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歷史老師教學(xué)反思

時(shí)間:2025-02-21 09:19:47 晶敏 教學(xué)反思 我要投稿

歷史老師教學(xué)反思(通用33篇)

  作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的歷史老師教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

歷史老師教學(xué)反思(通用33篇)

  歷史老師教學(xué)反思 1

  片段(一):

  在縣研訓(xùn)中心組織的“歷史新教材培訓(xùn)”活動(dòng)中,我上了一節(jié)研討課。教學(xué)內(nèi)容是七年級(jí)第10課《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》,其間我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“怎樣理解中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生是中國(guó)歷史上開天辟地的大事?”為了降低難度,我放了一首歌《沒有共產(chǎn)黨,就沒有新中國(guó)》。但是學(xué)生仍啟而不發(fā),教室里靜悄悄的。我想:壞了,冷場(chǎng)了。

  反思:

  下課后,我冷靜反思,學(xué)生啟而不發(fā)的'主要原因可能是題目難度大,空洞,讓學(xué)生不知所措,束手無策。

  在教學(xué)過程中,總會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意的地方,有時(shí)候?qū)W生成績(jī)不理想,有時(shí)候課堂氣氛死氣沉沉的,有時(shí)候?qū)W生與你抬杠……此時(shí),老師應(yīng)該反思自己的教育教學(xué)行為是否合理,是否真正地了解學(xué)生,而不能一味地埋怨學(xué)生。作為教師,要注意因材施教,分層施教,平等待生,在反思自己的教育教學(xué)行為時(shí)做到:多怪自己少怪生。

  片段(二):

  一節(jié)歷史課,我給同學(xué)們介紹中國(guó)古代的大教育家孔子。在講到孔子的教育思想時(shí),突然有學(xué)生插嘴:“學(xué)而不厭,誨人不倦。”我很惱火他打斷了我的話題,于是沒好氣地問:“你怎么知道的?”他高興地指著墻壁說:“在那兒貼著呢,還有孔子的畫像!蔽乙粫r(shí)語塞,多好的教學(xué)資源,我怎么就沒注意呢。

  反思:

  我應(yīng)該感謝“插嘴”的同學(xué),是他讓同學(xué)們了解了更多的知識(shí),是他讓我明白了一個(gè)道理:教學(xué)資源無處不在。

  學(xué)生插嘴是許多老師在課堂教學(xué)中遇到的問題。它帶給我們的或許是擔(dān)心,或許是困惑,但更多的應(yīng)該是欣喜與思考。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系,倡導(dǎo)寬松、融洽的教學(xué)環(huán)境,在這種情況下學(xué)生“插嘴”是合情合理、無可厚非的。它不是“亂”,而是“活”,是新課程改革中一朵絢麗的浪花。當(dāng)學(xué)生的“插嘴”具有挑戰(zhàn)性時(shí),教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì),如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,如何讓學(xué)生的“插嘴”變成一種學(xué)習(xí)資源,才是我們每個(gè)教師應(yīng)該研究的課題。

  面對(duì)學(xué)生的“插嘴”,我們不僅要認(rèn)真傾聽,耐心等待,而且要為其喝彩!

  反思后則奮進(jìn)。我們只有在實(shí)際工作中多多反思,不斷改進(jìn),才能真正走進(jìn)新課程。

  歷史老師教學(xué)反思 2

  參加頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)有大概12 周的時(shí)間了,進(jìn)行歷史教學(xué)也有了近11 周的時(shí)間。在這段時(shí)間之內(nèi)我負(fù)責(zé)七年級(jí)的歷史教學(xué)。七年級(jí)的歷史相對(duì)于其他年級(jí)來說還是比較簡(jiǎn)單的。無論是從內(nèi)容上還是從能力的要求上,都比較容易。七年級(jí)是起始階段,這是很容易理解的。

  在教學(xué)的過程,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很讓人矛盾的問題。就我個(gè)人而言,我認(rèn)為歷史教學(xué)更多是讓學(xué)生去了解歷史,感受歷史的發(fā)展軌跡,從而引發(fā)其思考。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,卻很難貫徹我的想法。除了學(xué)生們的基礎(chǔ)較以外,還有就是“成績(jī)”的要求。能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的,需要在日常的教學(xué)中去滲透。與此同時(shí),還不能忽視學(xué)生們的成績(jī)。為了能使學(xué)生們?nèi)〉煤玫某煽?jī),就要在課堂上強(qiáng)調(diào)各種的重難點(diǎn),進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析。這樣就占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間,而剩下的時(shí)間還要用來鞏固這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。歷史課一周就只有兩節(jié),每節(jié)課的間隔大概是兩天。這兩天的時(shí)間也沒有辦法進(jìn)行更多的講解,只能將這些任務(wù)都安排到一節(jié)課里面去完成。有時(shí)候想要補(bǔ)充一些學(xué)生們需要了解的內(nèi)容,還要考慮到剩下的時(shí)間是否允許。這樣雖然學(xué)生們有了記憶知識(shí)的時(shí)間,但是很多的情況都是死記硬背,而不能夠變通。有的時(shí)候一個(gè)問題按照課本的記錄順序問就可以很容易回答上來,但是如果從結(jié)論來問,很多同學(xué)就不知道該如何回答。

  還有一個(gè)問題,也是一個(gè)很嚴(yán)重的問題就是我的'學(xué)生們不愛動(dòng)腦筋思考問題。有一次課程我分給各個(gè)小組任務(wù),讓他們來歸納總結(jié)這節(jié)課我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容,我們?cè)搹哪男┓矫孢M(jìn)行掌握。這是一節(jié)很簡(jiǎn)單的課程,我認(rèn)為這些問題應(yīng)該難不倒他們,可結(jié)果就是,幾乎每個(gè)小組起來回答的學(xué)生都是按照課本上的內(nèi)容一字一句來念出來。這與教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果大有不同。這和老師讓學(xué)生把課本上的內(nèi)容都記下來有什么不同。老師的想法很重要,但是這也需要學(xué)生的配合,沒有學(xué)生的配合,老師的想法的不到實(shí)踐,和沒有想法沒有任何區(qū)別。

  我也很清楚成績(jī)對(duì)于學(xué)生的重要性,但是我認(rèn)為在記憶知識(shí)的基礎(chǔ)上勤奮思考,逐漸形成愛思考的習(xí)慣才能夠更好的學(xué)習(xí)歷史,更理解歷史教學(xué)的目的。

  歷史老師教學(xué)反思 3

  一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

  針對(duì)綜合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),首先將教材內(nèi)容的問題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成分析和解決問題的過程,就需要將教材問題化。我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作:把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題求解;在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識(shí),并生成更多、更深層的問題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu),而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的,因此在教某部分知識(shí)時(shí),要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化,我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”,也可以利用“先行組織者”,還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。

  二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系

  過去兩年半以來,教學(xué)時(shí),我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串,形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng),讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通,這就需要在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。首先,我要選取那些最實(shí)用,具有說服力和感染力的典型事例,選擇的典型材料、事例真實(shí)可信,能夠逐步展開并深化和升華主題,增強(qiáng)表達(dá)效果。其次,采取生動(dòng)活潑,學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素,使他們樂學(xué)愛聽。

  三、常規(guī)教育教學(xué)中的“困惑”變成問題

  在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)?”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差?”、“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問題普遍感到困難?”等等,面對(duì)這些“困惑”我們只是說說議議,很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因,也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識(shí)。我準(zhǔn)備在新學(xué)期將問題細(xì)化,注重平時(shí)積累,著手解決,具體成文。

  四、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,將知識(shí)整合。

  在教學(xué)中,我往往做到一切從實(shí)際出發(fā),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力,將課本知識(shí)重新組織,整合,使學(xué)生思路清晰,通俗易懂,收到了良好的教學(xué)效果。教材是死的`,人是活的,最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己,又適合學(xué)生的教學(xué),它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高,又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。

  總之,社會(huì)在發(fā)展變化,教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性,努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,以適應(yīng)社會(huì)的需要。

  歷史老師教學(xué)反思 4

  在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)歷史課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種情景的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)容易掌握,只要看書就可了解,用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,興趣是最好的教師,有了興趣,學(xué)生自然就不會(huì)厭學(xué)。

  一、運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣

  講課生動(dòng),課堂氣氛活躍,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結(jié)合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可供給學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自我講解,培養(yǎng)學(xué)生的演講本事,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

  二、對(duì)歷史人物串聯(lián)講解

  如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害的情景,誰害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子?jì);誰殺死子?jì)肽兀渴前酝蹴?xiàng)羽;項(xiàng)羽結(jié)局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè),學(xué)生自然聽得專注入迷。

  三、比較分析法

  對(duì)歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,但大多簡(jiǎn)單雷同,學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不一樣,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,無論在航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟(jì)規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來源,促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來。

  四、從人性角度講述歷史人物

  歷史的一些偶然的、主觀的因素往往能夠改變它應(yīng)當(dāng)有的模樣。如對(duì)“辛亥革命的`勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國(guó)主義的壓力,但孫中山個(gè)人的因素在那里占幾分?事實(shí)上,當(dāng)時(shí)孫中山雖然對(duì)袁世凱不放心,但他對(duì)袁世凱還是寄予了很大期望;并且孫中山一生誠(chéng)信、善良、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國(guó)官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對(duì)天下難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格,為了“民主共和”的盡早實(shí)現(xiàn),在中華民國(guó)成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù),也就是很自然的事情了。

  當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法多種多樣,只要運(yùn)用得恰當(dāng),都會(huì)取得很好的效果的。

  歷史老師教學(xué)反思 5

  受疫情的影響,今年的開學(xué)與以往稍有不同。經(jīng)過一個(gè)假期的沉淀,在上好“開學(xué)第一課”后的同學(xué)們似乎已經(jīng)快速地轉(zhuǎn)變了自己的角色,調(diào)整好了學(xué)習(xí)狀態(tài),迎接新學(xué)期的挑戰(zhàn)。而教師們也在假期鉆研業(yè)務(wù),提升教學(xué)能力,提前就緒,為開學(xué)第一課做充足的準(zhǔn)備工作。

  作為實(shí)驗(yàn)初一的歷史老師,我本著認(rèn)真?zhèn)湔n,高效上課,做好新舊知識(shí)銜接的開學(xué)目標(biāo),有序開展了為期兩周的教學(xué)任務(wù),現(xiàn)就其教學(xué)內(nèi)容做出以下幾點(diǎn)反思,以供時(shí)時(shí)警醒,改進(jìn)自己的不足:

  (一)教學(xué)設(shè)計(jì)

  首先,在開學(xué)初,年級(jí)組即下發(fā)教學(xué)任務(wù),要求務(wù)必做好新舊知識(shí)銜接的教學(xué)工作,在鞏固復(fù)習(xí)好舊知識(shí)的前提基礎(chǔ)之下,再進(jìn)一步傳授新的知識(shí),做到穩(wěn)扎穩(wěn)打,循序漸進(jìn),為下一大周的教學(xué)做好鋪墊。因此,開學(xué)前兩天的歷史教學(xué)我設(shè)計(jì)為“講練”結(jié)合式的復(fù)習(xí)方法,讓學(xué)生下課時(shí)做好新舊筆記的謄寫和整理,再根據(jù)上課展示的思維導(dǎo)圖,串聯(lián)學(xué)過的知識(shí),結(jié)合課堂演練的訓(xùn)練題目,扎實(shí)做好第一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。從隨堂提問的過程中以及晚自習(xí)限時(shí)測(cè)的成績(jī)來看,取得了良好的教學(xué)效果。

  其次,七年級(jí)下冊(cè)歷史教材做了部分內(nèi)容調(diào)整,有新增教學(xué)要點(diǎn),也有刪減冗雜材料,更多是將課程做了進(jìn)一步合理化的調(diào)整。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化,我適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì),重新修改了導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置和環(huán)節(jié)布署,以學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向,不斷調(diào)整并細(xì)化學(xué)案內(nèi)容,為課前教學(xué)做好充分的資料準(zhǔn)備工作。比如七年級(jí)歷史第6課《北宋的政治》課程新增“王安石變法”一子目,對(duì)此,我將以往的“材料研讀”環(huán)節(jié)重新調(diào)整為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“難點(diǎn)突破”兩個(gè)環(huán)節(jié),融合了知識(shí)、材料、研討、提升四項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,便于學(xué)生理解并掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

 。ǘ┙虒W(xué)過程

  一般情況下,四個(gè)班級(jí)的教學(xué)都能按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行,但是因?yàn)槊總(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和特點(diǎn)各不相同,所以在教學(xué)過程中會(huì)采取多種教學(xué)方法,并對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出,從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如一班學(xué)生基礎(chǔ)較差,會(huì)在知識(shí)細(xì)節(jié)上多做強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練,二班學(xué)生思維活躍,會(huì)可以訓(xùn)練歷史思維的形成和解題方法的訓(xùn)練,三班基礎(chǔ)扎實(shí),但成績(jī)不夠突出,會(huì)刻意安排讓學(xué)生自主總結(jié)的環(huán)節(jié),而四班學(xué)生水平層次不齊,會(huì)綜合使用以上幾種方法,課上多提問容易走神的學(xué)生,最終實(shí)現(xiàn)綜合提高年級(jí)各班成績(jī)的目的。

  (三)存在問題

  學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的習(xí)慣。雖然新舊知識(shí)的銜接是開學(xué)最主要的教學(xué)任務(wù),但因?yàn)檎n時(shí)的安排不統(tǒng)一,一、二班要比其他兩個(gè)班級(jí)多出兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間。著對(duì)于前兩個(gè)班級(jí)來講,是非常有利于鞏固和復(fù)習(xí),有足夠的`時(shí)間做全面的復(fù)習(xí),但剩下兩個(gè)班因?yàn)闆]有多出的兩個(gè)課時(shí),只能利用自習(xí)和課下的空余時(shí)間整理復(fù)習(xí),導(dǎo)致后兩個(gè)班級(jí)在專題訓(xùn)練中所得成績(jī)明顯不如前兩個(gè)班級(jí)高,并且在新知識(shí)銜接上頁不夠流暢和自如。但歸根結(jié)底其實(shí)體現(xiàn)出的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差,沒有及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)的意識(shí),而且這一問題又直觀體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)上。

  缺乏課后練習(xí),新學(xué)課程內(nèi)容得不到及時(shí)的鞏固,學(xué)生容易出現(xiàn)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘的現(xiàn)象。雖然授課過程中有課堂訓(xùn)練這一環(huán)節(jié),但簡(jiǎn)單的幾道選擇題根本無法全面覆蓋一整節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn),如果課下再?zèng)]有安排時(shí)間進(jìn)行專題訓(xùn)練,那么,學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法形成一個(gè)體系,容易出現(xiàn)知識(shí)漏洞。

  學(xué)習(xí)心存疑惑不及時(shí)找老師解答,問題堆積如山,挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師再教學(xué)過程中是無法做到對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行全方位輔導(dǎo),而且學(xué)生不向老師反映自己的問題,教師是很難察覺學(xué)生的問題所在,要想有針對(duì)性地輔導(dǎo)每一位同學(xué),就需要學(xué)生主動(dòng)暴露出自己的問題,一再隱藏只會(huì)讓問題變得更加嚴(yán)重,影響到自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心,最終導(dǎo)致成績(jī)的下滑。

 。ㄋ模└倪M(jìn)措施

  首先,教師要多關(guān)注不積極發(fā)言的學(xué)生,調(diào)動(dòng)他們的積極性。其次,課前、課中多提問一些小問題,在解答問題的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。再次,繼續(xù)推行彈性作業(yè),因材施教。最后,繼續(xù)實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)弱計(jì)劃,讓學(xué)生互幫互助,共同進(jìn)步。

  歷史老師教學(xué)反思 6

  新課程以來,廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué),歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看,在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認(rèn)真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué),我認(rèn)為:對(duì)新課程的理解是片面的、膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面,對(duì)歷史課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析。

  一、在三維目標(biāo)達(dá)成的過程中不能忽視“知識(shí)”目標(biāo)

  新課程改革反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是,它并不排斥知識(shí)本身。相反,改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。基本的歷史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。老師們把超多精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上,課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟,但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水,似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷,就不貼合新課標(biāo)的要求。例如,在設(shè)計(jì)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課時(shí),課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史“烽火戲諸侯”,“減灶記”,“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時(shí)學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的的動(dòng)畫、、劇本等拿出來交流,形式十分活潑,學(xué)生興致很高,但是,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢難道只要明白這些故事就能夠了嗎這一時(shí)期的時(shí)代特征是什么齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么這些本應(yīng)在師生的活動(dòng)中解決的知識(shí)卻不了了之。知識(shí)是基礎(chǔ),是依托,是載體,是學(xué)生發(fā)展的雙翅,學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí),才能構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)的初步潛力,才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才會(huì)產(chǎn)生愛國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)職責(zé)感

  以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此,要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo),不僅僅不能貶低知識(shí)的地位,反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用。在教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生的教學(xué)過程就應(yīng)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,透過師生的活動(dòng),最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架,使文字知識(shí)“活”起來,能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平,進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

  二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

  歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中,為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,老師們用心探索多種教學(xué)形式,改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況,組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織會(huì)、編演歷史劇、開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、成語接力賽、虛擬拍賣會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中,學(xué)生能夠投身其中直接參與教學(xué),師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

  但是,有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如,歷史劇是學(xué)生十分喜歡的形式,但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒有充分思考要到達(dá)什么目的、學(xué)生能夠從中了解些什么,有時(shí)候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈,資料簡(jiǎn)單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié),至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如:討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式,但是有些問題根本就不具有討論性。

  另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的有哪些”這樣的問題書中是能夠找到答案的,只要給學(xué)生時(shí)間看書,學(xué)生就能歸納出來,討論實(shí)在是畫蛇添足,不但不能開啟學(xué)生的思維,引發(fā)爭(zhēng)論,進(jìn)出火花,久而久之還會(huì)泯滅學(xué)生思考的熱情。因此,課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都就應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā),從學(xué)生需要出發(fā),不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式,會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。三、創(chuàng)造互動(dòng)式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

  新教育觀認(rèn)為:教學(xué)過程是“師生交往,共同發(fā)展”的互動(dòng)過程。在歷史課程改革的浪潮中,教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新,為了讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來了,老師與學(xué)生平等地交流、探討,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。但是,另一個(gè)問題也隨之出現(xiàn)了,有時(shí)候,學(xué)生一旦動(dòng)起來,課堂秩序就沒有了,學(xué)生們各說各的,似乎發(fā)表的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來。但是,在其中某一個(gè)小組闡述觀點(diǎn)、表達(dá)成果的時(shí)候,其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料,要么說笑、吵鬧,即使有個(gè)別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽,不補(bǔ)充、不否定,明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了,老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ,?duì)于每個(gè)小組的成員來說,他只是了解了本小組的研究資料,而對(duì)其他小組完成的那部分知識(shí)就知之甚少了。也就是說,在這一節(jié)課里,每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是不完整的。在這種狀況下,教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)組織,真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí),不斷產(chǎn)生新的想法,同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人,尊重別人,共享他人的和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時(shí),有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

  四、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

  “讓課堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。但是令人遺憾的是,有時(shí)在氣氛熱烈、民主的.課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采,老師扮演的似乎是可有可無的主角。例如,有一位老師在講《江南地區(qū)的開發(fā)》時(shí),把全班分成若干小組,老師在課前把問題布置給學(xué)生,由學(xué)生查找相關(guān)資料,上課時(shí)學(xué)生以小組為單位談本小組對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)。

  由于各小組準(zhǔn)備充分,所以學(xué)生的熱情很高,也講得頭頭是道,但是受年齡、閱歷及知識(shí)水平的限制,有些問題說得不夠完整,有些觀點(diǎn)也有失偏頗,老師在小組總結(jié)時(shí)就應(yīng)予以補(bǔ)充和糾正。但是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行,就像一個(gè)置身于世外的旁觀者,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下教師的主角確實(shí)發(fā)生了變化,由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫忙者和合作者轉(zhuǎn)變,但是教師的作用不但沒有削弱,反而就應(yīng)加強(qiáng)。這是因?yàn),在長(zhǎng)期的理解式的教學(xué)中,學(xué)生理解的常常是教師和書本帶給的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),但這種“自主與探究”有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措,需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫忙。歷史是人文,具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。從時(shí)間上看,上下五千年:從空間上看,涉及五湖四海;從資料上看,、經(jīng)濟(jì)、、科技、社會(huì)生活、風(fēng)情等包羅萬象。這些無不為學(xué)生帶給了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認(rèn)的是,初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的,辨證的思維潛力不強(qiáng),有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人,把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此,在日常的教學(xué)中,教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、

  帶給便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外,更就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、,掌握學(xué)習(xí)策略,同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感,與學(xué)生一起去尋找真理,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

  五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

  《課標(biāo)》中提出:“要努力創(chuàng)造條件,利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué),開發(fā)和制作歷史課件,開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。”在開發(fā)歷史課程資源的過程中,多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題,尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,帶給豐富的歷史學(xué)習(xí)材料,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。但是,有些教師在使用的過程中卻走入了誤區(qū):即多媒體成了課堂的中心。在聽課的過程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里,圖文、動(dòng)畫、音頻、視頻等無所不包,學(xué)生不斷解視覺、聽覺上的刺激,課堂上熱熱鬧鬧。但是學(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器,被動(dòng)地理解多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”,F(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的,但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化,并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。我認(rèn)為,歷史教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先,要明確目的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件,不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,很難突出教學(xué)重點(diǎn),淺化難點(diǎn),教師在課堂上成了一個(gè)單純的首尾兼顧的機(jī)器操縱者,看不到其教學(xué)機(jī)智,而學(xué)生也只是被

  動(dòng)地理解信息,且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索及要到達(dá)的目標(biāo)。其次,要合理安排。多媒體所用的時(shí)間過長(zhǎng)、頻率過快,不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了。教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋來的信息,學(xué)生要不停地調(diào)動(dòng)自己的各種感官去適應(yīng),來不及對(duì)知識(shí)資料做深入細(xì)致的思考,事實(shí)上他們真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。再次,要調(diào)動(dòng)學(xué)生。任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體?傊,多媒體教學(xué)不是萬能的,目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段,替代不了透過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。因此,歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量,而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

  除此之外,歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問的泛化等問題也是務(wù)必認(rèn)真思考和應(yīng)對(duì)的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點(diǎn),解決現(xiàn)存問題,推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展,尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實(shí)世界距離的最佳結(jié)合點(diǎn),對(duì)一線歷史教師來說任重道遠(yuǎn)。

  歷史老師教學(xué)反思 7

  在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)歷史課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種狀況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)容易掌握,只要看書就可了解,用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生就不會(huì)厭學(xué)。

  一、運(yùn)用激發(fā)學(xué)生的興趣

  講課生動(dòng),課堂氣氛活躍,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結(jié)合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可帶給學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自己講解,培養(yǎng)學(xué)生的演講潛力,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

  二、對(duì)歷史人物串聯(lián)講解

  如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害的狀況,誰害死韓非是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰害死李斯是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢是秦王子?jì)?誰殺死子?jì)肽厥前酝蹴?xiàng)羽;項(xiàng)羽結(jié)局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè),學(xué)生自然聽得專注入迷。

  三、比較分析法

  對(duì)歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,但大多簡(jiǎn)單雷同,學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,無論在航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的'影響更大呢鄭和的不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟(jì)規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來源,促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來。

  四、從人性角度講述歷史人物

  歷史的一些偶然的、主觀的因素往往能夠改變它就應(yīng)有的模樣。如對(duì)“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國(guó)主義的壓力,但孫中山個(gè)人的因素在那里占幾分事實(shí)上,當(dāng)時(shí)孫中山雖然對(duì)袁世凱不放心,但他對(duì)袁世凱還是寄予了很大期望;而且孫中山一生誠(chéng)信、善良、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國(guó)官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對(duì)難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格,為了“民主共和”的盡早實(shí)現(xiàn),在中華民國(guó)成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù),也就是很自然的事情了。

  當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法多種多樣,只要運(yùn)用得恰當(dāng),都會(huì)取得很好的效果的。

  歷史老師教學(xué)反思 8

  歷史教學(xué)作為一門語言的教學(xué),其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語技能,即運(yùn)用語言的潛力,因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我透過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),根據(jù)中學(xué)教材的資料編排突出了對(duì)這種潛力的培養(yǎng),采取了指導(dǎo)性的學(xué)案模式,強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,歷史的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點(diǎn),以用為主,樹立一種“大歷史教學(xué)觀”,使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實(shí)處。

  首先是教師觀念的`轉(zhuǎn)變。歷史教師要轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀念是:歷史教學(xué)不是語言知識(shí)的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。過去,由于考試指揮棒的影響,歷史教師過分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的教學(xué),不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在,考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師,是就應(yīng)懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整,明確規(guī)定將降低語法試題的難度,減少知識(shí)性的客觀題,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語潛力,在言語運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。

  教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個(gè)方面是:由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。歷史是一門不斷發(fā)展的語言,現(xiàn)代的發(fā)展為它注入了新鮮的。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)、媒介,學(xué)生要學(xué)好歷史就務(wù)必融入歷史的海洋,跟上歷史發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時(shí)把鮮活的歷史輸入教學(xué),讓學(xué)生能夠感受歷史,能夠使用歷史表達(dá)自己的思想。

  在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,單一、呆板的容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的,而且不能體現(xiàn)語言的生動(dòng)性,而多種教學(xué)方法能夠刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn),抑制疲勞。輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運(yùn)用有了廣闊的天地。無論哪種教法,其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂,是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。習(xí)的特點(diǎn)了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊好處。歷史課的討論法應(yīng)具有更廣泛的資料,更自由的民主氣氛,不但能夠討論本課的問題,而且能夠用歷史發(fā)表自己的見解,縱論國(guó)內(nèi)的是是非非。而討論課是在考驗(yàn)老師對(duì)整個(gè)課堂的駕權(quán)潛力,在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史,或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題,這需要老師時(shí)常督促。

  在這一年的教學(xué)活動(dòng)中,我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀(jì)律,如何使教學(xué)活動(dòng)在一種簡(jiǎn)單,民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名教師就應(yīng)用何種姿態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)生。老師在不能體罰的狀況下,還能采取哪些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行,來提高歷史課堂教學(xué)的效率,這些都是我們要思考的問題。

  歷史老師教學(xué)反思 9

  本周在幾件大事中經(jīng)歷了歷練,上公開課、上實(shí)驗(yàn)性歷史課、抽測(cè)、學(xué)習(xí)成功學(xué)、和上美術(shù)課。這些事情都是我的目標(biāo),是我必須要完成的。公開課在微笑中上完,課本內(nèi)容學(xué)習(xí)完成,而同步學(xué)習(xí)在課堂上沒能學(xué)習(xí)完成,說明課堂學(xué)習(xí)效率要繼續(xù)提高,爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里完成最多的事情。歷史課需要試驗(yàn)一堂課上即能完成課本能容又能完成同步學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率,而在教學(xué)過程中,屢屢沒能做到完成,需要用第二節(jié)課上的一部分時(shí)間來處理上節(jié)課上剩余的內(nèi)容,因此在課堂上需要控制好課堂節(jié)奏,兼顧好優(yōu)秀生的進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的進(jìn)度,多鼓勵(lì)和激勵(lì)這些學(xué)生,加強(qiáng)努力求贏爭(zhēng)第一的思想,對(duì)后進(jìn)生要給予足夠的關(guān)注和給予適量的學(xué)習(xí)任務(wù)以利于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),并且要對(duì)后進(jìn)生給予足夠的輔導(dǎo),逐步樹立信心,增強(qiáng)努力求贏爭(zhēng)第一的思想。

  本人對(duì)成功學(xué)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用,對(duì)學(xué)生多激勵(lì)和鼓勵(lì),從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的.不滿和怨言,消除,為學(xué)生鼓足士氣和提高學(xué)習(xí)積極性提供心理支持。上好美術(shù)課,是調(diào)節(jié)本人心理和工作情緒的一塊重要的領(lǐng)地,接受藝術(shù)的熏陶和增強(qiáng)笑對(duì)人生的力量,增強(qiáng)人脈談資和人脈關(guān)系資源。為教學(xué)不斷努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐,多重復(fù)實(shí)踐,多吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),是教學(xué)工作成功的重要保證。

  歷史老師教學(xué)反思 10

  學(xué)年,我擔(dān)任了高二12個(gè)理科班的歷史教學(xué)工作。雖然每個(gè)班每個(gè)星期只有一節(jié)課,但一周下來就有十二節(jié)課,不斷地扮演著“人肉復(fù)讀機(jī)”的角色,再加上我要跨級(jí)帶高一的兩個(gè)班,工作量極大,壓力也是山大。再者高二理科班的學(xué)生在本學(xué)年度面臨著學(xué)業(yè)水平測(cè)試的任務(wù),如何提高學(xué)生的通過率,讓我不得不認(rèn)真思考。

  在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,我覺得以下幾個(gè)問題是首次必須要做的準(zhǔn)備工作:

  (1)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)業(yè)水平考試大綱,要從課程性質(zhì)上明確“普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)課程理念以及知識(shí)與能力、過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo),并依此建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo);

  (2)認(rèn)真研究高中歷史教材,要從教材的角度揣摩編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度評(píng)價(jià)高中歷史實(shí)驗(yàn)教材的特色;

  (3)認(rèn)真研究學(xué)情,即了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平狀況,據(jù)此開展有效的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于文科班而言,歷史教學(xué)的重要性自不待言,而對(duì)理科學(xué)生而言,由于初中不重視歷史,基礎(chǔ)較差,再加上知識(shí)面狹窄,閱歷有限,因此對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)難以理解和掌握,對(duì)于一些抽象的知識(shí)只能死記硬背,久而久之,失去興趣。通過幾個(gè)星期的課堂教學(xué)實(shí)際情況的觀察,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,我覺得在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

  對(duì)高中理科班的歷史教學(xué)準(zhǔn)確“定位”,教師對(duì)學(xué)生歷史教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)和地位的認(rèn)識(shí)以及采取的相應(yīng)的措施。高中理科班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單來說一是掌握知識(shí),迎接“畢業(yè)會(huì)考”,二是從歷史中汲取營(yíng)養(yǎng),養(yǎng)成“健康的情感和高尚的情操,弘揚(yáng)民族精神,進(jìn)一步提高人文素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。

  根據(jù)理科班學(xué)生特點(diǎn),制定相應(yīng)的教學(xué)策略。通過談話和交流,我對(duì)理科班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、思維方式有一些的了解。理科班的歷史教學(xué),不能古板守拙,而是要有較大的自由度和靈活性。以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生熟知的材料來組織教學(xué)。在講有關(guān)內(nèi)容的歷史課時(shí),抓住學(xué)生想了解有關(guān)歷史典故知識(shí)求知欲望,適當(dāng)?shù)刂v一些有關(guān)歷史人物的'故事。這既可活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的興趣,也可引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別歷史真實(shí)性和藝術(shù)性虛構(gòu)手法。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史問題的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)采用當(dāng)堂學(xué)習(xí),當(dāng)堂提問,要求當(dāng)堂掌握。

  針對(duì)有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史,我了解到,他們認(rèn)為歷史知識(shí)要死記硬背,繁多抽象,枯燥乏味,難以掌握,要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且也要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”,即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,這樣才能使他們感到學(xué)習(xí)歷史還是輕松易學(xué)的。

  在高考的影響下要想使理科的學(xué)生對(duì)歷史真正產(chǎn)生興趣確非易事。因?yàn)樵S多學(xué)生之所以選擇理科就是為了逃避歷史學(xué)科或者因?yàn)闅v史學(xué)科成績(jī)本就不優(yōu)秀。在這種情況下要求他全心投入歷史學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直是癡人說夢(mèng)。況且在高考指揮棒下,理科生將全部精力投入到了高考科目上,即使對(duì)歷史有興趣也不容易提高學(xué)習(xí)的積極性,因?yàn)檫@會(huì)花費(fèi)他們的部分精力。而精力對(duì)于高考來講尤為珍貴!

  總之,在理科班的歷史教學(xué)中,我們要以新課程的理念為指導(dǎo),根據(jù)理科班學(xué)生的特點(diǎn),采取各種各樣的教學(xué)舉措來吸引理科學(xué)生,不斷充實(shí)自己,不斷探討改進(jìn)教學(xué)教法,提高教學(xué)效果。

  歷史老師教學(xué)反思 11

  今年中考?xì)v史考試依然以基礎(chǔ)題為主,但與去年相比,其考試的難度有所增加,題型有所變化,考題有所創(chuàng)新?荚嚭笪疫M(jìn)行了反思,總結(jié)出以下幾點(diǎn)希望在以后的教學(xué)中能不斷改進(jìn)。

  一、研究新課程標(biāo)準(zhǔn),提高教學(xué)效率。

  認(rèn)真鉆研教材,學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀,轉(zhuǎn)變觀念,豐富教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)備,講,批,輔,改的常規(guī)教學(xué),準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)做到周密設(shè)計(jì),科學(xué)復(fù)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效率。

  二、提高教師自身素質(zhì),努力提升教學(xué)水平。

  加強(qiáng)備課組之間的交流與合作,廣泛閱讀與教學(xué)相關(guān)的書籍,認(rèn)真學(xué)習(xí),積極參加課程培訓(xùn)和繼續(xù)教育及聽評(píng)課活動(dòng),從知識(shí)、能力全方位充實(shí)、提高自己。

  三、加強(qiáng)中考信息的收集和處理,關(guān)注中考命題趨勢(shì)。

  在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透中考意識(shí),要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志,多留意每年中考方面的信息,便于更好的把握中考命題的趨勢(shì),力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透中考意識(shí),教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法,并不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。

  四、切實(shí)做好培優(yōu)輔差工作。

  在本學(xué)年教學(xué)中,雖然在班主任的配合下開展這項(xiàng)工作,但是效果不是很明顯。今后在教學(xué)中應(yīng)多利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流,探討有效的'學(xué)習(xí)方法,幫助他們自我調(diào)整與改進(jìn)。給予更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì),從而增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)的信心。

  總之,在以后的教學(xué)中,我會(huì)一一注重以上問題,營(yíng)造和睦、融洽的課堂氣氛,并扭轉(zhuǎn)學(xué)生“開卷考,只要了解知識(shí)點(diǎn)在什么地方就可以”的錯(cuò)誤觀念。在實(shí)踐中不斷探索行之有效的方法,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),并且提高成績(jī)。

  歷史老師教學(xué)反思 12

  隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  1、“你真棒”。

  現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰,似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”,夭折了一個(gè)“愛迪生”。殊不知,一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的`明辨是非時(shí),教師所給予的`“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦,不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì),這種不分是非、不置可否的賞識(shí),只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而,我們?cè)谔岢頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí),一定要注意賞識(shí)的分寸。

  2、合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

  “合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式,風(fēng)靡課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn),教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報(bào)成果了,即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”,成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

  在這紛繁的課改大潮中,作為一線教師,面對(duì)先進(jìn)的教育理念,瞻前顧后不好,裹足不前不好,邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想,善于去偽存真,學(xué)會(huì)吸取精髓,才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí),減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿,潛心提煉,才能教出自己的特色。

  歷史老師教學(xué)反思 13

  時(shí)光飛逝,搜索點(diǎn)點(diǎn)滴滴。有成功,也有失;有喜悅,也有遺憾。當(dāng)然,高三歷史教學(xué),對(duì)我而言更多的是一次鍛煉,一次提高。

  首先,對(duì)于歷史科的高考備考,我想應(yīng)做好以下幾個(gè)主要方面

  1、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),讀通讀活教材

  2、補(bǔ)充重要史實(shí)史料和基礎(chǔ)理論,拓寬知識(shí)幫助理解教材

  3、重視學(xué)科之間的綜合和時(shí)政熱點(diǎn)

  4、搞好歷史專題復(fù)習(xí)

  5、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生高考解題方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)

  6、歷史教師必須加強(qiáng)對(duì)高考試題的研究

  最后,對(duì)20xx屆高三歷史復(fù)習(xí)的一些想法

  1、夯實(shí)一輪基礎(chǔ),狠抓二輪提高。

  一輪復(fù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生情況,貼近學(xué)生實(shí)際進(jìn)行全面而扎實(shí)教學(xué)活動(dòng)。以課本為主,按教材的章節(jié)一個(gè)一個(gè)地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。在二輪復(fù)習(xí)中,要強(qiáng)化專題和培養(yǎng)學(xué)生能力為主。

  2、提高復(fù)習(xí)效率,向45分鐘要質(zhì)量

  研究09年命題原則及命題特點(diǎn),準(zhǔn)確把握20xx屆高三復(fù)習(xí)方向。認(rèn)真研究新課程所產(chǎn)生的新理念,新問題。研究45分鐘的課堂教學(xué)。堅(jiān)持能力立意,教師應(yīng)在幫助學(xué)生真正理解基礎(chǔ)知識(shí)上下功夫,在理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析實(shí)際問題上下功夫,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題,掌握解題規(guī)律和基本方法上下功夫,在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣上下功夫,減少學(xué)生不應(yīng)有的失分現(xiàn)象。

  3、強(qiáng)化月考

  用好精品題庫,保證訓(xùn)練質(zhì)量。最好一周一練習(xí),要引導(dǎo)學(xué)生反思,在反思中提高,杜絕無針對(duì)性的'逐題講解試卷的講評(píng)課,一定要及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),不留死角。

  4、關(guān)注熱點(diǎn),收集信息加強(qiáng)交流。

  關(guān)注高中新課程方案信息,高考信息,一年的時(shí)政熱點(diǎn)信息和考綱變化的信息等。

  歷史老師教學(xué)反思 14

  今天在高一(12)班上課時(shí),氣氛比較沉悶,提到分封制、宗法制這些歷史概念時(shí),學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)涵很陌生。比如分封制下周天子和諸侯聯(lián)系的紐帶是什么,分封制和宗法制到底存在怎樣的關(guān)系,學(xué)生反應(yīng)遲鈍,表情木然。及至后來用PPT展示秦統(tǒng)一的過程時(shí),學(xué)生也只是機(jī)械地對(duì)照著屏幕作一些記錄。

  課后,我仔細(xì)分析了原因,到底是什么因素造成了課堂的沉悶以及師生互動(dòng)的減少呢?這堂課安排在上午第一節(jié),也是我新課的第一節(jié)課;課堂設(shè)計(jì)中也許是過高地估計(jì)了學(xué)生的基礎(chǔ)和能力,設(shè)計(jì)的問題理解要求高,給學(xué)生的鋪墊性知識(shí)太少,造成學(xué)生思維難以跟上課堂節(jié)奏;這幾天,翻了幾本教學(xué)理論書籍,書中提到課堂目標(biāo)的制定一定要以學(xué)生為中心,學(xué)生是不是發(fā)展了是判斷教學(xué)成敗的關(guān)鍵,看來,我更多的是關(guān)注了我如何去上課,而沒有從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂,包括多媒體課件的使用,也成為裝飾門面的做法,課件中堆砌了過多的知識(shí)點(diǎn)體系和大量的史料及圖片,上課時(shí)更多地是在展示課件,學(xué)生是不是有興趣,是不是接受和消化了,則關(guān)注得太少。其實(shí)我還是充分地準(zhǔn)備這節(jié)課的,但課堂瞬息萬變,看來預(yù)先設(shè)計(jì)好教案,并不意味著萬事大吉,課堂是生成性的,根據(jù)學(xué)生和環(huán)境變化靈活調(diào)整課堂設(shè)計(jì)應(yīng)是我下面著重要做的一件事。

  適合的就是最好的,上課也是這樣的,講的知識(shí)點(diǎn),引用的'材料一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生聽得懂,并且因?yàn)槟闵险n有生成性知識(shí)出現(xiàn),有啟發(fā),這課就是成功的,你的教學(xué)就是有效性教學(xué)。

  今天在高一(7)班上課時(shí),這種體會(huì)頗深。課的題目是《君主專制政體的演進(jìn)和強(qiáng)化》,首先分析題目,讓學(xué)生對(duì)本課結(jié)構(gòu)有一個(gè)總體性的認(rèn)識(shí)。

  師:課文各子目與課題存在怎樣內(nèi)在的`聯(lián)系?

  生:法令出一敘述了君主專制政體的建立及逐步完備。

 。ㄎ已a(bǔ)充了古代官僚體制所要遵循的基本原則,即維護(hù)皇權(quán),皇權(quán)至高無上。自我感覺這樣設(shè)計(jì)還是有必要的。)

  師:君權(quán)與相權(quán)這一目與課文主題又有什么關(guān)系呢?

  生:君權(quán)與相權(quán)斗爭(zhēng)的結(jié)果是皇權(quán)越來越大,君主專制政體欲來欲強(qiáng)化。

  可是對(duì)于選官制度和地方行政制度和主題的關(guān)系,叫起來的幾個(gè)學(xué)生都不能闡述,呆站在那里。

  思考后,才明白高一學(xué)生畢竟是從初中才上來的,并且初中歷史邊緣化已是普遍化現(xiàn)象,因此,提問要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。在這里,可以試著把明顯的聯(lián)系讓學(xué)生回答,而理解難度較大的則通過教師通俗講解讓學(xué)生明白。

  歷史老師教學(xué)反思 15

  隨著高考鐘聲的敲響,我高三的工作也結(jié)束了;叵脒@一年以來的教學(xué)工作,既有緊張也有激動(dòng),既有收獲也有不足,為了吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在接下來的教學(xué)工作中取得更大成績(jī),特總結(jié)如下:

  高三復(fù)習(xí)我們按計(jì)劃分三輪進(jìn)行:第一輪按章節(jié)復(fù)習(xí),主要目的是基礎(chǔ)能力過關(guān)。第二輪歸納專題,主要目的是綜合能力突破。第三輪搞強(qiáng)化,目的是提高應(yīng)用能力。從實(shí)踐上看,這是一套較為行之有效的復(fù)習(xí)方法。

  在高三歷史第一輪復(fù)習(xí)中,歷史的基礎(chǔ)知識(shí)始終是歷史教學(xué)和考試中的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本觀點(diǎn)、基本的歷史理論,應(yīng)該有一個(gè)全面的'了解和掌握。所以第一輪復(fù)習(xí)相當(dāng)重要,不僅內(nèi)容多而且任務(wù)重。就好比修房子,地基不打穩(wěn),房子隨時(shí)有可能會(huì)坍塌。同時(shí)要幫助學(xué)生在記憶、理解的基礎(chǔ)上形成歷史概念。從史實(shí)現(xiàn)象中抽出共同點(diǎn),抽出本質(zhì)的、必然的東西,從具體到抽象,從而形成基本概念學(xué)會(huì)正確區(qū)分歷史概念,掌握其本質(zhì)。這一過程還要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課,很多學(xué)生認(rèn)為就是在炒剩飯,不喜歡聽老師分析,喜歡自己看書,這樣效果并不好。

  光掌握基礎(chǔ)知識(shí)還不行,這些知識(shí)在學(xué)生的頭腦中是混亂且不清晰的,如果不對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納整理,學(xué)生要想在考試中大顯身手,這無疑是有難度的。因此,第二輪專題復(fù)習(xí)就顯得特別重要,目的就是要深化現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在單元復(fù)習(xí)過程中形成的知識(shí)常常是孤立的、零碎的,形不成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體。所以很多學(xué)生都反映書上的知識(shí)點(diǎn)都掌握了,但一拿到試題就無從下手,感覺像一盤散沙。

  我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中就要特別注意4個(gè)方面:

  1.注意歷史事實(shí)之間的橫向聯(lián)系。

  2.注意事物本身的縱向聯(lián)系。

  3.注意知識(shí)的廣度。

  4.注意知識(shí)的深度。

  只有將初步獲得的知識(shí)加以深化,才能在更高層次上有新的認(rèn)識(shí)。第二輪專題復(fù)習(xí)是完全打破教科書原有知識(shí)體系而進(jìn)行的歸類復(fù)習(xí),而善于分類,找準(zhǔn)角度,把握好專題的跨度與深度,則是第二輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。為了方便學(xué)生記憶,我們高三幾位老師還特意從物質(zhì)文明、政治文明、精神文明三大板塊入手,下面又細(xì)化為各小專題,整理出來后復(fù)印給學(xué)生人手一份。

  第三輪強(qiáng)化訓(xùn)練主要是做題,讓學(xué)生接觸各種類型的試題,以提高他們的答題能力。每周星期三上午和星期五晚上都要做一套文綜試卷。這是一個(gè)很好的教學(xué)反饋,在改卷的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題,在評(píng)講的過程中就可以及時(shí)地幫助學(xué)生解決這些問題。這一過程還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的答題方法。部分學(xué)生答題思路不清,條理性不強(qiáng),語言不夠準(zhǔn)確,導(dǎo)致技術(shù)性失分較多。我給學(xué)生歸納了三個(gè)步驟:第一步,認(rèn)真審題,首先找準(zhǔn)問題中的關(guān)鍵詞和答題方法,其次注意題目中限制項(xiàng),全面領(lǐng)會(huì)題目考察意向。第二步,詳列提綱。把思維的“火花”用比較短的語句寫下來,也即記下自己的思維過程,提綱要條理清楚,簡(jiǎn)潔有序。第三步,規(guī)范答案。把提綱具體化,連貫起來,寫成語言簡(jiǎn)潔明晰的答案。

  到了5月底的時(shí)候,天氣也漸漸熱了,學(xué)生們的情緒也起伏較大,每一次的模擬考試成績(jī)對(duì)他們都有或大或小的影響。這一時(shí)期我們老師更應(yīng)該注意多關(guān)注學(xué)生的心理方面,積極地幫助他們梳理一些心理障礙。多鼓勵(lì)他們,樹立他們的學(xué)習(xí)信心。

  一年中,起起伏伏,有得有失。教書這條道路,育人這種職業(yè),需要更多的思想和行動(dòng),我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)!

  歷史老師教學(xué)反思 16

  我們作為教師隊(duì)伍中的新鮮血液,我們應(yīng)該相應(yīng)國(guó)家新課程改革的號(hào)召,我們的教學(xué)模式也應(yīng)該改變。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的,這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立起一種學(xué)生本位的新模式。歷史教學(xué)也不例外。如何在歷史教學(xué)中破陳出新,在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地,從而得到鍛煉,達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體,是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐,許多教師在這個(gè)思想指導(dǎo)下在教學(xué)中嘗試改革,出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、興趣小組等各種行之有效的新方法。

  我所在的實(shí)習(xí)學(xué)校豐潤(rùn)二中在課堂教學(xué)改革中,通過三年的.探索實(shí)踐,形成了“豐潤(rùn)二中高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序”,即:

 。1)檢測(cè)復(fù)習(xí)(5分鐘),檢測(cè)上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,相互訂正,上交。

 。2)情境導(dǎo)入(2分鐘),創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)。

  (3)自主學(xué)習(xí)(12分鐘),以一體化教學(xué)案為引導(dǎo),學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),完成相關(guān)題目。

 。4)合作探究(8分鐘),學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流,互幫互學(xué)解決問題。

 。5)交流展示(8分鐘),以小組為單位展示對(duì)重難點(diǎn)問題的解決辦法,或提出問題。

  (6)教師評(píng)議(10分鐘),教師點(diǎn)評(píng)小組成果,提升知識(shí)精華(方法、規(guī)律、疑難)。

 。7)鞏固練習(xí)(5分鐘),針對(duì)本節(jié)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)練習(xí),反饋矯正。高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序,確保了新課改提出的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的落實(shí),極大地提高了課堂教學(xué)效率,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)在其中,樂在其中,享受成功!

  在課上經(jīng)過這“高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序”,真正做到了把課堂還給學(xué)生,在上課的時(shí)候教師在大多時(shí)候充當(dāng)?shù)亩际翘崾、總結(jié)這樣的角色,不在時(shí)傳統(tǒng)課堂中的一言堂,在上課的時(shí)候只能聽見教師一個(gè)人在說話的`聲音,學(xué)生是完完全全的被動(dòng)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在上課運(yùn)用高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序,在上課的時(shí)候女教師說的話很少,大多的時(shí)間是留給學(xué)生自己討論問題,有利于發(fā)揮學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的思維,而不是等這教師直接給答案。經(jīng)過學(xué)生思考、討論得出來的答案學(xué)生記得更牢固。在考試的時(shí)候遇到開放性的試題,學(xué)生也會(huì)答得順風(fēng)順?biāo)?/p>

  在上課的時(shí)候所有的老師都會(huì)運(yùn)用高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序,在課堂上更大的發(fā)揮學(xué)生的作用。

  歷史老師教學(xué)反思 17

  學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱,初三歷史教學(xué),同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面,同學(xué)雖然比較活躍,上課氣氛積極,但兩級(jí)分化較嚴(yán)重。因此,在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)顧此失彼。今后要努力做到因材施教,做到備教法的同時(shí)要備學(xué)生。

  教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性,記得一位優(yōu)秀的老師曾說過:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費(fèi)心機(jī)!蔽颐靼椎絺湔n的重要性,因此,每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實(shí)證明是值得的。

  聽課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法,只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽課的主要對(duì)象是我們組的優(yōu)秀老師的`課,同時(shí)也聽其他老師的課。本學(xué)期,我聽完課之后,把教師們上課時(shí)講到的記在聽課記錄上,然后對(duì)我自己的備課教案進(jìn)行修改,將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去。

  因?yàn)闅v史的特殊情況,學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中,會(huì)出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象,差生面擴(kuò)大,會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此,我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo),對(duì)同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。

  歷史老師教學(xué)反思 18

  總結(jié)過去一年的教學(xué)工作,從中得到了一些體會(huì),同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足,確定了今后工作努力的方向。

  一、自主學(xué)習(xí)

  1、在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  愛因斯坦說:“對(duì)于一切來說,只有熱愛才是最好的老師!睂W(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神,才能樂在其中,才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上課注意力不能持久,往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物,對(duì)感興趣的事情愿意去做,不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見,如果不注重趣味教學(xué),就很難培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以,我努力讓學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

  2、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

  在教學(xué)中,我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了,現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了,那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志,學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解,使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的`學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)過程中,我主要教給學(xué)生思考問題的方法,答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的`獨(dú)立性和自主性,努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制,讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響,從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  二、 在教學(xué)中存在的不足

  1、在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒有足夠的經(jīng)驗(yàn),不能教給每個(gè)人最有效的方法。

  2、對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,沒有采取更多的行之有效的方法。

  三、今后努力方向

  我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì),促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展,并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí),不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,尤其對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

  歷史老師教學(xué)反思 19

  提問是教學(xué)過程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),也是教師傳授知識(shí)的一種重要手段。一堂課成功與否,效果如何,提問往往起關(guān)鍵作用。在授課過程中適時(shí)地提出問題,恰到好處地觸及學(xué)生思維的興奮點(diǎn),能起到提示思路、加深理解、鞏固知識(shí)的功效。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生的課堂答問往往并非盡如人意。作為老師,雖經(jīng)認(rèn)真設(shè)計(jì),精心準(zhǔn)備,采用不同的問法,但常常不能得到學(xué)生的積極配合。因此,教師要通過教學(xué)設(shè)計(jì),直接提出問題,讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、思考、討論,然后教師進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑;教師還要運(yùn)用教學(xué)手段設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)新情景,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。

  “細(xì)節(jié)決定成敗”。一個(gè)好的歷史教師,一定是善于講述歷史的教師,也一定是善于提出歷史問題的教師。一堂好的歷史課,一定是有充實(shí)的`教學(xué)內(nèi)容和活躍的教學(xué)氣氛,也一定是有教師與學(xué)生之間在思想上、情感上和話語上的親密交流。

  在自己的教學(xué)實(shí)踐中,教師的提問一定要要面向全班學(xué)生,使全體學(xué)生都能夠思考對(duì)問題的回答;在學(xué)生不甚主動(dòng)的情況下,教師絕不要指責(zé)學(xué)生,也盡量不去點(diǎn)名指定學(xué)生來回答問題,而是想辦法啟發(fā)學(xué)生的思考,或是降低問題的難度;教師要認(rèn)真地聽學(xué)生的回答,充分肯定學(xué)生回答時(shí)哪怕是微細(xì)的正確之處;學(xué)生的回答有不完善時(shí),教師也不要步步緊逼,可由其他同學(xué)或教師自己加以補(bǔ)充;學(xué)生的回答如果不正確,教師絕不能嘲諷奚落學(xué)生,可提示一些有關(guān)的思路或要件,或轉(zhuǎn)問其他學(xué)生有什么看法;學(xué)生的回答若與教師預(yù)設(shè)的答案不同,更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出其理由等等?傊,教師要和學(xué)生一起營(yíng)造出寬松、民主、活躍的氛圍,在師生的積極問答中加強(qiáng)互信、互動(dòng)。

  教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答一定要作出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)或評(píng)說。這種總結(jié)或評(píng)說,有時(shí)是知識(shí)上的,即對(duì)答案所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行概括;有時(shí)是觀點(diǎn)上的,即對(duì)答案所涉及的理論、說法等加以評(píng)議;也有方法上的,即對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)。教師的總結(jié),還是要以鼓勵(lì)學(xué)生為主,重在啟示學(xué)生。當(dāng)然,要點(diǎn)到為止。

  要把每一堂歷史課上好。

  歷史老師教學(xué)反思 20

  為了在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,我努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,積極創(chuàng)造條件,活化歷史課堂,將課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,努力打造人性化的、以學(xué)生為中心的課堂。

  初中生對(duì)各種事物充滿好奇心,有極強(qiáng)的求知欲,作為歷史教師,更要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的情境導(dǎo)入新課。

  用創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引入歷史課堂后,接下來便是組織學(xué)生開展活動(dòng),即先確立目標(biāo)后,再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性,學(xué)生能做的.,教師不必去做,在重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),重在加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo),有了學(xué)法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才知道為什么而做、做什么、如何做,知道什么時(shí)候應(yīng)做什么,重要的地方老師要予以強(qiáng)調(diào)或指導(dǎo)。

  在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織學(xué)生討論本課中的有關(guān)問題,對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過,而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流,達(dá)成共識(shí)。在討論中,我采用了分組的形式,讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,他們之間相互切磋,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互幫助,共同認(rèn)識(shí),共同提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲,充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。同時(shí)教師邊參與學(xué)生的討論,邊巡回指導(dǎo),共同解決問題,把傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主”,變?yōu)閲L試的“先學(xué)后教,以學(xué)為主”。

  通過討論,課堂上有什么疑難問題,學(xué)生們可以提出,師生共同解決,F(xiàn)在的學(xué)生,相對(duì)來說見多識(shí)廣,在課堂上有很多問題,有些是超出了歷史學(xué)科的范圍的,不一定需要一一回答,不能回答的課后再解決,但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握應(yīng)是課堂的重點(diǎn)。

  我認(rèn)為反饋矯正是歷史課堂教學(xué)所必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),時(shí)間為3—5分鐘。采用這種方式既突出了學(xué)生的主體作用,又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,把課堂還給了學(xué)生。

  中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式繁多,教無定法,不同的人有不同的模式。在眾多的模式中,要真正的掌握好每某一種模式,使其真正發(fā)揮作用,最根本的是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生真正動(dòng)起來,做課堂的主人。

  歷史老師教學(xué)反思 21

  打造高效這種教學(xué)模式能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課本,對(duì)課堂上的一些重難點(diǎn)問題有所思考,使學(xué)生對(duì)歷史的線索更加清晰,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力,課后的小測(cè)有利于在學(xué)生拓展知識(shí)的前提下進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)方法是好的,課在實(shí)施的'過程中有好的一方面,也存在著一些問題,我將從兩個(gè)方面予以說明:

  一、好的方面:

  1、在講第一課繁盛一時(shí)的隋朝時(shí),作為起始課,在導(dǎo)入新課時(shí)利用歷史朝代歌,通過提問方式和學(xué)生一起回顧,起到了承上啟下的作用,有利于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系。

  2、這幾節(jié)課都利用視頻輔助教學(xué),通過大運(yùn)河、和武則天的視頻資料,既提高了學(xué)生的興趣,又加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。

  3、通過預(yù)習(xí)題綱導(dǎo)讀,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式,使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。

  二、不足之處一:

  1、在第一課設(shè)計(jì)了三個(gè)合作探究題有點(diǎn)多,時(shí)間不夠用,而且有些影響重點(diǎn)的突出。

  2、在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)讓學(xué)生按所有的提綱的順序通覽全書有些浪費(fèi)時(shí)間。

  3、上了兩節(jié)課了都感到課堂練習(xí)時(shí)間不夠充分,鞏固不到位。

  4、學(xué)生在發(fā)言方面,7.7班較好,其他班級(jí)學(xué)生不愿舉手,課堂氣氛不夠活躍。

  5、通過課前默寫檢測(cè)發(fā)現(xiàn)有四分之一的學(xué)生對(duì)對(duì)第一課知識(shí)大運(yùn)河的`相關(guān)知識(shí)掌握的不好。

  三、采取的措施:

  1、在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上再精煉,問題的設(shè)計(jì)要少而精,討論問題要突出重點(diǎn)內(nèi)容,使學(xué)生能有感而發(fā)。

  2、增加課堂練習(xí)時(shí)間,保證學(xué)生能當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)。

  3、督促學(xué)生利用好小組互幫互學(xué),發(fā)揮小組的作用。

  4、對(duì)學(xué)生發(fā)言好的及時(shí)加分鼓勵(lì),激勵(lì)其他同學(xué)參與進(jìn)來。

  歷史老師教學(xué)反思 22

  歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì),使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址等,現(xiàn)在越來越多的影視資料取材于歷史長(zhǎng)河中的某些事實(shí),雖然各界對(duì)之褒貶不一,但是,這卻為歷史教學(xué)增添了一筆寶貴的課程資源,將中的某些歷史信息巧妙引入課堂教學(xué)中,有利于拉近了學(xué)生與歷史之間的距離,在很大程度上不僅活躍了課堂氣氛,還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣,可謂一舉多得。

  我在執(zhí)教中國(guó)歷史8年級(jí)上《戊戌變法》一課時(shí),就選取了電視劇《走向共和》中的歷史信息,創(chuàng)造性的提出了“歷史場(chǎng)景(影視資料)——合作、探究”模式開展探究教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。

  1、巧用主題曲導(dǎo)入新課

  好的開頭就是成功的一半。課堂教學(xué)亦是如此。為了給學(xué)生一個(gè)既熟悉有可以調(diào)動(dòng)興趣的情景,筆者首先想到了歷史味很濃的《走向共和》主題曲。在制作教學(xué)軟件的時(shí)候,筆者根據(jù)《走向共和》主題曲和本課的內(nèi)容制作了一個(gè)“導(dǎo)語powerpoint”:以《走向共和》主題曲為背景音樂,配上從《走向共和》中“抓取”的圖片。課堂上,學(xué)生在“導(dǎo)語powerpoint”的歌聲中表現(xiàn)出了前所未有的專注,甚至有同學(xué)開始小聲議論。在音樂聲結(jié)束的時(shí)候,我開始引用歌詞中的一句“風(fēng)吹過,雨打過,鐵蹄踐踏過”,過渡到本課的教學(xué)——甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后,中國(guó)再一次被“鐵蹄踐踏”!學(xué)生開始溶入本課悲壯的歷史氣氛中。

  2、大膽運(yùn)用電視劇視頻剪輯創(chuàng)新歷史教學(xué)

  如何利用影視資料視頻剪輯為課堂教學(xué)服務(wù)?我從歷史學(xué)科的特點(diǎn)和歷史課程改革的要求出發(fā),創(chuàng)造性的開展了“歷史場(chǎng)景——問題——合作探究”模式的教學(xué)。我設(shè)計(jì)了5個(gè)歷史場(chǎng)景。根據(jù)這些歷史場(chǎng)景,確定了相應(yīng)的5個(gè)探究主題。

  3、利用影視留下學(xué)生繼續(xù)探究的興趣

  課堂教學(xué)的最后,我引用了報(bào)紙上對(duì)《走向共和》中歷史情節(jié)的`一些質(zhì)疑,提出了本課的最后一個(gè)問題:在《走向共和》是否存在歷史事實(shí)的錯(cuò)誤呢?你想不想和小組的同學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)過的歷史知識(shí)來找找這些錯(cuò)誤呢?學(xué)生的興趣很高,都表示要認(rèn)真去看一看,爭(zhēng)取能找到一些錯(cuò)誤。至此,我感到了學(xué)生的對(duì)歷史真正的興趣和熱情——這卻是一部電視劇中剪輯的妙用!如果又是傳統(tǒng)的教法,談何引起學(xué)生興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性?

  4、點(diǎn)評(píng)

  如何利用現(xiàn)有的影視資源開展歷史教學(xué)。筆者創(chuàng)造性的提出了利用“歷史場(chǎng)景(影視資料剪輯),開展合作、探究”模式的教學(xué)方法。采用這種方法,在最大限度上提高了學(xué)生的興趣,拉進(jìn)了歷史和現(xiàn)實(shí)的距離;也課本解決了課本歷史不能重現(xiàn)的問題,給學(xué)生提供了鮮活的歷史場(chǎng)景。利用歷史場(chǎng)景在歷史課堂教學(xué)中開展合作、探究學(xué)習(xí),是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要有益的嘗試。

  歷史老師教學(xué)反思 23

  在本月歷史教學(xué)中,我越來越深刻的認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生入門復(fù)習(xí)并打好基礎(chǔ)的重要性。我積極倡導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子,希望同學(xué)們?cè)诳鞓分腥W(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

  首先,我在歷史教學(xué)課前、課中要做大量的工作:

  1、要精心備課、備學(xué)生。教師要認(rèn)真挖掘教材,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)探究性的問題,設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié),力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要讓歷史課堂充滿活力,充滿生機(jī)。要了解學(xué)生,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的新問題,要做好可以預(yù)測(cè)的'應(yīng)對(duì)。

  2、關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中,教師真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,想想學(xué)生在做什么,需要什么,依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況,靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。

  3、充分開發(fā)課程資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲!芭d趣是最好的老師”,濃厚的興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,啟迪學(xué)生的智力潛能,學(xué)起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發(fā)課程資源,突出歷史知識(shí)的趣味性、生動(dòng)性,變抽象為形象,變無趣為有趣,使課堂對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)都有一種魅力,感受課堂的快樂。

  其次,在課后我也有大量的工作需要做:

  1、要認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)、試卷等

  2、要輔導(dǎo)一些學(xué)習(xí)方面不足的學(xué)生

  3、要寫大量的教學(xué)反思等。

  當(dāng)然本月教學(xué)中仍有不盡人意的地方,在授課時(shí)學(xué)生不能按時(shí)預(yù)習(xí),會(huì)影響上課的效果,備課時(shí)預(yù)設(shè)不足,會(huì)給學(xué)生增加難度,教學(xué)時(shí)間有時(shí)掌握不好,常常新課時(shí)間過長(zhǎng),基礎(chǔ)訓(xùn)練在當(dāng)堂課上沒有解決完。本月在教學(xué)方面的不足,今后仍然繼續(xù)努力。

  歷史老師教學(xué)反思 24

  要想提高教學(xué)技能,上好歷史課,我覺得應(yīng)該從多方面?zhèn)湔n,這樣才能使歷史課堂氣氛活躍,吸引學(xué)生的注意。

  首先,教師要做足課前準(zhǔn)備,不僅要吃透課標(biāo)、教材,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解設(shè)計(jì),而且要對(duì)引入、設(shè)疑、組織討論、訓(xùn)練、反饋、小結(jié)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心準(zhǔn)備,同時(shí),教師還要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣,提出預(yù)習(xí)提綱,布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本等;

  其次,要重視課堂導(dǎo)入,教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?梢酝ㄟ^故事、游戲、懸念等方式使學(xué)生從上課前的自由狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)向集中注意;

  再次,要精心組織討論、探究過程,在講授課程的'過程中,教師必須巧妙設(shè)計(jì),精心組織,要使學(xué)生在討論、探究的過程中真正牢固掌握知識(shí),發(fā)散思維,提高能力,要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,可以建立課堂學(xué)習(xí)小組,構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制,還要控制過程,提高效率,要重點(diǎn)講解,精心引導(dǎo),使討論、探討過程來訪而不散亂,小結(jié)應(yīng)該多樣化,可以用教師小結(jié)、學(xué)生小姐、分組小姐等多種形式相結(jié)合,鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

  一節(jié)歷史課,需要我們課上、課下付出許多努力,這樣才能上一屆有效的`課。

  歷史老師教學(xué)反思 25

  在高中新課程歷史教學(xué)的實(shí)踐中,我感覺問題比較突出地表現(xiàn):

  第一,歷史課知識(shí)結(jié)構(gòu)的板塊模式給學(xué)生高中學(xué)習(xí)帶來了較大的適應(yīng),因此而陷入應(yīng)對(duì)無策的困境。

  造成這一問題的主要原因,是我國(guó)現(xiàn)行高中歷史教學(xué),對(duì)中學(xué)歷史教育的宏觀目標(biāo),功能作用、分層推進(jìn)、框架構(gòu)筑等方面還沒有形成一定的規(guī)律和較好的協(xié)調(diào)機(jī)制。課程設(shè)計(jì)的功能目標(biāo)和實(shí)際操作中的功能發(fā)揮之間有較大的差距,從教學(xué)管理層到教師操作層,都難以站在高屋建瓴的地位來思考這個(gè)問題,并在強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)面前,通過創(chuàng)造性的'教學(xué),來彌補(bǔ)這種學(xué)習(xí)困境。

  初中歷史教材以通史結(jié)構(gòu)呈現(xiàn),應(yīng)該是高中歷史模塊式教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的`整體認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。加之中考?xì)v史學(xué)科比例有限和整個(gè)社會(huì)對(duì)歷史教學(xué)在塑造人的教育中的功能認(rèn)識(shí)偏差,致使初中畢業(yè)生的通史知識(shí)淺薄,歷史學(xué)科學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單,歷史意識(shí)沒有形成,所以,不足以駕馭高中模塊歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重任。模塊教學(xué)的跨越性和初中歷史學(xué)習(xí)的浮淺性,造成學(xué)生歷史知識(shí)系統(tǒng)缺失。

  第二,高中歷史教材的模塊式編寫方式,一方面同一類知識(shí)過于集中而造成單調(diào)性;另一方面,千篇一律的結(jié)構(gòu)模式,雖然對(duì)幫助學(xué)生完整認(rèn)識(shí)一個(gè)歷史主體性問題具有優(yōu)勢(shì),但學(xué)生在學(xué)習(xí)之后總很容易導(dǎo)致學(xué)生大腦疲勞而失去學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在15—16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學(xué)習(xí)情緒,專題性的結(jié)構(gòu)必然造成專業(yè)化知識(shí)的深入,形成淺了不理解,深了“啃”不下來的局面。事實(shí)上學(xué)生也沒有時(shí)間和能力深入鉆研,這樣必然給教學(xué)帶來了很大的壓力,給學(xué)生帶來很大的困惑。鑒于這個(gè)問題是由于教材編寫所決定的,所以不可能從根本上排除這一問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施中,其一,解決好單元間的邏輯關(guān)系;其二,確認(rèn)好單元和新問題;其三,可以應(yīng)用以點(diǎn)帶面的施教手段,突出代表性的知識(shí)教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生遷移性思維,提倡課內(nèi)外學(xué)習(xí)的貫通,教研深入到難點(diǎn)突破、科課程開展疑問預(yù)測(cè),應(yīng)對(duì)舉措等微型問題。

  第三,高中新課程的知識(shí)內(nèi)容加深了,難度加大了,歷史學(xué)科“包羅萬象”的特點(diǎn),決定了在一些知識(shí)專業(yè)性方面更加深入了。例如:物理學(xué)領(lǐng)域中的三大定律、萬有引力定律、相對(duì)論、光電量子論等。地理學(xué)上的:第四紀(jì)冰川,地質(zhì)力學(xué)等。政治學(xué)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)上的形而上學(xué),剩余價(jià)值學(xué)說,智者學(xué)派,邏輯學(xué)、國(guó)家政體等。宗教思想上的先定論,因信稱義等。音樂美術(shù)方面的古典音樂、印象派繪畫等。都需要借助其他學(xué)科的知識(shí)來理解和深入,但這些專業(yè)性的知識(shí)是否在同時(shí)期其他學(xué)科中同步進(jìn)行,如果不能夠同步而行,學(xué)生不具備這份“資源”,歷史教師又不具備這份“資本”,使歷史教學(xué)很難吃透這類專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí),因而,教學(xué)深度的把握和正確傳輸歷史知識(shí)對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn),教學(xué)時(shí)效很顯然受到較大的影響。

  歷史老師教學(xué)反思 26

  新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行,教學(xué)模式在不斷變化,越來越豐富。新課程,新標(biāo)準(zhǔn),新要求,一切都是新的。隨著形勢(shì)的發(fā)展,初中歷史課程改革勢(shì)在必行。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性,給他們?cè)谡n堂上充分發(fā)揮的空間,從而得到鍛煉,不僅是一個(gè)關(guān)鍵問題,也是每一位新老教師頭疼的問題。經(jīng)過歷史教學(xué),我覺得歷史教學(xué)任重道遠(yuǎn)。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí),它也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣?傆幸恍┦虑槲覠o法挖掘。接下來,我將對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行以下反思,并鼓勵(lì)大家。

  首先,在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說:“這是我的夢(mèng)想;對(duì)任何事情來說,只有愛是最好的老師&只有當(dāng)學(xué)生們有了“愛”和“探索”的精神,他們才能享受它并努力學(xué)習(xí)。許多學(xué)生認(rèn)為歷史枯燥乏味,因此他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此,我試圖使學(xué)生在45分鐘的課堂學(xué)習(xí)中堅(jiān)持更加持久的注意力,結(jié)合歷史的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,貫穿課堂教學(xué)的全過程。例如,在談到“罐頭刑”時(shí),我說商代周王創(chuàng)造的“罐頭刑”是一種酷刑。他首先請(qǐng)人把銅柱放在燃燒著的.木炭火上。當(dāng)銅柱呈紅色時(shí),他將“囚犯”的尸體粘在銅柱上。當(dāng)“囚犯”被卡在銅柱上時(shí),他只聽到“喘息聲”,即“囚犯”;他的尸體立刻冒出一縷煙,幾乎所有的囚犯都被活活燒死了。這樣一來,學(xué)生們似乎“親眼看到”和“親眼聽到”,產(chǎn)生了一種在場(chǎng)的感覺,從而加深了他們對(duì)商代周王殘酷統(tǒng)治的理解。

  初中生年輕、活潑,容易分心。在教學(xué)過程中,如果教師巧妙地插入一個(gè)小故事來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,活躍課堂氣氛,就能收到良好的教學(xué)效果。例如,在講述“鞏固明朝君主”的`故事時(shí),告訴學(xué)生“赤腳”故事的由來,這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。再比如,當(dāng)戚繼光談到“中外交流與沖突”和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),他向?qū)W生們講述了體育口號(hào)“休息一下,立正”的由來和禿頭蛋糕的由來,這讓學(xué)生們聽了很感興趣,因此,他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史越來越感興趣。

  其次,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中,我意識(shí)到我不能再像上學(xué)時(shí)那樣教書了,F(xiàn)在應(yīng)該教的并不是書本上死氣沉沉的東西。這些學(xué)生可以理解這一點(diǎn);閱讀歷史可以明確他們的愿望,學(xué)習(xí)歷史可以向自己學(xué)習(xí)。我現(xiàn)在教他們的是如何分析和理解某種知識(shí),從而從中獲得靈感。因此,我努力改變學(xué)生原有的簡(jiǎn)單理解的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,讓他們積極理解、學(xué)習(xí)和理解教育的影響,從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)論課上,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生積極探索知識(shí)的能力,設(shè)計(jì)了《科舉制度的建立》教材。首先,老師們接管了一個(gè)他們根本不知道的新班級(jí)。我們?cè)鯓硬拍苓x出幾個(gè)品德好、關(guān)心群體、辦事能力強(qiáng)的班干部呢?并引出話題,然后結(jié)合本課的相關(guān)資料,讓學(xué)生想象如果自己是古代封建皇帝,如何選拔和調(diào)任官員?在短時(shí)間內(nèi)營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。讓學(xué)生真正成為課堂的主人,享受歷史課堂的樂趣。

  歷史老師教學(xué)反思 27

  綜觀近年來的中學(xué)歷史教學(xué),讓人憂思:歷史課極不受重視,被視作“副”課,學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史是難記難背難思維,是政治說教,學(xué)生寧可多做一道數(shù)理化題目,多記一個(gè)英語單詞,也不愿意多花一會(huì)兒時(shí)間在歷史上,學(xué)生對(duì)學(xué)歷史心生厭倦,興趣索然。我認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手解決問題

  一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

  1、教材資料的問題化

  把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成分析和解決問題的過程,就需要將教材問題化。教師能夠從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作:把教材資料變成問題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自我的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題求解;在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識(shí),并生成更多、更深層的問題。

  2、教材資料的結(jié)構(gòu)化

  教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu),而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的,所以教師在教某部分知識(shí)時(shí),要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化,教師能夠提出教材資料的“綱要信號(hào)”,也能夠利用“先行組織者”,還能夠指導(dǎo)學(xué)生自我結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。

  二、正確處理資料和形式之間的關(guān)系

  教學(xué)時(shí),教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串,構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng),讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通,那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理資料與形式的關(guān)系。

  首先,教師要選取那些最實(shí)用,具有說服力和感染力的典型事例,選擇的典型材料、事例真實(shí)可信,能夠逐步展開并深化和升華主題,增強(qiáng)表達(dá)效果。

  其次,采取生動(dòng)活潑,學(xué)生能夠理解的學(xué)習(xí)方法和形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取因素,使他們樂學(xué)愛聽。

  場(chǎng)采用如下方法:1開門見山、直接入題2認(rèn)真組織、全員參與3形象化的語言,增強(qiáng)直觀性、情感性4組織過程嚴(yán)謹(jǐn)、完整有序。從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)施到鞏固延伸,構(gòu)成完整體系5巧妙結(jié)尾、引人深思。

  三、經(jīng)過本課教學(xué),我更深刻認(rèn)識(shí)到教師在備課是不光備教材、課本,還要備學(xué)生。

  課無定課,能夠說有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課,既備教材又備學(xué)生,只能是對(duì)普通意義上的`學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先研究,但教學(xué)對(duì)象的`多變性與教學(xué)對(duì)象個(gè)體的復(fù)雜性出乎教師備課前的教學(xué)設(shè)想。所以,課堂上常會(huì)發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策,甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來壓制學(xué)生,這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體此刻教師對(duì)這些問題的表現(xiàn)的機(jī)智上,而這些機(jī)智是我們寫在紙上的教案無法體現(xiàn)的。

  教師要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì),拓展知識(shí)面,深挖教材,僅有這樣,才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬變,提高教學(xué)質(zhì)量。

  在學(xué)生眼里,教師都是有豐富專業(yè)知識(shí)的人,著名的“要給學(xué)生一杯水,教師就應(yīng)當(dāng)有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識(shí)水平的重要性。

  總之,社會(huì)在發(fā)展變化,教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性,努力設(shè)計(jì)好教學(xué)資料,培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,以適應(yīng)社會(huì)的需要。

  歷史老師教學(xué)反思 28

  本課的主題,是兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)。

  一、農(nóng)業(yè)的進(jìn)步,包括黃河的治理,耕犁的進(jìn)步,耬車的出現(xiàn),小麥、水稻和桑麻的普遍種植。

  二、手工業(yè)的新成就,包括絲織業(yè)的發(fā)展和冶鐵技術(shù)的提高。

  三、商業(yè)的繁榮,包括交通的發(fā)達(dá),錢幣的鑄造以及長(zhǎng)安、洛陽的繁榮。

  “治理黃河和農(nóng)業(yè)的進(jìn)步”“絲織和冶鐵技術(shù)的`提高”是這一課的重點(diǎn)內(nèi)容。古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,主要是反映在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的`發(fā)展上。兩漢農(nóng)業(yè)的發(fā)展,主要體現(xiàn)在興修水利、改進(jìn)農(nóng)耕技術(shù)、糧食作物的種植以及桑麻的種植等。兩漢手工業(yè)的發(fā)展,主要體現(xiàn)在絲織和冶鐵技術(shù)的提高。

  如何正確分析認(rèn)識(shí)兩漢時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因是本課的一個(gè)難點(diǎn)。講解時(shí),深入分析本課課文的內(nèi)容,又要跳出本課,結(jié)合前后,聯(lián)系到兩漢時(shí)期的政治、文化、民族關(guān)系等等,注重貫徹歷史的、辯證的觀點(diǎn)。

  歷史老師教學(xué)反思 29

  回顧本學(xué)期的教學(xué)工作,給我最深的一個(gè)感觸是:歷史教學(xué)在進(jìn)入高三以后,時(shí)間的緊迫性越來越突出了。如何在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下,高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù),是我一直以來在思考的一個(gè)問題,F(xiàn)將本學(xué)期在教學(xué)過程中的一些還不成熟的做法反思如下:

  一、認(rèn)真、細(xì)致的研讀考綱,關(guān)注考綱變化,適時(shí)調(diào)整,增強(qiáng)備考的實(shí)效。

  1、通過研讀20xx年考綱預(yù)測(cè)今年歷史科的命題趨向。變化主要體現(xiàn)在《題型示例》上有一定的調(diào)整。這樣在平時(shí)的練習(xí)、測(cè)試中就可以參照樣卷展示的題量題型的大致比例分布,幫助學(xué)生了解高考試卷的分布,同時(shí)它又是往年高考題的精選,是可以借鑒的。等20xx年考綱到來后,再插缺補(bǔ)漏。

  2、全面理解和把握考點(diǎn)。精心備好每一堂課,不管在新課教學(xué)或是在第一輪復(fù)習(xí)中就將考點(diǎn)置之其中,在組織教學(xué)的過程中,我們的工作目標(biāo)是讓學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí),為后面的復(fù)習(xí),打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力也應(yīng)當(dāng)在這一方針下進(jìn)行。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促,促其完整的理解和掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)。最后,加強(qiáng)落實(shí)、檢測(cè),我們應(yīng)當(dāng)靈活的應(yīng)用考試的“指揮棒”作用,通過適度控制試卷的內(nèi)容,如:基礎(chǔ)知識(shí)與問答題的分值比例,控制問題的難易程度等等,通過考試的方式向?qū)W生傳達(dá)我們的要求,使學(xué)生在無意識(shí)的情況下,逐漸達(dá)到我們的工作要求,完成學(xué)業(yè)。這樣做有可能造成第一輪時(shí)間較緊,但是,這卻是考試成敗的關(guān)鍵,所以,在復(fù)習(xí)中我沒有因此而趕進(jìn)度。

  二、注重知識(shí)整合。

  高考受考試形式的局限不可能面面俱到,因此在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)后,要幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合、歸納、整理,并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)認(rèn)識(shí),將知識(shí)升華。同時(shí)可以將相應(yīng)的、與課堂教學(xué)相關(guān)的小專題滲透進(jìn)去,專題復(fù)習(xí)并沒有都放到第二輪的當(dāng)中,所以學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)完成之后,就已有一個(gè)較完整的知識(shí)框架和知識(shí)體系。之后第二輪復(fù)習(xí)我所用時(shí)間并不多。

  三、加強(qiáng)訓(xùn)練,提高答題技巧。

  訓(xùn)練是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸,也是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)以及調(diào)控學(xué)習(xí)過程的手段。因此,在高三的教學(xué)中,適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是必不可少的,而且是相當(dāng)關(guān)鍵的一環(huán),下面就這一問題談幾點(diǎn):

  1、做選擇題時(shí),既要保證正確性,又要節(jié)省時(shí)間。因此就應(yīng)找準(zhǔn)中心詞,再慎審待選答案,對(duì)不確定的可以第一感覺為主。答題卡的涂寫最好在做非選擇題前進(jìn)行。

  2、對(duì)非選擇題也就是主觀題部分,這在高考復(fù)習(xí)中是需要下大力氣訓(xùn)練的。縱觀近幾年高考,由于新課程改革的進(jìn)行,出現(xiàn)了各地教材版本不一的現(xiàn)象問題,為體現(xiàn)高考的.公平、公正,高考命題者在主觀題命題時(shí),往往會(huì)先給出一段材料,依據(jù)材料設(shè)置問題。為此,在平時(shí)的教學(xué)中盡可能多的利用材料對(duì)歷史事件加以說明、解析,同時(shí),在練習(xí)或者是考試中也相應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。

  3、在訓(xùn)練基礎(chǔ)上還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)。歷史材料的題材是多種多樣的,有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學(xué)生一些基本的解析材料題的方法。如:文字題材,首先看問題帶著問題讀材料,做到有的放矢,其次看材料出處,再判斷對(duì)解題是否有效。第三看時(shí)間,后將之轉(zhuǎn)化為事件。

  最后從材料中提取有效信息,聯(lián)系課本,將問題、材料與課本相關(guān)知識(shí)掛鉤作答,許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規(guī)范,問什么答什么,做到“論從史出”。必要時(shí)還應(yīng)注意材料中出現(xiàn)的省略號(hào),一個(gè)省略號(hào)前后敘述的是一個(gè)事件的不同方面。材料中也常出現(xiàn)表格式的材料題,要注意橫向縱向,將二者聯(lián)系比較,找出其反映的現(xiàn)象、趨勢(shì)等。

  四、關(guān)注課改,了解學(xué)術(shù)前沿。

  命題專家大多是學(xué)術(shù)界的名流學(xué)者,他們常把史學(xué)界最新的觀念和最新成果滲入命題中。

  五、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識(shí)。

  不過,一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現(xiàn)并不明顯。因此,復(fù)習(xí)中也不要太強(qiáng)調(diào),以免淡化對(duì)其它基礎(chǔ)的掌握。最后,高考的沖刺階段結(jié)束也就是在強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束之后,一定要跳出題海,回歸課本。在這個(gè)階段里,學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主,內(nèi)化教材知識(shí),通過自主訓(xùn)練將知識(shí)能力化,最終構(gòu)建備考系統(tǒng);貧w課本首先利用課本標(biāo)題,形成對(duì)課本的整體把握,在此基礎(chǔ)上,有選擇地突破。由于知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,必然形成與其他知識(shí)點(diǎn)的“互動(dòng)”。

  歷史老師教學(xué)反思 30

  在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)歷史已經(jīng)非常厭倦。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)容易掌握。只要他們讀一本書,他們就能理解它。他們不需要聽講座。如果他們想在考試中取得高分,他們只需要死記硬背。事實(shí)證明,這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。用這種方法不可能學(xué)好歷史。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是最好的老師。有了興趣,學(xué)生就不會(huì)厭倦學(xué)習(xí)。

  一、用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣

  生動(dòng)的講座和活躍的課堂氣氛可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上,講生動(dòng)的歷史故事就可以做到這一點(diǎn)。例如,當(dāng)學(xué)生們談?wù)撋檀鷼v史時(shí),結(jié)合《眾神名錄》的故事,他們饒有興趣地聽著。課后,學(xué)生們還有更多的意義。它還可以為學(xué)生提供熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自我解釋,培養(yǎng)學(xué)生的演講技巧,拓展學(xué)生的知識(shí)面。

  二、歷史人物系列解說

  例如,在談到韓非時(shí),他提到了他被陷害的悲慘場(chǎng)景。殺死韓非的是他嫉妒的同學(xué)利斯。殺害利斯的是歷史上著名的叛徒趙高。誰殺了趙高?誰殺了秦王子的孩子?誰殺了他的孩子?王公項(xiàng)羽的結(jié)局如何?Hellip&Hellip,學(xué)生們自然會(huì)著迷。

  三、比較分析法

  歷史人物或事件的比較分析是一種常用的方法,但大多數(shù)方法比較簡(jiǎn)單,學(xué)生感到枯燥。如果延長(zhǎng),效果將大不相同。比如說,鄭和與哥倫布相比,鄭和將在航行時(shí)間、規(guī)模和次數(shù)上超越哥倫布,但為什么哥倫布的影響力要大于鄭和呢?鄭和的朝貢貿(mào)易沒有經(jīng)濟(jì)利益,違反了經(jīng)濟(jì)法,給明朝政府造成了巨大的`經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。哥倫布的航行引發(fā)了價(jià)格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要源泉,推動(dòng)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來。

  四、從人性角度講述歷史人物歷史的一些偶然和主觀因素

  往往會(huì)改變其外觀。例如,“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱偷走”這一歷史現(xiàn)象的解釋是,雖然是北洋軍閥和帝國(guó)主義的壓力,但孫中山的個(gè)人因素占了一小部分。事實(shí)上,盡管孫中山當(dāng)時(shí)對(duì)袁世凱并不放心,但他仍然對(duì)袁世凱寄予厚望,孫中山是一位誠(chéng)實(shí)善良、淡泊名利的人;他對(duì)中國(guó)官僚的權(quán)力沒有絲毫渴望。他懷著對(duì)全世界難民的普遍熱愛承擔(dān)起了政治使命。以孫中山的人格和性格,為了盡快實(shí)現(xiàn)“民主共和國(guó)”,在中華民國(guó)成立兩個(gè)月后辭去臨時(shí)總統(tǒng)職務(wù)是理所當(dāng)然的。

  當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。只要使用得當(dāng),就會(huì)取得好的效果。

  歷史老師教學(xué)反思 31

  一年的時(shí)光倏忽間就過去,回頭想來高三這一年是那樣的緊張、又是那樣的充實(shí)。對(duì)于教學(xué),這一年稱得上更上層樓,而這是只有高三才有的,高三如同高中三年一個(gè)熔爐最后的高溫加溫時(shí)期,它是為成品出爐做準(zhǔn)備,所以高三這一年是一直戰(zhàn)斗在前沿的,它是熱烈的、是緊張的、是充滿希望的!

  前沿給了我一個(gè)最好的平臺(tái),把以前不斷積累的,在這一年厚積而薄發(fā)

  一、責(zé)任重大

  高三是非常累的,高三備課,要新課、復(fù)習(xí)課一起備,尤其還要每周兩個(gè)晚上10:30的自習(xí),所以疲憊不堪是很常見,但責(zé)任心讓我非常明確,教師努力的一切關(guān)乎學(xué)生的未來,一定要用120%的精力與耐心去備課、備學(xué)生,這樣才可以說得上對(duì)得起學(xué)生、對(duì)得起身為教師的這顆心。

  高三從時(shí)間上來看兩頭適應(yīng)難,容易出現(xiàn)波動(dòng),中間過程需要穩(wěn)中有升,作為老師,在學(xué)習(xí)上必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)楦叨南鄬?duì)寬松使得學(xué)生上了高三有些不適應(yīng),這時(shí)要利用一切可利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心情與學(xué)情的調(diào)節(jié),既要系統(tǒng)知識(shí)體系,也要不斷滲透方法,用一顆充滿責(zé)任感的心去與學(xué)生交流,那么學(xué)生會(huì)以一種重視但心中很踏實(shí)的感覺走好高三這一年。這是給教師本人和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活的氛圍,這很大程度上源于教師的責(zé)任心,責(zé)任重于泰山,實(shí)際上何止于此!

  二、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)

  教師這個(gè)行業(yè)決定著這是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的行業(yè),但隨著時(shí)間的累積可能人們更重視經(jīng)驗(yàn)的積累,但實(shí)際上經(jīng)驗(yàn)一定要與學(xué)習(xí)相結(jié)合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。高三這一年在兩位有經(jīng)驗(yàn)的老師劉慧英老師和段永志老師帶領(lǐng)下,我不斷學(xué)習(xí)他們的方法與經(jīng)驗(yàn),我們一起聽課、同頭備課、互相討論,這讓我在復(fù)習(xí)課中進(jìn)步很快,逐漸認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課要符合考試說明、計(jì)劃得當(dāng)、體系清晰、主線明確、基礎(chǔ)扎實(shí)、詳略適宜、訓(xùn)練到位、鞏固時(shí)間合理、推陳出新。

  同時(shí)自我的不斷學(xué)習(xí)極其重要,對(duì)于第一年擔(dān)任高三的年輕教師來說可能更注重學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn),因?yàn)槟鞘墙?jīng)過多年的試驗(yàn)后很有效的方法;時(shí)代的不斷發(fā)展要求自己要有自己的見解,所以自我的積累和感悟更是自己教學(xué)特色形成的重要部分,高三這一年我認(rèn)真鉆研這幾年的全國(guó)和地方的高考題,又不斷作大量習(xí)題,看《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、考試報(bào)這樣的書報(bào)雜志,一些專家的評(píng)議和分析出題走向,加上自我分析來形成自己的思想,這一點(diǎn)現(xiàn)在想來非常重要。

  三、多與學(xué)生交流

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,了解他們的需要。成績(jī)好的學(xué)生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績(jī)中等的學(xué)生系統(tǒng)知識(shí),化解過去遺留的難點(diǎn)和盲點(diǎn);對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生要強(qiáng)化基礎(chǔ)提高應(yīng)試技巧等等,這都需要需要區(qū)別對(duì)待,而這與學(xué)生的主動(dòng)交流分不開,高三下半年會(huì)有很多城區(qū)的模擬題,但題有些是超綱或問法和答案不夠準(zhǔn)確,這時(shí)要認(rèn)真分析給學(xué)生更多的問法和更準(zhǔn)確的答案,同時(shí)有些問題用一種開放的`心態(tài)與空間讓學(xué)生和老師交流起來課堂活躍,學(xué)生自主學(xué)習(xí)氣氛很強(qiáng),老師和學(xué)生都會(huì)進(jìn)步。

  最后從材料中提取有效信息,聯(lián)系課本,將問題、材料與課本相關(guān)知識(shí)掛鉤作答,許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規(guī)范,問什么答什么,做到“論從史出”。必要時(shí)還應(yīng)注意材料中出現(xiàn)的省略號(hào),一個(gè)省略號(hào)前后敘述的是一個(gè)事件的不同方面。材料中也常出現(xiàn)表格式的材料題,要注意橫向縱向,將二者聯(lián)系比較,找出其反映的現(xiàn)象、趨勢(shì)等。

  四、關(guān)注課改,了解學(xué)術(shù)前沿。

  命題 專家大多是學(xué)術(shù)界的名流學(xué)者,他們常把史學(xué)界最新的觀念和最新成果滲入命題中。

  五、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識(shí)。

  不過,一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現(xiàn)并不明顯。因此,復(fù)習(xí)中也不要太強(qiáng)調(diào),以免淡化對(duì)其它基礎(chǔ)的掌握。最后,高考的沖刺階段結(jié)束也就是在強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束之后,一定要跳出題海,回歸課本。在這個(gè)階段里,學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主,內(nèi)化教材知識(shí),通過自主訓(xùn)練將知識(shí)能力化,最終構(gòu)建備考系統(tǒng);貧w課本首先利用課本標(biāo)題,形成對(duì)課本的整體把握,在此基礎(chǔ)上,有選擇地突破。由于知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,必然形成與其他知識(shí)點(diǎn)的“互動(dòng)”。

  歷史老師教學(xué)反思 32

  1.教學(xué)效果

  通過本次教學(xué),學(xué)生對(duì)于二里頭遺址的歷史背景、發(fā)現(xiàn)歷史、文化特征、代表性文物等方面有了更深入的了解,同時(shí)對(duì)于考古學(xué)的興起和現(xiàn)*古學(xué)的發(fā)展也有了更為全面的認(rèn)識(shí)。在完成調(diào)研任務(wù)的過程中,學(xué)生通過觀察、感受、討論等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,在文化認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)合作能力方面得到了有效鍛煉。教師在教學(xué)過程中注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新思維,讓學(xué)生在掌握知識(shí)的.同時(shí)也具備了更加全面的能力素質(zhì)。

  2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

  此次教學(xué)中,教師注重了多元化教學(xué)方式的運(yùn)用,通過講授、討論、演示、實(shí)踐等多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)之中,從而提升了學(xué)習(xí)效率和成效。教師還注重了對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)和能力培養(yǎng),通過設(shè)置各種考察和評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能,同時(shí)提升了學(xué)生的思維和合作能力。通過此次教學(xué),教師也感受到了自身的教學(xué)能力和思維水平的提升,這對(duì)于未來的教學(xué)工作也是有著重要的意義和價(jià)值的。

  3.教學(xué)失誤

  在教學(xué)過程中,可能存在一些教學(xué)失誤和不足之處,主要包括課堂設(shè)計(jì)不夠合理、教學(xué)方法運(yùn)用不夠靈活等方面。例如,在實(shí)踐性評(píng)估中,教師并未充分考慮學(xué)生調(diào)研時(shí)的物資和時(shí)間上的限制,導(dǎo)致部分學(xué)生的調(diào)研任務(wù)完成不夠理想。另外,在團(tuán)隊(duì)合作和文化認(rèn)知方面,教師也需要更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和積極性,讓學(xué)生更好地沉浸在學(xué)習(xí)之中,并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣和力量。

  歷史老師教學(xué)反思 33

  幸運(yùn)的我隨著20xx年國(guó)培歷史的研修,看到各位名師及專家都是以鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述為我們搭建了一個(gè)極好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái),使我的教育教學(xué)思想得以更新,使我真正體會(huì)到教育教學(xué)是一種藝術(shù),總感到還有許多學(xué)習(xí)的地方,覺得自己要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了,受益匪淺,收獲極多。

  現(xiàn)在的學(xué)生喜歡歷史但不喜歡歷史課,究其原因是覺得死記硬背的東西太多,沒有意思,尤其是老師對(duì)教材內(nèi)容枯燥無味的介紹,那么在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)中,作為一線的歷史教師,我們?cè)趺醋霾趴茖W(xué)合理呢?

  一.大膽課改,引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

  1.自主學(xué)習(xí)。調(diào)查表明,歷史課對(duì)于學(xué)生來說是:一半歡喜一半憂。其原因就是,學(xué)生最感興趣的`是歷史內(nèi)容與故事,但學(xué)生的學(xué)習(xí)歷來是被動(dòng)的、消極的,沒有學(xué)生自己勞動(dòng)體驗(yàn)到的經(jīng)歷與真實(shí)幸福,因此要把課堂時(shí)間該還給學(xué)生的一定給學(xué)生,積極倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),克服學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。

  2.合作學(xué)習(xí)。新課改中特別提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生樂于同他人合作,共同探討問題,交流學(xué)習(xí)成果,增強(qiáng)自身解決問題的能力,同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)別人,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

  3.探究學(xué)習(xí)。新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現(xiàn)、去感悟,所以我們應(yīng)通過形式多樣的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同的角度提出問題、分析問題,通過多種途徑探索解決問題,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

  二.以生為本,體驗(yàn)樂趣

  有關(guān)資料表明:我們閱讀的信息能學(xué)習(xí)到10%,聽到的信息能學(xué)習(xí)到15%,所經(jīng)歷體驗(yàn)過的事能學(xué)習(xí)到80%,因此,我們要積極倡導(dǎo)并落實(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考與體驗(yàn),肯定學(xué)生以自己特有的方式認(rèn)識(shí)和感悟世界的能力,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題(質(zhì)疑問難)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定,并引導(dǎo)其自己解決即讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)教學(xué)的主角,讓歷史教學(xué)充滿生命的活力,給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì),把成功交給學(xué)生。長(zhǎng)此以往,讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史處處有自信,時(shí)時(shí)有喜悅,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

  三.善于挖掘現(xiàn)實(shí)生活資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  歷史教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生什么?對(duì)于這個(gè)問題,相信很多人第一時(shí)間給出的答案一定是:歷史知識(shí)。不錯(cuò),歷史教學(xué)的首要任務(wù)就是普及歷史知識(shí)。但是很長(zhǎng)一段時(shí)間以來,中學(xué)的歷史教育教學(xué)僅僅重視歷史知識(shí)的傳授而忽略了其他,這無疑陷入了誤區(qū)。任何一種教育,其終極目標(biāo)都應(yīng)該指向人的發(fā)展,指向以能力和個(gè)性為中心的人的全面發(fā)展,歷史教育也不應(yīng)例外。我們傳授歷史知識(shí)的根本目的不在于應(yīng)付考試,而是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),提高學(xué)生的能力。

  一堂成功的歷史課,應(yīng)該使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都有所收獲。作為一名歷史教師,我們到底應(yīng)怎么做?需要我們合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度;明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵;合理安排、設(shè)計(jì)教學(xué)順序和環(huán)節(jié)。要把歷史教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,講清來源,講清用處,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有親切感、真實(shí)感,要靠知識(shí)本身的魅力來吸引學(xué)生,從而得到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生“以古鑒今”的認(rèn)知能力,認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì),以歷史事實(shí)來證明誰是誰非,最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力得到整天提高的目的,學(xué)生又怎能不對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣呢?

  總之,通過這次研修學(xué)習(xí),我學(xué)會(huì)了站在素質(zhì)教育的高度來審閱自己的教學(xué)行為,從而不斷提高自己的素質(zhì),提高教學(xué)水平和教學(xué)效率。同時(shí)也清醒地認(rèn)識(shí)到:專家與名師之所以能成為專家與名師,是與他們那廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn),與他們辛勤的付出、不斷的積累總結(jié)分不開的!安唤(jīng)一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香!笔瞧渥詈脤懻铡

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