好光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

  按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):1,正確,流利,有感情地朗讀課文,明白鹿對(duì)自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度。2,讀懂課文資料,體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。

  略讀課文的教學(xué),只要抓住重點(diǎn),難點(diǎn)幫忙學(xué)生明白即可。教師要更加放手,主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。"本課立足這一精神,發(fā)奮讓學(xué)生有目的,有方法,有時(shí)刻自己去讀課文,以真正提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)是明白鹿對(duì)自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

  教完此課,我覺(jué)得值得反思的是:

  教學(xué)時(shí)刻安排顯得前松后緊。前面聽(tīng)故事導(dǎo)入,初讀,以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,感受驚險(xiǎn)的過(guò)程中,在朗讀上(包括個(gè)別讀,指名讀,分主角讀,齊讀等,個(gè)性是齊讀)花費(fèi)了太多時(shí)刻。雖然在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了略讀課就應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn),但在操作中卻沒(méi)能很好地突出這一點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)刻倉(cāng)促而沒(méi)能很好地思考,教師給了學(xué)生過(guò)多的提示,把一些主觀的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節(jié)課的`重心放在感悟道理上,再安排續(xù)寫(xiě),給充分的時(shí)刻學(xué)生討論,思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

  總的說(shuō)來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利,流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì),課堂組織,時(shí)刻分配等還有十分多的需要改善的地方。

獅子和鹿教學(xué)反思11

  這是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事,通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;

  本節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1.正確、流利有感情地朗讀課文。2.讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)故事講述的道理。3.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

  設(shè)計(jì)好教案和課件后,在三(3)班我進(jìn)行了課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程如下:一、由詞進(jìn)入,談話(huà)導(dǎo)入。二、初讀感知,自學(xué)生詞。三、從句入手,自主探究。四、拓展延伸。雖然教學(xué)流程清晰,但由于對(duì)重點(diǎn)句的讀指導(dǎo)不夠到位,結(jié)果時(shí)間有多,在拓展延伸的環(huán)節(jié),我臨時(shí)增加了一個(gè)講寓言故事的環(huán)節(jié),有點(diǎn)牽強(qiáng)。一堂課下來(lái),覺(jué)得特別飽滿(mǎn),教學(xué)效果還不錯(cuò)。

  做得比較好的.地方:第一,這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出,基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;第二,授課思路比較清晰,條理分明,整節(jié)課能夠比較流暢地完成;第三,環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡比較自然;第四,注意前后呼應(yīng),課前的提問(wèn)“美麗與難看,這兩個(gè)詞你更喜歡哪一個(gè)?”與學(xué)完課文后道理的揭示“物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處!毙纬珊魬(yīng),使教學(xué)更緊湊。第五,本文雖是略讀課文,但在教學(xué)中也呈現(xiàn)出了語(yǔ)言訓(xùn)練,如用“多么——多么——”仿寫(xiě)句子,比較反問(wèn)句和陳述句的區(qū)別“怎么配得上這兩只美麗的角呢!”換成:“配不上這兩只美麗的角!

  當(dāng)然,也有不足之處,值得反思的是:第一;朗讀指導(dǎo)還不夠到位,如“!我的身段多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”“哎!這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”兩個(gè)句子中,語(yǔ)氣詞的讀法和小鹿當(dāng)時(shí)的心理變化,體會(huì)還不夠深刻。第二;領(lǐng)悟寓言故事中的道理時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活還不夠,所以學(xué)生的表達(dá)不夠深刻。

獅子和鹿教學(xué)反思12

  本課教學(xué)總體上說(shuō),是比較滿(mǎn)意的。是一堂基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的閱讀課。因?yàn)檫@是一篇略讀課文,我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。而是基于學(xué)生主體地位,課中設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生學(xué)得輕松而又高效。梳理一下幾個(gè)自己比較滿(mǎn)意的“教學(xué)點(diǎn)”:

  首先,全文教學(xué)緊抓“欣賞”和“抱怨”這對(duì)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué),條理清晰,環(huán)環(huán)相扣!

  其次,“復(fù)述故事”環(huán)節(jié),我個(gè)人認(rèn)為是最滿(mǎn)意的一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,用上文中的語(yǔ)言進(jìn)行故事的復(fù)述,理解語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言;

  此外,與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀,發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作的`共同之處,再結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo),三者進(jìn)行有機(jī)整合,高效而有效的做法。

  當(dāng)然,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“遺憾的藝術(shù)”。在本課教學(xué)中亦有美中不足:教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。朗讀指導(dǎo)上不夠到位!與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀,匆匆而過(guò)……

獅子和鹿教學(xué)反思13

  《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事,課文講的是在叢林中,一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,告訴了我們一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略、充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。因此,在本節(jié)課上我著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),有機(jī)整合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),通過(guò)有感情的朗讀、品析重點(diǎn)句子來(lái)理解課文內(nèi)容,并用自己生活中的實(shí)際例子講一講,讓生體會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

  1、放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生字詞

  誦讀短文,從認(rèn)識(shí)新字生詞開(kāi)始。在教學(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí),我將課文中帶拼音的生字詞語(yǔ)進(jìn)行了整理,歸納出多音字,引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。并在自主學(xué)習(xí)中,小組合作,理解不懂的詞語(yǔ),幫助學(xué)生建立客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,拉近了文本與學(xué)生之間的距離,更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。

  2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章的方法

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容,學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階,以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。因此,在概括本文主要內(nèi)容時(shí),我就讓學(xué)生抓住記敘文的六要素,時(shí)間、地點(diǎn)、人物,事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果讓學(xué)生概括,降低了概括課文內(nèi)容的難度,學(xué)生也能比較完整地表達(dá)出來(lái)。

  3、讓學(xué)生在讀寫(xiě)中感悟道理

  這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。要找出鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒(méi)有難度。所以我在上課的時(shí)候,讓學(xué)生找出來(lái)后,就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,并注重語(yǔ)言訓(xùn)練,句子的朗讀,在讀中感悟文章所表達(dá)的道理。

  另外,本課的難點(diǎn)是讀懂課文,體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意,我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的`角和腿前后不同的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命,而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:生活中,我們有沒(méi)有這樣的事例,你想問(wèn)題或做事情,是否也跟小鹿有同樣的思想?結(jié)合自己實(shí)際談?wù)勀愕捏w會(huì)。先讓學(xué)生四人小組內(nèi)討論,最后讓幾個(gè)學(xué)生把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái),使學(xué)生明白:尺有所短,寸有所長(zhǎng)的道理。

  一節(jié)課下來(lái),細(xì)想了一下,還有許多不盡人意地方,有以下幾點(diǎn)值得發(fā)思:

  1、教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面解決課文生字詞及理解這部分花費(fèi)太多時(shí)間。最后一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生探究的時(shí)間不夠充分,學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)也不多,變得蜻蜓點(diǎn)水,作用不大了,到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促,能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果,能夠把握好本節(jié)課的重心,放在感悟道理上,給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,并發(fā)表他們的看法,再結(jié)合自己的實(shí)際,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

  2、在指導(dǎo)朗讀方面,特別是對(duì)于長(zhǎng)句子的指導(dǎo)應(yīng)注意節(jié)奏的停頓,在朗讀時(shí),應(yīng)隨機(jī)抓住切入點(diǎn),注意輕重緩急,重點(diǎn)字詞讀慢一點(diǎn),重一點(diǎn),根據(jù)句子情感調(diào)整預(yù)期,進(jìn)行范讀。

  3、課堂上放手不夠,學(xué)生的討論也不夠到位。新課改倡導(dǎo)建立“自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式,可學(xué)生學(xué)習(xí)方式要改變,還得是教師的教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣得以改變。在本堂課教學(xué)中,我依然是講得多,學(xué)生練得少,課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)沒(méi)還給學(xué)生。

  語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),因此,語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中縱橫交錯(cuò),相互通融,形成互通的一種能力?偟恼f(shuō)來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在以后的教學(xué)中還要逐步提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

獅子和鹿教學(xué)反思14

  一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語(yǔ)文課堂上成長(zhǎng)了一年多了,也聽(tīng)了一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課,面對(duì)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),具有感染力的語(yǔ)言,讓我有不少的感悟。至今我對(duì)上好一堂語(yǔ)文課的感悟還停留在上好一堂語(yǔ)文課,就如同寫(xiě)好一篇文章一樣,有中心,有重點(diǎn),有詳細(xì),有層次,有感情,有深意。在面對(duì)自己設(shè)計(jì)教案時(shí),我從自己的理解出發(fā),并作努力,但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底,而在操作上更是無(wú)法運(yùn)行自如了。

  就像在設(shè)計(jì)《獅子和鹿》這一課教案時(shí),我花了不少時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀,還查了一些相關(guān)資料,在自以為已經(jīng)準(zhǔn)備就緒,便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案,教學(xué)過(guò)程如下:

  課前談話(huà):同學(xué)們,老師是剛剛和大家認(rèn)識(shí)是不是啊,那第一次見(jiàn)面老師給大家?guī)?lái)了一份見(jiàn)面禮(出示快板:小鹿愛(ài)角不愛(ài)腳,撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄,于是撒腿就跑,樹(shù)枝勾住了角,腳兒跑不了;琶σ怀赌_脫了,跑過(guò)了獅子心里跳:角兒不好還是腳兒好。⿴熓痉蹲x,生自由讀,指名學(xué)生展示讀。

  一、談話(huà)導(dǎo)入,激發(fā)興趣:

 。、(圖片)同學(xué)們,這就是那只愛(ài)自己頭上角,而不喜歡自己走路的腳的小鹿?墒撬髞(lái)經(jīng)歷了一些事情,改變了一些看法,咱們先來(lái)看一看鹿自己是怎么說(shuō)的吧?(出示句子)“唉,兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!睅熥x

 。、師引:同學(xué)們,這到底是怎么回事呢?那還得從《獅子和鹿》的故事說(shuō)起,板書(shū)課題,讀題課題。

  二、初讀全文,了解課文大意

 。、自由讀課文,思考問(wèn)題!奥篂槭裁凑f(shuō)兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢?”

  指名學(xué)生解答“這到底是怎么回事呢?”

  三、品讀課文,初步感悟驚險(xiǎn)

 。、師:對(duì)啊,鹿一開(kāi)始認(rèn)為自己的角非常美麗,我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧。ǔ鍪镜谌危┪覀兿茸约喊堰@一段來(lái)讀一讀吧!

  2、同學(xué)們,從這一段中,你讀出了什么呢?你認(rèn)為池塘邊的鹿心里在想些什么呢?

 。、同學(xué)們,現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿,她來(lái)到池邊喝水,突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的`影子,真美!來(lái),誰(shuí)愿意來(lái)夸夸自己?好,老師和你一起合作:在小鹿的面前就是那一池清澈見(jiàn)底的湖水,她對(duì)著“鏡子似的湖面”發(fā)自?xún)?nèi)心地贊嘆道:“!我的身段多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”但是好景不長(zhǎng),鹿忽然看到自己的腿,不禁撅起了嘴,皺起了眉頭:“唉,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢?小鹿抱怨起自己的腿來(lái),顯得沒(méi)精打彩。做出沒(méi)精打彩的樣子(出示這兩句話(huà),讓學(xué)生對(duì)比著朗讀)

獅子和鹿教學(xué)反思15

  《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第28課,這篇課文是一則寓言故事,課文按事情的發(fā)展順序,生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角,抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿,接著寫(xiě)到獅子撲來(lái)了,鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了,而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命,課文情節(jié)緊奏,前后對(duì)比分明,語(yǔ)言非常優(yōu)美,在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。作為授課老師,徐老師對(duì)寓意的感觸頗深:現(xiàn)在的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮,而往往忽視了心靈的美好;蛘咚麄兛傁矚g找別人的缺點(diǎn)而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點(diǎn);谶@些因素,徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對(duì)象。

  葉圣陶曾提出:“就教學(xué)而言,精讀是主體略讀是補(bǔ)充;略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng),期其自得”。所以,略讀課文的預(yù)設(shè)目標(biāo)即是:抓重點(diǎn),學(xué)運(yùn)用。

  經(jīng)科組討論分析得出:這篇課文學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在教授課文時(shí),讓學(xué)生初知課文的大意,無(wú)需字斟句酌,只要抓住重點(diǎn)引導(dǎo)孩子理解課文即可。而孩子主要是運(yùn)用他們?cè)诰x課文中學(xué)到的閱讀方法來(lái)理解課文。有了對(duì)課型特點(diǎn)的分析和對(duì)課文重難點(diǎn)的把握,同時(shí)針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生活潑踴躍、喜愛(ài)表演以及鮮明的個(gè)性化特點(diǎn),徐老師設(shè)計(jì)了以下目標(biāo):

  第一、通過(guò)閱讀來(lái)了解寓言故事的主要內(nèi)容。

  第二、運(yùn)用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ),邊讀邊想來(lái)讀懂課文。

  第三、能與同伴交流自己在閱讀過(guò)程中的想法和體會(huì),帶著自己獨(dú)特的感受有感情地來(lái)朗讀課文。

  第四、能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來(lái)理解故事所蘊(yùn)含的道理,那就是要全面地看到事物,全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下,它卻有存在的價(jià)值,從而學(xué)習(xí)全面客觀地看問(wèn)題和想問(wèn)題的方法,初步受到科學(xué)的思想方法的教育。

  有了以上的目標(biāo)把握,我們便開(kāi)始了第一次授課。課堂上,徐老師首先設(shè)置了巧妙的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生們置于美麗的童話(huà)故事之中:“在茂密的叢林中生活著很多可愛(ài)的小動(dòng)物,其中有一只漂亮的鹿,它非常的想和大家做朋友,今天老師把它請(qǐng)到了課堂上,大家歡迎它嗎?(出示鹿的圖片,在小鹿身上,最吸引你的是什么?生回答:角)鹿也從認(rèn)為自己的角很美,可是經(jīng)歷了一件事情后,它改變了原先的一些看法。那么鹿到底經(jīng)歷了一些什么事情呢?這節(jié)課,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)于獅子和鹿的故事!睂W(xué)生自然進(jìn)入課文。接著,徐老師便放手讓學(xué)生自己讀,要求讀準(zhǔn)讀通,讀出問(wèn)題,讀出自己的感受。自由讀、個(gè)別讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女生分別讀、師范讀、配樂(lè)讀等,在老師的點(diǎn)撥和變化多樣的朗讀手段之后,學(xué)生讀得有聲有色,朗讀感情也比較豐富。給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的啟示,學(xué)生大都能說(shuō)出:“美麗的東西不一定有用,難看的東西也會(huì)有他的用處”等類(lèi)似的話(huà)?磥(lái)通過(guò)多讀,學(xué)生對(duì)于寓意還是有一定的把握。但更深層次的話(huà),尤其是聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講,舉手的學(xué)生則少了很多,回答面也顯得比較狹窄?磥(lái),我們不應(yīng)該把課文與生活,特別是與學(xué)生實(shí)際割裂開(kāi)來(lái)。要多運(yùn)用從書(shū)中領(lǐng)悟的道理去引導(dǎo)孩子了解、理解我們現(xiàn)實(shí)所處的環(huán)境,懂得做人、為人的方法。不能讓書(shū)本上的'知識(shí)成為死的,要想方設(shè)法使它“活”起來(lái)。

  基于此,我們進(jìn)行了改進(jìn),決定把寓意中的道理實(shí)踐到課堂中去。

  在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中,指出我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力,學(xué)生是閱讀的主體,閱讀是他個(gè)性化的行為,學(xué)生作為生命的個(gè)體,他是帶著自己獨(dú)特的感受,獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)走入文本開(kāi)始閱讀的,在閱讀當(dāng)中他會(huì)利用他已有的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟文本,理解文本,在交流中來(lái)欣賞文本,進(jìn)而來(lái)評(píng)價(jià)文本與生活中的人和物,以及文本本身,最終他會(huì)帶著新的感悟走出文本,走進(jìn)生活。

  在本次的教學(xué)當(dāng)中,徐老師緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系,采用以讀為本的教學(xué)方法,讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)感悟文本,在悟中來(lái)明理,具體的教學(xué)思路有三點(diǎn):

  第一、形象展示,問(wèn)題引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始,我便將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你,然后老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn),說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原來(lái)的一些看法,那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢?進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。

  第二、多層次閱讀,感悟交流,理解故事中所蘊(yùn)含的道理。我們知道學(xué)生對(duì)文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上,在本課的教學(xué)當(dāng)中,我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程,通過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上來(lái)生成并建構(gòu)新的知識(shí),具體說(shuō):第一讀就是讓孩子們自由地讀,讓他們掃清字詞障礙;第二讀就是引讀,檢查學(xué)生課文讀通的情況,老師通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)渲染氣氛,讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事,了解寓言故事的主要內(nèi)容;第三讀就是細(xì)讀,讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想,帶著自己的體會(huì)有感情地來(lái)朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落。如“啊,我的身段多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”要讀出自我欣賞,自我贊美的感情。而對(duì)腿,則是不滿(mǎn)和報(bào)怨:“哎,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢?”要讀出嘆息、報(bào)怨的情緒,通過(guò)自由讀,指名讀,分男女生讀等多種形式,更加深了對(duì)課文的理解。同時(shí)運(yùn)用圖畫(huà)而與音樂(lè),把學(xué)生帶入故事的情景,理解故事所蘊(yùn)含的道理;第四讀就是品讀,賞析文中的佳句,并把它積累下來(lái)。

  第三、注重積累,走進(jìn)生活,學(xué)用結(jié)合。我們知道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程,必須厚積而薄發(fā),我想沒(méi)有積累,就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當(dāng)中,我和孩子們一起把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái),結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合,積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理,:物各有所長(zhǎng)、所短,不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用,美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物,全面地看待他人,我想這樣,讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)在生活當(dāng)中真正的意義。

  然而,教師教學(xué)中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影,教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí),就是一堂課下來(lái),滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng),顯得一課時(shí)教學(xué)明顯不夠用,結(jié)果上成精讀課。這次授課明顯老師指導(dǎo)、參與、干涉的環(huán)節(jié)過(guò)多,剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分時(shí)間。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外,在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候,讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,一邊抱怨,這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘,實(shí)在沒(méi)有必要。所以,到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促,能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果,能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

  第三次教學(xué),我們?cè)谖×说谝淮蔚摹案」饴佑啊焙偷诙蔚摹皾M(mǎn)堂灌”的教訓(xùn),學(xué)會(huì)恰如其分地安排好各環(huán)節(jié)的時(shí)間段。略讀課文教學(xué)課堂的程序可以讓學(xué)生通過(guò)多種的朗讀形式圍繞課文前的提問(wèn)來(lái)自讀課文,然后匯報(bào)交流,非常有效率。如:對(duì)它的角和腿是怎樣看待的?后來(lái)鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢?一堂課下來(lái),學(xué)生以老師的主要提問(wèn)為依托,完成了對(duì)全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。而且語(yǔ)言的朗讀積累、文字訓(xùn)練是在突出解決這三個(gè)問(wèn)題過(guò)程中完成的,沒(méi)有了平時(shí)的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導(dǎo),聯(lián)系學(xué)生的生活與故事寓意緊緊結(jié)合起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō):好看的東西并不一定是有用的,不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生說(shuō):好看的東西有時(shí)也會(huì)變得十分令人討厭,不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自己有所成就。更有同學(xué)說(shuō)自己明白了,一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮,但有時(shí)并不一定美,要看他的心是不是也很好,內(nèi)在美才是真正的美。有個(gè)學(xué)生說(shuō)有毒的蘑菇往往是漂亮的,我們不要被它美麗的外表蒙騙。多好的讀書(shū)體會(huì)啊,學(xué)生的每一個(gè)體會(huì)都讓我們感動(dòng),而平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生都能勇于表達(dá)自己的看法。這才有深刻到位又與我們每個(gè)人聯(lián)系起來(lái)的寓意揭示:每個(gè)人都會(huì)有短處,可是在不同的情況下面,短處有時(shí)也會(huì)變成長(zhǎng)處。

  《獅子和鹿》這篇略讀課文是對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題的一種提升,是學(xué)習(xí)的拓展與延伸,溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系?傊宰x課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,只要教學(xué)得法,它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學(xué)小,因而,略讀課文的教學(xué)不容輕視。我們科組就此作了一些這樣的探究,不足之處還有許多。還請(qǐng)各位同仁多提寶貴建議,我們將繼續(xù)努力,使它日臻完善。

  

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