《第幾》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《第幾》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《第幾》教學(xué)反思1

　　現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

　　“主題圖”是“人教版”新教材編寫情境創(chuàng)設(shè)的一大特色。教材設(shè)計(jì)了許多富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和主動(dòng)探究愿望。其意圖在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。

　　課改理念告訴我們，學(xué)習(xí)者的知識(shí)只有在一定的情境下，通過意義建構(gòu)而獲得。然而有的問題情境不能直接真實(shí)地在課堂展現(xiàn)出來，因此，我們可以根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，用模擬的方法，讓學(xué)生觀察思考、引發(fā)學(xué)生積極參與。如教小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“第幾”一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材需要，讓學(xué)生做模擬排隊(duì)購票的游戲，說說自己排在第幾？然后實(shí)際“買票”，前面的人買完票走了，再說說自己現(xiàn)在是第幾？這樣學(xué)生在模擬的情境中，感知自然數(shù)的另一個(gè)含義——序數(shù)的含義。

　　雖然學(xué)生對(duì)于排隊(duì)這一現(xiàn)象有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但真正要掌握“第幾”這節(jié)課的內(nèi)容還有一定的難度。尤其是“第幾”與“共幾”更是難以區(qū)分。這也是本個(gè)單元的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，可是在課堂上真正的去參與“買票”之后，很多同學(xué)一下子就懂了“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的不同，較好理解了自然數(shù)基數(shù)和序數(shù)的含義。我想這是本節(jié)課的情境教學(xué)成功之處。

　　但是本節(jié)課之后，也伴隨了一些思考：本節(jié)課我認(rèn)為自己能夠認(rèn)真理解教材，注重了學(xué)生的.年齡特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了實(shí)際“買票”的情境教學(xué)活動(dòng)，使一部分學(xué)生較好懂得了“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的不同含義。但是從中也發(fā)現(xiàn)，沒有真正參與“買票”的同學(xué)，他們的理解程度并不是很好，而且在其他同學(xué)參與游戲時(shí)，一部分沒有參與到游戲中來的同學(xué)并不想聽他們說，他們的注意力沒有在教師設(shè)計(jì)的“買票”這一情境上來，所以對(duì)于他們來說也就理解不深刻，反饋練習(xí)情況也就不是很好。

　　這一節(jié)課使我想到：一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于自己親自參加的游戲活動(dòng)很積極，也很認(rèn)真，收效也會(huì)很好。但是不是自己能親自參與的，自己的熱情就不高，或者說不感興趣了，那么如何讓所有的學(xué)生都能積極參與到整節(jié)課堂中來呢？也是使我陷入深深思考的問題。因?yàn)橐还?jié)課的教學(xué)時(shí)間使有限的，我們雖然可以設(shè)計(jì)出來一些情境教學(xué)活動(dòng)，但是對(duì)于全體學(xué)生來說，全部參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)還是很少的，怎樣才能設(shè)計(jì)出來更有效的教學(xué)情境呢？盼望得到大家的幫助。

《第幾》教學(xué)反思2

　　認(rèn)識(shí)幾和第幾這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是要讓學(xué)生區(qū)分開“幾”和“第幾”是有不同的含義的，這一內(nèi)容還要結(jié)合“左、右”的知識(shí)，所以有一定的難度，學(xué)生也很容易混亂。所以為了讓學(xué)生專心投入學(xué)習(xí)，我就創(chuàng)設(shè)了一些情境去吸引學(xué)生的注意。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：借用課本上的例題圖，把它設(shè)想成是老師帶小朋友去游樂園玩，慢慢一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出去游樂園要買票；買票就要排隊(duì)；排隊(duì)就要有秩序。這樣既吸引了學(xué)生的.注意力，也教了學(xué)生我們做事情要有秩序。

　　2、教學(xué)時(shí)先跟學(xué)生數(shù)一數(shù)排隊(duì)的人數(shù)，問小男孩排在第幾個(gè)，又問了隊(duì)伍中其他孩子的位置。之后讓學(xué)生慢慢體會(huì)一點(diǎn)“幾”、“第幾”，的一些差別。自己先來說一說，最后老師在總結(jié)。讓學(xué)生明白“幾個(gè)”指的不只是一個(gè)物體，還可能是好多個(gè)。而“第幾”，它只能特指一個(gè)。為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)得到鞏固練習(xí)，我利用教室里的座位，讓學(xué)生回答：“這一組前2位同學(xué)站起來”�！斑@一組第2位同學(xué)站起來”。用的是學(xué)生身邊的物體來練習(xí)，學(xué)生的投入狀況也很好，也看得很清楚，所以對(duì)學(xué)生的鞏固知識(shí)還是有很好的幫助的。

　　3、但是課后我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因?yàn)樵诰毩?xí)中，題目會(huì)規(guī)定你從左或者從右數(shù)起。在新課前沒有對(duì)左右的知識(shí)稍加復(fù)習(xí)，而只在練習(xí)題中提到了，課堂中對(duì)于從左數(shù)從右數(shù)也沒有做太多的練習(xí)，所以學(xué)生在做題時(shí)有點(diǎn)困難，為了避免在發(fā)生，備課時(shí)對(duì)于課后的練習(xí)也要仔細(xì)研究。還有一個(gè)問題，一年級(jí)學(xué)生的課堂習(xí)慣、坐姿、手不亂動(dòng)等習(xí)慣還要多加練習(xí)、訓(xùn)練、提醒，這樣才能提高課堂聽課效率。

《第幾》教學(xué)反思3

　　一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認(rèn)識(shí)，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。于是我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如上課一開始，我沒有像以前一樣直接出示主題圖，而是引導(dǎo)學(xué)生在參與動(dòng)物賽跑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。我對(duì)學(xué)生說：“今天，動(dòng)物王國要舉行一次森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，可愛的小動(dòng)物要請(qǐng)小朋友們當(dāng)裁判，你們想不想?yún)⒓�？……”“下面�?qǐng)小兔和小馬入場�！敝灰妰蓚�(gè)帶頭飾的小朋友快樂地走上來，一下子把學(xué)生的注意力吸引過來。比賽開始后，許多學(xué)生都興趣盎然地猜誰跑第一，不一會(huì)，他們就情不自禁地用自己的表達(dá)方式宣布比賽結(jié)果：小馬第一……。

　　學(xué)生通過觀察看比賽過程，并結(jié)合自己平時(shí)的認(rèn)知，從而體會(huì)到了“第幾”和順序的概念，學(xué)習(xí)難點(diǎn)迎刃而解，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣，這樣一來，學(xué)生便在一個(gè)愉快的.情境中不知不覺掌握了知識(shí)，同時(shí)增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的情感。

　　從課堂反饋來看，學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)比較感興趣，參與性強(qiáng)，對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的完成起到了很好的促進(jìn)作用。然而在教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，形式開放，學(xué)生活躍，課堂秩序顯然有點(diǎn)亂，有時(shí)難以控制。如有的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者的態(tài)度，有待我去研究怎樣組織教學(xué)。

《第幾》教學(xué)反思4

　　《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這一節(jié)課，我主要以一個(gè)排隊(duì)買票進(jìn)動(dòng)物園觀看表演的情境貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，從而能在歡快地氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓學(xué)生理解并能夠區(qū)分幾和第幾的不同含義，以及在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來說，在日常生活中已經(jīng)對(duì)幾和第幾有了很多經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的幫助。

　　這是我的.教研課，在此之前，我現(xiàn)在另外一個(gè)班級(jí)上了一遍。在講解例題的過程中，當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)得出有5人排隊(duì)，戴帽子的小男孩排在第2個(gè)，最后的小女孩排在第5個(gè)時(shí)，我追問了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子們沒有符合我原來的預(yù)想，他們一個(gè)個(gè)有點(diǎn)不知所措。然后我詢問了周老師這是怎么回事，原來是自己太想當(dāng)然了，對(duì)于一年級(jí)的孩子，不需要挖掘地這么深，只要能初步區(qū)分幾和第幾，就行了，所以在四班上課時(shí)，就省略了這一步。接著在涂燈籠的游戲中，讓學(xué)生分別涂出4個(gè)和第4個(gè)，基本上大部分孩子都能涂對(duì)，但是，當(dāng)問到：為什么兩行都有4，可是涂的不一樣時(shí)，孩子們可能因?yàn)槲覜]有很好的引導(dǎo)，有些答非所問，甚至有的孩子說出：這樣就不是數(shù)學(xué)了。當(dāng)時(shí)有點(diǎn)慌，只能帶領(lǐng)孩子一起來看題目：涂4個(gè)，就要數(shù)出4個(gè)，涂上顏色；涂第4個(gè)，就要數(shù)，并一邊數(shù)一邊問，第1個(gè)要不要涂色，第2個(gè)呢，第3個(gè)呢，第4個(gè)呢？從而明確只需要涂第4個(gè)。其實(shí)還是要一開始引導(dǎo)好，不然孩子們都走了“歪路”。在講解動(dòng)物上山和下山這道題目時(shí)，我很機(jī)械的問：上山（下山）的動(dòng)物有幾只，誰第1，誰第2；在之后的追問時(shí)，為什么說小貓第1,又出現(xiàn)了混亂孩子思想的問題，沒有真正的把題目活用起來。如果當(dāng)時(shí)先讓孩子觀察小動(dòng)物們誰排在最前面，誰已經(jīng)快到山頂了，再問誰第1，這樣清楚地提問可能就會(huì)讓孩子理解地輕松一點(diǎn)。

《第幾》教學(xué)反思5

　　周四周五出去培訓(xùn)，數(shù)學(xué)課沒有進(jìn)行。《第幾》是周一教學(xué)的，由于那一天《班主任手冊(cè)》寫得很晚，未能及時(shí)發(fā)表，實(shí)感慚愧。

　　在上一節(jié)課中，“＝”比較常用，孩子的掌握基本沒有什么問題，但是“＞”“＜”這兩個(gè)符號(hào)，似乎還有一些孩子還不是特別理解，需要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和記憶�！兜趲住愤@課，也是一個(gè)難點(diǎn)。這一課主要是使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義，知道自然數(shù)除了可用來表示物體的'數(shù)量外，還可以用來表示事物的次序。因此本課的重難點(diǎn)就是掌握區(qū)分“幾個(gè)”和“第幾”的方法，會(huì)區(qū)分“幾個(gè)”和“第幾”。

　　本課通過排隊(duì)買票這一情境引入，通過說一說有幾個(gè)人，小朋友排第二，前面有幾人，后面有幾人，……排第幾，前面有幾人，后面有幾人等等這樣的問題讓學(xué)生初步感知“幾個(gè)”和“第幾”，初步讓學(xué)生理解“幾個(gè)”是表示物體的個(gè)數(shù)是多少，“第幾”是表示物體所處的位置。課堂上，似乎掌握還可以，但是在作業(yè)本中，似乎又問題暴露太多，比如第2小題賽車，幾號(hào)車，排名第幾，似乎有些搞不清楚，第4小題，從左數(shù)，第幾盆花，幾朵花，也有些不清楚，個(gè)別孩子在問題理解上還需要加強(qiáng)。

《第幾》教學(xué)反思6

　　一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)內(nèi)容1—5的認(rèn)識(shí)與加減法中的《第幾和幾》。教學(xué)過程以板書：

　　第3

　　開始。第一部分，學(xué)習(xí)“第幾”。先請(qǐng)小朋友試著數(shù)一數(shù)，從左邊數(shù)哪個(gè)桃子是第3個(gè)，圈一圈。再請(qǐng)4位小朋友上臺(tái)來表演，教師說命令，學(xué)生舉手表示。第二部分，是學(xué)習(xí)“幾”。以板書：

　　前面3個(gè)

　　同樣先請(qǐng)小朋友來圈一圈前面3個(gè)是哪3個(gè)桃子。再請(qǐng)4小朋友上臺(tái)再來演示一下并舉手示意“哪幾個(gè)小朋友是葉老師要求在內(nèi)”。這一個(gè)例子的對(duì)比，意圖在于區(qū)分3個(gè)與第3，3個(gè)是表示數(shù)量3，而第3只是1個(gè)是表示它所在的位置（順序）。在這一個(gè)對(duì)比之后，提示課題——第幾和幾，并板書在黑板上。第三部分，數(shù)學(xué)活動(dòng)通過請(qǐng)幾位同學(xué)聽要求舉手來鞏固第幾和幾，正確區(qū)分今天所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容第幾和幾。在這一過程中，使學(xué)生初步了解了數(shù)的基數(shù)與序數(shù)這一概念。同時(shí)也活躍了課堂氣氛。第四部分就是課堂作業(yè)。在翻開作業(yè)本做之前，葉老師先將最后一題以小黑板的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。在教師的引導(dǎo)下，先來做一做這一題。第一個(gè)要求先把每一盆花中有幾朵花先數(shù)一數(shù)，其次把下面的問題讀一讀，第三確定數(shù)數(shù)方向。根據(jù)關(guān)鍵句“第一盆花開了3朵花”，確定了數(shù)的方向是從左邊數(shù)起。在師生一起讀題的過程中，統(tǒng)一了數(shù)數(shù)的方向。這樣學(xué)生再來完成相應(yīng)的'作業(yè)也就不難了。在完成課堂作業(yè)本之后，再翻開課本來做一做書上的練習(xí)。這一節(jié)課看似簡單，卻十分難設(shè)計(jì)。為什么這么說呢？因?yàn)楹⒆硬乓荒昙?jí)，對(duì)于左右還不是十分清楚，題目中要示數(shù)數(shù)的方向不能正確反應(yīng)。有些難的題目更是把一些條件隱藏起來。這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來說，真的是一件難事。聽了這節(jié)課我在以下幾方面獲得了啟發(fā)：

　　1、注意細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。

　　在要求學(xué)生圈出第3個(gè)桃子的時(shí)候，要求學(xué)生這樣數(shù)“第1”、“第2”、“第3”。一定要求學(xué)生在數(shù)的過程中就要區(qū)分第幾與幾。這樣才能在答題時(shí)，也注意相應(yīng)的問題。

　　2、注意一些約定俗成的規(guī)則。

　　當(dāng)題目中沒有規(guī)定從哪邊數(shù)起時(shí)。先找一找有沒有隱藏起來的條件，如果有找出關(guān)鍵句進(jìn)行解讀確定方向。如果沒有隱藏條件，那么就要從左邊數(shù)起，這是約定的。

　　3、正確地區(qū)分第幾和幾。

　　這節(jié)課的重點(diǎn)就是體會(huì)序數(shù)與基數(shù)（第幾和幾），能夠正確區(qū)分第幾和幾。讓學(xué)生深知第幾是1個(gè)物體，幾是表示數(shù)量的多少。

　　4、注重培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。

　　要求學(xué)生做一題蓋一題。這樣可以防止一些偷懶的同學(xué)通過抄襲同學(xué)的答案。保證每一位同學(xué)都能夠獨(dú)立思考與答題，每一位學(xué)生真正地參與到課堂中來。做好題止之后，把本子往前推，并放下筆。這樣可以讓小朋友的思緒迅速轉(zhuǎn)移到老師身上，而不是在考慮作業(yè)本上的其它題目。

　　5、日常教學(xué)應(yīng)多做少說，在說清重點(diǎn)之后，通過練習(xí)來檢查。

　　一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如果老師花費(fèi)太多的時(shí)間在新課引入與講解之上

　　那么必然會(huì)導(dǎo)致一個(gè)問題，作業(yè)來不及做。這樣下去就會(huì)形成惡性循環(huán)，

　　一天的任務(wù)越積越多。

　　6、例題的設(shè)計(jì)講究實(shí)效，不要太過花哨。

　　在日常的教學(xué)中，例題只要實(shí)用就以了。不需要每天都花費(fèi)大量的時(shí)間在課件制作與新課導(dǎo)入部分。有的時(shí)候就可以直截了當(dāng)?shù)那腥胫黝}。

　　7、課前準(zhǔn)備充分。

　　無論是教具、學(xué)具還是作業(yè)本上的難題小黑板準(zhǔn)備。

《第幾》教學(xué)反思7

　　一年級(jí)的小學(xué)生，由于年齡小，方位感比較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來有一定的困難。學(xué)生剛剛開學(xué)，部分學(xué)生注意力不集中。針對(duì)以上情況，在學(xué)習(xí)本課時(shí)我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

　　我是先通過排隊(duì)買票的場景，讓學(xué)生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區(qū)別。學(xué)生充分地說，自由地說，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　在練習(xí)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了幫小動(dòng)物摘果子這一情景，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，在讓學(xué)生上來摘果子的時(shí)候，我沒有直接喊學(xué)生的名字，而是提出：哪一排從前或者從后面數(shù)第幾個(gè)同學(xué)，通過游戲?qū)W生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，增加了實(shí)際的.體驗(yàn)。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一年級(jí)小朋友非常管用。

《第幾》教學(xué)反思8

　　“幾”和“第幾”這兩個(gè)概念對(duì)我們成人來說，再簡單不過了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。但“幾和第幾”這兩個(gè)概念對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來說是非常容易混淆的兩個(gè)概念。主要原因是因?yàn)楹⒆觽兤匠Ｓ谩皫住北磉_(dá)的經(jīng)驗(yàn)多，而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。所以學(xué)的過程中有一定的難度，課堂上我設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“幾”和“第幾”的認(rèn)識(shí)。

　　一、活用主題圖。教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性，不適合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我沒有被主題圖束縛，而創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)語境：老師帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，有的說：一共有5人排隊(duì)；有的說：戴帽子的小男孩排在第2；有的說：小姑娘排在第5……學(xué)生在說的過程中參與和學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個(gè)概念。

　　二、巧用“想想做做”。為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的`學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)（想想做做第1題）：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從右邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠。這一環(huán)節(jié)，不僅要訓(xùn)練幾和第幾，還要想到左右，開始稍微胡點(diǎn)難度，不少學(xué)生只顧著4和第4，沒考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫了兩個(gè)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。

　　課后通過學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些不足之處：

　　第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)該通過擺一擺讓孩子們動(dòng)手操作，如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識(shí)。

　　第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右本身就有一定的困難，再加上今天所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù)，所以做得效果不理想。

　　一節(jié)課下來“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想，這與剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小，不會(huì)自己讀題，讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固練習(xí)，加之隨著年齡的增長，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

《第幾》教學(xué)反思9

　　自然數(shù)有兩個(gè)含義，用來表示事物多少時(shí)，稱為基數(shù)；用來表示事物的次序時(shí)，稱為序數(shù)。本節(jié)課教學(xué)了幾和第幾，為了幫助學(xué)生理解基數(shù)和序數(shù)的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：

　　首先，故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“幾和第幾”。

　　課前，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與之有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到他吃到第4個(gè)，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好��！”他說得對(duì)嗎？”“不對(duì)，不對(duì)�！薄盀槭裁�？”學(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)我們班劉暢同學(xué)站起來說：“他要吃4個(gè)才飽，如果只吃第4個(gè)的話，那他就只吃了一個(gè)�！蔽医璐藱C(jī)會(huì)引出了今天的課題《幾和第幾》。

　　接著，利用情境圖，教學(xué)“幾和第幾”。

　　引出課題后，我便出示了書中的情境圖，學(xué)生的注意力一下子又集中到情境圖上，因此，我要求學(xué)生先認(rèn)真觀察情境圖，明白圖的意思，并提出問題：“從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什么？”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的認(rèn)識(shí)，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰嗎？排在前三個(gè)的又是誰？背著包的阿姨排在第幾？一共有幾人排隊(duì)買票？……”有了指向性較明的問題，學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)了1個(gè)、第1；5個(gè)、第5……

　　然后，學(xué)生主動(dòng)參與，鞏固“幾和第幾”。

　　一年級(jí)學(xué)生的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。情境圖是靜態(tài)的，鞏固練習(xí)時(shí)我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的`排隊(duì)圖，既能使學(xué)生樂于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中，并且能用自己的語言描述排隊(duì)學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾，一共有幾人排隊(duì)的描述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，敘述起來容易混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為對(duì)于一年級(jí)孩子的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要，那就需要教師采取不同形式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。

《第幾》教學(xué)反思10

　　認(rèn)識(shí)幾和第幾”是本段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)一年級(jí)小朋友來說，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)特意多安排了一些小游戲：從左往右數(shù)，請(qǐng)第幾排的第幾個(gè)小朋友站起來，請(qǐng)從前往后數(shù)的第幾個(gè)小朋友到前面來等，利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的`深處�！睆南壬�的話中，我們不難領(lǐng)會(huì)，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數(shù)學(xué)教育。在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我要注意結(jié)合孩子們的思想實(shí)際和對(duì)于知識(shí)的接受能力，給孩子們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，幫助孩子們真正愛上數(shù)學(xué)這門藝術(shù)。

《第幾》教學(xué)反思11

　　“認(rèn)識(shí)幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)于一年級(jí)孩子來說，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)孩子很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當(dāng)我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動(dòng)起來。

　　2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

　　在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題，在動(dòng)態(tài)的`參與中學(xué)會(huì)“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。

　　3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了一些有層次、針對(duì)性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生在觀察、思考、比較的過程中自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識(shí)。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計(jì)了一連串的問題：①一共有幾只小動(dòng)物？②排在左邊第2的是誰？③排在右邊第2個(gè)的又是誰？④為什么同樣是排在第2，小動(dòng)物卻不一樣呢？⑤左數(shù)4個(gè)動(dòng)物都有哪些？這些問題并不是孤立的，而是前后有著密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。

《第幾》教學(xué)反思12

　　今天，教育局的蔡書記聽了我的這堂課后，肯定了成績，同時(shí)也給我指出了存在的不足，她的點(diǎn)撥使我對(duì)本課有了進(jìn)一步的反思和認(rèn)識(shí)，也為我指明了今后要努力的方向。以下是我對(duì)本堂課膚淺的認(rèn)識(shí)和反思：

　　一、一年級(jí)學(xué)生還小，方位感還不強(qiáng)。上這課前應(yīng)每天利用幾分鐘的`時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生記住左和右的方向，再讓學(xué)生按方位數(shù)就不難了。

　　二、應(yīng)把靜態(tài)的主題圖動(dòng)態(tài)化。

　　在教學(xué)中，我只是先讓學(xué)生觀察主題圖課件，再說一說排隊(duì)的人數(shù)和他們的排序，學(xué)生只是初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義。如果再讓學(xué)生參與排隊(duì)這一情境，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際的體驗(yàn)，就會(huì)深切體會(huì)到幾和第幾的不同。

　　三、學(xué)生在說有幾個(gè)或第幾個(gè)時(shí)，應(yīng)讓其他學(xué)生也來數(shù)一數(shù)驗(yàn)算對(duì)錯(cuò)，這樣所有學(xué)生都感知了幾和第幾。

　　四、學(xué)生初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義后，應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，強(qiáng)化對(duì)基數(shù)和序數(shù)的理解。

　　低年級(jí)學(xué)生喜歡涂涂畫畫，對(duì)小動(dòng)物有一種特別的情感。若是讓學(xué)生給小動(dòng)物排排隊(duì)，按要求涂色，學(xué)生在具體的操作中不知不覺地感知體驗(yàn)了“幾” 的不變性和“第幾”的相對(duì)性，使知識(shí)得以向縱

　　深發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)并肯定學(xué)生多樣的拼擺，能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　最后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的實(shí)例說說“幾”和“第幾”，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

　　我想，教師的成長離不開自我反思，教師只有在教學(xué)中找出存在的問題并及時(shí)找到有效的方法去解決，就會(huì)取得不斷地進(jìn)步。

《第幾》教學(xué)反思13

　　幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法，區(qū)分“幾”和“第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我主要以活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué)，化抽象為具體，化枯燥為愉悅。

　　故事導(dǎo)入：小豬餓了，去燒餅店買燒餅吃，他吃一個(gè)不飽，又吃一個(gè)還不飽，直到吃了4個(gè)才飽。他說：“早知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好啊！”小豬說得對(duì)不對(duì)，為什么？通過故事，把學(xué)生的注意力吸引到重點(diǎn)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生初步感受到“4個(gè)”和“第4個(gè)”的區(qū)別。

　　實(shí)踐游戲：請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)前排隊(duì)，老師用“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”發(fā)出指令，同學(xué)們按要求離隊(duì)或加入隊(duì)伍。學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思，既能鞏固掌握“幾”和“第幾”，又能體會(huì)“第幾”是相對(duì)的，如果有人離隊(duì)或插入隊(duì)伍，“第幾”就起了相應(yīng)的'變化。

　　全民活動(dòng)：請(qǐng)每組從前（后）面數(shù)幾個(gè)（或第幾個(gè)）同學(xué)按要求做動(dòng)作。集體游戲，學(xué)生興趣大增，在活動(dòng)中加深理解幾和第幾的區(qū)別。

《第幾》教學(xué)反思14

　　本課通過排隊(duì)買票這一情境引入，通過說一說有幾個(gè)人，小朋友排第二，前面有幾人，后面有幾人，……排第幾，前面有幾人，后面有幾人等等這樣的問題讓學(xué)生初步感知“幾個(gè)和“第幾，初步讓學(xué)生理解“幾個(gè)是表示物體的個(gè)數(shù)是多少，“第幾是表示物體所處的位置。課堂上，似乎掌握還可以，但是在作業(yè)本中，似乎又問題暴露太多，比如第2小題賽車，幾號(hào)車，排名第幾，似乎有些搞不清楚，第4小題，從左數(shù)，第幾盆花，幾朵花，也有些不清楚，個(gè)別孩子在問題理解上還需要加強(qiáng)。

　　自然數(shù)有兩個(gè)含義，用來表示事物多少時(shí)，稱為基數(shù)；用來表示事物的次序時(shí)，成為序數(shù)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是有關(guān)序數(shù)的含義。為了幫助學(xué)生理解序數(shù)的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：

　　一、情景引入，引導(dǎo)學(xué)生感知“第幾。

　　我利用一年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與序數(shù)有關(guān)的故事：古時(shí)候，（《兩只鳥蛋》教學(xué)反思）有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第五個(gè)，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個(gè)能飽，先吃第五個(gè)該多好啊！學(xué)生意猶未盡時(shí)，我問大家：“你們說，這個(gè)人說的對(duì)嗎？“不對(duì)，不對(duì)。學(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)聰明的梁耀宇站起來說：“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽，如果只吃第五個(gè)的話，那他就只吃了一個(gè)。我適時(shí)引出了今天的'課題。

　　二、利用主題圖，教學(xué)序數(shù)。

　　主題圖能將學(xué)生的注意力集中。因此，我要求學(xué)生先認(rèn)真觀看主題圖，明白主題圖的意思。并提出問題：“從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什么？從而引出序數(shù)“第一。有了第一的認(rèn)識(shí)，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰嗎？穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……有了指向性較明的問題，學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)了第一、第二……

　　三、學(xué)生主動(dòng)參與，鞏固新知。

　　一年級(jí)孩子的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。主題圖是靜態(tài)的，我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊(duì)圖，既能使學(xué)生樂于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中，并且能用自己的語言表述排隊(duì)的學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾的表述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，表述起來容易混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)

　　四、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　為了幫學(xué)生理解序數(shù)的含義，我根據(jù)學(xué)生身邊的事情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排等等，學(xué)生有了老師的引導(dǎo)，很快會(huì)用自己的語言來描述“第幾。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

《第幾》教學(xué)反思15

　　《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

　　將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣，使數(shù)學(xué)活動(dòng)過程真正實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。本課的教學(xué)重點(diǎn)是區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，在生活中運(yùn)用幾和第幾的知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確描述物體所處的位置，課堂上的活動(dòng)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，通過本課的活動(dòng)學(xué)生基本能將新授知識(shí)和生活鏈接起來。

　　通過這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的是：

　　1、根據(jù)教材情境圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，安排師生互動(dòng)拍手、排隊(duì)游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、重視面對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不放棄每個(gè)孩子的受教育機(jī)會(huì)，不忽視學(xué)生的心理感受，學(xué)生發(fā)言的面較廣，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的。

　　3、我在教學(xué)中對(duì)教材的練習(xí)層次進(jìn)行了調(diào)整，在整節(jié)課上知識(shí)的進(jìn)展有序又有度，排隊(duì)學(xué)生不陌生，游戲充滿趣味，雖然不斷加大難度，但學(xué)生的注意力一直被吸引，沒有疲倦感，同時(shí)我一直認(rèn)為課堂上的一切沒有預(yù)演比預(yù)演的效果更好，也能真正驗(yàn)證教師的組織能力和駕馭教材的能力。

　　課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會(huì)有些遺憾，所以實(shí)際與預(yù)設(shè)是有距離的，正真的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計(jì)和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計(jì)，相信對(duì)以后的教學(xué)能提供借鑒作用。

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