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從現(xiàn)在開始教學反思

時間:2023-04-13 14:17:44 教學反思 我要投稿

從現(xiàn)在開始教學反思15篇

  身為一名剛到崗的人民教師,教學是重要的工作之一,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,快來參考教學反思是怎么寫的吧!下面是小編收集整理的從現(xiàn)在開始教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

從現(xiàn)在開始教學反思15篇

從現(xiàn)在開始教學反思1

  讀完課題我讓學生質疑,生提出:我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情?從現(xiàn)在開始是誰說的?學貴有疑,題目是文章的眼睛,每篇課文,我都習慣讓學生從課題開始提出問題,學生的問題基本上也是課文重點要講的,這樣才有興趣去讀課文。

  講讀課文時,在讀獅子的話時,看著獅子的表情,我問學生能想到那些詞?生答:嚴肅、威風、兇猛。學生想象出獅子大王的樣子氣勢,才能有感情地朗讀。

  讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時,我讓學生想象模仿他們當上大王的神態(tài)動作,從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言,學生們躍躍欲試,都想上臺過把大王的癮,入情入境,每種動物的'表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。

  然后我又讓學生比較這三個大王說的話有什么不同,有學生發(fā)現(xiàn)標點符號不同,貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“!”,有了不起的大王的氣勢,猴子的話后是句號,語氣平和,可見猴子平易近人;還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么,而猴子是讓動物們過好日子,他關心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當大王是為大家服務,是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。

  最后我問:假如讓你當一個星期大王,你會怎樣做?生答:我會幫助有困難的動物;有誰掉到水里上不來,我會馬上去救他;我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續(xù)追問:如果讓你當一個星期的班長,你會怎樣做?生答:我要當好老師的助手;我要關心生病的同學;我會熱心為同學服務;我要讓大家開心……怎樣當好一名小干部,學生就這樣潛移默化的受到了熏陶,愛心、責任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

從現(xiàn)在開始教學反思2

  在本課程的教學設計中,始終堅持情境與工具相結合的原則。主人公往往決定人們的思想、情感、語言和行動。在語文教學中,從“學生”到“學生”的固定主人公往往使學生陷入“被理解”和“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài),這必然會影響兒童在閱讀過程中的充分創(chuàng)造性活動。充分利用多種教學手段,充分調動學生學習的主動性,使學生快樂、善于學習。在課堂開始時,教師合理使用多媒體課件,為學生創(chuàng)造在森林中玩耍的情境。在整個課堂上,學生們總是處于緊張的狀態(tài)。這種濃厚的氣氛簡單愉快,學生容易理解。在課文學習中,教師要求學生模擬情境中的表現(xiàn),調動學生的各種感官,進入所描述的意境,充分感受語言和中心思想。

  第一、創(chuàng)造情境,使語文教學有趣。

  于永正先生說:如果你冷酷無情、無聊,你就不能教書。在教學中,學生被當作小動物對待,讓孩子們成為國王,體驗國王的風度。一些學生讀的是一位威嚴的國王,而另一些學生讀的是一位和藹可親的國王。當孩子們走進主角的時候,自然的教室就會很有趣。

  在本課的教學中,我們多次創(chuàng)設情境。我們把孩子們當作小動物,把他們融入童話故事的場景中。例如,小松鼠,你剛才說什么?伯德,你呢?你是xx,你怎么看?我們白天睡不著。我們晚上睡不著。一天下來,我們一次又一次地打哈欠。一周兩天、三天、七天過去了。你好嗎,小兔子?斑馬,你呢?小動物,你習慣了什么?鹿,告訴我!蘭姆,你呢?

  教師從“教師主角”變?yōu)椤蔼{子王”,學生從“學生主角”變?yōu)樗麄兿矏鄣膭游锿鯂械母鞣N動物主角,拉近了師生和教材之間的`距離。這種生動有趣的教學方法可以激發(fā)學生積極參與的愿望,激發(fā)學生自主交流的主動性,有助于發(fā)展學生的思維和語言。老師關注所有的學生,讓每個學生都成為優(yōu)秀的演員。主人公的轉變所產生的創(chuàng)業(yè)效應,使學生能夠積極投入自己的經驗,獲得由情感驅動的獨特的創(chuàng)造感受。

  “說話和抱怨”是本課的關鍵詞。如果你一味地依賴老師解釋,就會顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗巧妙地結合起來,使學生能夠無意識地理解單詞和句子,加深對文本材料的理解,體驗文本所蘊含的趣味性。主人公的蛻變使語文課堂充滿了人文魅力。

  第二、訓練語言。

  語文是一門人文性與工具性相結合的學科。在為孩子們創(chuàng)造童話場景,讓他們饒有興趣地閱讀的同時,我們并沒有忘記對遙遠詞語的訓練。例如,小動物,你的習慣是什么?回答此問題時,引導學生使用“我是,我喜歡在這里來吧,走吧,把孩子們當作貓頭鷹之王,感受他們的容貌、驕傲和自豪。引導大家閱讀貓頭鷹的空氣,并實施閱讀訓練。如果你仔細看這張照片,你仍然可以說貓頭鷹的優(yōu)點是什么?這個問題不僅鞏固了語言訓練,幫助孩子們積累單詞,豐富了語言,還進一步體會了貓頭鷹的驕傲,還培養(yǎng)了認真閱讀圖片的能力,可謂一舉兩得。

  第三、使語文教學扎實有效。

  以分層的方式引導并大聲朗讀。例如,貓頭鷹認為自己已成為百獸之王。他很傲慢。他立即命令:“從現(xiàn)在起,你們應該像我一樣白天休息,晚上睡覺&這句話的指導是流暢地閱讀,然后閱讀貓頭鷹的“表情”,最后能夠正確地使用動作等肢體語言生動地展示貓頭鷹的“表情”,即要求學生表演

從現(xiàn)在開始教學反思3

  成功之處:

  1.培養(yǎng)學生合作學習的意識:

  孩子在家庭中成長的過程中,很容易形成過于自我的性格,盡管喜歡和別的的孩子游戲,卻很少有與他人合作的經驗和意識。在自學課文時,小組合作學習能幫助學生形成這種意識,而且通過自學后的反饋,發(fā)現(xiàn)效果是很好的。

  2.教會學生切實的閱讀的.方法

  二年級的孩子所接觸的課文越來越復雜,篇幅也越來越長,如果沒有切實有效的閱讀方法,只能事倍功半。

  1)注意人物語言的提示語。

  經過一年的學習,學生已經知道感嘆句和問句是不同的,應讀出不用的語氣來,而對于對話中的一些提示語卻常常忽略,而提示語卻恰恰能讓我們更了解人物。

  2)在文章中圈圈劃劃

  前人早就告訴我們:“不動筆墨不讀書!笨梢,在書上做一些有助于理解的記號是有益的。通過圈劃,能使一些語句更突出,更讓我們注意到。

  3)聯(lián)系上下文理解句子

  文章中的每一句,每一詞,每一字都是有內在聯(lián)系的,不能割裂開理解。猴子上任,大家為什么擔心呢?因為上文中大家已經吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯(lián)系起來,使得閱讀更有意味,理解更透徹。

  3.給學生充分的表現(xiàn)機會

  1)讓學生自由讀課文,尊重學生的個性和選擇。

  2)目標不同的兩個說話訓練,使學生有充分表現(xiàn)自己的機會。

  不足之處:

  在讀貓頭鷹和袋鼠的話時,在我的指導下,學生抓住了關鍵詞,讀出了語氣。盡管如此,但老師的講解過多地代替了學生的感悟。如果能讓學生自己讀,自己悟,自己交流,那么更有利于學生掌握這種方法。

從現(xiàn)在開始教學反思4

  《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”,貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動物們的個性,它讓大家按照自己習慣的方式過日子,受到人們的擁護,最后成為“萬獸之王”。故事告訴學生要懂得尊敬別人的生活習慣,學會尊敬他人的道理。我教學的是第一課時。

  小學二年級的學生,好奇心強,樂于實踐,我根據他們的心理特征及認知規(guī)律,采用直觀教學和活動探究的教學方法,以教師為主導,學生為主體,放手讓學生自主探究學習,力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平。

  為了很好的落實好本節(jié)課的教學目標,我設計了以下教學環(huán)節(jié):

  1、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

  為了調動學生的學習積極性,在本課的教學中,我以情境創(chuàng)設貫穿始終,上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動物,我自己則是獅子大王,孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競選大會。同時,我還準備了參選卡,課堂中表現(xiàn)突出的小動物們也有資格參加“萬獸之王”的競選,這樣的情境創(chuàng)設調動了學生的積極性,也切實的讓學生參與到了課堂之中。

  2、游戲闖關,快樂識字

  識字教學是低段教學的重點,為了提高教學效率,一方面我設置了闖關游戲,激發(fā)學生興趣,使他們的注意力更加集中;其次,靈活運用了多種識字方法。如:用字謎:“關上小耳朵”來教學“鄭”字;通過圖片展示,直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;又聯(lián)系生活實際認識了“輪”。多種識字方法的靈活運用調動了孩子們的學習積極性。

  3、直觀體驗,朗讀感悟

  闖過生字關,我?guī)ьI孩子們來到競選現(xiàn)場。在這一環(huán)節(jié),以朗讀訓練為主,由于學生年齡小,很難把握角色的特點進行朗讀,于是在指導學生朗讀獅子宣布的命令時,我除了做好示范,還讓他們回憶學習“萬獸之王”時所講的獅子大王應該具備的氣質,引導孩子讀出獅子的威風與霸氣。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時,我讓學生先觀察貓頭鷹的動作與表情,從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”,再帶上動作自由練讀,并適時請學生上臺表演讀,這樣,學生漸漸入情入境,讀出了獅子的威風,更讀出了貓頭鷹的神氣。

  4、想象說話,理解詞語

  在研讀文本時,我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點,例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來,他們會議論些什么呢?哪些動物會叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會進行自主交流。比如:在理解“叫苦連天”時,我先以小燕子做示范,再問學生:你是什么小動物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱?這些空白點有效地激發(fā)了學生的想象,鍛煉了他們的表達能力。

  5、悉心指導,落實寫字

  課堂的最后一個環(huán)節(jié)是指導學生書寫。新課程標準提出:一、二、三學段,要在每天的語文課中安排十分鐘進行書寫練習,于是,我首先利用多媒體課件讓學生觀察字形,通過觀察比較,學生感受到漢字的形體美。又做到認真板書示范,向學生講明書寫的要求,使學生了解書寫規(guī)范的`重要性。這樣,學生在練習寫字時,就能把握漢字方正、美觀的特點了。

  雖然,在教學時我從重點詞語入手,抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語,讓學生在充分的朗讀中深入與文本的對話,引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作,獲得豐富的情感體驗,進而體會童話所蘊含的思想感情,這方面,我感覺較好的完成了教學設想,但是,通過課堂教學的實踐,也顯露出一些問題:面對學生不同層面的展示,我的評價語不夠豐富,童趣不夠,導致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。在以后的課堂中要朝著這方面努力,多關注各個層面的孩子,讓課堂更加高效。

從現(xiàn)在開始教學反思5

  這幾天趕課,所以只訓練其中的一個方面。

  這是一篇極好的有利于訓練學生朗讀的好文章。所以我在備課時把這節(jié)課定位于,指導學生讀好人物的對話。要讀好對話,就得注意提示語和標點符號,。這一點孩子已經注意了。可是讀不好的原因出在,沒有分析人物的身份和心理。比如,獅子大王說話當然與一般人不同了。孩子分析后得出:應該慢一點,有威嚴一點。

  在試讀的過程中效果不是很好。因為孩子脫不了那種奶聲奶氣。在其他三種小動物的朗讀過程中效果還是可以的。讀出了“激動,神氣“的感覺,連小猴子那種幾乎平靜的感覺也讀出來了。在每讀之前,我都再三的提醒孩子們要注意標點提示語,體會人物的心情和身份。我覺得孩子們似懂非懂的。自己也不知道是不是說明白了。

  不過最后一個環(huán)節(jié),讓孩子們說一說你讀完這篇文章你感覺如何。孩子們說高興。為什么,這里就有了精彩的回答:我為小猴子高興,因為他當上了大王。我為獅子大王高興,因為他找到了接班人。最精彩的是徐文鴻的.回答:為了百獸高興,因為他們有了新的好大王,可以按自己的習慣生活了!我聽著激動極了。一下子想到有一節(jié)數(shù)學公開課,教師問,你希望男生女生哪組勝利呢?有人說希望女生,有人說希望男生。也有一個說,希望大家都獲勝!我激動于這種面向全體的回答,小小的人兒,就有這種全面的想法,時時想到大家,真是不容易。我好開心。

從現(xiàn)在開始教學反思6

  一、教學目標:

 。薄⒄J識之、輪等9個生字,會寫10個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中蘊含的情趣和道理。

 。场⒏兄n文大意,懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人。

  二、教學準備:識字卡片、課件

  三、教學重點:識字教學與明理

  四、教學時間:兩課時

  五、教學過程:

  第一課時

  一、揭示課題。

  我們都知道獅子是萬獸之王,可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做萬獸之王而且只當一個星期,看,這只獅子想法真奇特。都選誰了呢?這節(jié)課我們就來學習21課——《從現(xiàn)在開始》(板書課題)

  二、自讀課文,完成三件事:

  1、標出自然段

  2、邊讀課文,邊用筆畫出不認識的字。

  3、圈出要求掌握的生字。

  三、讀文感悟

  1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想:獅子都選誰做大王了?最后誰成為了森林里的新首領

  2、根據學生回答板書

  3、你喜歡誰來當萬獸之王,為什么?

  四、朗讀課文

  1、男女生比賽讀

  2、挑戰(zhàn)讀

  3、質疑

  五、積累四字詞語:

  萬獸之王天天熬夜叫苦連天

  議論紛紛鄭重宣布蕩來蕩去

  (反思:在教學中,根據學校的課外閱讀特色,讓孩子們有意識地積累四字的詞語,并力求能在日記中有所體現(xiàn)。課外閱讀尚且注意摘抄積累了,何況是我們文字兼美的范文了,對于這取之不竭而且便利的資源寶庫,我是絕對不會讓孩子與它擦間而過的,所以我在教學中特別注意讓孩子收集積累,實踐也證明,這樣做是高效的`。)

  第二課時

  一、復習

  1、哪些動物參加競選?最后誰當選了?

  2、獅子為什么要選猴子當大王?

  二、品讀詞句

  1、品讀:他想到自己成了萬獸之王,神氣極了,立刻下令:從現(xiàn)在開始,你們都要和我一樣,白天休息,夜里做事。┍容^,理解:神氣極了朗讀、體驗、表演

  2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象,體驗動物們的苦處。

  3、品讀:當動物們知道猴子擔任大王的擔心,體會這擔心是不是多余的,結果呢?

  4、討論:小猴子為什么會受到大家的歡迎?

  5、從最后一個自然段哪可以看出,獅子也是喜歡尊重別人的猴子的?

 。ǚ此迹涸O計這個環(huán)節(jié)是幫助同學們體會動物們的叫苦連天處境,感悟到當動物們知道猴子擔任萬獸之王的擔心不是多余的,因為前面有貓頭鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習慣方式,動物們已經吃盡苦頭,實在害怕了,所以猴子最后的一句宣布,才能讓大家立刻歡呼起來。最后又引導孩子們去閱讀,從笑瞇瞇,以及獅子的宣布,來引導孩子注意尊重別人的習慣,培養(yǎng)孩子相互尊重,和諧相處的意識。)

  三、指導寫字

  四、完成作業(yè)

從現(xiàn)在開始教學反思7

  《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣,語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭?蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。

  結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際,我在設計本課時重點采用以下教學策略:

  1、抓關鍵詞感悟,以悟促讀

  語文不同于其他學科,具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手,例如:“神氣極了”、 “激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等,在理解詞語的基礎上指導朗讀,讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話,同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設,引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作,獲得豐富的情感體驗,進而體會童話所蘊含的思想感情,“得言得意”。

  2、以學定教,巧計情境

  新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,這對于發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極作用,為了在課堂上體現(xiàn)課標精神,我堅持以生為本,以學定教,巧計情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習,有效的合作學習,適當?shù)奶骄繉W習。

  不足之仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中:

  1、學生搜集的資料能力不強,所以當一上課拋出問題:誰知道森林里都有哪些動物?它們習慣怎樣生活?時,學生的回答很凌亂,有的說不完,大有不吐不快的意思,但時間關系我只能控制學生的發(fā)言,迅速進入下一個環(huán)節(jié)。

  2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱,在完成老師給的討論題時,有時同學沒有動腦筋,在旁邊玩。

  3、課堂組織教學還不夠,有部分同學的積極性還沒有調動起來

  努力和改進方向:

  1、優(yōu)化課前準備,首先“吃透”教材,現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎性、興趣性為原則編寫的,內容非常豐富,其目的'在于全面提高學生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當?shù)匕盐战虒W內容及教學過程,在教學中才能胸有成竹,應付自如。其次“吃透”學生,只有對學生有了透徹的了解,才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。

  2、優(yōu)化師生關系,營造和諧學習氛圍。努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍,激勵學生的自主意識,活躍學生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學生的想象力。

  3、優(yōu)化課堂教學設計,提高教學實效。例如在課堂上創(chuàng)設教學情景,巧設提問等。

  4、優(yōu)化教學策略,探究最佳教學途徑。例如根據教學對象及教學內容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。

  5、優(yōu)化教學反思,改進提升教學水平。實踐證明,不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經驗,還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題,并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度,進而實現(xiàn)自我超越。

從現(xiàn)在開始教學反思8

  《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學的重難點。

  本課教學設計的第一個環(huán)節(jié)是復習生字,包括讀字和讀句子兩部分,目的是復習鞏固第一課時學習的生字;第二個環(huán)節(jié)是學習新課,在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學寫生字。針對課堂教學實際情況,總結反思如下:

  一 、強基固本重視生字教學

  雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內容,但生字教學也不能丟,而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復習生字的環(huán)節(jié)中,我首先讓學生認讀生字卡片,對生字有個回憶的過程,然后將剛剛認讀過的生字放入句子中,使學生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象,繼而掌握生字。從課堂效果來看,學生還是很樂于這樣去復習生字的,不僅可以認識字,還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感,增強對生字的感悟。

  在寫字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學生觀察四個左右結構的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結構相同的字時還要注意的問題,使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是 范寫,本節(jié)課我范寫的字是“第”字,因為這個字下半部分的筆順較復雜,學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式,學生不僅學到了知識,還學到了方法。

  二、創(chuàng)設情境增強情感體驗

  新課程倡導以學生為主體,發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,但在操作的時候,關鍵在于教師主導作用的發(fā)揮,“教”的方式決定著“學”的方式,有什么樣的引導就有什么樣的教學,這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始,我沒有完全地放任學生怎么學,而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提,問題是關鍵,方法是重點。所以我先激發(fā)興趣,引導學生更具題目提出問題,“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題,喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,抓不住重點和關鍵,所以教師提出讀書的.要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話,在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。

  “為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王?”這個問題i是在學生自主學習的基礎上,讓學生展開交流活動的,學生怎么理解就怎么說,尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者,還是一個引導者,時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值,產生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀,教師要引導怎么讀是關鍵,教師采取的策略是以學生自我嘗試在先,自我評價在先,在學生讀得不到位的時候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情激情,層層深入。變教教材為用教材,合理的開發(fā)課程資源,這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應,引起了學生的共鳴,那么如何轉化成自己的體驗呢?我充分的利用書中的插圖,讓學生轉換角色,說自己想說的話。教學的空間開放了,學生的思維活躍了。學生在自由的議論中,產生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。因為只有把文本讀熟、讀透,學生才能真切地進入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

  總之,經過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐,我加深了對新課標的理解,了解了更多教學手段,鍛煉了自身素質,受益匪淺。

從現(xiàn)在開始教學反思9

  “一堂語文課,孩子最大的收獲是什么?語文能力的增長點是什么?” 著名特級教師何必鉆的點評,引發(fā)了我的思考。

  從剛接受任務到上課,我心里十分地掙扎。這是一種挑戰(zhàn),也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題,一路磨課,到最終的公開課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經歷,更是一段成長的旅途。

  這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點,就是圍繞“友好相處,團結合作”這一專題整合教材內容。其中這一課《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。選下這篇課文,卻聽到導師們說了盆冷水:你選了很難上的一篇文章。

  好吧!只好知難而進!經歷了三次試教,每次都在改變設計與策略,最終敲定我的教學目標:

  1. 正確、琉璃地朗讀課文,了解課文大意。

  2. 寫好生字“之”和“令”。

  3. 學習課文1—3段,聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。

  4. 通過學習,了解貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王不受歡迎的原因。

  整堂課下來,思路還是比較順的,孩子們的反應也是讓人覺得很成功的。

  結合何特和老師們的點評反饋,我反思我的課堂,也在整理我的想法,讓這堂課在思想的課堂上有一個更進一步的整理。

  1. 識字不是一觸即離,而是反復呈現(xiàn)。

  畢竟是低段的課堂,這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在為學文服務,還是學文是為了強調識字?很明顯的,前者是低段要求達到。在這一課堂中,“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的教學,老師比較好地和課文語境相結合。新課標的識字要求:倡導在語境中識字,不過早要求單個生字認讀。這堂課的設計還是比較符合的;只是,最后環(huán)節(jié)復現(xiàn)的機會好少了一些。可以采取兒歌整理課堂知識的內容,再次呈現(xiàn),讓學生有一個明顯的感知。若沒有這些呈現(xiàn),很多生字是容易忘掉的,比如:熬、鄭、式、任等等。

  2.語用不要貪大求全,追求一課一得。

  我們的教學要符合年段的要求,此文很明顯的一個言語點就是構段上十分明顯。那么,低段如何去把這一發(fā)現(xiàn)直接呈現(xiàn)出來的話,就拔高了學生的要求。課堂中,老師比較巧妙地隱去了構段的方式,以“連環(huán)畫讀故事”和“句式訓練”的方式呈現(xiàn)出來是不錯的。

  只是在教學中,對于“萬獸之王”的'“之”這個文言詞,不一定要教。“神氣極了”這個詞語不一定讓孩子們一定要把詞語解釋清楚,可以模糊理解,比方用QQ表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“ 極了”運用階段,如能聯(lián)系文本去說則更好!

  還有一些不切合年級特點的方法:比如根據提示來說說故事的主要內容(可以換一種說法:森林里發(fā)生了什么事情?)。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區(qū)別的比較,孩子們很難區(qū)別。最后的句式仿說,可以讓學生除了課文中的詞語,還可以用用其他詞語。

  文本中還有一個語用點“……不得不……只好……”句式的運用,可以選擇教學。

  3.推進不要一廂情愿,講究過程浸透。

  這堂課呈現(xiàn)出來,教師的教案推進,是站立在學生的基礎上的,是循序漸進的。通過角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。

  4.學問不要過度分析,追求朗讀積累。

  這堂課讀的機會是很多的,那么有些地方需要再修改的:讀連環(huán)畫故事時,只是幾個孩子的讀書反饋,并不能代表全班孩子,朗讀的功效并沒有放大。文中揭示的道理,并一定要老師自己去說,可以通過過程的推進,讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——為什么你不讓他當,不服從?(因為他不尊重我!)

  磨課,磨身,也磨心;卻是難得的成長的經歷!

從現(xiàn)在開始教學反思10

  在先學后教理念的指導下,課堂的教學是根據學生的預習進行生成以及拓展!

  第一課時前的預習題總共分為三個板塊:快樂讀書、快樂表達和快樂動筆。分別對應課件當中的預習檢查一到預習檢查三三項。

  快樂讀書:學生能夠借助生字的拼音以及預習提示將課文讀正確讀流利,課堂上通過同伴相互檢查以及重點詞語的點撥和課文錄音的模仿,進一步做到正確流利基礎上的讀好聽。這個環(huán)節(jié)當中的詞語排列,是按照文章的邏輯進行排列,第一橫向跟獅子有關,第二橫向跟貓頭鷹有關,第三橫向跟袋鼠有關,第四橫向跟小猴子有關。也是由于詞語排列的這個特點,在將課文讀好聽之后,進行按照書上那樣的來說一說話,這給了孩子表達展示的機會,也是讓學生進一步了解文本,還是生字詞的進一步呈現(xiàn)和認識。

  快樂表達:學生根據“獅子宣布的內容前后有什么變化?為什么會有這樣的變化?”這樣一個大問題的引導,學生能夠抓住一個到兩個點來說一說,引導學生有主題地對文章進行思考。課堂上,給孩子一個展示交流的機會,孩子們所關注的點不同,有的同學看到了小猴子保留大家的生活習慣,有的同學看到了貓頭鷹讓大家熬夜,有的同學看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來,學生就對文章有了一個整體上的'把握,那么教師在這里起到了一個引導總結的作用,對文章結構進行一個簡單的梳理。

  快樂動筆:學生在課前根據預習要求自主學習,課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個字,通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義!幫助學生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個字。

  整個第一課時的設計1、符合兒童的閱讀習慣,從整體出發(fā),無論是詞語的設置,還是聽錄音前的插圖欣賞,甚至是大問題的設置,都重視給孩子一個完整的認識。2、突出兒童的主體地位,重視兒童習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進行預習,是學生們與文本的對話時間,在這個過程中進行獨立的思考和獨立的理解,符合自主學習的新課標要求。3、關注學生的表達,這種表達包括生生之間的相互評價,同伴之間的互相交流,這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機會,相對傳統(tǒng)的單調的“師問個別答”的教學模式,學生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時間提供給孩子進行語言表達,語言的表達實則是孩子思維的表現(xiàn)形式,也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。

  以上就是我對《從現(xiàn)在開始》第一課時的設計意圖。

從現(xiàn)在開始教學反思11

  核心提示:本課教學我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚,更是展現(xiàn)學生情感的天地!敖虒W有法,教無定法”,課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗,才是成功的語文教學。針對本課教學,我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界,提高課堂效率。

  通過看圖感悟和情境體驗,使學生走進文本,與童話中的“人物”進行對話,有效地指導朗讀,并感悟故事所蘊涵的哲理。如:創(chuàng)設情境,“小鹿,你對貓頭鷹大王的命令有什么意見?”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,輪到猴子下令了。你們擔心嗎?斑馬,你擔心什么呢?”這樣一次次引導學生置身于童話故事的情境中去體驗,去體悟故事中動物們的心理感受。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高,并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。

  通過抓重點詞句體驗情趣,指導有感情地朗讀。我采用不同的.策略進行,引導學生邊讀邊體驗,結合重點詞句進行朗讀感悟,在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學“議論紛紛”這個詞時,讓學生在角色體驗中說、議,讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。教學“神氣極了”一詞時,通過看圖,朗讀加深體會;如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞,讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣,讓學生在

  濃厚的興趣中體驗感悟,有效地理解了重點詞語的意思,鍛煉了朗讀能力。

從現(xiàn)在開始教學反思12

  《從現(xiàn)在開始》這是一篇童話故事,趣味性很濃,表演性很強,而文字淺顯易懂,學生讀起來并不難。我主要是通過感悟語言文字和表演來理解猴子當選“萬獸之王”的原因,及其中告訴我們的道理,而這對學生來說有一定的困難。因此我在教學時,重點是學習貓頭鷹和猴子當大王的情景,通過讀大王的話,表演大王的動作、神情等,來品析動物的領導思想,這一點,我覺得在教學中充分體現(xiàn)出來了,也達到了我的預設目標;為了突出難點,我認為通過貓頭鷹、袋鼠和猴子當大王的情景的對比,領導意識的比較,孩子們很容易就理解到了猴子是因為懂得尊重別人,懂得為別人著想才成了“萬獸之王”,難點自然而然的就突破了。但也通過這節(jié)課的教學,我有很多感慨,現(xiàn)在就這節(jié)課談談我?guī)c不成熟的想法:

  一、情景創(chuàng)設

  以“生字列車”、講故事設懸念、語言感染、模仿表演等豐富的形式給學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。學生興趣很濃,積極主動的參與,氣氛活躍。

  二、以學定教,順學而導,順學而教。

  新一輪課程改革以來,新課標一直倡導以學定教,順學而導,順學而教。我想今天我這一堂課,正是真實課堂的展現(xiàn),因為他讓我們看到了常態(tài)教學中的情景——當學生很積極很活躍時,學生抑制不住他的學習愿望、控制不住學習熱情時,我們老師是要硬拉回來還是順學而導,順學而教呢?我想不言而喻,肯定是后者。當一個又一個的學生喊著“我來!我要挑戰(zhàn)他!”眼睛里充滿渴求時,我選擇了“以學定教”,若此時以老師的預設目標為目的,勢必會扼殺學生學習語文的積極性,長此以往,可能導致學生厭學。

  我們教學,尤其是小學語文教學,在于培養(yǎng)學生對語文的興趣,然后能自發(fā)的去學習。所以我們老師在課堂教學中的主導,不是死擰學生,而是在尊重學生的基礎上,順學而教,順學而導。例如:在學習“猴子當大王”時,我本意是抓“擔心”和“歡呼”深入主題,沒想到學生很快就理解了猴子當大王的原因和其中的道理,因為有了之前的扎實學習對比——“貓頭鷹和袋鼠當大王”,此時,我就沒有再過多的讀,而是通過表演來感受,我們已經看到了,學生的熱情很高。

  三、重學法。

  1、學生懂得評價別人讀得有感情、讀出了神氣等等,那說明他自己已經掌握了讀書的一些方法。

  2、收集資料。學生對于袋鼠等動物的許多知識,有的是課外收集的,有的是網上查閱的,有的'是生活中積累的,而這些都是很常用且有效的學習方法。

  3、當然自主、合作、探究這種最現(xiàn)代的學習方式更是離不開我們現(xiàn)在的教學。學生自讀、指名讀、小組交流、同桌指導、小組討論、對如何表演好的探究、對老師所提問題的探究等都是現(xiàn)代學習方式的體現(xiàn)。

  四、生成性目標與預設目標有機結合。

  對于“袋鼠當大王”的部分應是略學,但學生卻對有關袋鼠的知識了解甚多,而且不吐不快,可見學生對其是感興趣,去收集了資料,這是我始料未及的。我及時調整了教學策略,使學生不管在知識還是學習能力都有提高、有發(fā)展。我想它已經成為了我這節(jié)課教學中的生成性目標。

  教學永遠是一門缺憾的藝術,正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”,,在教學中,總有許多意外,它值得我們教師去思考,去探索。因為“流暢并不等于成功,一波三折不意味著失敗”。

從現(xiàn)在開始教學反思13

  語文課標《從現(xiàn)在開始》指出:口語交際是聽與說雙方互動的過程,教學活動主要在具體的交際情境中進行?谡Z交際是一種雙向互動的言語活動,教師應為學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上語文課標指出:口語交際是聽與說雙方互動的過程,教學活動主要在具體的交際情境中進行。口語交際是一種雙向互動的言語活動,教師應為學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中,注重貫穿口語交際于課堂教學中。

  一、創(chuàng)設交際情境

  口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此在學生初讀課文后設計了一個簡單的口語交際:學生自由讀課文后讓前后的同學互相說說你知道了什么?這是一個比較簡單的口語交際,主要讓學生全員參與。由于這是一個小小的交流,沒有提出太多的要求,只要學生想說就說。

  在朗讀感悟部分,先讓學生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話,讓學生自己練讀,想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎。說話要得體、大方還要學會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學生讀那句話之前,先說說你認為怎么讀?用句式:我認為———我覺得———來說說自己的理由,然后讀讀句子。其他同學則要認真聽別人說話,評一評那位同學讀得怎么樣,要求評價的同學要注意語言得體:應先評價別人的優(yōu)點,再說說不足之處,最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時時間把握不好在進行這一環(huán)節(jié)時沒有讓學生有足夠的時間讓學生說一說,評一評,這是個不足之處。

  二、營造和諧氛圍

  口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手,掃除心理障礙,培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲,讓學生敢于、樂于與人交際。因此課學上要建立平等、民主、和諧的師生關系,創(chuàng)設寬松、自由、信任的交際氛圍,學生的表達方式,多些表揚,少些批評,保護好學生的自尊心和自信心。在教學中我與學生融為一體,通過互動,讓學生感到老師正在和自己一起學習。在品讀重點句子時,用激勵性的語言鼓勵學生讀好句子。如:你喜歡讀哪句就讀哪句;你愿意試一試嗎?誰能比他讀得更好呢?等等。

  一位學生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小,我就鼓勵他:你是只可愛的小貓頭鷹呢,如果讀大聲一些就是只“神氣”的`貓頭鷹了,愿意再試一試嗎?學生就比較有信心地讀了第二次。有的學生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學生這么一說,我沒有作出任何評價,而是先讓那位學生根據自己的想法試著讀讀,結果學生讀得還真不錯,尊重學生的獨特感受是多么重要呀。在品讀句子時,聽到有些學生讀得比較精彩,我也參與到當中,讓學生給我一個機會讀一讀,學生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里,句子越讀越好了。

  口語交際訓練的根本目的就在于實際運用,而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進行口語交際。由于我的教學經驗不豐富,教學設計中內容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來,進行貫穿“口語交際”教學的目的也只是達到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節(jié)研究課,我覺得自己還須加倍努力,不斷學習,提高自己的教學水平。

從現(xiàn)在開始教學反思14

  《從現(xiàn)在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事,在教學中,我注意創(chuàng)設情境,一抓重點詞句為主,一朗讀為橋梁,借助課文插圖,引導學生想象童話中角色的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀,進而體會童話中角色的內心和作者的思想感情。在語文學習中體現(xiàn)重語感和情感的體驗教學。

  在教學中,我注意引導學生抓住重點詞語來體會動物的內心。如:第一個上任的是貓頭鷹,我引導學生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快,來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時也引導學生抓住動物們的`反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”,體會動物們的心情。然后再讓學生體驗朗讀,這樣學生能更好的理解課文內容。第二個上任的是袋鼠,學生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領”。輪到猴子上任時抓住動物們擔心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗朗讀,也理解了新詞的意思。

  課后反思

  1、體驗角色,激發(fā)學生 的朗讀興趣。

  在閱讀教學中,注意創(chuàng)設一定的情境引導學生進入角色,朗讀課文,拉近了學生與老師,學生與教材的距離。這樣的活動能夠激發(fā)學生主動參與的欲望,提高他們自主交流的積極性。使學生在情感的驅動下,主動走進文本,從而體驗,在與童話中角色的對話中受到啟發(fā),感悟出故事中蘊涵的道理。

  2 、營造民主氛圍,重視學會上的自主體驗。

  在語文教學中,只要為學生提供實踐的機會,讓每個學生參與到語文活動中去,讓他們自主的交流,自主的體驗,自主的表演,才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入,各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。

  3、注重朗讀的形式多樣化,讓學生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內心。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學。

  4、抓住重點詞句,培養(yǎng)語感,體驗情感。讓學生在閱讀中去理解詞語意思,讓他們學會積累和運用,是低年級魚肚教學的任務之一。因此,在教學中教師創(chuàng)設一定的情境讓學生去實踐,比教師枯燥的講解要好得多。

從現(xiàn)在開始教學反思15

  《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當“萬獸”來告訴學生:只有尊重別人,才能得到別人的尊重。

  在教學中,首先注重創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn),讓學生跟它們打招呼,使學生盡快融入課文情境,這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子,設身處地地討論起三只小動物所下達的命令,也就發(fā)自內心地選自己喜愛的.適合自己的“萬獸”。

  其次,在教學中注重培養(yǎng)學生的合作學習的能力。教學并非只是培養(yǎng)學生自己學習的能力,它還必須培養(yǎng)學生的團體合作精神,讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任”這一段,我注重教給學生學習的方法:讓學生抓住相關句子詞語來理解,在讀中理解,在小組交流中理解。在學生掌握了學習方法后,在接下來的兩個段落學習時,我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關內容。

  然后,善用問題,引導學生走進課文,成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學習,學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文,學生才會更好地理解課文,理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸”這一段時,我對學生說:“動物們聽到命令,你愿意嗎?你就是森林里的一只動物,快說說你的想法吧!”這樣學生一個個都化身為小動物,設身處地地講出自己夜里做事,白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時,學生也都能紛紛講出自己的見解。

  最后,精心設計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學非常有利于口頭表達能力的`訓練,在學習到第四自然段時,猴子說了句“從現(xiàn)在開始,每個動物都照自己習慣的方式過日子!蔽依眠@個契機進行口頭句式訓練,出示“我是xxx,我習慣xxxxx!痹谶@個訓練中,既緊扣課文內容,有效地對學生進行思維散發(fā)訓練,讓學生對動物的習慣有更深的認識,又訓練了學生快速思考能力,培養(yǎng)學生良好的說話習慣。我們總是抱怨學生寫話能力差,詞匯量小,內容不夠豐富,不夠生動,那么在教學中我們就可以利用教材,讓學生從課文中積累好詞語,仿照好詞語,舉一反三能說出更多的好詞語。

  在學習課文時,我在學生朗讀方面還不夠充分,“以情帶讀,讀中悟情”,“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后,沒有讓學生再多些練讀,再多感悟,而是匆匆讀一次后就轉入下一個教學環(huán)節(jié)。在學習時候,教師顯然還是說得較多,也因為擔心時間不夠,沒有讓學生充分思考,就急于把答案告訴學生。