六年級上冊《只有一個地球》教學反思

　　作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的六年級上冊《只有一個地球》教學反思，希望對大家有所幫助。

六年級上冊《只有一個地球》教學反思1

　　《只有一個地球》一文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護地球。

　　回顧這節(jié)課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現(xiàn)將反思如下：

　　一、本節(jié)課的亮點：

　　1、教學中我利用課文題目中的`“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，并且讓學生自主讀書、聯(lián)系課文深入思考，為學生創(chuàng)造了一個寬松、自由與文本對話的空間。

　　2、充分利用多媒體，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如：為了使學生感受地球的可愛及與人類的關(guān)系，我出示宇宙中看見的地球圖片，使學生對地球的感情油然而生。

　　3、小練筆訓練了學生說話、寫話的能力，如教學最后拓展寫話：寫寫自己想對地球、對人類、對自己說的話。學生通過寫話、說話，讓學生更進一步明確了愛護環(huán)境，保護地球的重要性。

　　二、這一節(jié)課的教學，也還有很多不足：

　　1、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文資源有限這一部分時，學生的理解面較窄，沒有聯(lián)系生活來理解。

　　2、有感情地朗讀課文訓練不到位。朗讀形式有些少，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。

　　對于教學中的不足之處，我今后將努力改正，并將對教學繼續(xù)探究、完善。

六年級上冊《只有一個地球》教學反思2

　　一篇課文就是一個語言文字的大千世界，字詞句篇，語言修辭各種語言現(xiàn)象無處不在。在講課時，我們不能貪多求全，詞詞講，句句說，違背學生語言發(fā)展的實際水平，破壞課堂教學有限的容量。作者的.思想感情，文章主導全都滲透在語言文字里，對語言文字訓練越準確，對文章主旨就把握得越深刻。

　　《只有一個地球》一課，在講地球的美和小時，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點，我首先向?qū)W生發(fā)問：“把地球比作扁舟說明了什么？”學生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的小！”這個比喻的作用真的僅此而已嗎？此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎？學生產(chǎn)生了疑問，為什么不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？通過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設(shè)想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。因而人類更應(yīng)精心保護地球，才是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領(lǐng)悟無疑為課文中心的'理解奠定了堅實的基礎(chǔ)。

六年級上冊《只有一個地球》教學反思3

　　《只有一個地球》一文是人教版小學語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文（文藝性說明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護地球。課文采用了列數(shù)字、舉例子等多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的.事實。全文融科學性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想，領(lǐng)悟文章的說明方法。

　　在制定本文的學習目標時，我既依據(jù)教學參考書，又有所取舍，比如對于“默讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得只有一個地球的道理”這一條，我并沒有作為重點，因為根據(jù)六年級學生的水平，他們通過讀課文，對這一條的要求并不難做到，也能具有一定的環(huán)保意識。但是對于目標中“體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明的方法”比較困難了，因此，在文章的學習中，我有意識地引導學生抓住重點句子進行理解、體會。

　　不足之處，本課是一篇融科學性、藝術(shù)性和思想性于一體的文章，很有讓學生背誦的價值，但是，針對本課的背誦，由于課堂時間較緊張，沒有進行課上指導背誦，還應(yīng)該找時間進行彌補，力求讓學生真正達到學習本課能夠收獲滿滿。

六年級上冊《只有一個地球》教學反思4

　　《只有一個地球》是一篇精讀課文。本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類就應(yīng)珍惜資源，保護地球。

　　一、教學效果

　　我在教學中，按照以下幾步進行，效果明顯：

　　1、首先讓學生感受到只有一個地球的事實。本文列舉了“地球的資源是有限的，人類的活動范圍很小，地球被破壞沒有其他星球可去”這三個方面，說明只有一個地球的事實。教學中，我引導學生抓住“只有、本來、至少”等重點詞語，透過指名讀、分開讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生深入理解教材，感受只有一個地球的事實，從而感受到保護地球生態(tài)環(huán)境的好處。

　　2、我把激發(fā)學生珍惜資源、保護地球的情感作為重點。在教學中，我先讓學生在自學中自悟，寫下自己讀文后的感受。然后深入教學，充分利用課下搜集的相關(guān)資料，在感悟中牢牢把握住課文的情感線，使學生的心隨著課文內(nèi)容的深入越收越緊，越來越沉重，最后，發(fā)自內(nèi)心地呼喊出：“我們只有一個地球，我們要精心保護地球�！�

　　3、最后我利用課文的說明方法，深入理解資料。本文的說明方法有：列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、引用等。這些說明方法的運用，更有效地突出了課文的重點資料。教學中，我透過說明方法讓學生感受到它們的作用。如，第六自然段，引用了科學家的研究成果：至少在以地球為中心的四十萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。四十萬億千米，對于學生來說是一個天文數(shù)字，他們并不明白，四十萬億千米到底是多大。于是，我借助以前學過的課文《太陽》，它告訴我們太陽離地球是1、5億千米，坐飛機去的話大約要二十幾年，這樣一估算，四十萬億公里坐飛機得五六百萬年才能到達，這樣就使學生一下子明白，即使在四十萬億千米以外的地方有適合人類居住的第二個星球，我們也是無法到達的。

　　二、成功之處

　　在教學這一課的'時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的兩方面總結(jié)如下：

　　1、能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，補充有關(guān)圖片資料，有效地突破難點，提高課堂教學效率。如：讓學生體會地球的美麗、渺小時，在學生讀了句子有了理性的認識后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動，這時再次讀課文，理解和朗讀就比較到位了。

　　三、不足之處

　　因為我個人引導不夠，使得學生對文章中語言的嚴謹、用詞的準確體會不夠到位，如：“本來”“至少”等詞語的運用體現(xiàn)了說明文語言嚴謹?shù)奶攸c，而我在上課時沒有提到。

　　四、改進措施

　　課后，我想與其用講解、換詞的方法，還不如先引導學生用“本來、至少”等詞語造句，再來講句子的意思，也許學生的體會就比較深入。以后的課程中，我要多多實踐，爭取讓每一節(jié)課都無缺憾。

六年級上冊《只有一個地球》教學反思5

　　本周，我們學習了《只有一個地球》一課，這是一篇關(guān)于珍惜資源、保護環(huán)境的文章。

　　在講地球的美麗和渺小時，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點進行教學。

　　我首先向?qū)W生發(fā)問：“把地球比作扁舟說明了什么？”學生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的小！”

　　這個比喻的作用真的僅此而已嗎？此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎？

　　學生產(chǎn)生了疑問，為什么不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的'形似？是作者的失誤嗎？這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？

　　通過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設(shè)想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。

　　因而人類更應(yīng)精心保護地球，才是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領(lǐng)悟無疑為課文中心的理解奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　可見，作者的用詞用語是經(jīng)過了精心的考慮的，是處處體現(xiàn)了課文的主題思想的。

六年級上冊《只有一個地球》教學反思6

　　所謂“語文味”，就是讓學生品味語言，運用語言，體悟情趣。對于科學小品文的學習，同樣也要引導學生關(guān)注知識背后的語言文字，摸索表達方式和語言規(guī)律，獲得語言智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課堂充滿濃濃的“語文味”。

　　下面以《只有一個地球》為例，談?wù)勗诳茖W小品文具體的課堂教學實踐中，如何體現(xiàn)“語文味”的。

　　一、抓關(guān)鍵詞語，揣摩科學小品文的語言特點——科學性、嚴密性。

　　文中有這樣一句話：“科學家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球�！辈捎脤Ρ乳喿x的方法讓學生品讀：去掉“至少”一詞后讀讀句子，體會句子的表達效果有什么不同。學生在對語言的斟酌中理解了“至少”一詞是強調(diào)了目前的'科學研究成果還只限于“40萬億千米”這個范圍，至于“40萬億千米”以外的情況目前還不能確定，自然而然就感受到了科學小品文用語的嚴謹性。在此讓學生去文中找找類似的語句，運用刪減詞語的方法讀讀、品品，既增強了學生語言的敏感性，又訓練了學生準確運用語言的能力。

　　二、借品讀感悟，注重讀書方法地指導。

　　例如：學生在感悟地球的可愛時，先讓學生了解地球的美麗、壯觀和慷慨提供資源，此時學生萌生了對地球的熱愛之情，趁機引導學生帶著贊嘆、感激的語氣自由讀“這位人類的母親，這個生命的搖籃……”這段話，再指名讀，最后全班齊讀共同感受地球的可愛。這個時候告訴學生讀書不能僅僅停留在讀上面，要心腦并用，要把文字讀成畫面，那樣才能讀出自己的體驗，才能真正觸摸到語言的精妙之處。

　　相信只要我們挖掘出了科學小品中的語文因素，就一定會讓我們的課堂煲出濃濃的語文味。

六年級上冊《只有一個地球》教學反思7

　　《只有一個地球》是一篇精讀課文，也是一篇老課文。從文體上講是一篇科學小品文，即說明文中的一種。課文從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護地球。作為部編新教材中的老課文，魏老師以全新的視角全新的思路賦予了老課文新鮮血液。

　　首先，魏老師從學習目標入手，帶領(lǐng)學生回顧單元目標、學習方法�！笆裁礃拥木渥邮顷P(guān)鍵句”“抓住關(guān)鍵句子，把握文章的觀點”……讓學生在以下的學習中有了扶手。

　　接著，讓學生在初讀課文的'基礎(chǔ)上，弄清課文圍繞地球?qū)懥四膸讉�方面的內(nèi)容？然后讓學生圍繞課文內(nèi)容充分質(zhì)疑，標畫關(guān)鍵句子，提取有效信息。學生帶著問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。本文是一篇教育意義很強的課文。在教學中，魏老師先讓學生在自學中自悟，寫下自己讀文后的感受。然后深入教學，充分利用資料等資源，在感悟中牢牢把握住課文的情感線，使學生的心隨著課文內(nèi)容的深入越收越緊，越來越沉重，最后，發(fā)自內(nèi)心地呼喊出：我們只有一個地球，我們要精心保護地球。

　　這節(jié)課的教學設(shè)計，容量不大，做到了化繁為簡，由難而易，所以整節(jié)課顯得輕松簡潔，學生接受起來也是水到渠成。

六年級上冊《只有一個地球》教學反思8

　　本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環(huán)保主題，深入淺出，發(fā)人深省。在教學中，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分搜集了相關(guān)資料，學生對我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對學習課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的美好，對地球母親的親切、熱愛之情油然而生。在此基礎(chǔ)上，通過不少具有視覺震撼力的圖片，學生從中了解了我們面臨的.十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了保護環(huán)境的強烈愿望。

　　課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點。在教學這一部分時先讓學生找出這句話讀一讀，說一說這句話是在什么情況下講的，然后抓住了這個句子中的重點詞語“可愛”“破碎”“同時”，聯(lián)系全課，說說地球的“可愛”表現(xiàn)在哪里，容易“破碎”又表現(xiàn)在哪里，為什么要強調(diào)“同時”。在體會地球的“可愛”時，從多媒體課件中豐富的自然資源圖片、美得令人驚嘆的自然風光引起學生心靈的共鳴。為幫助學生理解地球的容易“破碎”，通過完成表格式思考題，讓學生意識到，如果“不加節(jié)制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”。

　　當然，在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“不錯，科學家們提出了許多設(shè)想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設(shè)想即使能實現(xiàn)，又有多少人能夠去居住呢?”讀這段話，“但是”之前為一個層次，可用較平直的語調(diào)，把“設(shè)想”讀得稍重一點，以強調(diào)這僅僅是設(shè)想；“但是”要強調(diào)，以引起人們注意“但是”之后的內(nèi)容，“即使”可強調(diào)，使人們感到，這種設(shè)想能否實現(xiàn)還是未知數(shù)，“又有多少人”稍加強調(diào)，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數(shù)人。

六年級上冊《只有一個地球》教學反思9

　　《只有一個地球》一文是人教版小學語文第十一冊第四單元的一篇，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護地球。

　　本文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一發(fā)而動全身”的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生感悟地球的可愛表現(xiàn)在哪里？通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的'贊美之情，并能熟讀成誦。再引導學生談地球內(nèi)在的美麗——地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。只有母親才會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃。然而面對養(yǎng)育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產(chǎn)資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們只有保護地球，因為只有一個地球。在課外補充人類對地球破壞的圖片時，學生的的情感被調(diào)動起來，越發(fā)感受到人類的做法是不對的，從而認識到今后該怎么做，在聆聽了邁克?杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學生們?yōu)榈厍蚰赣H寫宣傳標語，“保護地球=熱愛媽媽”，“為了生存，保護地球”把課堂教學推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

　　教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對“地球母親”全部的愛在說。

六年級上冊《只有一個地球》教學反思10

　　《只有一個地球》是本冊中一篇的科學說明文，教學目標是要使學生了解一些有關(guān)地球的知識，受到環(huán)保教育，同時培養(yǎng)其思維的靈活性、獨創(chuàng)性，并提高語言表達能力。由于在五年級時已經(jīng)學習過一個單元的說明文，因此，有關(guān)說明方法的類型和作用在本文中也要有所強調(diào)。作為一片較為嚴肅的說明性課文，在上完以后也是感受頗深。

　　首先是在本課教學中，在提出“我們應(yīng)該怎樣對待地球母親”這一問題并進行簡單交流之后，就馬上提出中心問題“實際上人類又是怎樣對待地球母親的，使她面臨著怎樣的危機？對此你又有何感想？”組織學生進行自讀與小組探討。這樣就使學生全面清楚地了解到由于人類對地球的無節(jié)制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態(tài)環(huán)境的危害等問題。在與之前地球的美麗壯觀，哺育人類的內(nèi)容形成反差，學生心靈受到較大觸動，水到渠成地發(fā)出“保護地球”的呼吁。因此為了使學生在最短的時間內(nèi)，達到能力范圍之內(nèi)的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。

　　其次盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”這個觀點，但是受科幻作品的影響，不少同學提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學生思維活躍的表象，也表明學生開始敢于質(zhì)疑。此時，把“只有一個地球”的結(jié)論強加給學生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。于是我出示了火星等其他星球的圖片，并結(jié)合文中出現(xiàn)的“科學家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球�！睂⑵湔酆铣赡壳帮w機的速度，讓學生明白即使能到達其他星球，以目前的人類技術(shù)也是無法移居的，加深學生對“只有一個”的理解。

　　最后為了教學的需要，可以對文本的.順序進行調(diào)整，以更適應(yīng)學生的認知規(guī)律，促進閱讀理解。文中宇航員的話是在接近尾聲時出現(xiàn)的，起到了總結(jié)前文、激發(fā)感情的作用。但當學生了解到地球的被破壞程度，便發(fā)出了類似“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎”的感慨，因此調(diào)整原順序，在“讀議”之后請學生讀一讀宇航員的話，不僅沒有妨礙教學進程，反而使學生加深了理解，情感也得到自然的升華。

　　課堂上也有許多不足之處，最明顯的，在上說明文的時候，科普性加強了，但是語文味卻少了很多，到后來感覺語文課變成了科學課。我想最大的問題還是老師自己對課文的研究和把握還不夠，尤其是對文中的一些重要的詞語或者句子沒有抓準。而恰巧這些語句對理解課文中心又起到了關(guān)鍵的作用，如何能將說明文上得更有語文味，需要我在今后的教學實踐中繼續(xù)加以重視和研究。

六年級上冊《只有一個地球》教學反思11

　　本課是第四單元的一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”。本文通過列舉說明了只有一個地球的事實這雖然只是科學小品文，可卻洋溢著作者滾燙的情感，為地球的現(xiàn)狀而沉痛，為地球的命運而擔憂，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。

　　地球環(huán)保、天文知識，一向是孩子們感興趣的話題，課前我布置學生預習時，讓他們搜集有關(guān)地球常識的資料。課上，學生們談到了地球的結(jié)構(gòu)、宇宙的知識甚至有人談到了太陽黑子。這諸多材料似乎與課文內(nèi)容相距甚遠，于是我話鋒一轉(zhuǎn)，“同學們，你知道嗎，美麗的地球正在一天天老去，我們不排除它講毀滅的可能。到那時人類該怎么辦呢？”這句話總算把孩子們的思路引了回來，但也浪費了不少寶貴的時間。

　　我先用課件播放了一段地球知識的視頻，學生初步感受地球的可愛。本文列舉了“地球的資源是有限的'，人類的活動范圍很小，地球被破壞沒有其它星球可去”。這三個方面，說明只有一個地球的事實。教學中，我引導學生抓住“只有、本來、至少”等重點詞語，通過指名讀、分開讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生深入理解教材，感受只有一個地球的事實，從而感受到保護地球生態(tài)環(huán)境的意義。

六年級上冊《只有一個地球》教學反思12

　　在教學《只有一個地球》一課時，我精心設(shè)計了如下教學步驟：速讀課文，初步感知課文內(nèi)容；采用自己喜歡的方式精讀自己最喜歡的段落；集體交流學習心得，教師抓住重點，適時予以點撥，引導學生突破難點。雖然，我想在本節(jié)課中努力體現(xiàn)新的教學理念，但是，反復審視教學設(shè)計，我總覺得少了點什么，因此，心中底氣很不足。

　　“粉墨登場”之后，我努力體現(xiàn)著以下理念：

　　一、做平等的合作者

　　課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學生中間去。與學生一起交流，與學生一起活動，真正充當了一個平等的合作者，學生學習活動的參與者；與學生一起共建了一個快樂、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。

　　二、做真誠的賞識者

　　在現(xiàn)代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理�？墒�，在課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的鼓勵努力讓每一個孩子都參與到課堂中，激發(fā)了孩子的進取心。

　　孩子們表現(xiàn)得主動積極，課堂上出現(xiàn)了精彩的場面。“老師，我想做小老師，帶領(lǐng)大家學習第７、８自然段，可以嗎？”在聽到車美煥同學的請求的那一剎那間，我的心充盈著無比的喜悅，這不就是我一直渴求的讓孩子做真正的課堂主人的一個漂亮的回答嗎？我滿心喜悅地答應(yīng)了�！靶≤嚴蠋煛绷骼�地朗讀著、從容地交流著自己的讀書感悟，自信地接受著同學們的挑戰(zhàn)，儼然一個“博學”的“小老師”。紀曉東、曲靖威等同學也不甘示弱，大膽地質(zhì)疑……是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個機會，他們會還給我們一片精彩！

　�。矗胺昼娹D(zhuǎn)瞬即逝，長長地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來。我總覺得幾天來自己一直陷入一場迷霧中。經(jīng)過幾位導師的講評，我的這份感覺終于變得清晰起來。牽一發(fā)而動全身

　　《只有一個地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”雖然我也知道這是本文的“命脈”，但教學時，因忙于應(yīng)順學生的自主，我被學生“牽著鼻子”走了。當全文都學習后，我忽略了引導學生抓住這“牽一發(fā)而動全身”的中心句回歸整體，只是草草收尾。

　　聽著教研員夏老師的點評：“每教一篇課文前，一定要吃透教材，把握線索，找準思路，選好切入點。不管采用怎樣的形式學習課文，教師心里始終都要有一條主線�！弊肿志渚渲锌�，字字句句擊中要害，是的，不可否認，本節(jié)課的教學我有“仿走他人路”的傾向。在精心鉆研教材方面還有待深入，如：在學生匯報交流了自己最喜歡的段落后，我沒有從整體上予以把握，引導學生及時小結(jié)，因而大部分學生獲得的還只是零散的知識。教學的思路還有待明晰，如：當學生匯報讀書心得時，教師被學生生發(fā)出的一些小問題牽走了，一致“大框架”顯得不夠清楚。

　　評價不應(yīng)只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的`很好”……孩子們的評價還是只停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學過程中，我們必須致力于引導學生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。

　　“聽君一席話，勝讀十年書”，用心聆聽著導師們的點評，一直困擾在我心間的迷霧慢慢消散。我深知前進的路上還會有困惑，但我愿與新理念一起成長，在摸爬滾打中鍛煉自己，自信地走向明天……

六年級上冊《只有一個地球》教學反思13

　　《只有一個地球》是一篇科學小品文，課文采用了多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。用詞嚴謹、表達生動是本文語言的主要特點。

　　根據(jù)單元教學目標確定本課的教學重點是抓住關(guān)鍵句，理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環(huán)境、保護地球的意識。通過抓住關(guān)鍵句“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”“地球所擁有的自然資源也是有限的”“科學家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的四十萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球”，把握課文的主要內(nèi)容和中心“只有一個地球”的事實。

　　1.情境激趣。通過美麗的地球美景照片和入情的導語，很好地激發(fā)了學生學習課文的興趣。

　　2.以讀促情。本文雖是科學小品文，用詞嚴謹?shù)耐瑫r，表達卻很生動。文中贊美地球的語言特別生動，通過指導朗讀，讀出贊美之情，感受地球的可愛，與后面“地球容易破碎”的內(nèi)容相照應(yīng)，可以使學生更加由衷地熱愛地球，熱愛我們的家園，更加發(fā)自內(nèi)心地要保護地球。

　　研讀“地球的易碎性”這一部分內(nèi)容時，通過課前查找資料、課上交流、觀看圖片等，使學生看到人類破壞地球的種種行為，傷痕累累的`家園與前面看到的、感受到的美麗家園形成了對比，內(nèi)心形成沖擊的同時，更是希望用實際行動保護地球。

　　3.升華情感，內(nèi)化行動�？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！碑攲W生有了保護地球的愿望時，讓學生動筆設(shè)計宣傳語，更具說服力，所寫的宣傳語更是發(fā)自內(nèi)心的呼喚。

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