蠟燭的變化教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的蠟燭的變化教學反思，希望能夠幫助到大家。

蠟燭的變化教學反思1

　　本節(jié)課教學成功之處：

　　1、任務驅動下方有實效

　　在本節(jié)課的核心過程推進中探究蠟燭的物理變化和化學變化，我是采用了任務驅動的方式，讓學生自己去完成實驗觀察現(xiàn)象。效果相當不錯，學生在有向任務的驅動下不會亂做，而且觀察地有針對性，因此也就能發(fā)現(xiàn)物理變化和化學變化的區(qū)別，能夠準確地辨析物理變化和化學變化。

　　2、能對教材中有些實驗效果不明顯的加以改進。

　　課前我做大量的準備工作，比如儀器準備、課件制作等。也把本節(jié)課學生實驗親自操作一遍，發(fā)現(xiàn)教材中燃燒蠟燭的第二活動：用涂有澄清石灰水的燒杯罩在蠟燭火焰上方，來檢驗燃燒蠟燭產生的二氧化碳，我覺得實驗效果不明顯。通過改進后，用點燃的蠟燭伸入盛有少許澄清石灰水的廣口瓶中，用蓋玻片蓋滅后，搖晃廣口瓶，實驗現(xiàn)象很明顯。學生發(fā)現(xiàn)了廣口瓶中澄清的石灰水變渾濁。體驗成功的快樂。

　　3、創(chuàng)設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的探究興趣，學生學習熱情很高，全班學生都能投入到探究活動中去，都能動手實驗，能積極思考，積極發(fā)言，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)新問題的.興奮和成功的喜悅。讓學生在自主探究中理解科學概念，掌握科學技能；科學素養(yǎng)得到進一步的提高。

　　本課教學不足之處：

　　1、對實驗前的要求講解不到位，學生實驗數(shù)據(jù)分析不到位。

　　記得有一小組匯報：用干燥燒杯罩在蠟燭火焰上方，發(fā)現(xiàn)燒杯內壁有霧狀物出現(xiàn)，他說“燒杯內壁霧狀物是由于受熱的空氣遇冷凝結成了小水滴”。當時我只是否定，并沒有向那位學生解釋清楚（燒杯內壁霧狀物是蠟燭燃燒產生的水蒸氣遇冷凝結成的小水滴）。另外，燒杯內壁出現(xiàn)霧狀物現(xiàn)象是瞬間產生，我巡視時發(fā)現(xiàn)，有個別小組沒有按要求進行實驗，燒杯罩的時間過長，不能發(fā)現(xiàn)燒杯內壁有水霧。顯然是我實驗前的要求講解不到位。

　　2、評價語言稍嫌單調，我開課班級是信大附小比較好的班級，學生思維比較活躍，實驗中發(fā)現(xiàn)比較多，學生的回答非常精彩，但點評不到位，沒有用多種形式的語言激勵學生。顯然是我教學基本功不扎實的緣故。

　　本節(jié)課給了我很大思考：在科學活動中，如何更加有效地引導學生進行探究活動？如何處理課堂中的一些細節(jié)？這都是我要努力解決的問題。

蠟燭的變化教學反思2

　　在經過一番準備之后，我在六年級二班上了《蠟燭的變化》。一課下來，有諸多的感慨和想法，下面就略說一二。

　　首先，從教學的形式說起，因為這是一節(jié)公開課，我對教材的內容反反復復的專研了好幾遍，特別是對學生的實驗項目進行了反復的推敲。我將學生的動手實驗放在重點進行。為了使學生更好的上好這節(jié)課，事先做了大量準備，從備課設計教案，到找實驗材料，一樣一樣的.去落實，去分組、去配給。但是現(xiàn)在想起來，我雖然為學生們準備了大量的實驗材料，但是課上卻并不盡如人意，沒有設想中的效果，特別是學生在實驗的過程中有點亂。在今后的教育教學工作中，還需要更加的努力。

　　再一個就是實際教學中，我對學生的學習態(tài)度和學習方法，還缺少深刻的了解；對學生學習水平的差異還估計不足。比如，我在教學中進行的猜想環(huán)節(jié)和制定方案的環(huán)節(jié)，沒有給學生一定的時間去討論思考，沒能充分的發(fā)揮學生的主動性，主觀的認為學生應該知道用什么方法的。但是我在巡視學生的活動中和在聽取學生的發(fā)言中，明顯的感覺到學生有欠缺的地方，并且只有一部分學生提出了正確有效的探究方法，而有少數(shù)學生卻手足無措，隨大流。之后，我深深感覺到我們備課中，必須依據(jù)學生的具體情況來進行，做到備課的同時也要“備人”，備課時要盡最大范圍的、全方位的考慮我們的學生的知識結構、承受能力。我們要充分做好“第二手”準備，課堂上要靈活機動，適時調控，不能照自己框框去上課。更不能讓自己的框框框住了自己的思路，那樣下去師生之間是不會有長足發(fā)展的，教學的收益也很微淺。

蠟燭的變化教學反思3

　　這次我們進行有效教學，我認為本節(jié)課的設計是以課堂和學生為主體的，是基于課堂，立足于學生的。充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的`新課程教育教學理念，整個過程都交由學生操作，學生評說，教師只做引導。過程設計比較有序，巧妙，使學生的探究欲望不因課堂的結束而終結，而是更加勾起了他們渴望探究的欲望和熱情。本節(jié)課的過程始終圍繞重點進行活動。比如：師：“兩位同學能給大家解釋一下你們做的實驗嗎？”一組學生：“我把蠟燭融化，在這個過程中并沒有產生新物質，只是形態(tài)發(fā)生了改變，所以我們做的是物理變化實驗。另一組學生：“我們把蠟燭給點著了，它在燃燒過程中不單發(fā)光、發(fā)熱，而且沒了可能產生了新的物質，所以我們做的是化學變化１課堂上學生們全員參與，課堂氣氛活躍。但個別地方稍嫌不足。比如課堂語言不夠精練；細節(jié)貫穿也不夠。特別是最后一個環(huán)節(jié)，結課有些匆忙，因為在燒杯中放入澄清的石灰水，燒杯“渾濁”變化細微,不夠明顯，時間明顯不夠,學生正常情況下必定會引起強烈的爭議，甚至會分成爭鋒相對的兩派，這個時候如再適時地進行引導，另外，評價語言也稍嫌單調，沒有更激趣的語言，顯然還是基本功不扎實的緣故。

蠟燭的變化教學反思4

　　《蠟燭的變化》是六年級上冊第三單元第一課，本課主要是讓學生通過對蠟燭變化的研究認識物質的變化可以分成兩種。一種是物理變化，另一種是化學變化。并能辨別身邊看到的各種變化屬于哪類變化。

　　我在教學時引導學生使用教材提供的典型物體——蠟燭作為研究的主要對象。為什么這樣做？因為蠟燭在燃燒時會產生兩種不同的現(xiàn)象：一種是形態(tài)的變化，沒有新物質的產生。由固體變?yōu)橐后w，又由液體變?yōu)楣腆w，變來變去還會變回來。另一種是產生新物質的變化，例如：蠟燭在燃燒的時候產生的黑煙是顏色的變化，在燃燒時產生火苗又是發(fā)光發(fā)熱的變化，這些都符合第二類性質。學生通過這兩個實驗，一下子就明白了什么是有新物質產生，什么是沒有新物質產生。本課的重點難點也就突破了：能夠變回來的就是形態(tài)的變化。

　　接著我又引導學生思考還可以借助哪些物體來驗證上面的結論。學生一下子就想出了水、白糖、鹽等。接著學生選擇白糖來研究，把白糖放在金屬勺里，用點燃的蠟燭燃燒白糖，觀察白糖有什么現(xiàn)象發(fā)生。學生發(fā)現(xiàn)剛開始白糖由固體變成液體，也是形態(tài)變化的過程；接下來又發(fā)現(xiàn)，白糖繼續(xù)加熱會改變顏色，由白色變成深褐色、黑色，這又是產生新的物質變化，顏色的變化。

　　應該說在實驗的同時學生體會到了白糖既有形態(tài)變化，又有產生新的`物質變化，即學到知識又學到了本領，對學生今后生活有很大的幫助。當然，本課的實驗很多，活動量大，不過大多數(shù)都很簡單，易于操作，因此我把每一個實驗的主動權都交給學生，讓學生全身心地經歷和體驗，在動手操作、表達與交流中，思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得已充分的展示和培養(yǎng)，體現(xiàn)了科學探究式學習不僅僅是追求一個結論，更重要的是一種體驗，一種感知，一種認識的過程。

　　總之，我在整個教學環(huán)節(jié)中，始終遵循科學的要求——探究，這個要求來設計教學過程。始終將自己放在引導者的角色上，通過與學生的對話，指導學生來展開研究。