認識周長教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的認識周長教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

認識周長教學反思1

　　本課讓學生通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，會指出并能測量簡單圖形的周長，并能利用對圖形周長的認識測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓學生通過觀察、測量和計算等活動，在獲得直觀經驗的同時發(fā)展空間觀念。本課我作出以下幾點反思：

　　一、讓學生去發(fā)現(xiàn)——在開放的例證中認識本質。

　　發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應得出的結論或規(guī)律。這種學習方法可以減少學生對教師和教材的依賴性。在這個認知學習過程中，學生能夠同時體驗到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學生學習的內在動機。

　　教材采用舉例的方法，讓學生了解“游泳池池口邊線的長是游泳池的周長”。因此，讓學生找到較多的例證是認識周長的前提。教學中，我讓學生指一指生活中物體面上的邊線，如：數(shù)學書、三角尺和課桌等。學生學會了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)，不斷地充實概念的外延。通過充分地感知，周長的意義在他們的腦海中越來越清晰。

　　二、讓學生去探索——在多樣的方法中深化認識。

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！弊寣W生主動的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題無疑可以提高學生學習的主動性和積極性，使教學真實有效。

　　測量平面圖形的周長，以促進學生對周長意義的理解，是本課又一教學目標，也是本課的難點。學生主要要學會測量兩種圖形：一種是由曲線圍成的圖形，一種是由線段圍成的圖形。

　　在探索測量曲線圖形的方法時，我讓學生量一量樹葉的周長，學生通過討論交流得出可以用線來測量的方法，而后同桌合作用線圍一圍樹葉的周長，最后用尺量一量。在這個過程中，我力求充分體現(xiàn)教師的引導作用，但由于三年級的學生動手操作能力有限，這一環(huán)節(jié)操作起來總顯得有點困難。

　　由線段圍成的圖形周長的測量，學生在探索測量方法時，積極動腦，通過比較交流，發(fā)現(xiàn)先用直尺量每條線段，然后計算得出周長這種方法比較簡便。由此，學生深化了對周長的認識。而在此基礎上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。

　　三、讓學生去創(chuàng)造——在個性創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學思維。

　　教育具有創(chuàng)造未來的價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力應成為素質教育的核心。作為數(shù)學教師，我們應在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師在教學中，創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和氛圍。有意識的激發(fā)學生的.創(chuàng)造動機，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，樹立學生具有創(chuàng)造力的個性品質。

　　通過多次的活動，學生理解了周長的意義，他們所認識到的周長的本質特征是一致的。同時，他們的意義建構又是富有個性特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動，安排這樣的活動讓學生有時間創(chuàng)造，有機會展示，學生沉浸在成功的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節(jié)放在課尾，似乎有點簡單，學生已經量過樹葉了，而量樹葉遠比量腰圍要困難，所以可以設計一個更有深度，更意義的環(huán)節(jié)。讓學生在創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學思維。

認識周長教學反思2

　　本節(jié)課的教學是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上展開的，是學習平面圖形周長的基礎。學生只有對“周長”的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解，同時也為后面將要學習面積及面積的計算做好提前孕伏，所以，學好本節(jié)課的內容，對今后的學習將起著非常重要的作用。

　　本節(jié)課我首先在黑板上板書了一個“周”字，請學生說這個字的意思。學生根據自己已有語文知識經驗的基礎，很快就說出：“周就是一周、一圈的意思�！蔽翼槃輰�入新課：“今天我們要研究的知識就與這個周字有關�！苯又�，我又在“周”字的后面加了一個“長”字，問學生：“那你知道“周長”這個詞語的意思嗎？”學生很自然的答道：“那就是一周、一圈的長度�！笨磥�，學生對于“周長”的概念還是有一定的認識的，怎樣幫助學生進一步理解概念呢？這就是我本節(jié)課的教學重點。

　　在教學的第二個環(huán)節(jié)，我引導學生通過用手摸一摸樹葉的`周長、用繩子圍一圍課桌的周長等活動，讓學生感受并理解實物外面一周的長度就是它的周長，為后面的教學做好準備。

　　教學的第三個步就是要讓學生理解“封閉圖形”這個詞。我在黑板上畫了一個不封閉的圖形，問：這個圖形有周長嗎？學生異口同聲說：“沒有，因為它沒有封起來�！睆膶W生的回答中，說明學生對封閉這個詞已經理解，就是不能正確地表述。在學生理解了“封閉圖形”這個詞語的基礎上，我請學生說說：“你認為什么叫周長？”學生很快說出了周長的概念，教師順勢完善周長的板書。

　　在教學的最后，為了拓寬學生的知識面，我還增加了將幾個小正方形拼成一個大長方形或一個十字架型，讓學生描出并算出拼成后圖形的周長。這個訓練，不僅加深了學生對周長的理解，而且還為以后的計算打好了基礎。

　　總之，我感覺今天這節(jié)課最遺憾的還是小組合作，雖然我讓學生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，有的學生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學中繼續(xù)探索。

認識周長教學反思3

　　認識周長是在學生已經認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎上進行教學的。由于，這是學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；再讓學生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習題上的圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學生對周長的感性認識，初步認識周長的意義；最后讓學生通過量一量、算一算，讓學生運用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。

　　通過以上“看、摸、描、量”活動的操作，引導學生從“實物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學生把“周長”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來，加深了對“周長”的'理解。在此基礎上，向學生提問：通過剛才的活動，現(xiàn)在你能說說什么是平面圖形的周長嗎？

　　學生在操作實踐的基礎上，積極發(fā)言，描述對周長的認識，然后教師總結并在黑板上板書：封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。接著課件出示:找圖形的周長﹑比眼力活動加深對周長的認識。

　　總之，在這節(jié)課中，我讓學生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。從“看”到“指”從“ 指” 到“ 描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動對學生來說充滿了挑戰(zhàn)，使學生對本節(jié)課的學習產生了濃厚的興趣，激發(fā)學生的求知欲和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，學習效果好。但其中也存在一些問題。

　　如我想通過創(chuàng)設生動、有趣的情境導入新課，但由于課件出現(xiàn)一點小麻煩，心里著急，也就沒能很好、充分地利用好課件進行導入，對教材沒把握好，學生對新知識掌握得不是很好，導致學生后來對“周長”這一抽象概念還是有所模糊。同時，由于自己經驗不足，所以對課堂出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況并不能很好地處理。

認識周長教學反思4

　　“課堂是學生活動的舞臺,學生是學習的主人!” 全新的課堂,開放的舞臺!我從學生已有的生活經驗入手,合理設計活動,讓學生從“剪”入手, 在“做”中升華，創(chuàng)設主動探索交流的學習氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進學生自我發(fā)展為中心,讓學生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程，讓他們在快樂的舞臺上綻放思維的火花.這,就是新課程賦予我們的全新理念!回顧本節(jié)課的的教學，個人覺得有以下特點：

　　較成功之處：

　　一、取之生活素材，活用教材。

　　教學中，對教材提供的素材作了適當?shù)恼{整、重組，使教學思路更清晰。

　　二、結合生活實際，理解概念。

　　“周長”這一概念學生首次接觸。為了更好地幫助學生理解，教學中，我先送給學生一個禮物——笑臉，希望他們天天開心、天天快樂。拉近了與學生的距離。讓學生剪下笑臉，說一說笑臉的邊線。接著讓學生指一指建甌市地圖和樹葉的邊線，摸一摸數(shù)學書封面的邊線和從身邊找出其他物品的邊線，描一描各種喜歡的圖形的邊線。這樣的教學，激發(fā)了學生的學習主動性，鞏固了學生對周長的認識，發(fā)展了數(shù)學思考。

　　三、解決生活問題，創(chuàng)設情境。

　　在揭示了周長的概念之后，創(chuàng)設了“想辦法求名片和一元硬幣的周長”的問題情境。讓學生通過小組間的討論、實踐、交流，尋找解決問題的最佳方案。這樣把數(shù)學知識放在具體的情境中去學習，容易激發(fā)學生的學習興趣，提高解決實際問題的能力。

　　存在問題：

　　一、物體的`一周的邊線的長就是周長，這里強調“一周”的長。所以每一個物體在指出周長時都必須以一個點為起點也是終點。我在教學時忽略了，使得學生在測量物體的周長時誤差較大，其實這也不利于學生對周長意義的理解。

　　二、我感覺最遺憾還是小組合作，讓學生運用手中的工具求出兩種圖形的周長，雖然我讓學生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學中繼續(xù)探索。

　　總之，在課前分析、讀懂教材、讀懂學生是關鍵。對自己的不足有了認識，就給今后的學習教學指明了方向。朝這個方向努力一定能做到，做好，做得更好！

認識周長教學反思5

　　今天在我們東校區(qū)三、四年級數(shù)學組所有成員的努力下，黃老師終于走上了&ldqu;聯(lián)賽&rdqu;的賽場，她是緊張的，坐在下面的我們其實跟她一樣，這節(jié)課匯集了我們全體數(shù)學老師的智慧與努力，認真地關注教學中的每一個細節(jié)。通過黃老師的演繹，對于《認識周長》這一節(jié)課，我也有了一些新的認識與體會，下面我就本節(jié)課中各個環(huán)節(jié)進行反思。

　　一．學習單設計

　　前置性學習內容：

　　1. 用彩色水筆沿著樹葉的邊一筆描出它的輪廓來。

　　指出：你剛剛一筆描出的一圈輪廓線，就是樹葉的一周邊線。

　　2. 按照課本40頁想想做做第2題要求，描出下面每個圖形一周的邊線。

　　3. 按照課本40頁想想做做第3題要求，計算下面各圖形的周長用厘米做單位。再想一想要計算這些圖形的周長需要知道什么？再怎樣計算？

　　4. 你還有什么疑問？

　　本課讓學生利用前置性學習單進行課前預習，分別從&ldqu;描一描&rdqu;、&ldqu;算一算&rdqu;、&ldqu;想一想&rdqu;三個環(huán)節(jié)讓學生初步感知&ldqu;一周邊線&rdqu;和&ldqu;周長&rdqu;這個概念，讓學生充分利用已有知識自主學習新知識，也為教師了解學生提供了幫助。

　　基于本課的教學目標、教學重難點和前置性學習單的設計，在教學過程中緊緊扣住&ldqu;一周邊線&rdqu;這一周長的核心概念展開教學，分為&ldqu;認識周長&rdqu;、&ldqu;測量周長&rdqu;、&ldqu;鞏固周長&rdqu;三個主要方面。

　　二．認識周長

　　認識周長這部分分解為認識邊線、認識周長兩個階段，首先是認識邊線。

　　【教學片段1】

　　出示4幅學生在學習單上描的樹葉圖。

　　師：哪一個圖描的比較好？ 為什么？

　　生：第四幅圖比較好，因為畫的比較好看比較準確。

　　師：其它3幅圖有什么問題呢？

　　生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅沒有沿著樹葉的邊描，第3幅也是沒有完全沿邊描。

　　師：對，我們在描的時候要沿著樹葉的邊來描。誰來指一指，你是怎樣描的？

　　學生指著描

　　老師邊指邊說：剛剛這個同學描的一圈就是樹葉的一周邊線。（板書：一周邊線）

　　師：誰再來指一指樹葉的一周邊線？指完了，說一說。

　　生：我描的這一圈線就是樹葉的一周邊線。

　　師總結：大家都是沿著樹葉的邊線描了（一圈），這一圈的線就是樹葉的一周邊線。（板書）

　　師：那你能指一指每張書簽一周的邊線嗎？

　　同桌先互相指一指，再說一說。

　　在指完一周邊線后，教師總結：

　　第一個同學從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；第二個同學從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；它們兩個指的都是這張書簽的：一周邊線。無論從書簽邊線上的哪一點開始指，只要沿著它繞一圈回到了這個點，它都是這張書簽的一周邊線。

　　把對邊線的認識融于學生熟悉的一筆描樹葉輪廓，指一指書簽一周邊線、描一描平面圖形一周邊線等探索活動，讓學生充分地實踐、思考、感受一周的邊線，為認識周長打下基礎，在學生在充分感受物體表面一周邊線的基礎上，周長的概念也就呼之欲出了。

　　【教學片段2】

　　師：同學們剛剛指出了這些書簽一周的邊線，學習單上老師還讓大家描了這些圖形的一周邊線。

　　交流：這兩張你覺得哪個同學描的好一些？ 這張你有什么意見？

　　師：那哪些邊可以用尺子描比較好呢？

　　生：第2張好一些。直的邊線我們可以用直尺描。

　　師：說的非常好。

　　總結：像樹葉、書簽、還有這些平面圖形的，它們一周邊線的長就是它們的周長。

　　師：指一指數(shù)學書封面的周長，說說你是怎么指的？

　　師：請同學們在教室里找一找一個物體的面，說說他的周長？

　　本課上到這里，孩子回答確實很完整，但是我覺得教師還應該追問一句：&ldqu;那什么時候不用直尺呢？&rdqu;這樣自然地讓孩子總結出&ldqu;直的邊應該用直尺描，彎曲的邊就可以直接描，這樣會更好。&rdqu;應該適當?shù)慕o孩子進行總結一下。當教師告知學生周長概念后，緊接著就讓學生指一指數(shù)學書封面的周長以及找一找生活中一些物體面的周長，聯(lián)系生活實際進一步感受周長這個抽象的概念，更貼近小學三年級學生的認知規(guī)律。

　　三．測量并計算周長

　　【教學片段3】

　　師：我們要求一個圖形的周長，得先知道什么？

　　生：每條邊的長。

　　師：課前的學習單上老師給出了一些平面圖形，已知了每條邊的長度，你是怎么求的？

　　生1：三角形的周長是17厘米，我用5+5+7=17求的。

　　生2：正方形的周長是12厘米，我用3&ties;4=12求的。

　　…………

　　師：課前的學習單上有個同學提這樣一個問題：一個圖形里面有圖形，算不算周長呢？請同學們一起來幫忙解決。請你求出這個圖形的周長。

　　師：說說為什么這條邊為什么不加進去？

　　生：因為它不是邊線。

　　在計算規(guī)則圖形的周長時教師及時的通過變式練習，進一步理解鞏固周長的含義，因此追加了一個長方形，這時的長方形既有一周的四條邊的'長度，還增加了一條對角線的長度，讓學生通過交流理解，計算長方形的周長也是求一周邊線的長度。但是，在學生批改學習單時應該已經發(fā)現(xiàn)計算規(guī)則圖形的周長有很多種計算方法，我認為應該適當?shù)恼故窘o孩子看下，這樣有利于計算方法多樣思想的滲透。

　　【教學片段4】

　　師：要求一個平面圖形的周長得先知道它每條邊的長，如果不知道呢？

　　生：可以用繩子。

　　師：老師這里有幾個圖形，（三角形、四邊形、樹葉、圓）黑板上掛出四個圖形。

　　師：請你們小組合作量出它們的周長。

　　指名讀合作要求

　　1.先在小組里討論怎樣測量這些圖形的周長？

　　2.再選擇合適的測量工具

　　3.接著組內合理分工，互相合作

　　4.最后填寫記錄表&iddt;

　　學生小組合作測量周長,并填寫記錄表。

　　教師與學生參與活動，巡視指導。

　　師：哪一組來匯報一下長方形和園的周長是怎么測量的？（照著記錄表匯報）

　　師：我們在量的時候可能會出現(xiàn)一些誤差，板書：大約36厘米

　　師：課前學習單上有同學問，圓的周長怎么量？你能向大家展示一下你是怎么量圓的周長嗎？

　　學生演示量圓的周長。

　　師：在測量圓周長時應該緊沿邊線、正好一周、拉直再量

　　師：哪一組來匯報一下三角形和樹葉的周長是怎么測量的？

　　生：三角形的周長=14+13+10= 37厘米 樹葉的周長=28厘米

　　師：我們在量三角形和正方形的周長時，是用的什么方法？

　　生：量下各條邊的長，再算。

　　師：我們在量圓和樹葉的周長時，用的什么方法？

　　生：可以用線測量一下，再量線的長。

　　師：看來測量周長要根據物體形狀的不同，靈活地選用合適的方法。

　　本課中教師想讓學生通過合作探究解決一些物體或者沒有數(shù)據的圖形的周長測量方法，重在測量方法的研究。展示時，重點突出圓周長的測量方法，讓學生理解可以通過圍一圍、量一量，從而較準確的得出周長，并培養(yǎng)學生小組成員的合作意識和能力，讓學生通過合作，學會合作，這是孩子最大的收貨。但是在最后教師對于規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形我們分別可以怎樣做沒有做及時的總結。對于中低年級的學生來說一些總結性語言具有引導規(guī)范作用。應適時地引導導學生概括出&ldqu;長方形、三角形這類線段圍成的圖形，可以通過量一量的方法&rdqu;；&ldqu;圓形和樹葉這類曲線圍成的圖形周長可以通過圍一圍、量一量的方法。&rdqu;從而滲透&ldqu;化曲為直&rdqu;的思想。

　　四．鞏固周長

　　同時，本課中教師通過設計小螞蟻走不同的路線，鞏固并提升周長的概念，小螞蟻走的路線相等也就是它們走的這個范圍的周長相等，初步感受周長的大小與圖形的面積無關。同時，本課通過分組出示想想做做第4題，讓學生結合格子圖，找到規(guī)則圖形的邊線長度，從而很快口答它們的周長，引導學生發(fā)現(xiàn)不同的計算方法。本節(jié)課上沒有把算法多樣表現(xiàn)的這么明顯，，教師沒有徹底的放開，沒有充分展示學生的生成資源，由于時間關系很多學生沒有得到展示的機會。第二組是不規(guī)則的組合周長，教師讓學生通過每邊長度相加、格線數(shù)乘以及轉化法來解決，把部分線段通過平移后轉化為長、正方形來計算周長，進一步發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

　　總體而言，認識周長這一節(jié)課在教師的主導作用下，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與學習數(shù)學知識的活動。教師向學生提供時間和空間，組織學生合作學習、動手實踐、自主探究。體現(xiàn)了化曲為直的教學思想。再次基礎上對計算方法進行優(yōu)化，激發(fā)了學生的學習興趣，又提升了學生的思維。學生從課堂學習中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學生精神享受的家園。

認識周長教學反思6

　　我講的這一課是冀教版三年級上冊第六單元周長的第一課時，課題是周長的認識。本節(jié)課是讓學生以小組活動動手操作的形式初步感知物體的邊線的長度就是物體的周長。我認為有以下幾點我的教學設計是相符的，達到了教學效果。比如：

　　（１）學生的獨立思考與合作交流結合在一起。

　　在組織活動之前，我提出問題“怎樣確定小布料花邊的長度呢”讓學生有了自己的認識后，在小組合作解決，最后全班共同交流看法，使學生學會了怎樣去解決問題，并在這一過程中學會了怎樣表達，怎樣傾聽。

　�。ǎ玻┨峁┛臻g讓學生發(fā)揮自己的方法解決問題，并為它提供展示的機會，由于學生的思考角度不同，解決問題的方法也是多種多樣的，讓學生通過思考交流，比較各自方法的特點，選擇一種適合自己的方法，去解決問題。

　�。ǎ常┯脤W生喜歡的游戲做練習，吸引學生的興趣，在快樂的氛圍中學到了知識。

　　整個教學過程可以說基本完成教學目標，但某些環(huán)節(jié)確實需要進一步的改進與思考。

　　（１）學生對給出的材料沒能充分運用，比如：部分小組不知道圓形紙片的出現(xiàn)有什么作用，說明孩子們在解決問題時有時思考是不靈活的，在平日的教學中就要多鼓勵學生發(fā)表自己的意見，不規(guī)定固定的模式。

　�。ǎ玻┯捎谧约河行┚o張，出現(xiàn)了口誤的'現(xiàn)象。

　�。ǎ常┙處煹恼Z言不夠精煉，又是一個問題教師重復幾次，學生還不能回答到位，今后要在問題的提問上將酒店藝術。比如：在游戲環(huán)節(jié)，請學生到前面用皮尺量出學生的頭圍，我卻說成了頭的周長，導致有的孩子不知所措，用皮尺量出了頭的上下的一周，歪曲了題目的本意，如果在游戲之前加上一句話：老師想買一頂帽子，到底應該買多大的呢？或者用一個手勢加以表示，運用肢體語言，使得學生能正確思考。

　　通過這節(jié)課的教學，我認識到了自身的不足之處，反思到了自己的弱點，同時它也是我今后努力奮斗的方向，今后的路還很長，相信，只要堅持不懈的努力，會取得點滴進步的。

認識周長教學反思7

　　這節(jié)課我從學生已有的生活經驗入手，合理設計活動，創(chuàng)設主動探索交流的學習氛圍，精心搭建求知的舞臺， 以促進學生自我發(fā)展為中心，讓學生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程！

　　回顧本節(jié)課的教學，我通過學校新操場的一周的邊線等活動引入新課，使學生感受到數(shù)學就在身邊，激發(fā)了學生的興趣，同時有效利用了學生的認知經驗。三年級的學生要建立周長的概念，就要創(chuàng)設有效而有趣的活動使其有所體驗。教學中讓學生經歷一個探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的.喜悅。在讓學生自主體驗周長意義的這個環(huán)節(jié)中設計了一個開放性的測量活動，其中有規(guī)則圖形周長的測量，如名片的周長等；有不規(guī)則圖形周長的測量，如樹葉、硬幣周長等的測量活動。整個活動中，我完全放手，讓學生充分討論交流，為學生創(chuàng)設了一個較大的探索空間，讓學生對周長有了更深刻的認識。數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學水平，這樣，努力把學生的現(xiàn)實生活資源轉化為教學資源，使學生切實感受到數(shù)學來源于生活，應用于生活。

　　本節(jié)課我感覺最遺憾還是小組合作，讓學生運用手中的工具求出三種圖形的周長，雖然我讓學生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學中繼續(xù)探索。

認識周長教學反思8

　　《認識周長》是一節(jié)概念課。這一課是在學習了四邊形、長方形、正方形的基礎上進行教學的，學生只有對周長的概念做到真正的理解，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解和認識。所以，學好這部分的內容，對今后的學習將起著非常重要的作用。如何讓學生在第一學段明明白白地掌握“周長”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學生進行了充分的數(shù)學活動，讓學生在反復的實踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義：

　　一、在實踐中感知周長含義

　　對于“周長”的學習，不僅僅是讓學生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導學生進行了一系列的操作活動：

　　活動一，指一指。結合身邊的物體，舉個例子，來說一說哪部分的長度就是它的周長。通過指一指的活動，學生不僅知道生活中有“周長”，還會在生活中找到物體的某一部分的長度就是周長。

　　活動二，描一描。把你認為有周長的圖形找出來，用彩色筆描出它的周長。反饋時，我們把討論的重點放在三號和四號圖形上。通過三號的辨析，對周長的概念有了更深刻的認識。通過4號圖形與其他三個圖形的對比，發(fā)現(xiàn)了封閉圖形與不封閉圖形的區(qū)別，明確了只有封閉圖形才有周長。通過這樣一系列的活動，由具體到抽象，使學生逐步建立“周長”這一概念的表象，進一步豐富和發(fā)展了空間觀念。

　　二、在體驗中解決周長問題

　　在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我組織學生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學生做學習的主人，選擇自己喜歡的學習方式。操作過程中，學生出現(xiàn)了不同的.測量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規(guī)則圖形），體現(xiàn)了從多種角度去尋求解決問題的策略。從而也避免了學生產生只有長方形、正方形、圓等規(guī)則圓形才能求周長的思維定勢。

　　三、不足之處

　　作為一名新教師，對于這節(jié)課的大概框架還是把握得比較好，但是在細節(jié)的處理上還有待精細化。例如：在練習環(huán)節(jié)，出示五邊形與凹五邊形時，問學生這兩個圖形的周長，哪個比較長？學生說兩個一樣長，說把凹五邊形的中間兩條邊往上拉，就一樣了。其實學生可能在那時候想著的就是圖形一樣，所以周長一樣。對于這點，我認為處理不當，應該再次追問“這樣只是圖形一樣，怎么就確定周長一樣呢？”引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，其實這兩個圖形都是五根小棒圍起來的。

　　另外，教學評價欠缺。當學生回答后不能及時準確的進行評價，或者是當學生出現(xiàn)不同的意見時，不能夠抓住機會及時的引導學生，并進行評價，這是今后要注意和努力的地方。

　　以上就是我對這節(jié)課的反思。

認識周長教學反思9

　　本節(jié)課內容是在學生已經認識一些平面圖形的基礎上，引導他們認識周長的含義，為接下來的長方形和正方形的周長計算打下基礎。

　　1、創(chuàng)設有趣的情境，恰當?shù)匾龑�學生理解“一周”的含義。

　　創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，是現(xiàn)今數(shù)學課上教師經常使用的教學方法。但如何適當創(chuàng)設情境，既激發(fā)學生學習興趣，又能恰當為教學服務，這是我們需要思考的地方。在本節(jié)課上，我創(chuàng)設了“龜兔賽跑”這一學生熟悉的故事情境。通過學生的觀察分析，發(fā)現(xiàn)比賽的要求是“繞著操場跑一圈”。兔子在中間就穿過操場來到終點，犯規(guī)了。而烏龜按照比賽要求，從起點開始，繞著操場跑了一圈，又回到起點。跑了一周。在此基礎上，板書一周。這樣的情境創(chuàng)設，直觀地讓學生理解了“一周”的含義，為理解周長的含義打下基礎。

　　2、動手操作，理解周長的意義。

　　新教材中，“周長”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長就是它的周長”�！耙恢堋�、“邊線”等詞對于三年級的學生來說比較難以理解。所以根據學生的年齡特點，在教學中，我引導學生動手操作，從直觀到抽象，幫助學生理解周長的含義。首先，讓學生動手剪書簽，提問：“你是怎樣剪的？”引出邊線，讓學生清晰地看到書簽邊上的邊線；其次指書簽一周的邊線，先讓學生自己指，再老師示范指，指名指，讓學生理解一周邊線的意思。這時揭示：剛才我們所指一周邊線的長就是書簽的周長；接著讓學生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線，引導學生理解“物體表面一周邊線的長就是它的周長�！弊詈�，描邊線，描出平面圖形一周的邊線，引導學生由“物體表面一周邊線的長就是它的周長”類推出“多邊形各邊的長度之和就是她的周長。”從而完善和深化對周長含義的認識。

　　3、實踐活動，經歷測量計算物品周長的過程。

　　在認識周長之后，組織學生進行實踐活動，讓量一量、算一算，理解周長的含義。小組合作測量校名片、五角星、硬幣的周長。五角星的測量主要讓學生通過測量、計算后體會到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長，就能算出五角星的周長。校名片是讓學生通過測量長和寬，初步接觸長方形周長的測量和計算。而硬幣主要是讓學生經歷探索曲面圖形物體的測量方法。通過測量，讓學生經歷動手圍一圍、量一量的過程。初步體會“化曲為直”的方法價值。通過簡單的測量和計算，引導學生拓展對周長含義的認識，初步學會測量和計算周長。尤其是硬幣的測量，通過學生的實際操作，有助于學生直接地體會“化曲為直”，進而領會測量物體某個面周長的重要方法。這樣測量計算，可以調動學生多種感官參與學習活動，直觀、具體地感受周長概念的內涵，感悟周長是一周邊線的實際長度，加深對周長含義的理解和認識。

　　由于長期從事低段數(shù)學教學，這學期第一次接觸三年級的內容，所以很多方面還值得認真思考和商榷。思考如下：

　　思考一：應留給學生充足的時間和空間，放手讓學生去經歷去探索。

　　由于長期從事低段數(shù)學教學，在課堂上，我總是不放心讓學生讓學生自己去解決問題，總是想方設法“帶”著孩子去理解題意，“引”著孩子去學習。如在教學“下面每個圖形的'周長各是多少”時，學生已經認識了周長，理解了周長的含義，就可以放手讓學生自己去探索計算的方法。而我在教學中生怕學生雖然知道了平面圖形一周邊線的長就是它的周長，但不知道多邊形各邊的長就是它的長度之和，就是它的周長。所以，在教學中，忍不住又“引”著學生學：先讓學生指一指三角形的一周邊線，再讓學生理解求三角形的周長就是求一周邊線的長，也就是求三條邊的長度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應慢的學生理解和掌握計算平面圖形的方法。但同時也限制了學生的思維禁錮了學生的思維發(fā)展。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長嗎？”由于時間的不足，我沒有讓學生自主去探索，而是直接將方法教給學生。這樣的處理，讓學生“跟”著老師走，限制了學生的思維發(fā)展。在教學中科院放手讓學生根據已學知識和已有經驗，自主探索求周長的方法：可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等，基礎方法是數(shù)一數(shù)、加一加，要求學生掌握，而移一移要求較高，如有學生想到這種方法，可以用課件演示，幫助學生理解。

　　思考二：適當調整測量物品的內容，有針對性地進行實踐活動。

　　實踐活動時，我選擇了三件物品讓學生去測量周長，校名片、五角星還有硬幣，主要讓學生體會平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線圍一圍，再量出線的長度的兩種不同的測量方法。課后回顧了整個教學過程，因為在例題教學時已經測量計算過三角形和四邊形的周長，已經知道了線段圍成的圖形可以直接量出各邊的長度，再算出各邊的長度之和。所以實踐活動中，校名片、五角星的測量就顯得重復和累贅。因此在實踐活動中，只要留下測量硬幣的周長即可。又通過教學實際發(fā)現(xiàn)，硬幣比較小，讓學生去圍一圍，量一量比較困難。所以可以選擇大一點的圓形的物品讓學生去測量。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）。這樣有針對性的實踐活動，讓學生由充足的時間去思考，去測量，理解和掌握“化曲為直”的測量方法，積累數(shù)學活動經驗。

認識周長教學反思10

　　一、以活動為基礎來理解周長的含義新課開始，讓學生觀察動畫，初步感知邊線，使學生體會圖形一周的長度必須從起點開始繞邊線一圈再回到起點，這樣就把握住了周長概念的基本點。再通過學生動手描一描樹葉一周，指一指具體物體某一個面一周的長度從而對周長的概念有了準確的理解，進而讓學生討論是不是所有的平面圖形都有周長使學生體會到平面圖形的周長的“封閉”觀念，學生通過動手做悉心理解，加強感受，把生活中對邊線的零星感受進行再現(xiàn)和體驗。事實也證明學生通過這一過程，很多學生能充分理解周長所蘊含的真實意義。

　　二、以周長測量策略探究來內化周長的`意義.學生通過小組合作的形式運用準備的學具——尺子、線想辦法量算出畫片和樹葉的周長,然后匯報演示。出現(xiàn)兩種情況一是圖形的邊是直線時可以用量、算的方法求出它的周長。而是圖形的邊是曲線時可以用繞，量的方法求出它的周長。深刻體會到解決問題策略的多樣化，特殊問題有特殊的解決辦法，讓他們充分體驗自主解決問題的快樂，享受成功的喜悅，有利于他們形成良好的數(shù)學認知結構。另外，匯報演示時的師生交流，生生互動雖然還沒有做到很好，但還算達到了預期效果，讓學生的知識和能力得到了同步發(fā)展，有利于全面提高學生的整體素質。

　　本節(jié)課的遺憾：

　　1、要是在用筆描畫圖形一周時，每個同學都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙，讓每個學生都能動起筆來，這樣反饋更全面、真實、有效。

　　2、學生的交流（特別是生生互動）、語言的表達、學生的操作、及合作意識等很多方面都還不盡如人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對學生的一個長期堅持訓練強化的過程。

　　3、由于我對教學生存的處理有所欠缺，導致生生交流時老師不能自如的應對，用時稍多，加上前面還是有點羅嗦，所以教學過程的第三個環(huán)節(jié)——拓展延伸沒有得到展示。

認識周長教學反思11

　　“課堂是學生活動的舞臺，學生是學習的主人！”教學永遠不是教師一個人的表演，而是讓學生真正掌握知識、方法、發(fā)展思維，是教師與學生的和諧合作。在教學時，我從學生已有的生活經驗入手，合理設計活動，激發(fā)學生的興趣，引導學生動手操作，自主探索。

　　1、注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

　　學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有通過觀察、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。課堂首先注意創(chuàng)設情境，看誰剪的圖形最漂亮。一開課，我就創(chuàng)設了“把自己喜歡的卡通人物的頭像剪下來”這樣一個情境，使學生感到很新鮮。接著我又創(chuàng)設了描自己想要得到的圖形這一活動，激發(fā)了學生的欲望；然后又讓學生通過找一找、摸一摸活動，使學生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，不但激發(fā)學生的學習興趣，更加深了學生對周長的理解。

　　2、加強實踐操作，提高學生學習熱情。

　　這節(jié)課中，我讓學生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。通過“剪一剪”、“說一說”、“畫一畫”、“指一指”、“比一比”、“量一量”、“算一算”等一系列活動，提高學生學習興趣。

　　先剪下自己喜歡的圖像，然后通過描一描書中圖形的邊線，直觀感知周長的意義。接著用手摸一摸桌子的周長。這樣做加深學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的.意義。量一量、算一算，引導學生探究怎樣求得各種圖形的周長，引導學生發(fā)現(xiàn)測量周長的不同方法，為后面學習長方形和正方形的周長打下基礎。使學生感受學習數(shù)學能解決生活中的問題，數(shù)學就在我們的生活中，從而培養(yǎng)了學生的合作意識，體驗了學習數(shù)學的樂趣。

認識周長教學反思12

　　《認識周長》這節(jié)課是西師版小學數(shù)學三年級上冊第六單元的內容。由于這是學生第一次接觸"周長"這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先創(chuàng)設生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻圍樹葉邊線爬一周的情景，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語；再利用桌布及樹樁面，讓學生觀察感知“一周”，進一步直觀地感知周長；接著讓學生觸摸感知課本封面的周長，以及找身邊的例子來說一說、描一描，拓展學生對周長的感性認識；深化概念，認識平面圖形的周長后，抽象出圖形周長的概念；最后學生動手測量物體面及平面圖形的周長，讓學生經歷探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的喜悅。

　　這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學生提供了大量的實踐活動，加強了學生對數(shù)學知識的感受和體驗，但其中也存在很多問題。

　　首先是教學評價欠缺。當學生回答后不能及時準確地進行評價，或者是當學生出現(xiàn)問題時，不能夠抓住機會及時地引導學生，并進行評價，這是今后要注意和努力的地方。

　　其次，教師沒有真正放手讓學生去探索方法、總結概念。所以，我想在我今后的'教學中我要盡可能為學生提供思考、交流、實踐、探究的空間，引導學生經歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學的美，使學生從課堂學習中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學生精神享受的家。

認識周長教學反思13

　　在《什么是周長》一課時，重點體現(xiàn)"從生活中來到生活中去和體驗"兩個理念。從課中，我感覺到，惟有讓學生真切感受到"什么是周長"，經歷一種生活體驗，才能讓學生對原來認識的"周長"達到真正的"數(shù)學抽象"，才能真正理解和掌握"周長"的含義，而這也正是《數(shù)學課程標準》所提出的過程性目標中學生"體驗"的價值所在。

　　1、注意在學生豐富的生活背景上學習數(shù)學，建立概念。

　　首先我從學生生活引入，出示飄落的樹葉，學生因此有了描樹葉的欲望；緊接著通過描樹葉的輪廓來增強對一周的感知。這樣就抓住了學生的心態(tài)，使課堂氣氛驟然升溫；然后又讓學生通過量一量、找一找、摸一摸的活動，使學生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深學生對周長的認識。

　　2、在有意義的實踐活動中強化概念。

　　在老師語言的激勵下，學生先通過觀察發(fā)現(xiàn)生活中周長無處不在。又在老師的引導下，學生以小組的形式選用合適的工具去測量腰圍等等。通過這個環(huán)節(jié)拓寬學生對周長意義的理解，同時也激發(fā)了學生的學習熱情。

　　在這節(jié)課中，我覺得不足之處就在于，學生之間的合作交流比較少。由他們之間的質疑碰撞后產生的火花，其實是學生最大的`收獲。在今后的課中我應該思考老師在課堂中如何發(fā)揮引導作用。

　　在教案和試講的過程中，我體會到，本教案和其他教案的相同之處有：一方面是注重數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系。另一方面是讓學生親歷"做數(shù)學"的過程。和其他教案有所創(chuàng)新的地方有：整體設計體現(xiàn)了"從生活中來，到生活中去"的教育理念；創(chuàng)設圖形家族爭吵誰的周長長，利用學生愛幫助別人的特點，引出問題"什么是周長"；關注學生對測量的體驗，由學生自主選擇測量方式，并合作交流測量結果和體會；布置作業(yè)為：在方格紙上畫出周長為12厘米的圖形（每格邊長1厘米），使學生將有限的時間內掌握的知識延伸到無限的課外。

　　總之，教學的關鍵在于關注了學生的學習過程，創(chuàng)設一個有利于學生自主探究、合作合作交流的課堂氛圍。教師才能真正成為教學的組織者、引導者和合作者。在今后的教學中，要多向有經驗的教師學習，多讀教育書刊，使自己在教學中有所進步。

認識周長教學反思14

　　為了讓學生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學生進行了充分的數(shù)學活動，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學過程中比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。在以下幾個方面做得比較成功:

　　一、本節(jié)課讓學生體會到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學。

　　數(shù)學知識的學習有時是枯燥的，特別是對于低年級的學生來說。本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都與生活有關，就為學習周長提供了一個親切熟悉的環(huán)境。周長的概念對小學生來說，是比較抽象的，機械地學習只會使學生失去學習的興趣。課的開始就吸引學生的眼球，抓住每一個學生的心，往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。本節(jié)課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，生動有趣。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，使學生積極投入到新課的學習中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎。后面的尋找身邊事物的.周長，也都體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學知識。這里體現(xiàn)了數(shù)學回歸到生活的思想，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　二、讓學生充分經歷知識的建構過程。

　　學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數(shù)學的過程中逐步建構的。在提出“周長”這個詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點的移動展示，使學生心中對周長有個大概理解。再讓學生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。

　　三、注重在一系列基本練習中深化概念。

　　小學生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，我根據低年級學生的心理特點，設計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習，拓寬了學生對周長的感性認識，對知識進行內化，取得了較好的效果。

　　四、注重自主探究和合作交流。

　　探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數(shù)學知識的活動。于是在學生對周長有了感性的認識之后，我向學生提供充分的時間和空間，組織學生合作、動手實踐、自主探究，讓學生討論怎樣測量這些圖形的周長，以促進學生對周長意義的理解，并體現(xiàn)解決問題方法的多樣性，尢其是體現(xiàn)了“化曲為直”的數(shù)學思想，而且又在此基礎上對方法進行優(yōu)化，又提升了學生的思維。

　　五、拓寬應用，為后面的知識做好鋪墊

　　在課的最后，我讓學生拼一拼：

　　2個邊長是1厘米的正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長你能上來指一指嗎？它的周長是多少？

　　3個邊長1厘米的拼成一個長方形，周長又是多少？

　　2個邊長3厘米的正方形呢？這樣做，不僅加深了學生對周長的理解，而且為以后的計算打好了基礎。

認識周長教學反思15

　　《認識周長》是孩子們以后計算圖形周長的重要基礎。學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解。由于，這是學生第一次接觸周長這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。設計這一課時，我主要首先寫了一個周字，讓孩子們說一說周有哪些含義，然后再出示周長，讓孩子們猜一猜周長的周，是什么意思，并指出周長的 周是周圍的意思。接著，讓孩子們根據自己的理解指出投影上的'一些的圖形的一周指的是什么？通過學生這樣不斷地指，去認識和理解必須是由起點到終點，也就是由起點回到起點，然后再引導學生去概括概念。然后通過指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數(shù)學活動，讓孩子充分感受周長的含義。接下來我設計了一些有難度的練習，出示了很多不規(guī)則的圖形，讓學生觀察，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。

　　最后設計了一些周長的計算。其實也是對周長定義的鞏固。該課時的教學從目標的達成和學生課堂參與來看還是比較好的。不過在時間的安排上還可以安排多一點的內容，把時間把握得更加緊湊一點。

　　但是在學生動手測量樹葉的周長時，由于在進行測量之前缺少對學生方法選擇的引導，我發(fā)現(xiàn)學生對測量方法的選擇很隨意，不能較準確的測出葉子的周長，如果在測量之前加上個你打算怎樣來測量？問題的探討，也許孩子們完成的會更好一些。

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