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中學(xué)物理教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的中學(xué)物理教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
中學(xué)物理教學(xué)反思1
20xx年公布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在課程目標(biāo)上高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從三個(gè)維度即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生，在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。
新的課改要求“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，即：還時(shí)間、還空間、還工具、還提問權(quán)、還評議權(quán)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢？只有把信息技術(shù)融入到物理課堂教學(xué)中──使教師和學(xué)生使用相關(guān)信息技術(shù)手段就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，才能有效地提高課堂效率、改變課堂教學(xué)形式�？梢钥隙ňW(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)──兩種教學(xué)的比較
一般認(rèn)為，課堂教學(xué)分為以“教”為中心的課堂教學(xué)和以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)；前者是通過教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，后者主要是在一定的社會背景中，選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程。例如，高中物理課本中《楞次定律》一節(jié)的教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)的手段上就有明顯的不同，下面予以比較：
“教學(xué)目標(biāo)”的比較：
[傳統(tǒng)]1．知識能力：①掌握楞次定律內(nèi)容，能初步運(yùn)用楞次定律判斷電流方向；②培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。
2．情感態(tài)度和價(jià)值觀：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生直接參與物理規(guī)律的創(chuàng)建過程，使他們嘗試了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進(jìn)一步強(qiáng)化“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)”這一辨證唯物主義觀點(diǎn)。
[網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下]1．知識能力：①通過自主觀察、自主分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出并理解掌握楞次定律內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；②能初步運(yùn)用楞次定律判斷電流方向；③培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。
2．情感態(tài)度和價(jià)值觀：①在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生直接參與物理規(guī)律的創(chuàng)建過程，使他們嘗試了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受；②培養(yǎng)學(xué)生之間融洽相處的感情，樂于合作、積極探索、動手動腦的品質(zhì)。
“過程與方法”的比較：
[傳統(tǒng)]講授啟發(fā)式。通過教師講解、演示，學(xué)生觀察得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在教師的幫助和啟發(fā)下由學(xué)生自己分析、歸納得出結(jié)論。教師給出題目，學(xué)生練習(xí)應(yīng)用楞次定律內(nèi)容。
[網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下]自我探究、合作學(xué)習(xí)。通過學(xué)生觀察教師的演示，以及自己詳細(xì)反復(fù)觀察電腦動畫課件得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在網(wǎng)頁中設(shè)定的“導(dǎo)學(xué)”的幫助下，由學(xué)生自己分析、歸納得出結(jié)論或小組合作歸納得出結(jié)論（在需要的情況下教師給以講解）。學(xué)生利用網(wǎng)頁中設(shè)定的“練習(xí)與反饋”欄目自主練習(xí)、同學(xué)間討論交流、電腦反饋和指導(dǎo)。
“使用教具或媒體”的比較：
[傳統(tǒng)]靈敏電流計(jì)、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導(dǎo)線等一套。
[網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下]靈敏電流計(jì)、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導(dǎo)線等一套；大屏幕實(shí)物投影；計(jì)算機(jī)多臺（每人一臺）。
在內(nèi)容和要求水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出了以“學(xué)”為中心，比以“教”為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的組織本身是線性的（從開始到結(jié)束），但內(nèi)部教學(xué)資源的使用不再是線性的，學(xué)生可任意在各個(gè)區(qū)漫游，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課中占了90%的時(shí)間，學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大區(qū)別在于教師的定位，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不僅是知識的傳播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織（包括教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作、整合、試驗(yàn)、測試等）作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別、察看全體的作用。
盡管傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定的時(shí)間內(nèi)不可能完全被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代，但網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂已經(jīng)是一種必然的趨勢，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想，特別是教學(xué)模式等方面正在沖擊和改變著課堂教學(xué)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理課堂教學(xué)的實(shí)踐
本人以高中物理《自由落體》一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為例談?wù)剺?gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程以及通過實(shí)踐所引發(fā)的幾點(diǎn)思考。
1．認(rèn)真選擇適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的章節(jié)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、與同伴交流合作研討的能力，加強(qiáng)物理知識與社會、生活的聯(lián)系。在物理教學(xué)中并不是所有的章節(jié)都適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。在實(shí)踐中選用有下列特點(diǎn)的課題：
�。�1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有較多信息，而書本的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；
（2）有大量音像資料和模擬實(shí)驗(yàn)資料便于在屏幕上建立情景，適宜自學(xué)、適宜合作學(xué)習(xí)、適宜進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的；
（3）時(shí)空上需要擴(kuò)充、深入，而學(xué)生無法或無條件在課堂上動手完成操作實(shí)驗(yàn)的；
�。�4）應(yīng)用性強(qiáng)，較多聯(lián)系社會、聯(lián)系生活知識的；
�。�5）動態(tài)過程比較繁雜，需要對錄像或模擬動畫認(rèn)真仔細(xì)觀看、分析、獨(dú)立思考的；
�。�6）課堂信息量與課時(shí)安排上應(yīng)是比較適合的。顯然，課題《自由落體》具備上述大部分特點(diǎn)，適宜進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2．精心制作、收集網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境
制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)課件的目的是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利
于師生協(xié)作、促進(jìn)學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境。包括：
�。�1）搭建一個(gè)有利于網(wǎng)絡(luò)媒體開發(fā)的基于Web界面的協(xié)作學(xué)習(xí)數(shù)字平臺；
�。�2）提供一個(gè)原創(chuàng)性資料庫。在設(shè)計(jì)《自由落體》一課中，我除了使用平時(shí)積累的視頻資料外，還用flash軟件制作了大量的動畫資料。此外，還從國內(nèi)乃至國外網(wǎng)站上下載了大量圖片和文字資料，并對它們認(rèn)真地挑選、剪輯和編輯，以滿足學(xué)生個(gè)性化的選擇學(xué)習(xí)需要。
�。�3）設(shè)置導(dǎo)航提示。其目的是：
�、俦阌跇�(gòu)建知識的框架體系；
�、诒阌趯W(xué)生采用不同的方法學(xué)習(xí)。在《自由落體》的課件中，我將頁面制成框架網(wǎng)頁，按主學(xué)習(xí)教區(qū)上方的引導(dǎo)旋鈕可隨意進(jìn)入載有各認(rèn)知要點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)學(xué)探教材的學(xué)習(xí)模塊，按有關(guān)文字鏈接所需的學(xué)習(xí)材料（文字、視頻、動畫、圖片），按資料區(qū)上方的引導(dǎo)旋鈕，可進(jìn)入對應(yīng)的資料區(qū)，并找到呈現(xiàn)所需資料的窗口；
�。�4）準(zhǔn)備必要的導(dǎo)學(xué)說明。為杜絕盲目上網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)呈現(xiàn)的教師導(dǎo)學(xué)資料要建議學(xué)生沿正確的途徑搜尋，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)、概括、討論，使學(xué)生能夠參照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行主動探索、思考和建構(gòu)，使網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)過程能隨時(shí)得到教師的畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；
�。�5）設(shè)立廣泛的交流空間。課件的界面應(yīng)設(shè)立E-mail信箱和BBS互動講座區(qū)，對各種觀點(diǎn)，老師、學(xué)生都可以發(fā)表見解、進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的多向交流、協(xié)作；
（6）能對學(xué)習(xí)效果在線評價(jià)。《自由落體》一課中，我精心設(shè)計(jì)了五個(gè)問題，對上等生要求解決綜合性較強(qiáng)、較復(fù)雜、難度較大的問題，學(xué)習(xí)總是以有效地促進(jìn)各層次，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)為目標(biāo)。
3．實(shí)例《輕重物體同時(shí)下落誰先著地？》──談自由落體運(yùn)動。
（1）教學(xué)目標(biāo)。
①知道在物體下落的過程中，導(dǎo)致快慢不一樣的主要因素是空氣阻力，了解亞里士多德和伽利略關(guān)于落體運(yùn)動的爭論和伽利略正確的邏輯推理方法。
�、诶斫馐裁词亲杂陕潴w運(yùn)動，并知道它是一個(gè)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動。
�、壅莆兆杂陕潴w運(yùn)動的規(guī)律，與實(shí)際生活相結(jié)合。
�。�2）教學(xué)策略。
�、偈紫扔伞拜p重物體同時(shí)下落誰先著地”引出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探討的情景。該部分以實(shí)驗(yàn)為主線，環(huán)環(huán)相扣，以故事吸引學(xué)生，以問題啟發(fā)學(xué)生，并輔助以網(wǎng)絡(luò)手段對亞里士多德和伽利略的故事加以了解，引導(dǎo)學(xué)生注重伽利略的思維方法。
�、谙炔孪胱杂陕潴w運(yùn)動是一個(gè)勻加速直線運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生想出驗(yàn)證的辦法，利用網(wǎng)絡(luò)教材給出兩種類似的辦法──頻閃和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并利用計(jì)算機(jī)自動處理數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)上共享數(shù)據(jù)，從而得出自由落體運(yùn)動的規(guī)律和本地重力加速度的值。
�、鬯阉鞑⒔o出在tom上有關(guān)高空墜物的新聞。以新聞中給出的信息計(jì)算出高空墜物時(shí)物體落地時(shí)的速度，從而使學(xué)生認(rèn)識到高空墜物的危害性。討論在校園里還存在某些學(xué)生將喝完的空飲料瓶和鋼筆等小物品隨意拋出窗外的害處。
�、芾肍LASH、ASP編寫程序（或者使用應(yīng)答器）制作一個(gè)可以交互的練習(xí)軟件，讓學(xué)生可以分層次練學(xué)習(xí)和了解自己對本節(jié)知識的掌握程度。
�、輰⒈竟�(jié)課的網(wǎng)絡(luò)課件放在物理“未來 ”主頁上，讓學(xué)生在回家后還可以利用網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)今天的內(nèi)容。
4．課堂教學(xué)后的`調(diào)查和思考
[調(diào)查]本節(jié)課后對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查問卷（見附錄），在對48名學(xué)生調(diào)查以后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
[發(fā)現(xiàn)]①有52%的學(xué)生認(rèn)為“相比較以往教學(xué)過程，在理解課本知識方面能更好!”，14．3%的學(xué)生認(rèn)為“還不如以往!”。
�、谟�52．1%的學(xué)生認(rèn)為“這種教學(xué)方式非常值得推廣”，只有2%的學(xué)生認(rèn)為“不值得推廣”。
�、塾绊懕竟�(jié)課對知識的理解或掌握的原因是：23%的學(xué)生認(rèn)為“注意力易分散”，只有23%的學(xué)生認(rèn)為“面對豐富的資料，提取有效的知識的能力不夠”。
[思考]
�、偬岣邔W(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力和自學(xué)能力是關(guān)鍵。
大部分學(xué)生認(rèn)同并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)方式，同時(shí)有一小部分學(xué)生由于對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不高或主動性不強(qiáng)，暫時(shí)會影響學(xué)習(xí)效果。但經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練和適應(yīng)后，學(xué)生會更有效地掌握新知識、提高自我學(xué)習(xí)的能力。
�、谝行У匾龑�(dǎo)學(xué)生的注意力
有教育者稱，教育的藝術(shù)在于吸引學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的注意點(diǎn)只有一個(gè)，就是教師，教師的行動和語言。學(xué)生的注意力源于教師，所以作為教師，只要有辦法吸引、牽著學(xué)生圍繞教師的思路走，就能取得不錯(cuò)的課堂教學(xué)效果。而在互動課程教學(xué)模式中，吸引學(xué)生注意力的有兩個(gè)：一個(gè)是教師，一個(gè)是電腦，學(xué)生需要在二者之間來回“切換”注意力。學(xué)生可能因?yàn)殡娔X和網(wǎng)絡(luò)的吸引，專心玩電腦，甚至不去學(xué)習(xí)。教師能否監(jiān)控學(xué)生，能否掌握學(xué)生切換注意力的時(shí)機(jī)，能否讓學(xué)生適時(shí)切換注意力，成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要仔細(xì)考慮調(diào)控學(xué)生注意力的方式和方法，使學(xué)生能自然、自覺地在二者間切換注意力，這也是一個(gè)值得認(rèn)真研究的問題。
�、蹜�(yīng)該有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)
為了保證學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該對互動課件的使用作簡單說明，作為“操作指南”提醒學(xué)生，并下發(fā)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。課后的教學(xué)效果證明這個(gè)做法在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。課后有老師和學(xué)生說，學(xué)習(xí)任務(wù)單“設(shè)計(jì)非常實(shí)在且具有操作性”，“在讓學(xué)生自主理解概念的過程中發(fā)揮了重要的作用”，“將教學(xué)過程控制得體”，課件操作指南“非常必要”。
�、芗訌�(qiáng)對學(xué)生心理方面的正確引導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感交流
在合作學(xué)習(xí)中個(gè)別學(xué)生存在著合作不主動、不充分，存在消極、自私、依賴和缺乏責(zé)任感等不良心理，使合作學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的效果。因此
教師在教學(xué)中要善于觀察和了解學(xué)生，注意用適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，糾正不良心理。
另外，注重加強(qiáng)信息技術(shù)環(huán)境下的物理課堂教學(xué)中師生、生生間的情感交流。學(xué)生在發(fā)帖子時(shí)，有多少學(xué)生“傾聽”和“考慮”了別人的觀點(diǎn)？可以說現(xiàn)在的狀況是多數(shù)學(xué)生的討論是一家之言，多數(shù)觀點(diǎn)是未經(jīng)過認(rèn)真思考后得出的，其實(shí)并未達(dá)到理想的“互動”效果。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大優(yōu)勢是可以突破時(shí)空限制，讓學(xué)生自己選擇和決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，從而拓寬了人與人之間的交往渠道，使師生、生生之間的交往和溝通更加多樣化、平等化。不過，這種平等而雙向的交往主要是通過“人機(jī)”的對話來實(shí)現(xiàn)，這樣就會造成認(rèn)知、情感的缺失及師生之間情感交流的減少，會失去傳統(tǒng)課堂教學(xué)的某些優(yōu)勢。例如在傳統(tǒng)課堂上，教師的一舉手一投足，哪怕一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，都會使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒活動，喚醒學(xué)生積極的情感狀態(tài)，從而能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而這種情感暗示在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把如何有效實(shí)現(xiàn)情感交流、情感互動作為一個(gè)重要任務(wù)。
⑤正確處理好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)優(yōu)勢的互補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)（多媒體）教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境各有各的長處，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境的設(shè)置，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，但傳統(tǒng)教學(xué)手段在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累了許許多多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。因此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)頁面（多媒體教程）時(shí)，要把握好使用時(shí)機(jī)，正確處理網(wǎng)絡(luò)與粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系。
三、我校采取的措施
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，學(xué)生為了學(xué)習(xí)必須要掌握計(jì)算機(jī)這種認(rèn)知工具的基本使用方法。為此，我校對新入學(xué)的學(xué)生采取了強(qiáng)化性的培訓(xùn)手段，主要是基本內(nèi)容的普及；充分利用中學(xué)信息技術(shù)教育課，對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、郵件發(fā)送等方面的教學(xué)；通過“科技節(jié)”中組織網(wǎng)頁制作大賽、建立班級網(wǎng)頁的活動，鍛煉了學(xué)生的能力；通過“校本課”的選修學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些較高級的應(yīng)用和操作，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。100%的學(xué)生能上網(wǎng)獲取資料，能下載網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，能通過網(wǎng)上資源處理信息；55%以上的學(xué)生能進(jìn)行電腦制圖，能編制電腦小報(bào)。
附錄：“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”研究課調(diào)查問卷（學(xué)生）
親愛的同學(xué)：
你覺得今天的課如何？請根據(jù)下列各類選項(xiàng)將認(rèn)為適合你的感受選擇出來，將相應(yīng)的字母填在括號內(nèi)（或橫線上）：
1．活力：（ ）
A──我總是輕松、活躍、精力充沛。
B──我絕大部分時(shí)間顯得輕松、活躍、精力充沛。
C──沒把握。
D──我沒把許多精力投入到學(xué)習(xí)上。
E──我感到?jīng)]有活力，憂慮、消沉、緊張。
2．意識：（ ）
A──我總是明智和機(jī)靈。
B──我大部分時(shí)間明智和機(jī)靈。
C──沒把握。
D──我經(jīng)常感覺厭倦，反應(yīng)遲鈍。
E──我很少留神注意，我感覺到特別厭倦。
3．相比以往教學(xué)過程，在理解課本知識方面我認(rèn)為本節(jié)課：（ ）
A──能更好
B──與以往差不多
C──還不如以往
4．類似這樣的教學(xué)方式，
我認(rèn)為：（ ）
A──非常值得推廣
B──可以偶爾試一試
C──不值得推廣學(xué)
5．作為學(xué)生，上這節(jié)課時(shí)你覺得自己是哪點(diǎn)影響了你對知識的理解和掌握：（ ）
A──注意力容易分散
B──應(yīng)用電腦的基本能力不足
C──應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索知識的能力不足
D──面對豐富的資料提取有效（有用）的知識的能力不足
E──填上自己的見解。比如（以上答案都沒有，“我能應(yīng)付自如”、“自覺性不好”等等。）。
6．對于這樣的課你給老師提出些建議好嗎？老師應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)？
中學(xué)物理教學(xué)反思2
我教書以來，一直思考著這樣一個(gè)問題：我們該給學(xué)生什么……？特別是我校出現(xiàn)一些讓人不可思議的現(xiàn)象。今年段考同樣是兩個(gè)參加中考的班級，成績相差太大。比如我校的06（9）、06（7）兩個(gè)班的物理成績，06（9）班的平均分80。80分而06（7）班不到50分，及格率，優(yōu)秀率都相差50個(gè)百分點(diǎn)以上。出現(xiàn)這種現(xiàn)象真的是難以想象的事情。面對這種現(xiàn)象，經(jīng)過深入了解發(fā)現(xiàn)：我們必須注重物理課堂的教學(xué)。
一、注重教師的角色，構(gòu)建和諧的課堂
我們課堂上不僅教好學(xué)生知識，教好學(xué)生方法，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生會自己去學(xué)。經(jīng)調(diào)查06（7）班普遍有這樣的現(xiàn)象：“平時(shí)學(xué)生不太愛上物理課，平時(shí)不主動去思考問題，所以他們平時(shí)也沒有什么問題可問。他們也習(xí)慣了老師把知識灌給他們，等老師要答案。課堂也很沉悶，因此成績也出現(xiàn)了這樣的結(jié)果。”面對事實(shí)怎么辦？我們知道學(xué)生有自己的興趣和愛好，在物理教學(xué)中，他們?nèi)菀资棺约旱乃季S方式持續(xù)停留在那里，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否進(jìn)入角色、是否掉隊(duì)、是否迷路，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時(shí)采取有效措施，讓學(xué)生始終沿著正確的分向有效學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)習(xí)效率，形成創(chuàng)新理念；當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，要合理引導(dǎo)、幫助、分析；當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，要合理點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)，要及時(shí)幫助矯正。有時(shí)我們更應(yīng)該走下講臺，到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中去，與學(xué)生交朋友；放下教師的尊嚴(yán)和傲氣，與學(xué)生達(dá)成平等幫扶關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)者，促進(jìn)者，參與者，讓課堂充滿愛。現(xiàn)代教育鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，提倡師生和諧互動，不僅教會學(xué)生的認(rèn)知，而且教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)如何探究。
二、注重引導(dǎo)組織與愛國主義教育
06（9）班他們愛上物理，對物理課堂充滿期待。無論課堂上，還是課后他們都想把物理學(xué)好。原因是什么呢，一教師的正確引導(dǎo)，二教師的愛國主義教育激發(fā)。用學(xué)生的話說“是老師使我們想學(xué)好物理，不是老師要我們學(xué)好物理”。只有學(xué)生自己想學(xué)了，他才對學(xué)習(xí)有興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺性，主動性才能以頑強(qiáng)毅力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。這要求我們教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生與愛國主義教育放在第一位。引導(dǎo)與愛國主義教育能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如；我們課本講到很多的物理學(xué)家，牛頓、安培、焦耳等，在教學(xué)中我們要介紹其生平及科學(xué)探究歷程，使學(xué)生消除對科學(xué)研究的神秘感，拉近與科學(xué)家的距離，激勵(lì)他們把對科學(xué)家的崇拜轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的'動力。
三、注重傳授知識向獲取知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變
曾經(jīng)在應(yīng)試教育的大氣候下，大多數(shù)教師在教學(xué)中都以傳授知識為主，少部分教師以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等以獲得知識為主，但，有時(shí)他們被看成誤人子弟。如今，在素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)該要轉(zhuǎn)變這個(gè)思想。現(xiàn)代教育要求我們重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，要求發(fā)展學(xué)生能力，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活在探究獲取知識。因此在物理教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)方法的研究探討，又要重視學(xué)生怎樣學(xué)，用什么方法學(xué)，如何才能學(xué)得更好。我們應(yīng)該去做如何促進(jìn)他們能學(xué)的更好。例如：我們神舟七號飛船飛天成功，我們的航天員遨游太空。我們看到他們手上的筆能懸在空中為什么？假如有一天我們地球突然失去重力會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？學(xué)生的答案也許很多，如：石頭會懸在空中，我們不能把開水倒入口中，河水不會流動……等等。給學(xué)生足夠的空間，充分的想象體現(xiàn)他們的想法，情感等，調(diào)動學(xué)生積極地去拓展知識面，從而到達(dá)自覺去獲取知識的效果。
總之，我們的物理課堂教學(xué)觀念時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們一定要讓他們愛上學(xué)習(xí)，為了能促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學(xué)生能快樂地去學(xué)習(xí)，學(xué)得活，培養(yǎng)能力又培養(yǎng)思想，增強(qiáng)自主探究意識，讓課堂教學(xué)健康、和諧我們須注意的幾點(diǎn)認(rèn)識。
中學(xué)物理教學(xué)反思3
新課程提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。
第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
要豐富物理專業(yè)知識，學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
第二、對教學(xué)基本策略方面的反思。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
2、做好課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。
3、物理課的聽評課活動。
聽評課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
第三、對教學(xué)過程的反思：
好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。對于每一位教師，當(dāng)他上完一節(jié)課后對這節(jié)課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學(xué)的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、體會、評價(jià)及修訂，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有非常重要的意義。這既可以為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，有利于優(yōu)化下一節(jié)、下一輪的教學(xué)，又便于及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足之處，不斷充實(shí)自己的教學(xué)功底，切實(shí)提高教學(xué)水平。
教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并不融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。
教學(xué)重點(diǎn)確定為：以知識為載體，以實(shí)驗(yàn)為手段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想方法的教育，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推演的過程中體會科學(xué)方法，產(chǎn)生對科學(xué)探究的積極情感。
2、教師和學(xué)生互動的反思
教學(xué)的本質(zhì)是交往的過程，是對話的活動，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。因此，課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人。教學(xué)活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動的全過程，并升華到自己精神的需要。
教師因勢利導(dǎo)地鼓勵(lì)學(xué)生，真正做到了“授人以漁”。特別是有些同學(xué)很有創(chuàng)意，他們對生活的用品稍作改動就成了方便實(shí)用的新型工具，這些同學(xué)就是善于用科學(xué)家的思維來探究問題。在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天，科學(xué)界仍有很多問題未得到解決，同學(xué)們要奇思異想，敢于質(zhì)疑，大膽猜想，大膽實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻(xiàn)。
3、教學(xué)方式的反思
授課方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動的人產(chǎn)生積極向上的`情緒，是否提高、增強(qiáng)人的活動能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動場所，同時(shí)，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)整，語言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動交流平臺怎樣構(gòu)建等。
4、學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式上更強(qiáng)調(diào)對自然社會的觀察，對物理過程的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，要求教師們在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，更注重指導(dǎo)學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實(shí)踐等等。例如，在探究學(xué)習(xí)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題-----提出問題——建立假設(shè)——設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案——收集證據(jù)——驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論——評價(jià)交流”理實(shí)驗(yàn)生動、直觀、具體，本身帶有很強(qiáng)的趣味性，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，教師應(yīng)特別重視演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“人”的發(fā)展，提出了“三個(gè)維度”，即知識與技能，方法與過程，情感與價(jià)值觀。傳統(tǒng)教學(xué)無法全面實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物理信息時(shí)空一體化提供了展現(xiàn)舞臺，讓學(xué)生在信息化的環(huán)境中探究，主動進(jìn)行信息搜集、篩選，進(jìn)行知識意義建構(gòu)，在探究活動中長知識，開發(fā)創(chuàng)造力和潛力，在民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中陶冶情感、態(tài)度和價(jià)值觀，張揚(yáng)主體鮮明的個(gè)性。信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)整合為上述教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了最佳的教育教學(xué)模式。
物理學(xué)科的特點(diǎn)確定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科，長期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時(shí)有效地反思。及時(shí)的總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，認(rèn)真地思考遇到的問題，并有針對性的進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。努力提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的教育方法。力爭在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的物理教師。經(jīng)過反思，加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設(shè)計(jì)，使師生的教學(xué)活動產(chǎn)生一種“諧振”，課堂教學(xué)就會達(dá)到最佳效果，教師的業(yè)務(wù)成長也會“百尺竿斗，更進(jìn)一步”。
中學(xué)物理教學(xué)反思4
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中,物理實(shí)驗(yàn)自始至終都占有極重要的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究、獲取知識的重要過程和載體。然而農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展卻一再擱淺，具體原因分析如下：
一、客觀原因
1、基礎(chǔ)建設(shè)落后，教學(xué)儀器嚴(yán)重不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)施極度缺乏。大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器還是幾年前配發(fā)的，近幾年來沒有添置過一件教學(xué)儀器；現(xiàn)有的教學(xué)儀器陳舊，設(shè)備落后，儀器殘缺不全；實(shí)驗(yàn)儀器和教材內(nèi)容相比嚴(yán)重滯后，大部分學(xué)校不能完全按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的要求開齊開全學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。雖然部分學(xué)校對物理儀器進(jìn)行了配備，但易損易耗儀器得不到及時(shí)修理或補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法正常開展或很少開展。
2、實(shí)驗(yàn)教師師資力量薄弱，農(nóng)村初中物理教師素質(zhì)參差不齊，實(shí)驗(yàn)技巧和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粔颉Ｎ锢韺I(yè)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村中學(xué)任教，致使初中物理教師缺乏。為使課程的正常開展，只能以專業(yè)教師多代課，其它專業(yè)教師為補(bǔ)充的教師結(jié)構(gòu)層次。在農(nóng)村中學(xué)由于教師編制緊張，學(xué)校沒有專職實(shí)驗(yàn)教師，大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室由本學(xué)科老師兼管，還有的學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課老師僅僅是拿著鑰匙的“實(shí)驗(yàn)儀器保管員”。
二、主觀原因
1、受“應(yīng)試教育”影響，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象普遍存在。雖然國家一度提倡素質(zhì)教育，各省縣積極推廣新課程改革，然而考試及評價(jià)制度這根無形“指揮棒”卻指引著教學(xué)內(nèi)容與方式。無論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)很費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而考試時(shí)又不考實(shí)驗(yàn)操作，因而也逐漸形成了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的思想，習(xí)慣于“老師嘴里講實(shí)驗(yàn)、黑板上畫實(shí)驗(yàn)”，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)習(xí)題化”的'模式。成績的高低影響著教師考核和評優(yōu)，形成了“一俊遮百丑”的歪曲認(rèn)識。面對著一張?jiān)嚲�，不培養(yǎng)答題能力和應(yīng)試技巧能行嗎？
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣差、實(shí)驗(yàn)技能弱。有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中不遵守規(guī)則，不按操作要求做實(shí)驗(yàn)，造成儀器損壞，從而影響實(shí)驗(yàn)正常開展。另有部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)，考試不考動手操作”，沒有必要花費(fèi)這些時(shí)間，缺乏主觀能動性；個(gè)別學(xué)生對實(shí)驗(yàn)存在畏懼心理，怕實(shí)驗(yàn)失敗，操作時(shí)思想緊張；對一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不易做成功，不能獲得成功的快感，慢慢就會對實(shí)驗(yàn)失去興趣和信心。對探究驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的猜想總是離題太遠(yuǎn)，而過程的設(shè)計(jì)上又是缺乏科學(xué)性。
三、對新課程思想與教學(xué)內(nèi)容的困惑
1、來自我們教師本身的困惑。新課程實(shí)施已幾年了，我們感到仍不適應(yīng)，受其傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幾十年一貫制的以教師為中心的講授式教學(xué)方式，現(xiàn)在突然改變了，又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法，在教學(xué)中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見，甚至是新課程老教法，為了考試，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的重復(fù)的練習(xí)所替代，學(xué)生活動被超時(shí)超量的課時(shí)和講解所取代，使我們的教學(xué)感到很茫然和被動。
2、來自教材和課程的困惑。實(shí)施新課程后，最大的感受就是課時(shí)不夠用，新教材將過去內(nèi)容多、知識面寬的課程壓縮，而課時(shí)又少，粗不得又細(xì)不得，而且有些知識又介紹得非常粗淺，內(nèi)容面面俱到，而又面面浮淺，知識很難形成體系，當(dāng)作科普知識了解還行，但作為一門學(xué)科知識，要對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更別說探究了。
3、來自教學(xué)方面的困惑。新教材中增加了很多實(shí)驗(yàn)，而且每節(jié)課都設(shè)置了活動探究和交流研討，加大老師的備課和工作量不說，只是有限的課時(shí)里探究和教學(xué)任務(wù)無法兼顧，更令我們發(fā)愁的是，一個(gè)班五、六十個(gè)學(xué)生，探究活動要照顧各個(gè)層面上的同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達(dá)到探究的目的。
4、來自學(xué)生的困惑。新課程以學(xué)生活動為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣為目的，可現(xiàn)在學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒有減下來，而且比以前更重了，現(xiàn)在有些新課程配套練習(xí)和教材內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，為了考試只能是拓寬內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)
生仍埋頭于練習(xí)題之中。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)十多門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習(xí)，學(xué)生苦不堪言，沒有時(shí)間沒有精力去探究，去學(xué)自己感興趣的東西。課堂上學(xué)生已習(xí)慣了被動接受知識，惰性較強(qiáng)，依賴性大，讓他們探究的問題，要么不吭聲、不動手，要么一時(shí)興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識的奧妙上，課堂“開放”了，學(xué)生“自主”了，時(shí)間過去了，效率下降了。
5、來自教學(xué)資源的困惑。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和條件明顯跟不上課程改革的步伐，課程標(biāo)準(zhǔn)及教材上所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式，對實(shí)驗(yàn)管理人員及老師的需求量較大，對實(shí)驗(yàn)設(shè)備需求大，可我們老師大部分超工作量、滿負(fù)荷，每周疲于奔波作業(yè)批改，無暇顧及課堂設(shè)計(jì)等教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。演示實(shí)驗(yàn)被口頭實(shí)驗(yàn)代替，記憶實(shí)驗(yàn)習(xí)題取代了學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
在新課改革下，既然將知識的掌握與能力的培養(yǎng)放在同等重要的地位上，而且重于知識的獲取過程，就應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生主的學(xué)習(xí)。
中學(xué)物理教學(xué)反思5
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本上完成了教學(xué)要求，達(dá)到了我的預(yù)期效果。里面值得肯定的地方有以下幾個(gè)方面：
1、課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生認(rèn)真專注、檢測基本達(dá)標(biāo)。整個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)效果很好。更為明顯的是有兩個(gè)小組的成員利用計(jì)算機(jī)課搜集了《彈性碰撞和非彈性碰撞》和《碰撞球》兩個(gè)教學(xué)視頻；還有學(xué)生理解碰撞中的一些現(xiàn)象，要求我為他們準(zhǔn)備很重的球和很輕的球。
2、任務(wù)分工
傳統(tǒng)的展示任務(wù)分工是采用了抽簽決定，這種做法勢必會影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)度和展示的效果。為此這節(jié)課我根據(jù)課前的學(xué)情調(diào)查及學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的完成情況，把任務(wù)分給那些對某個(gè)問題探究比較深入的小組展示，這樣可以提高小組參與的積極性，提高展示的精彩度，實(shí)踐證明收到良好的效果。
3、課堂展示
課堂展示學(xué)生最為熱衷，也是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。這節(jié)課的學(xué)生展示非常精彩，有些問題一環(huán)緊扣一環(huán)，一些學(xué)生提出了比較有價(jià)值的問題。另外在探究中學(xué)生不唯師，不唯教材，大膽質(zhì)疑。例如：在探究一維彈性碰撞時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，提出當(dāng)運(yùn)動的A球與靜止的B球質(zhì)量相等的情況下，會出現(xiàn)什么情況？進(jìn)而得到速度交換的概念。并用《碰撞球》的教學(xué)視頻來說明這個(gè)結(jié)論。在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，其他組的學(xué)生適時(shí)的提出當(dāng)A球的質(zhì)量遠(yuǎn)大于B球的質(zhì)量和遠(yuǎn)小于的情況各自會出現(xiàn)什么現(xiàn)象等很有見地的問題。對于這兩個(gè)問題，不但有理論推導(dǎo)得出了結(jié)果，還用《汽車撞人》的視頻和學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)得到的結(jié)論。而在完成本節(jié)課的內(nèi)容和練習(xí)之后，我要求學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)射土火箭又將下一節(jié)課的探究內(nèi)容安排下去。在這節(jié)課中，學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)和有趣視頻以及土火箭的出現(xiàn)等讓本節(jié)課精彩紛呈。
存在問題
這節(jié)課還存在一些不算和諧完美的因素。主要存在以下現(xiàn)象：
1.課堂評價(jià)不及時(shí)
高效課堂中存在評價(jià)，在學(xué)生小組展示后，由教師或?qū)W生點(diǎn)評打分。而本節(jié)課，我們將用大家上課的實(shí)驗(yàn)器材兵兵球、玻璃彈珠等作為獎(jiǎng)品，課后由全班同學(xué)投票，選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀學(xué)員若干。由于沒有及時(shí)的給予學(xué)生評價(jià)，影響了課堂效果。
2 .參與面還不夠廣，組與組的.合作意識不強(qiáng)
知識有點(diǎn)難，部分同學(xué)預(yù)習(xí)不充分，造成這樣的局面：在小組代表展示的過程中，其他組的同學(xué)只傾聽，不發(fā)言，也不質(zhì)疑，甚至有個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)了開小差的現(xiàn)象。這是與我們的課堂改革的初衷相背離的，我們的目標(biāo)是解決學(xué)困生的問題，是要減小兩級分化，是讓人人樂學(xué)、會學(xué)，看來如何讓更多的人參與課堂學(xué)習(xí)還需要思考。
中學(xué)物理教學(xué)反思6
一學(xué)年過去了，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，已此為基礎(chǔ)，為下學(xué)年的工作做好規(guī)劃，為洪中的教育工作進(jìn)一點(diǎn)力。
一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)入物理課堂
怎樣教物理，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對物理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育階值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學(xué)習(xí)讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個(gè)新的臺階。
二、課堂教學(xué)，我加強(qiáng)了師生之間學(xué)生之間，同發(fā)展， 共互動。
本學(xué)期我深知我們每位物理教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的無學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在感情、態(tài)度價(jià)值觀等方面能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，在有限的時(shí)間吃透教材，根據(jù)本班學(xué)生情況說課，主講，自評，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性得使用教材公開輪講，反復(fù)聽評，從研講、聽評中推敲完善出精彩的案例。在集體備課中，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的.切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水平是十分有用。較強(qiáng)的物理思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得，應(yīng)用了然于心。()提倡自主性”學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師成為教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者，與參與者�！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅�。八年級電路、圖型連接中、各種物理電學(xué)公式的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出的過程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。這樣的探索實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新空間、載體和途徑。教學(xué)活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完成的。需要我不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個(gè)長期而非常有價(jià)值的努力過程。我在總結(jié)自己教學(xué)的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷地將公開課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，把仍在困惑著我的許多問題，努力處理好物理教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。常思考，�？偨Y(jié)以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三、開展創(chuàng)新評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提高。
怎樣提高學(xué)生成績，我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師發(fā)思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，多鼓勵(lì)肯定學(xué)生。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化對學(xué)生管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。
通過我一年來不斷的工作，我的物理教學(xué)工作取得一定成果，走進(jìn)21世紀(jì)，社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)過工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為明天奉獻(xiàn)自己的力量。物理教學(xué)反思新課改下的初中物理教學(xué)反思初中物理教學(xué)反思
中學(xué)物理教學(xué)反思7
新課程在教材內(nèi)容、教法等方面都有所變化，需要有新的教學(xué)方法，我于是在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常反思，同時(shí)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)。那么，新課改下的物理教學(xué)中老師到底要教什么？學(xué)生到底想學(xué)什么？是不是中考考什么，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。我說非也，素質(zhì)教育我們喊了許多年，進(jìn)入21世紀(jì)又遇到新課程改革，怎么還能老思想、老觀念呢？課程改革了，我們的思想就要跟上，就要探究新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課改的要求。下面我就談一下我在新課改教學(xué)過程中的一些粗淺的想法：
舉個(gè)例子，初學(xué)物理的學(xué)生會認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動的原因”。原因是在他們的腦海中一些基于他們過去的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的直覺經(jīng)驗(yàn)，所以有這樣的“錯(cuò)誤概念”；除此之外，在他們的腦海中還包括對學(xué)習(xí)過程、學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的態(tài)度、信念和假設(shè)等，如果說前者會成為學(xué)生理解科學(xué)概念的障礙，那么后者將影響他們對整個(gè)課程的理解和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。所以，我們應(yīng)該從以下幾方面來把握：
1、把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
有數(shù)據(jù)研究表明中國的學(xué)生學(xué)習(xí)知識有一共同的問題，學(xué)生總認(rèn)為老師講的就一定是對的，老師就是知識的權(quán)威，所以在學(xué)習(xí)時(shí)就不假思索的接受了。為什么學(xué)生會這么“容易”被動“接受”知識呢？原因很簡單，中國的父母在教育小孩時(shí)喜歡把孩子的的'事情全部包辦下來，我們的老師也具有這樣的教育觀念，于是就把學(xué)生學(xué)習(xí)的某些過程自己就不知不覺代替完成了。所以說我們要有新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)過程基本上由教師來完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是通過閱讀課本、認(rèn)真聽講將外在的知識復(fù)制到自己的頭腦中并在考試時(shí)將其再現(xiàn)出來。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是被動地接受知識。學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略等的選擇性被忽略了，學(xué)生的自主性和能動性被壓抑了。而恰恰許多教師和學(xué)生都習(xí)慣了這種教學(xué)模式�，F(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)認(rèn)為，知識是變化的，是能動的，是人努力的結(jié)果。對學(xué)生來說，知識在被接收之前是不具任何權(quán)威性的，因此教師不能以知識的正確性作為讓學(xué)生接收的理由，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們對新知識進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程并建構(gòu)自己對新知識的理解�？偟膩碇v在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
2、讓學(xué)生親身體會到人類建立科學(xué)大廈的全過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一堂物理課老師只講物理概念、物理規(guī)律、原理，然后就用大量的練習(xí)來轟炸學(xué)生，最終給學(xué)生能夠留下的也僅是些專業(yè)名詞、公式和概念。這些專門的詞匯、孤立的概念和原理等零散的知識只不過是科學(xué)大廈的一些磚瓦，無法讓學(xué)生看到科學(xué)大廈的整體和人類建立科學(xué)大廈的全過程。這樣的課堂教學(xué)怎么能適應(yīng)新課改的要求，學(xué)生覺得空洞乏味，我們應(yīng)該從人文的角度去處理教學(xué)內(nèi)容�！翱茖W(xué)本身不僅包括專業(yè)知識和技能，而且包括概念的相互關(guān)系、世界觀、對人類和知識本性的看法”。傳統(tǒng)物理教學(xué)往往只重視前者而忽視后者，教師應(yīng)從歷史發(fā)展的角度和整體上把握本學(xué)科知識間的相互關(guān)系以及本學(xué)科知識與技術(shù)、社會以及相關(guān)學(xué)科間的關(guān)系來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)才會收到良好的效果。
3、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解觀點(diǎn)和概念不是死記公式解題。
學(xué)習(xí)物理絕不是死記定理、公式，不是空洞、單一的解題訓(xùn)練，僅注重其形式化的表面，是無法把握物理的實(shí)質(zhì)的。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個(gè)重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也應(yīng)該是理解觀點(diǎn)和概念不是簡單的死記公式解題。
4、讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)生活。
許多學(xué)生認(rèn)為物理知識太難，又與日常生活沒有大的聯(lián)系，所以提不起學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)物理課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)物理課程的生活化、社會化、實(shí)用化。但這并不是讓物理課程脫離學(xué)術(shù)軌道，而是使物理課程與學(xué)生生活和社會更有效地融合起來，給已有充分發(fā)展的學(xué)術(shù)課程增添時(shí)代的源泉和生活的動力；從學(xué)生的生活中給學(xué)生以啟迪。讓生活給學(xué)生當(dāng)一部優(yōu)秀的課程，讓社會給學(xué)生當(dāng)一個(gè)更大的課堂，使學(xué)生每一時(shí)每一刻都能處于教育之中，使學(xué)生具有永遠(yuǎn)鮮活永不干涸的知識源泉；我們還應(yīng)強(qiáng)調(diào)物理課程的個(gè)性化、多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的發(fā)展需要，課程個(gè)性化問題實(shí)際上也是因材施教的問題。
5、讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)在物理學(xué)中的作用。
老師們早就知道物理與數(shù)學(xué)密不可分。在高等學(xué)校里，數(shù)學(xué)系的學(xué)生要學(xué)普通物理，物理系的學(xué)生要學(xué)高等數(shù)學(xué)，這也是盡人皆知的事實(shí)了。物理學(xué)主要是揭示自然界中的自然現(xiàn)象，并使之形成規(guī)律。在研究物理中，有時(shí)是通過一定的數(shù)學(xué)手段使自然現(xiàn)象變成物理規(guī)律。有時(shí)在物理問題中利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行分析。因此數(shù)學(xué)知識與物理學(xué)存在相當(dāng)大的聯(lián)系，正如俗語所講：“數(shù)理是一家”是有一定道理的。只有掌握好它們之間的聯(lián)系，才能更好在學(xué)好物理，才能更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理好物理問題，并能提高應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力。
6、增強(qiáng)學(xué)生獲取外界信息的能動性。
我們很多學(xué)生在信息處理上獲取能力和努力程度都不夠。舉個(gè)例子，有的同學(xué)物理成績總是不能有效提高，在做物理練習(xí)時(shí)不能很充分地、努力地挖掘一些隱藏的信息。說白了就是審題不過關(guān)這是一個(gè)普遍的實(shí)際問題。審題不過關(guān)說到底就是方法、習(xí)慣不過關(guān)，要過好物理審題這一關(guān)，我認(rèn)為要努力做到以下八個(gè)字：“眼看”、“嘴讀”、“手畫”、“腦思”。
“科學(xué)教育和教育心理學(xué)的研究都表明，老師在教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，教師起引導(dǎo)作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。作為一個(gè)教師，應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、態(tài)度、動機(jī)和期望等因素，應(yīng)該充分利用這些因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及反饋教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生培養(yǎng)成會學(xué)習(xí)、會思考、具有自主性和創(chuàng)新精神的素質(zhì)型人才而不是一個(gè)知識接收器。對于缺乏知識的學(xué)生來說，學(xué)生不能被動地接受知識。應(yīng)該重視這類學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略等的選擇性，重視這類學(xué)生的自主性和能動性。而對于全體學(xué)生，要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)需要的物理基礎(chǔ)知識，了解這些知識的實(shí)際應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。
中學(xué)物理教學(xué)反思8
一：課堂提問要注重質(zhì)，而不是關(guān)注形式、數(shù)量
提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是？”的提問僅是表面的熱鬧，對學(xué)生是有害無益的。提問要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。因此一個(gè)有思考價(jià)值的提問應(yīng)具備三個(gè)特征：
1、誘導(dǎo)的啟發(fā)性。提出的問題必須有利于啟發(fā)學(xué)生學(xué)生思維，開啟學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決的過程。
2、層次的漸進(jìn)性。課堂提問有時(shí)要注意到由淺入深，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)步入知識的殿堂，同時(shí)，以不同層次的提問面向不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不要把問題一下提高到較高的層次，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、時(shí)機(jī)的選擇性。課堂提問要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，以達(dá)到“投石激浪”的效果�？鬃釉凇墩撜Z、述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！币簿褪钦f要在學(xué)生經(jīng)過思考達(dá)到“心求通而未提，口欲言而不能”之時(shí)提問。
二：提問要目的明確，表述清楚
教師提問要考慮到提什么樣的問題，為什么提這樣的問題。是為了激發(fā)學(xué)生的興趣提問，還是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問。是關(guān)注教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，還是能力目標(biāo)。同時(shí)一個(gè)好的提問必須表達(dá)清楚，準(zhǔn)確嚴(yán)密，詞不達(dá)意的問題會讓學(xué)生茫然失措，浪費(fèi)時(shí)間。
三：課堂提問要講究新穎性、靈活性及調(diào)控性
課堂提問要講究新穎有趣。同樣一個(gè)問題，老是“舊調(diào)重彈”將會令學(xué)生感到枯燥乏味。如變換一個(gè)角度使之新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然，思維活躍。
課堂提問要靈活多樣，不同方式的提問，效果是不一樣的'。教師在提問時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)。
課堂提問要及時(shí)調(diào)控。對問題提出后學(xué)生不同的反應(yīng)實(shí)施問題調(diào)控：如學(xué)生一聲不吭時(shí)就要來點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)拔；學(xué)生回答文不對題，答非所問時(shí)就要撥亂反正，回答的雖沒有錯(cuò)，但與預(yù)想的答案還有一段距離時(shí)就要進(jìn)一步誘導(dǎo)。
因此，教師要避免低效率的提問，關(guān)鍵是要多了解自己的學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來思考問題，在實(shí)際教學(xué)中可以考慮以下幾個(gè)提問方式：
1）激趣式提問：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學(xué)生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這在導(dǎo)入新課或引入新概念、新公式時(shí)比較常用。
2）變式提問：即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)來改變問題的條件、結(jié)論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設(shè)問讓學(xué)生開拓思路，理解思考問題的本質(zhì)。
3）鋪墊式提問：學(xué)習(xí)抽象程度較高，難度較大的問題或認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問題鏈”，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯。
4）設(shè)疑式提問：設(shè)疑式提問就是在學(xué)生似懂非懂及思維的盲點(diǎn)處提出問題，讓學(xué)生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與靈活性。
5）反饋式提問：在學(xué)習(xí)新課后或復(fù)習(xí)時(shí)，針對相關(guān)內(nèi)容提出問題，這類問題要概念性強(qiáng)、典型、講究變式，有利于學(xué)生存在的問題暴露出來，以便有針對性進(jìn)行矯正訓(xùn)練，從而深化對舊知識的理解。
中學(xué)物理教學(xué)反思9
學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)讓學(xué)生動手的機(jī)會。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。
例如：在講述壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，營造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在講慣性一節(jié)時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn)，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運(yùn)動，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。
在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的.振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。
總之，物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。
中學(xué)物理教學(xué)反思10
我教書以來，一直思考著這樣一個(gè)問題：我們該給學(xué)生什么……？特別是我校出現(xiàn)一些讓人不可思議的現(xiàn)象。今年段考同樣是兩個(gè)參加中考的班級，成績相差太大。比如我校的06（9）、06（7）兩個(gè)班的物理成績，06（9）班的平均分80.80分而06（7）班不到50分，及格率，優(yōu)秀率都相差50個(gè)百分點(diǎn)以上。出現(xiàn)這種現(xiàn)象真的是難以想象的事情。面對這種現(xiàn)象，經(jīng)過深入了解發(fā)現(xiàn)：我們必須注重物理課堂的教學(xué)。
一、注重教師的角色，構(gòu)建和諧的課堂我們課堂上不僅教好學(xué)生知識，教好學(xué)生方法，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生會自己去學(xué)。
經(jīng)調(diào)查06（7）班普遍有這樣的現(xiàn)象：“平時(shí)學(xué)生不太愛上物理課，平時(shí)不主動去思考問題，所以他們平時(shí)也沒有什么問題可問。他們也習(xí)慣了老師把知識灌給他們，等老師要答案。課堂也很沉悶，因此成績也出現(xiàn)了這樣的結(jié)果�！泵鎸κ聦�(shí)怎么辦？我們知道學(xué)生有自己的興趣和愛好，在物理教學(xué)中，他們?nèi)菀资棺约旱?思維方式持續(xù)停留在那里，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否進(jìn)入角色、是否掉隊(duì)、是否迷路，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時(shí)采取有效措施，讓學(xué)生始終沿著正確的分向有效學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)習(xí)效率，形成創(chuàng)新理念；當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，要合理引導(dǎo)、幫助、分析；當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，要合理點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)，要及時(shí)幫助矯正。有時(shí)我們更應(yīng)該走下講臺，到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中去，與學(xué)生交朋友；放下教師的尊嚴(yán)和傲氣，與學(xué)生達(dá)成平等幫扶關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)者，促進(jìn)者，參與者，讓課堂充滿愛�，F(xiàn)代教育鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，提倡師生和諧互動，不僅教會學(xué)生的認(rèn)知，而且教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)如何探究。
二、注重引導(dǎo)組織與愛國主義教育06（9）班他們愛上物理，對物理課堂充滿期待。無論課堂上，還是課后他們都想把物理學(xué)好。原因是什么呢，
�。ㄒ唬┙處煹恼_引導(dǎo)，
�。ǘ┙處煹膼蹏髁x教育激發(fā)。
用學(xué)生的話說“是老師使我們想學(xué)好物理，不是老師要我們學(xué)好物理”。只有學(xué)生自己想學(xué)了，他才對學(xué)習(xí)有興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺性，主動性才能以頑強(qiáng)毅力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。這要求我們教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生與愛國主義教育放在第一位。引導(dǎo)與愛國主義教育能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如；我們課本講到很多的物理學(xué)家，牛頓、安培、焦耳等，在教學(xué)中我們要介紹其生平及科學(xué)探究歷程，使學(xué)生消除對科學(xué)研究的神秘感，拉近與科學(xué)家的距離，激勵(lì)他們把對科學(xué)家的崇拜轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的動力。
三、注重傳授知識向獲取知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變曾經(jīng)在應(yīng)試教育的大氣候下，大多數(shù)教師在教學(xué)中都以傳授知識為主，少部分教師以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等以獲得知識為主，但，有時(shí)他們被看成誤人子弟。
如今，在素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)該要轉(zhuǎn)變這個(gè)思想�，F(xiàn)代教育要求我們重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，要求發(fā)展學(xué)生能力，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活在探究獲取知識。因此在物理教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)方法的研究探討，又要重視學(xué)生怎樣學(xué)，用什么方法學(xué)，如何才能學(xué)得更好。我們應(yīng)該去做如何促進(jìn)他們能學(xué)的更好。例如：我們神舟七號飛船飛天成功，我們的航天員遨游太空。我們看到他們手上的筆能懸在空中為什么？假如有一天我們地球突然失去重力會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？學(xué)生的答案也許很多，如：石頭會懸在空中，我們不能把開水倒入口中，河水不會流動……等等。給學(xué)生足夠的空間，充分的想象體現(xiàn)他們的想法，情感等，調(diào)動學(xué)生積極地去拓展知識面，從而到達(dá)自覺去獲取知識的效果。
總之，我們的物理課堂教學(xué)觀念時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們一定要讓他們愛上學(xué)習(xí)，為了能促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學(xué)生能快樂地去學(xué)習(xí)，學(xué)得活，培養(yǎng)能力又培養(yǎng)思想，增強(qiáng)自主探究意識，讓課堂教學(xué)健康、和諧我們須注意的幾點(diǎn)認(rèn)識。
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