《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思14篇
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇1
根據(jù)設(shè)計意圖和預(yù)設(shè)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施的過程中，努力體現(xiàn)的是：
1、結(jié)合特點(diǎn)，感悟體會，表演體驗(yàn)。
用低年級學(xué)生喜聞樂見的形式“唱”為全文主線，在學(xué)生討論之前之后，聽聽小鳥的唱（三唱），調(diào)動孩子的聽覺感官，激起孩子的表現(xiàn)熱忱，再輔以觸覺、視覺的刺激，將小鳥”三唱“的內(nèi)容步步推向高潮。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生們通過感悟、體驗(yàn)與想象唱出了小鳥的快樂，也唱出了小鳥的勤勞，更唱出了紅領(lǐng)巾美好的心靈。
2、問題開放，大膽想象，合理體味。
聽了小鳥的唱，三次想象：猜猜看，這會小鳥在唱什么歌？結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，想象的空間大；根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有話可說；聯(lián)系小詩的內(nèi)容，體味充分而又合理。“紅領(lǐng)巾來放鳥巢�！逼鋵�(shí)是“紅領(lǐng)巾”愛鳥、護(hù)鳥的`心愿，而小鳥更喜歡自己搭建的小屋，雖然在我們看來比較簡陋，但它自己覺得是最溫暖、最舒適的。教師預(yù)設(shè)的問題：“紅領(lǐng)巾”來放鳥巢，干嘛來這么早，而且是最早？這個問題的發(fā)揮空間是相當(dāng)大的，因?yàn)榧热皇切脑�，有什么心愿不能說，有什么心愿是不對的呢？因此，在教學(xué)中學(xué)生暢所欲言，愛鳥護(hù)鳥的情感由此得到了升華。
3、揭題恰當(dāng)，情感推進(jìn)，一觸即發(fā)。
以往，揭題總在學(xué)文前，作為引出教學(xué)內(nèi)容的一個環(huán)節(jié)，本課教學(xué)將題揭在課文的高潮處，先讓小鳥充分地唱，快樂地唱，最后小鳥由衷地唱出“紅領(lǐng)巾真好！”時，進(jìn)行揭題，將孩子的情感醞釀到極致，一觸即發(fā)，符合文章的中心主旨，準(zhǔn)確、鮮明。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇2
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊第七組中的一篇課文。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。教學(xué)中我盡量做到充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式地朗讀感知，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“紅領(lǐng)巾”愛鳥，護(hù)鳥的快樂自豪，從中受到美的啟發(fā)熏陶，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的熱情。
一、疑問開路，導(dǎo)入新課
對于本課課文題目，你發(fā)現(xiàn)了和之前學(xué)過的有什么區(qū)別嗎？疑問是學(xué)習(xí)的動力。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，有效地抓住了學(xué)生的思維特征，同時也滲透了文章的線索和教學(xué)活動展開的思路。學(xué)生們一開始就被深深地吸引，興趣盎然的學(xué)習(xí)課文。
二、自主識字，培養(yǎng)能力
這是第一課時的學(xué)習(xí)，識字是首要目標(biāo)。二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字的能力，可以放手讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)生字，因此，在教學(xué)中我出示生字后先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字，用喜歡的方式讀生字，然后組內(nèi)每人說識字方法，最后小組長檢查生字。這樣一步步有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主識字的能力。也順利的完成了生字的教學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
在第二節(jié)中，除了讓學(xué)生找到描述小鳥活躍的詞語“撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的莊稼”來體會小鳥的活躍，我又提了一個問題：小鳥飛來飛去是在干什么？學(xué)生都能回答“小鳥是在捕捉害蟲”，那一只小鳥到底能捕捉多少害蟲呢？我們一起來了解一下，接著就給孩子們介紹了一些益鳥，如：麻雀、灰喜鵲、燕子、啄木鳥、杜鵑鳥等，通過展示圖片了解這些鳥類的形象，通過一系列的數(shù)據(jù)來展示這些小鳥一天或一年能消滅害蟲的數(shù)量，了解這些后，孩子們發(fā)出一陣陣的驚嘆。這樣達(dá)到了我得目的，我由此提出了：小鳥這么可愛、消滅害蟲這么厲害，作為少先隊(duì)員的'我們應(yīng)該要為它們做些什么呢？孩子們齊聲回答“我們要保護(hù)小鳥！
四、小組合作，編寫詩歌
最后，我用了“我是小詩人”的環(huán)節(jié)，出示一系列的圖片，如孔雀、熊貓、袋鼠、小猴等，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容編寫詩歌。這是他們非常感興趣的一個內(nèi)容，也是他們的說話、寫作能力的一個得力助手。
不足：
引情入境，體驗(yàn)不足。面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？如何調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)情趣盎然？這是一個語文教師必須具備的素質(zhì)。教師應(yīng)該用美好的心靈與智慧打造個性飛揚(yáng)的課堂。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，為了讓學(xué)生理解小鳥“撲棱棱，飛來飛去，”忙著捉蟲，如果能帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)做捉害蟲的小鳥，我們就是活躍的小鳥，清晨，小鳥們起床了，張開翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，飛來飛去，忙著捉蟲，讓他們完全走進(jìn)了課文中的角色，忙著小鳥的忙，開心著小鳥的開心。這種角色體驗(yàn)、走入文本，一定能更好地使學(xué)生體驗(yàn)到文本的內(nèi)涵，應(yīng)該會有更好的教學(xué)效果。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇3
《紅領(lǐng)巾真好》一課是人教版二年級上冊的一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。課文主旨是要學(xué)生懂得保護(hù)鳥類，體會人與自然的和諧，這有些抽象，但好在課文比較淺顯易懂、圖文并茂，學(xué)生們比較容易接受。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉，所以這篇課文上起來并不難。
開課時請學(xué)生齊讀課題后提出問題：看了課題你想知道什么？讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)學(xué)生的主動求知的意識。我從簡單的紅領(lǐng)巾入手，引導(dǎo)學(xué)生說出帶著紅領(lǐng)巾的學(xué)生就是光榮的少先隊(duì)員，這等于從一開始就讓學(xué)生自己解決了課題為什加引號的問題。接著我設(shè)計的'是從課題提出學(xué)生自己的疑問，主要的問題是：1、為什么說“紅領(lǐng)巾”真好？2、紅領(lǐng)巾指的是誰？3、為什么加了引號？4、是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？我覺得疑問是學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，帶著問題去學(xué)習(xí)課文，可以使學(xué)生更為主動的去學(xué)習(xí)課文。
這是第一課時的教學(xué)，對于二年級來說識字是最重要的教學(xué)。但二年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，所以我并未在這上面花太多的時。我利用課件出示這篇課文要學(xué)習(xí)的生字，以坐火車的形式檢查生字認(rèn)讀情況。
本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護(hù)樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點(diǎn)明了“要保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動愛護(hù)益鳥。
在學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)，我沒有采取從第一節(jié)教到第三節(jié)的辦法，而是采用了變序的教學(xué)方法。首先我從學(xué)生的問題入手：是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？請學(xué)生自己從課文中尋找，這培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。然后回過頭來學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)的教學(xué)，在這一節(jié)的教學(xué)中我努力讓學(xué)生融入情境中去，讓學(xué)生在課堂中也能真切地感受到小鳥在樹林中是多么快樂，多么自由自在！這一節(jié)主要的是學(xué)生的朗讀，但我仍是加入了語言訓(xùn)練、資料拓展等，用“一會兒……一會兒……”和“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后采取多種形式，讓學(xué)生朗讀成誦，這樣讓學(xué)生在課堂上嘗試背誦。
一堂課上完，感覺還是沒有給學(xué)生充足的時間思考，如果再多一點(diǎn)，可能會更好。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇4
上完《“紅領(lǐng)巾”真好》這課后，我對“教學(xué)是美麗的經(jīng)營”這句話有了更深刻的體會。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩，閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡樂的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地嬉戲著�？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”。“紅領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛的小精靈。文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個經(jīng)營者，在積極營造著美麗的課堂：
一、講究方法，分散識字
字詞的教學(xué)是本課的首要目標(biāo)。教學(xué)中抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征進(jìn)行設(shè)計。自讀尋找----嘗試認(rèn)讀----隨文識記------集中鞏固，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)了字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增強(qiáng)了教學(xué)活動的實(shí)效性。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的三個維度，知識和能力、過程和方法在這里得到了落實(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。《“紅領(lǐng)巾”真好》一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？這里我通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境、語言描述和換位角色體驗(yàn)等途徑來實(shí)現(xiàn)的：
1、多媒體課件創(chuàng)設(shè)
上課一開始，我就出示優(yōu)美的鳥叫音樂，引著學(xué)生去聽小鳥嘰嘰喳喳的`叫聲，感受小鳥的快樂，想象小鳥在叫什么？然后看動畫，美麗的樹林，可愛的小鳥愉快生活的場面，帶學(xué)生進(jìn)入大森林這一情境中。
2、語言描述
課堂中教師的優(yōu)美語言引領(lǐng)著孩子去學(xué)習(xí)、探索。如在理解詞語“撲棱棱”時，教師先激情的導(dǎo)：清晨，一縷陽光射進(jìn)了樹林，又一個新的一天來了，小鳥們，準(zhǔn)備好，嘰嘰喳喳地叫起來，飛起來吧！”學(xué)生聽著仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來了。如在引導(dǎo)學(xué)生表演捉蟲時，教師先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹，你們可以飛出座位，去給大樹捉捉蟲，可以一邊介紹自己一邊捉蟲。就很自然的給學(xué)生創(chuàng)造了森林這個大環(huán)境。
3、換位角色體驗(yàn)
對文本情感的體驗(yàn)，最好的方法莫過于把自己當(dāng)文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥，其實(shí)他與可愛的學(xué)生有較多的相似處。快樂的小鳥會唱歌，會嘰嘰喳喳的說，還會梳理蓬松的羽毛，學(xué)生有自己的生活體驗(yàn)，上課伊始我便引導(dǎo)學(xué)生想象：快樂的小鳥在嘰嘰喳喳的說些什么？學(xué)生有的說“昨天晚上睡得真香呀！”
“呀！今天天氣真好！我要到處去看看多增長點(diǎn)見識�！薄盎锇閭兛靵硌�，我發(fā)現(xiàn)這有好多蟲子，吃在嘴里又嫩又香。”……學(xué)生的思維打開了，好象自己就是林中那只早起的鳥兒，越說越開心。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在這一系列課堂教學(xué)中，學(xué)生通過積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動了思維，形成了一定的態(tài)度系統(tǒng)。
這堂課也留下了一點(diǎn)遺憾，我如果能夠及時引導(dǎo)學(xué)生扮演各種鳥進(jìn)行表演，讓學(xué)生個性得到張揚(yáng)，我想本課教學(xué)就更有味了。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇5
一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。
面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學(xué)生觀看動畫視頻，森林小鳥活動場面，吸引學(xué)生。帶領(lǐng)大家進(jìn)入神秘的森林，學(xué)生積極性得到抒發(fā)。小鳥迎接我們的到來，想進(jìn)入森林必須經(jīng)過二關(guān)，詞語關(guān)（把上節(jié)課學(xué)到的生字放入詞中），第二關(guān)就是編的兒歌。輕松通過，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。開始播放視頻在森林里紅領(lǐng)巾來到森林的動畫，提問學(xué)生誰來了？來干什么？引出第三節(jié)，紅領(lǐng)巾來放鳥巢，樹木牌。指導(dǎo)朗讀“請愛護(hù)小鳥”“紅領(lǐng)巾真好”。然后以什么原因使紅領(lǐng)巾放鳥巢，樹木牌？引出課文一、二兩節(jié)清晨小鳥的快樂、活躍，。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？形象的'畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
三、把握文本特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)尋找自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。
在這節(jié)課中，我把文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)結(jié)合起來，給學(xué)生尋找一個空間來自主學(xué)習(xí)。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述，語言生動活潑。詩歌內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過想象朗讀、問答式對讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，萌發(fā)了積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動的熱情。
四、把握年級特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識字寫字
識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地識字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個經(jīng)營者卻沒有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇6
“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”閱讀，就是要強(qiáng)化“讀”，其中誦讀最適宜我們的漢語言�！丁凹t領(lǐng)巾”真好》這首詩歌，不但形象和畫面很美，而且具有音韻美。在教學(xué)時，我沒有抽象分析、沒有脫離言語的想象。我的課堂設(shè)計以誦讀來帶動整個課堂的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從“讀通”到“讀懂”再到“讀活”。
我從課題入手，讀好課題是關(guān)鍵，我從讀準(zhǔn)字音進(jìn)行把握，再通過問題“這句話是誰說的？”將學(xué)生引導(dǎo)到課文的最后一小節(jié)，著重知道小鳥說的那句話。再通過問題“為什么要愛護(hù)小鳥？”隨著學(xué)生的回答來學(xué)習(xí)前面兩小節(jié)。主要通過讀好“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。”以及“撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗�！边@兩句話來感悟這兩個小節(jié)的內(nèi)容。整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，膽識在學(xué)寫生字這一環(huán)節(jié)，由于時間的倉促，我的指導(dǎo)過于形式化，不夠扎實(shí)。尤其應(yīng)該在字的筆畫的占格上有個詳細(xì)的'指導(dǎo)。
通過這樣的教學(xué)，使我深深體會到上好一節(jié)課的不易，也使我有了更強(qiáng)的信心投入到今后的教學(xué)工作中。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇7
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。
二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。教學(xué)中我挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動中去。在教學(xué)時，我充分利用詩歌易于朗讀和背誦的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個別讀，自由讀，分組讀，范讀以及老師和學(xué)生合作讀。通過各種形式的朗讀，熟悉課文內(nèi)容，對理解課文和背誦課文都很有好處。在學(xué)習(xí)小詩第三小節(jié)的時候要引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)小鳥，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護(hù)，我就出示了幾張受傷小鳥的圖片并配上比較悲傷的音樂，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人很可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛護(hù)小鳥的決心，也體現(xiàn)紅領(lǐng)巾愛鳥，護(hù)鳥多么值得我們學(xué)習(xí)。這環(huán)節(jié)增加了音畫的功能，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的'融入課文，融入角色，體會了小鳥的快樂和保護(hù)小鳥的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，教師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒有很好的發(fā)揮學(xué)生的主體性。今后要不斷學(xué)習(xí),好好提高自己。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇8
《“紅領(lǐng)巾”真好》一課是一首充滿童趣的詩歌，文中短短的三小節(jié)向我們展示出了小動物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己的主題，我覺得自己在教本節(jié)課時著重體現(xiàn)了如下幾個特點(diǎn)：
一、以讀為本，在讀書實(shí)踐中學(xué)語文
讀是語文學(xué)習(xí)的基本途徑，在讀中以學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展而讀，有目的，摒棄只追求讀的數(shù)量，更應(yīng)該講究讀的質(zhì)量，針對學(xué)情與目標(biāo)，讀中有指導(dǎo)，有糾正、有示范，保證孩子們真讀、活讀。給予學(xué)生讀的空間和時間，并借助一定的方法激發(fā)讀的興趣。
首先，在本節(jié)教學(xué)中，我以問促讀。
其次，以評導(dǎo)讀。
我力求打破以往課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)停留在你好，我好，大家好的同一個層面上，主張讀要有層次性，充分發(fā)揮評價的作用，方式多樣性，師讀生評，生讀生評，自己讀自己評，評價語富于變化，富有情趣，或結(jié)合內(nèi)容贊賞，或委婉提示：“聽了你的朗讀，小鳥樸棱棱抖著翅膀也好像在感謝你呢！”潤無細(xì)無聲，起到意想不到的效果。
再次，欣賞中仿讀
充分發(fā)揮朗讀的示范作用，教師的范讀給學(xué)生提供一個正確的導(dǎo)向，激勵學(xué)生在模仿中加深自己的`情感體驗(yàn)。
二、強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，體現(xiàn)工具性特點(diǎn)。
語言是一種技能，是一種技巧，要掌握必須通過數(shù)次的訓(xùn)練。我從學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，目標(biāo)不貪大求全，簡明集中，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，不論是復(fù)習(xí)導(dǎo)入中字的正音、還是aabb式詞語的練習(xí)，都達(dá)到了積累詞句，學(xué)語文用語文的觀念，因而使得教學(xué)很有層次性。
三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。
選入語文課本中的每一篇文章都有其一定的文本價值，因而在使用教材時，應(yīng)深入挖掘其內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想得以升華，本課以愛護(hù)鳥類、愛護(hù)小動物為主題，我充分抓住了這一契機(jī)，在課文結(jié)尾處我讓學(xué)生大膽地說出，自己還可以與哪些小動物交朋友。使每個孩子從內(nèi)心中升騰的感受自然而然地宣泄出來，突破了教學(xué)難點(diǎn)，教師提供的這一情景平臺，對學(xué)生情感態(tài)度的延伸和拓展，課內(nèi)外有效銜接，語文與生活的聯(lián)系都起到了水到渠成的作用。
另外本課在課件的使用上也頗具匠心，以要達(dá)到什么目標(biāo)、解決什么問題為切入點(diǎn)，把多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚。本節(jié)課中教師恰如其分的評價語也值得贊賞，整節(jié)課用評價語貫穿起來�？傊竟�(jié)課的設(shè)計主要想呈現(xiàn)給大家的是一節(jié)扎實(shí)、平實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的課堂效果。
總之，本節(jié)課中還有諸多不盡人意之處，雖然經(jīng)過了多次的試教，多次的修改。在今后的教學(xué)中我還要不斷反思，相信一個善于思考的人一定會不斷進(jìn)步，不斷成熟，在課改的道路上，我將上下求索，不懈追求！
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇9
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥”對于學(xué)生來說都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們非常樂于學(xué)習(xí)。而且二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。所以教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動中去。
一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍
面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時刻注意自己的行為舉止等。設(shè)置紅領(lǐng)巾為什么加引號”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。
二、設(shè)疑激趣，激發(fā)主動求知的欲望
在明白了“紅領(lǐng)巾是誰”后，我自然地引出“看著題目你有什么問題？”，在質(zhì)疑問難中激發(fā)了學(xué)生的主動求知的意識。因?yàn)閷W(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問題去讀課文。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的.音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。學(xué)生理解小鳥一會兒一會兒體會小鳥在樹林里做什么，讓學(xué)生帶著快樂和機(jī)靈的感覺讀書。在本節(jié)課的朗讀中讓學(xué)生把自己想象成小鳥讀書。 三、把握年級特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識字寫字
識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地識字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、捉”時，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，紅領(lǐng)巾真好為什么加引文預(yù)設(shè)太早，學(xué)生3,4個人都沒有回答到問題實(shí)質(zhì)，搞得自己很被動，這個問題應(yīng)該放到最后來解決肯定好一些，這是一個的、穿全文的一個問題。在本節(jié)課中為了達(dá)到好的朗誦效果，我加了音樂讓學(xué)生帶動作朗讀，沒有大大預(yù)想的效果。我雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個經(jīng)營著卻沒有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇10
課文用擬人的手法，給我們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面。第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥是樹木的醫(yī)生，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點(diǎn)明了“保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三段文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動愛護(hù)益鳥。
課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)。那是小鳥溫暖的家，是綻放的生命之花，是人與自然合奏的交響曲……
二、解決“教什么”的問題
以前備課的時候我總是迫不及待地上網(wǎng)找名師課堂實(shí)錄，然后汲取其精彩部分，拼湊教案，然后再確定教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過這兩個月的理論學(xué)習(xí)，我才知道以前的備課方式是多么的本末倒置。閱讀教學(xué)有兩個基本問題必須解決：一是“教什么”的問題，二是“怎么教”的問題�！敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾钦n堂的指揮棒。我決定上《26“紅領(lǐng)巾”真好》的第一課時，結(jié)合《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和自己以往的.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我第一次確定了教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識“嘰、喳、蓬、躍”等8個生字，聯(lián)系生活實(shí)際正確理解“蓬松”“梳理”等新詞；會正確、工整地書寫“領(lǐng)、捉、躍、蹦”4個字。2．正確、流利、有感情地朗誦課文,體會小鳥的活潑可愛，感受“紅領(lǐng)巾”愛鳥護(hù)鳥的快樂與自豪。確定教學(xué)目標(biāo)后我精心準(zhǔn)備了第一次教案，采用隨文識字方法將生字教學(xué)和課文朗讀同時進(jìn)行，試教后我發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容太多，課堂容量太大，根本上不完，于是我馬上調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識“嘰、喳、蓬、躍”等8個生字，聯(lián)系生活實(shí)際正確理解“蓬松”“梳理”“撲棱棱”等新詞；會正確、工整地書寫“捉、躍、蹦”3個字。2．正確、流利、有感情地朗誦課文一、二小節(jié),體會小鳥的快樂和活躍。第一次的教案全盤推翻，重新開始第二次備課，由于目標(biāo)的調(diào)整，我將隨文識字改為了集中識字，教學(xué)分為兩大模塊：生字教學(xué)，課文一、二小節(jié)教學(xué)。通過試教，這次教學(xué)目標(biāo)的制定是科學(xué)合理的，教學(xué)反思《《26“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思》。這堂匯報課讓我深刻體會到了備課的關(guān)鍵所在。
三、解決“怎樣教”的問題
怎樣有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？我想到了黃朝霞老師上課給我們講的閱讀教學(xué)的“四不教”原則：1、學(xué)生已知已懂的不教；2、學(xué)生自學(xué)能弄懂的不教；3、教了暫時也不懂的不教。4、某些內(nèi)容放到別的課文中去教更合適的不教。所以我的教案在了解了學(xué)情的基礎(chǔ)上一步步進(jìn)行細(xì)節(jié)修改。
在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，第一次備課，生字教學(xué)的備課環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：1、出示帶拼音的單個生字，小老師帶讀；2、出示帶拼音的生字詞語，小老師帶讀；3、去掉拼音的單個生字，開火車認(rèn)讀；4、交流識字方法；5、游戲鞏固。試教后，我發(fā)現(xiàn)孩子們認(rèn)讀生字的本領(lǐng)比我想象的要強(qiáng)，比如，拼音可以直呼出來，根本不用拼讀了；8個生字有5個比較熟悉，只有“蓬、棱、嶄”比較陌生。根據(jù)學(xué)情，我將生字教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：去掉第一個教學(xué)步驟，直接從第二個開始，同時將學(xué)生較陌生的生字在“交流識字方法”時進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣一調(diào)整，生字教學(xué)由原來的23分鐘縮短到了15分鐘，課堂效率大大提高了。
閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)語文能力為基點(diǎn)，這堂課設(shè)計哪些語用點(diǎn)呢？第一次備課時，我設(shè)計了以下幾個語用點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)情境理解“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”，同時拓展積累AABB式詞語；2、用“一會兒……一會兒……”進(jìn)行說話練習(xí)；3、填空：蓬松的（ ），機(jī)靈的（ ），翠綠的（ ）。根據(jù)學(xué)情我將語用點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，刪掉了情境理解“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”的環(huán)節(jié)，保留積累AABB式詞語；刪掉了用“一會兒……一會兒……”說話環(huán)節(jié)。
第二次試教后，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)王莉老師給我提出了異議：“森林里會捉害蟲的小鳥有誰呀？這個問題應(yīng)該是科學(xué)老師解決的，而不是語文老師。我認(rèn)為這個問題得改一改。”我思考了一下，覺得她說得很有道理，于是我將這個問題進(jìn)行了小小的改動，“機(jī)靈的小鳥帶來了它的朋友，我們一起叫出它們的名字吧。（課件出示圖片：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑）這些小鳥都是捉蟲高手呢!”課后我發(fā)現(xiàn)效果還真是大不相同呢！
課文第二小節(jié)教學(xué)最先我是這樣設(shè)計的：
1、師：快樂的小鳥讓森林立刻變得熱鬧起來，看！（播放視頻）你看到了什么情景？（自由發(fā)言，小鳥有的在唱歌、有的在跳舞、有的在扇動翅膀）（課件出示“撲棱棱”）這個詞表示的就是鳥撲打翅膀的聲音。誰會讀？（指名讀）學(xué)學(xué)鳥兒撲翅膀的動作，把這個詞連讀兩遍。（齊讀）
2、師：森林里會捉害蟲的小鳥有誰呀？（自由發(fā)言）
�。ㄕn件出示圖片：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑）
3、師：你最喜歡誰，把誰的名字加到詩歌里夸夸它。（生讀，師相機(jī)評價）你還喜歡誰，也這樣說給同桌聽。
4、在你們的夸贊下，小鳥們捉蟲子捉得更起勁，它們在林間飛來飛去，真活躍呀�。ò鍟夯钴S）齊讀兩遍，剛才你們積極發(fā)言，也是活躍的表現(xiàn)。
我發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)遵循“四個不教”原則后，課堂教學(xué)變得“少而精”，效率大大提高了。
四、總結(jié)
這節(jié)課我最大的收獲就是：老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，遵循“四不教”原則，最大限度提高課堂效率。導(dǎo)師給我指出了需改進(jìn)的地方：教師評價語應(yīng)具有評價和引導(dǎo)的作用，不能空洞，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。建議學(xué)習(xí)王崧舟老師和孫雙金老師的課堂實(shí)錄，體會課堂評價語的魅力。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇11
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)的動力。
在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草也醒了，首先讓學(xué)生有了視覺感觀。
接著播放音樂，讓學(xué)生聽聽小鳥歡快的叫聲，并想一想小鳥可能會說什么？這樣一個有聲有色的場景讓學(xué)生感覺仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹林，產(chǎn)生如臨其境的感覺，注意力一下子就被吸引了過來。
在快結(jié)束課文時，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護(hù)，我就出示了幾張小鳥被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較悲傷的音樂，再次刺激了學(xué)生的聽覺感官，促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人的可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛護(hù)小鳥保護(hù)小鳥的決心。
二、隨文識字，提高識字興趣
隨文識字，邊讀書，邊識字，讓文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”， 這樣學(xué)生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識字與閱讀結(jié)合，識字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。
結(jié)合本課特點(diǎn)，我采用了隨文識字的教學(xué)方式來教學(xué)。如學(xué)習(xí)“鳥巢”時，我出示鳥巢的`圖片，讓學(xué)生直觀地觀察到鳥巢的形狀，理解巢就是窩，小鳥的家就叫鳥巢，這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習(xí)生詞“撲棱棱”，我先讓學(xué)生做一做撲棱棱，飛來飛去的動作，接著讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥展翅飛翔翅膀抖動發(fā)出的聲音，然后試著讀出小鳥飛來飛去活躍的語氣，這樣一步步加深學(xué)生對詞語的認(rèn)識，識記生詞自然就水到渠成了。
三、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)誦讀熱情
朗讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有助于提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣；有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在理解的同時，受到情感的感染和熏陶。每一堂語文課對于學(xué)生來說都應(yīng)該是最開心的，而支撐這份快樂的很大一部分是朗讀。教學(xué)中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生采用富于變化的多種朗讀形式培養(yǎng)語感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進(jìn)行評價，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之后，指導(dǎo)開展了一場朗讀比賽，讓學(xué)生競爭誰是“最快樂的小鳥”、“最機(jī)靈的小鳥”和“愛鳥的‘紅領(lǐng)巾’”，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己對課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇12
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文采用擬人的手法，給我們展開了一副清新、活潑、動人的畫面。
本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護(hù)樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點(diǎn)明了“要保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的.環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動愛護(hù)益鳥。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)低年級要重視識字教學(xué)，要注意通過圖片理解詞語的意思，因此，在這一課的教學(xué)中，我抓住這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
將生字進(jìn)行分類。本課共有八個生字，根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時進(jìn)歸類，“嘰、喳、棱、牌、躍”是左右結(jié)構(gòu)的字，“蓬、嶄、巢”是上下結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生記住了生字的結(jié)構(gòu)再進(jìn)行具體識記，尤其是難記的生字“棱”我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用編兒歌的方式來識記，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，要注意歸類，有利于大量識字。
利用圖片增加理解。在學(xué)習(xí)“蓬”字時，我首先出示生字，然后出示蓬草的圖片，讓學(xué)生理解“蓬”有雜亂的意思。尤其是學(xué)生在理解“梳理”時，我讓學(xué)生觀察圖片，小鳥是怎樣梳理羽毛的，學(xué)生通過圖片能夠清楚，小鳥用嘴或用爪子把自己蓬松的羽毛整理好。
在指導(dǎo)寫字時我指導(dǎo)了“躍、蹦”兩個足字旁的生字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，雖然都是足字旁的字，但是兩個足字旁的大小占格是不一樣的，要觀察仔細(xì)，才能進(jìn)一步寫好。
不足之處：對生字“棱”的讀音沒有細(xì)致把握，在撲棱棱中是變音一聲，我在注音時就標(biāo)成了一聲，還有在指導(dǎo)生字時，我出示的田字格太扁，導(dǎo)致學(xué)生看到的生字有些失真，這是今后特別需要注意的。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦全文。
2、通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3、使學(xué)生認(rèn)識到動物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，有感情朗讀并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解動物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己。
課程資源：多媒體課件、小鳥圖片、錄音機(jī)、磁帶。
課堂實(shí)錄：
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：上課前老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？聽－－是誰？
生：小鳥。
師：想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看？放錄音
生：想。
師：但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去。咱們要不要闖關(guān)？有沒有信心？
第一關(guān)：讀生字（課件出示）
嘰、蓬、躍、巢、喳、棱、牌、嶄
第二關(guān)：讀詞語
羽毛、紅領(lǐng)巾、捉蟲、梳理、活躍、機(jī)靈、清晨、蹦蹦跳跳
師：像蹦蹦跳跳這樣的詞語你還能說出哪些？
師：大家的表現(xiàn)棒極了，那就讓我們和小鳥一起唱著歌走進(jìn)大森林，再次走進(jìn)26課紅領(lǐng)巾真好（師放錄音《快樂的節(jié)日》并板書課題）
二 分節(jié)教學(xué)，理解、朗讀、背誦課文。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)第三小節(jié)
1理解內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀
師：紅領(lǐng)巾真好，是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？請同學(xué)們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快說給大家聽吧！
生：小鳥夸紅領(lǐng)巾、放鳥巢、寫木牌
師：粘貼小鳥圖片并板書放鳥巢、寫木牌
師：你能用因?yàn)樗孕▲B夸紅領(lǐng)巾真好這樣的句式來說說嗎？同桌間互相說一說。小朋友們說的真不錯，文中是怎樣寫的呢？誰能讀一讀？
生：讀課文（師指導(dǎo)朗讀）
師：你們讀得真不錯，請大家齊讀這一小節(jié)。
2背誦第三小節(jié)
師：同學(xué)們讀得真好聽，想不想把它背下來?趕快練習(xí)吧！看誰背得又快又好。
生：練習(xí)背課文
師：誰愿意試試？
生：背誦課文
師：（小結(jié)）你的記性真好！小朋友們對自己剛才的表現(xiàn)滿意嗎？那給自己再鼓鼓勁吧！老師希望你們下面會有更出色的表現(xiàn)，有沒有信心？
�。ǘ� 教學(xué)一、二小節(jié)
師：清晨，紅領(lǐng)巾早早來到樹林里，手捧鳥巢，肩扛木牌，給小鳥安家，宣傳請愛護(hù)小鳥。你知道紅領(lǐng)巾為什么這樣做嗎？請?jiān)僮x課文，和你的小伙伴交流討論一下誰能說說？
生：交流討論
師：課文中是怎樣說小鳥活潑可愛的？
生：讀課文
師：小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？大家都喜歡它，那該怎樣讀出這種語氣呢？誰愿意試試？
生：讀課文
師：他讀得怎么樣？大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊？請看前面（出示課件）小鳥的樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你也用一會兒一會兒說一句話好嗎？先說給你的同桌聽一聽。
生：匯報（師板書可愛的）
師：因?yàn)樗强蓯鄣男▲B，紅領(lǐng)巾才為它放鳥巢，寫要牌。還有沒有別的原因？
生：還因?yàn)闄C(jī)靈，紅領(lǐng)巾（師板書機(jī)靈的）
師：課文中是如何說的？
生：讀課文（師指導(dǎo)朗讀）
師：誰能有感情地朗讀全文？
生：朗讀課文（師放配樂）
�。ㄈ┍痴b課文
師：讀得太好了，老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)能背一句話，有的能背一小節(jié)，想不想把全篇都背下來？可能有點(diǎn)困難，那老師給點(diǎn)背誦提示好不好？（課件出示）如果實(shí)在背不來，可以背一句話或一小節(jié)，同學(xué)們背得怎么樣？
生：背誦課文。
三、情感升華，拓展思維
師：文中的小鳥兒們在紅領(lǐng)巾的關(guān)心、愛護(hù)下，快樂的生活在大森林，可是的一只小鳥卻無家可歸了（師放動畫）
生：看短片
師：看了這個短片，你有什么感受，你想說點(diǎn)什么嗎？
生：
四 總結(jié)
師：對呀！小鳥是人類的朋友，是樹木的醫(yī)生，森林的`衛(wèi)士，我們應(yīng)該像課文中的紅領(lǐng)巾那樣愛護(hù)它、保護(hù)它，同時也要愛護(hù)其它小動物，愛護(hù)它們，就是愛護(hù)我們自己，讓我們和動物成為永遠(yuǎn)的好朋友吧！
教后反思
本節(jié)課我力求體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和特點(diǎn)：
1、引導(dǎo) 學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我正是基于這種認(rèn)識，讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過師讀生評、生讀師評、生讀生評、自己讀自己評的方式，相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。同時用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽的參與，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀過程中，我還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
2、 探究問題，拓展思維。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，本課的最后我提出這樣的問題：看了這個短片，你有什么感受，想和大家說點(diǎn)什么嗎？這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。
當(dāng)然，教學(xué)中也有引人思考和推敲的地方。例如：在指導(dǎo)朗讀的過程中，個別評價時激勵性語言較少，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇14
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。
二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。教學(xué)中我挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動中去。在教學(xué)時，我充分利用詩歌易于朗讀和背誦的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個別讀，自由讀，分組讀，以及老師和學(xué)生合作讀。通過各種形式的朗讀，熟悉課文內(nèi)容，對理解課文和背誦課文都很有好處。在學(xué)習(xí)小詩第三小節(jié)的時候要引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)小鳥，我出示了小鳥為樹治病的圖片，進(jìn)而更增加學(xué)生愛護(hù)小鳥的決心，也體現(xiàn)紅領(lǐng)巾愛鳥，護(hù)鳥多么值得我們學(xué)習(xí)。這環(huán)節(jié)增加了音畫的功能，產(chǎn)生了意想不到的'效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會了小鳥的快樂和保護(hù)小鳥的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，比如說，課件中出現(xiàn)了錯別字，“棱”這個字的讀音講解時還不夠透徹，因?yàn)樽唠娬n件沒法使用時，當(dāng)時有些慌亂，今后要不斷學(xué)習(xí),好好提高自己。
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