《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思1
本堂課學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說(shuō)一句話，不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的.地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思2
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我感受到自己的課堂調(diào)控能力在提高，進(jìn)步，當(dāng)然更待進(jìn)一步提升。例如，在教學(xué)的后半部分教學(xué)上的拖延，由于當(dāng)時(shí)忘詞了，所以感覺(jué)好像繞彎子了！我體會(huì)到了學(xué)生的精彩就是課堂的最大的精彩。教師的.教學(xué)要立足課堂，立足學(xué)生，課堂教學(xué)才會(huì)賦予生命的魅力。
本節(jié)課孩子們的表現(xiàn)要比平時(shí)課堂表現(xiàn)要好。但是通過(guò)我對(duì)孩子們長(zhǎng)期以來(lái)的觀察及了解，個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課孩子們并沒(méi)有展示出他們最出色的一面，沒(méi)有把最好的效果展示出來(lái)。這給了我在教學(xué)中新的思索。希望通過(guò)課下的學(xué)習(xí)，我能夠找到進(jìn)一步挖掘和展示孩子們優(yōu)異一面的突破口。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思3
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！边�強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的`人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思4
《我要的是葫蘆》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)。”“能有感情地朗讀課文。”
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的.學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯�，或?yàn)閿⑹戮�。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了比較的方法，讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不一樣，激活學(xué)生的思維，再次明確本文要解決的難點(diǎn)：種葫蘆的人為什么沒(méi)有得到葫蘆？當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
但由于沒(méi)有好好把握二、三自然段的教學(xué)，以致思路混亂，拖了時(shí)間。在以后的教學(xué)中，我將會(huì)再仔細(xì)地研讀文本，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，更好地完成教學(xué)。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思5
我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小學(xué)畢業(yè))。為什么她的生命力如此強(qiáng)盛，重編教材都要把她保留下來(lái)。她到底有什么樣的教育含義以至于打動(dòng)了大家的心。我讀了幾遍，并沒(méi)有覺(jué)出什么高深的含義來(lái)。那個(gè)讀書(shū)人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯(cuò)誤的。小孩子們都知道沒(méi)有葫蘆葉也就沒(méi)有葫蘆的道理，都覺(jué)得這是一個(gè)很低級(jí)的錯(cuò)誤。這篇課文是不是太幼稚了呢?
況且，當(dāng)我第二次和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，還是一頭霧水，不懂這個(gè)寓言的'寓意，第二課時(shí)，我們進(jìn)入了課文評(píng)價(jià)階段，你認(rèn)為這個(gè)種葫蘆的人做得對(duì)不對(duì)，為什么?學(xué)生意見(jiàn)自然一致，“不對(duì)，沒(méi)有葉子葫蘆就死了�！蔽矣X(jué)得課文似乎已經(jīng)不用再進(jìn)行下去了，我沒(méi)什么可引導(dǎo)的了。我就講了一些生物知識(shí)：我們來(lái)總結(jié)一下植物生長(zhǎng)的規(guī)律：發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。為什么不是最后才結(jié)果呢?你認(rèn)為葉子對(duì)植物來(lái)說(shuō)有什么作用?葉子對(duì)于樹(shù)木相當(dāng)于人類身上的哪一種器官呢?是像樹(shù)木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來(lái)吸收陽(yáng)光和空氣中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣，(當(dāng)然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果沒(méi)有這些鼻子和嘴巴，植物還能生長(zhǎng)嗎?植物一旦不能生長(zhǎng)，植物上的果實(shí)更沒(méi)法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時(shí)候不用葉子，但是她卻不能一年或幾年不用葉子，那樣的話，她會(huì)餓死的。所以說(shuō)，葉子跟果實(shí)是有關(guān)系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的生活中也有很多事物也是存在緊密聯(lián)系的。比如說(shuō)，我們每個(gè)學(xué)生都想要雙百分，想要高分?jǐn)?shù)，但是你卻從沒(méi)想過(guò)要上課認(rèn)真聽(tīng)講、沒(méi)想過(guò)認(rèn)真完成作業(yè)、完成老師的要求，你沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些事情跟你想要的高分?jǐn)?shù)的緊密聯(lián)系，如果你做不好認(rèn)真聽(tīng)講和做作業(yè)，你就不會(huì)考高分?jǐn)?shù)。就好像你不治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)就得不到葫蘆一樣。這時(shí)候，李佳輝開(kāi)始說(shuō)他的盼頭了：我爸爸說(shuō)如果這次考試能考95分，就給我買(mǎi)一百多元的遙控飛機(jī)，姑姑還給我美好幾百元的東西呢!簡(jiǎn)直就是洋洋得意!我馬上結(jié)合他的表現(xiàn)說(shuō)事：但是，李佳輝，你看你現(xiàn)在的表現(xiàn)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不能按照老師的要求學(xué)習(xí)，你覺(jué)得這樣做能考到高分?jǐn)?shù)嗎?他也承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤�？磥�(lái)我的引導(dǎo)還是很有針對(duì)性的。我真會(huì)胡拉亂扯。
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課后反思：
本堂課學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的.技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
“混合運(yùn)算”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題的內(nèi)容。。根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物情境提出問(wèn)題，在結(jié)合具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時(shí)要先酸乘法，再算加或減法，體會(huì)混合運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計(jì)算能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、在解決具體問(wèn)題中，理解運(yùn)算順序，掌握簡(jiǎn)單的四則混合運(yùn)算的技能。
2、在具體情境中，提出運(yùn)用混合運(yùn)算解決的問(wèn)題。
3、樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是掌握混合運(yùn)算的順序。
一、重視情境的引入。
數(shù)學(xué)源于生活，課堂上我展示了學(xué)生熟悉的生活情境——在超市買(mǎi)東西的照片，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，特別是同學(xué)們?cè)诖笃聊簧峡吹酵瑢W(xué)在買(mǎi)物品，馬上興趣昂然。從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題，而且情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了，他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽(tīng)說(shuō)能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息。
其一，抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的'生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
其二，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而達(dá)到自能讀書(shū)的目的。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我采用變序閱讀的方法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀中間兩段。在指導(dǎo)學(xué)生讀中間兩段時(shí)，學(xué)生很感興趣，讀得興趣盎然，比如我在教學(xué)時(shí)，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。
但是在提問(wèn)“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”，學(xué)生回答不上來(lái)，他們不明白葫蘆和葉子的關(guān)系，可能在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的.問(wèn)題不到位，下次多多思考。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思9
課件《我要的是葫蘆》是一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是孩子們喜愛(ài)的一篇課文。今天我講這篇課文是這樣設(shè)計(jì)的：
教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手，出示大屏幕（葫蘆的圖片）讓學(xué)生介紹自己對(duì)葫蘆的了解，讀課題你知道了什么？讓學(xué)生明白讓學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？學(xué)生帶著問(wèn)題走入課文。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的'小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)學(xué)生品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。
這節(jié)課學(xué)生理解了課文，我順勢(shì)進(jìn)行課題訓(xùn)練：“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編故事，把說(shuō)和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，效果很好。只是在本節(jié)課沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)，孩子們回家完成此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容真好。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著十分豐富的人文內(nèi)涵，它描述了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果什么都沒(méi)有得到。其中不僅蘊(yùn)涵了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí)，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。本節(jié)課我設(shè)定要講的是第一課時(shí)，課時(shí)目標(biāo)有以下兩點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。學(xué)會(huì)寫(xiě)2個(gè)字。
2.能正確、流利地朗讀成語(yǔ)，體會(huì)其中的韻律感。下面就本節(jié)課的教學(xué)情況做如下自評(píng)。
一、注重語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)，做到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。
本節(jié)課在三處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。
1、寫(xiě)字方面：“橫多別著急，重點(diǎn)在距離，遠(yuǎn)近都一樣，‘哇’字才美麗。”——這是我自編的一首小兒歌，在學(xué)生寫(xiě)“哇”字前出示給學(xué)生，這樣對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)起到了幫扶的作用。以此還延伸到了“掛”字的寫(xiě)法。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，我還提示他們，一看二寫(xiě)三對(duì)照，一個(gè)更比一個(gè)好，這樣，我把我們學(xué)校在校本教研過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的方法真正運(yùn)用到了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去。
2、識(shí)字方面：改變以往的先識(shí)字再讀文的一程不變的教學(xué)方式，而是力爭(zhēng)做到讓學(xué)生邊讀文邊識(shí)字。“葫蘆”兩個(gè)字是在出示課題之前，以實(shí)物演示的.方式識(shí)記的；“哇”是通過(guò)字的應(yīng)用規(guī)律識(shí)記的，我告訴學(xué)生，“哇”本字是一聲，一般它出現(xiàn)在句子的末尾讀輕聲；“盯”是在語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)字理知識(shí)識(shí)記的，。
3、積累方面：在對(duì)第一自然段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生滲透了“熟讀成誦”、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的學(xué)文學(xué)習(xí)方法。
二、課堂上做到了“三個(gè)關(guān)注”。
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃中提出：圍繞“三個(gè)關(guān)注”，分別思考并努力探索三個(gè)問(wèn)題：
關(guān)注師生的生命成長(zhǎng)——我們需要培養(yǎng)什么樣的人？
關(guān)注課堂教學(xué)的主要目標(biāo)（課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是：以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心智發(fā)展為主要目標(biāo)）——如何使全體學(xué)生積極并快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)？
關(guān)注學(xué)生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學(xué)生歡迎的快樂(lè)場(chǎng)所？
本節(jié)課，我從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂上的教學(xué)細(xì)節(jié)，都在極力做到以上三點(diǎn)。讓課堂成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)終身發(fā)展的學(xué)生。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思11
從教十多年一直教的是高年級(jí)的語(yǔ)文，對(duì)低年級(jí)的課堂教學(xué)感到十分陌生，拿過(guò)一篇課文常常感到無(wú)處下手，生字該怎么教、什么時(shí)候教、生字在課堂教學(xué)中占多長(zhǎng)時(shí)間，我感到特別的茫然，正在我焦急、困惑之時(shí)，教研中心開(kāi)展了這次課例教研活動(dòng)，這可真是一場(chǎng)及時(shí)雨啊!這次教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，解開(kāi)了我心中的許多疑團(tuán)，這次教研活動(dòng)讓我受益匪淺，兩個(gè)多星期以來(lái)，我們教研組認(rèn)真準(zhǔn)備模擬課、評(píng)課、實(shí)課、評(píng)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都在認(rèn)真體味著，傾聽(tīng)著，領(lǐng)悟著，收獲著……可以說(shuō)這次課例教研活動(dòng)讓我在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉了低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
下面就談一下自己在這次活動(dòng)中的一些經(jīng)歷和感受：
接到學(xué)校的通知，我就認(rèn)真地研讀這篇課文，積極地為課堂教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備，我翻閱雜志和上網(wǎng)，查找了許多本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)地斟酌、比較、篩選、思考，終于把教學(xué)各環(huán)節(jié)確定好，又去準(zhǔn)備這節(jié)課需要的課件，然后又針對(duì)教案進(jìn)行精細(xì)加工，字斟句酌，還在家里讓女兒、對(duì)象當(dāng)學(xué)生一遍遍地練習(xí)，邊講邊修改，直至熟記課堂中要說(shuō)的每一句話為止。在對(duì)這篇課文的重、難點(diǎn)的處理上我主要是采用圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，新版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書(shū)圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。我在教授本課課文時(shí)，出示課件那個(gè)人種的小葫蘆圖片，請(qǐng)小朋友找到文中相對(duì)應(yīng)的自然段，然后讀第一自然段，先請(qǐng)小朋友找找，從哪些詞語(yǔ)中可以看出小葫蘆長(zhǎng)得可愛(ài)?再有感情地朗讀，讀出小葫蘆的可愛(ài)。那么這么可愛(ài)的小葫蘆結(jié)果怎樣，學(xué)生很快找到第四自然段，讓學(xué)生帶著傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，找到兩幅圖的`不同之處，此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)：這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所以他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)就更充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺(jué)。對(duì)新提出的問(wèn)題請(qǐng)小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”的境界。并且安排了讀一讀，比一比，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣�？傊虒W(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，充分放飛學(xué)生的思維，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，努力使朗讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，穩(wěn)妥地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在我指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀上，在我對(duì)重、難點(diǎn)的突出和突破上同組的教師給予了肯定，但我深深地知道，這節(jié)課我始終沒(méi)有滲透識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)，我曾經(jīng)給自己找了個(gè)較為充足的理由說(shuō)我上的是第二課時(shí)，其實(shí)真正的原因是因?yàn)槲乙郧皼](méi)接觸低年級(jí)，對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)可以說(shuō)是心中無(wú)數(shù)，是我不敢涉及識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)呀。后來(lái)聽(tīng)了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動(dòng)之后，讓我了解了更多教師對(duì)本節(jié)課的生字教學(xué)的看法和見(jiàn)解，通過(guò)閱讀教師們的發(fā)言，我對(duì)本課的生字教學(xué)方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說(shuō)的“隨文識(shí)字”的識(shí)字教學(xué)方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。因?yàn)椤半S文識(shí)字”迎合了兒童好動(dòng)、好奇，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中的這種心理特點(diǎn)，把學(xué)生帶入了感性情境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到在愉快氛圍中識(shí)字。還有像孫新愛(ài)老師特別注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、比較去識(shí)字，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。像王光萍老師在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，王老師以自己做示范，展示了一個(gè)坐姿端正，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好榜樣。我覺(jué)得這種直觀形象的示范要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執(zhí)筆姿勢(shì)、一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)、美觀大方的字跡，本身就是極好的教育資源。
本次課例教研活動(dòng)雖然只是把一節(jié)課進(jìn)行了精雕細(xì)琢，但由這節(jié)課我卻收獲了許多，自我感覺(jué)認(rèn)識(shí)水平、理論水平都有了很大程度的提高，也使自己很快地適應(yīng)了低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，必將對(duì)今后的教學(xué)工作起到極大的促進(jìn)作用。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思12
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的'能力。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀察法和范讀法。觀察法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法。除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，我范讀的地方不少，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思13
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，最后葫蘆都落了。課文生動(dòng)有趣，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，易于學(xué)生理解。文章第二自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”，在教學(xué)這個(gè)部分時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)解釋一下什么是“自言自語(yǔ)”，這個(gè)學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時(shí)語(yǔ)塞滿臉通紅，其實(shí)這個(gè)這個(gè)詞從字面也可以了解大概意思，于是我就拿出一個(gè)小葫蘆，對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那就請(qǐng)你上來(lái)，給我們演一下這個(gè)種葫蘆的人吧？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺(tái)，做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學(xué)評(píng)議，有的同學(xué)說(shuō)，他雖然做出了一動(dòng)不動(dòng)的樣子，但沒(méi)有做出自言自語(yǔ)的樣子，表現(xiàn)種葫蘆的人著急的心情，然后我順勢(shì)指導(dǎo)他們讀種葫蘆的人說(shuō)的這句話，然后我再問(wèn)那位學(xué)生，“這句話是種葫蘆的人在對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？”學(xué)生們紛紛說(shuō)：“對(duì)葫蘆說(shuō)的”“對(duì)自己說(shuō)的”，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語(yǔ)的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺(tái)。我就抓緊機(jī)會(huì)說(shuō)：“這種自己對(duì)自己說(shuō)話，就是自言自語(yǔ)，老師就曾有過(guò)這樣的體會(huì)：有一次，我的`筆不見(jiàn)了，我自言自語(yǔ)地說(shuō)：我明明放在桌上的，怎么一會(huì)兒功夫就不見(jiàn)了？同學(xué)們，你們是否也有過(guò)這樣的體會(huì)？學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用
“自言自語(yǔ)”說(shuō)出自己的經(jīng)歷。
這樣，我通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，這一小插曲，反而使學(xué)生對(duì)自言自語(yǔ)這個(gè)詞語(yǔ)理解的更為深刻了.。
看起來(lái)，這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。首先，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生會(huì)感謝老師給他解了圍。其次，通過(guò)這次表演，不但這個(gè)學(xué)生，全班所有學(xué)生都對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時(shí)間，讓孩子表演一下詞意對(duì)于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，保持課堂教學(xué)的高效率。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思14
章閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟�！笨梢�(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的.表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂(lè)而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文教學(xué)反思15
1、 理解教材：
備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材，知道教學(xué)的重難點(diǎn)，知道每
段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí)，確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。
2、確定好教學(xué)思路。
一開(kāi)始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說(shuō)結(jié)果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺(jué)得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo)。這件事說(shuō)起來(lái)容易，可是做起來(lái)卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問(wèn)題，一遍又一遍的`演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說(shuō)的話的含義，以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。所以說(shuō)課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí)，我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧，剛開(kāi)始想畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，速度太慢，不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫(huà)畫(huà)，這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人；于是改畫(huà)葫蘆為貼葫蘆，費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙，終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費(fèi)時(shí)間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛(ài)把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒(méi)用到，看似是無(wú)用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累，相信以后再有類似的問(wèn)題，我們會(huì)隨機(jī)應(yīng)，及時(shí)做出正確的選擇的！
5、過(guò)渡語(yǔ)精心設(shè)計(jì)。
這課中的過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過(guò)渡語(yǔ)，讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù)，簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。
6、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
課上表?yè)P(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。表?yè)P(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答，根據(jù)教學(xué)選擇詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了，遇到合適的機(jī)會(huì)，就有的表?yè)P(yáng)，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題，聽(tīng)到老師用很有水平的話表?yè)P(yáng)自己的孩子，心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文，愛(ài)學(xué)生，上課時(shí)就能把這些流露出來(lái)，自然就會(huì)變得語(yǔ)言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。
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