《風(fēng)》的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《風(fēng)》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《風(fēng)》的教學(xué)反思1
我在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。
1、教學(xué)目標(biāo)制定合理，教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，還讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步與發(fā)展。
合理的情景設(shè)計(jì)，用實(shí)際生活中的現(xiàn)象出發(fā)：教室外面紅旗飄揚(yáng)以及風(fēng)吹起窗簾的情景，學(xué)生就看到的情況進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)的初步認(rèn)識(shí)。然后，讓他們成功地成為了風(fēng)的制造者，深入探究空氣流動(dòng)就形成了風(fēng)，學(xué)生以各自的實(shí)驗(yàn)為例來說明這個(gè)結(jié)論：手扇書本使空氣流動(dòng)，口吹空氣使動(dòng)氣流動(dòng)。
教師及時(shí)引導(dǎo)設(shè)疑：大自然中常常有風(fēng)，是誰制造大自然的風(fēng)呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學(xué)生利用自己手頭的工具做實(shí)驗(yàn)來探究大自然風(fēng)的形成。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開始，很多學(xué)生會(huì)遇到難以解決的問題，先是小組內(nèi)討論，還是不能解決的就請(qǐng)教老師。這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中，形成了知識(shí)的建構(gòu)，利用實(shí)驗(yàn)證明熱空氣上升，冷空氣補(bǔ)充形成了風(fēng)。
再深入探討海陸風(fēng)的形成原因，經(jīng)過激烈討論，對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后得出結(jié)論：是因?yàn)榘滋焯柕臒彷椛涞降孛�，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流�?dòng)形成補(bǔ)充風(fēng)。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補(bǔ)充。這樣連續(xù)不斷的空氣流動(dòng)便形成了風(fēng)。
學(xué)生在探索風(fēng)的形成的過程中，體驗(yàn)對(duì)問題結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明的過程，知道怎樣去研究。
以往的教學(xué)多用一問一答或滿堂灌的教學(xué)方式，而我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己合適的方法學(xué)習(xí)，既有效找出答案，還能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過程，克服恐懼的情緒，產(chǎn)生探究科學(xué)的興趣和學(xué)好科學(xué)知識(shí)的信心。
2、老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是學(xué)生能得出的.，決不代替，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。我運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作找出答案，使學(xué)生由他主、單一、被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向自主、多樣、主動(dòng)探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。能組織學(xué)生自由討論和爭(zhēng)鳴，而且有意識(shí)地表?yè)P(yáng)有獨(dú)特見解的學(xué)生。
從學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，深究學(xué)習(xí)的興致漸濃，開始注重與同學(xué)的交流、合作，對(duì)問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
從學(xué)生的探究報(bào)告來看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)新知識(shí)感知的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀感悟和體驗(yàn)，獲取新的知識(shí)情感。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并促使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷演化的過程是一個(gè)自主構(gòu)建的過程，同時(shí)又受到各種因素的影響，課堂上會(huì)出現(xiàn)與教師的原來設(shè)計(jì)思路不一樣，甚至可能出現(xiàn)意想不到的情況。我能適應(yīng)學(xué)生的思維改變?cè)瓉淼囊恍┰O(shè)計(jì)，靈活地采取相應(yīng)的策略，重組教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
《風(fēng)》的教學(xué)反思2
【教學(xué)過程】
教學(xué)過程
設(shè)計(jì)思路
一、猜謎導(dǎo)入
1．猜謎激趣：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。（謎底：風(fēng)。）
2．板書課題，談話激趣：你們有沒有體驗(yàn)過風(fēng)？風(fēng)吹過來是什么感覺？如果風(fēng)太大了呢？（播放課件，請(qǐng)學(xué)生說說自己的感受）我們看看課文是怎么寫風(fēng)的？
二、初讀課文，感受課文大意
1．教師配樂朗讀課文，提要求：學(xué)生仔細(xì)聽老師朗讀，把課文中的生字圈出來。
2．學(xué)生自己拼讀生字，同桌互學(xué)生字。
3．檢查生字掌握情況。讀詞比賽：抽水、斷斷續(xù)續(xù)、吸氣、高興極了、纖夫、流汗、表示、風(fēng)箏、無影無蹤、傷心、責(zé)怪。
提示：責(zé)、蹤是平舌音；抽、示、箏、傷是翹舌音。箏在風(fēng)箏一詞中讀輕聲。
4．多種形式讀課文，要求把課文讀流利，教師注意正音。
5．自由讀課文，想一想，風(fēng)娃娃做了哪些好事？讀一讀。風(fēng)娃娃做了哪些壞事？也讀一讀。
6．學(xué)生匯報(bào)，教師板書：
好事：（1）吹大風(fēng)車（2）吹帆船
壞事：（1）吹風(fēng)箏（2）吹衣服、吹小樹
三、提問設(shè)疑，研讀課文
1．學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）播放課件。（風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車。）
（2）風(fēng)娃娃做了什么？結(jié)果怎樣？
�。�3）小組讀，然后派一個(gè)人來比賽讀，并指導(dǎo)朗讀。（理解斷斷續(xù)續(xù)深深地吸了一口氣，學(xué)生配上動(dòng)作表演。）
2．學(xué)習(xí)第三自然段。
�。�1）播放課件。（風(fēng)娃娃吹帆船。）
�。�2）風(fēng)娃娃又做了什么？結(jié)果怎樣？
�。�3）指導(dǎo)朗讀。（理解纖夫，學(xué)生配動(dòng)作表演。）
3．全班朗讀第二、三段。
4．你知道風(fēng)娃娃還可能做哪些好事？（讓學(xué)生利用校園網(wǎng)找風(fēng)娃娃可能做哪些好事，在班級(jí)中交流。）
5．風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀讀這一句話。你們覺得它這樣想對(duì)不對(duì)？
播放課件：（風(fēng)娃娃做壞事。）
6．小結(jié)：看來光有做好事的心愿是不夠的，幫人們做好事，也不是光有力氣就夠了，你們回家后再找一找風(fēng)娃娃好心辦壞事的資料，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、寫字指導(dǎo)
1．屏幕出示四個(gè)生字：夫、表、示、號(hào)。
2．學(xué)生觀察寫好這四個(gè)字的注意點(diǎn)，說一說哪個(gè)字最難寫？
3．示范寫表，提示下半部分不是衣。
4．提醒夫與天的不同；號(hào)的最后一筆。
5．學(xué)生先書空，再描紅、臨寫。
6．展示學(xué)生寫的生字，師生共同評(píng)議。
剛開始上課，利用猜謎來緩解學(xué)生的緊張情緒，再談自己體驗(yàn)過的風(fēng)，導(dǎo)入課題時(shí)輕松自然。
此處體現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí)生字。教師在檢查學(xué)生生字的掌握情況后進(jìn)行正音，起到引導(dǎo)的作用。
留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生通過自由讀課文了解課文內(nèi)容。
充分利用生動(dòng)活潑的課件，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。
學(xué)生配動(dòng)作朗讀，更好地理解課文內(nèi)容。
與上一環(huán)節(jié)相同。
利用網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)查找資料的能力，并結(jié)合實(shí)際了解風(fēng)。
通過看課件，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生先觀察字的注意點(diǎn)，教師再挑較難書寫的字重點(diǎn)指導(dǎo)，效果很好。
【設(shè)計(jì)說明】
《風(fēng)娃娃》是人教版教材第三冊(cè)的第16課。這是一篇童話故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責(zé)怪他，他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個(gè)問題，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)他人有用。教學(xué)本課，先由謎語導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。再充分利用課件，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事的部分，并通過校園網(wǎng)的使用培養(yǎng)學(xué)生查找信息的能力。然后再播以往風(fēng)娃娃做壞事的課件，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。最后教學(xué)本課需要書寫的四個(gè)生字。
【課后反思】
這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
1．充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的特點(diǎn)。
當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)形式以班級(jí)授課制為主，受到教學(xué)時(shí)間和空間的限制。在全新的信息時(shí)代里，信息化整合學(xué)科教學(xué)應(yīng)增加新的教學(xué)形式。學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室中學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)相互間的合作學(xué)習(xí)，自己的.學(xué)習(xí)成果可以瞬間傳遞給對(duì)方，也可瞬間得到對(duì)方的指導(dǎo)和幫助�；诖耍诮虒W(xué)中我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。
在本課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生字、初讀并了解課文內(nèi)容、觀察生字字形和注意點(diǎn)等環(huán)節(jié)都是通過學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組合作完成的。教師在其間適時(shí)起了引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥理解文中的難點(diǎn)。同時(shí)，教師讓學(xué)生通過校園網(wǎng)查找風(fēng)娃娃還可能做哪些好事，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)了學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開闊了學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)他們自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2．利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存、自動(dòng)編排歸檔和隨時(shí)檢索的功能，教學(xué)材料不再是相對(duì)固定的了，而是以最快的速度，為教材補(bǔ)入新的語文信息，并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)整合在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。
本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)形象、直觀、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中斷斷續(xù)續(xù)、深深地吸了一口氣、纖夫等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。
《風(fēng)》的教學(xué)反思3
本周的教學(xué)進(jìn)度來到了第二章《風(fēng)的成因》一節(jié)，通過參考教師參考書和小學(xué)科學(xué)教學(xué)網(wǎng)教案，對(duì)我的課堂進(jìn)行了以下設(shè)計(jì):
1.聚焦部分
首先出示小風(fēng)輪，讓學(xué)生思考，用什么樣的方法才可以讓小風(fēng)輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來。學(xué)生小組討論后得出，可以用手搖，用嘴巴吹，用書扇等方法。從而引出這個(gè)時(shí)候的風(fēng)是由于外力的作用使空氣流動(dòng)產(chǎn)生的。接著出示大自然中風(fēng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生判斷風(fēng)的方向，從而提出風(fēng)吹的方向是看不見、摸不著的，但可以通過參考其他物體來判斷。帶領(lǐng)學(xué)生回憶上一節(jié)課我們來做熱氣球中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)馇蛑幸驗(yàn)橛辛死淇諝夂蜔峥諝獾慕惶娲嬖�，從而使塑料袋飄到了空中，那么可不可以利用這樣的方法制造出來風(fēng)呢？
2.探索部分
先向?qū)W生介紹本次實(shí)驗(yàn)需要用的風(fēng)的演示盒，要強(qiáng)調(diào)進(jìn)風(fēng)口，出風(fēng)口和盒子兩端不同的位置，以及盒子中間塑料紙貼在一起的窗口的'作用。接著明確小組實(shí)驗(yàn)的步驟，主要分兩大部分:第一是未點(diǎn)燃蠟燭時(shí)煙的流動(dòng)方向，第二是點(diǎn)燃蠟燭以后煙的流動(dòng)方向，出風(fēng)口小風(fēng)輪的變化。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)他們看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
3.研討部分
通過學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出風(fēng)的流動(dòng)方向是由冷空氣流向熱空氣。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并完善學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。
4.拓展部分
教師先提出今天的風(fēng)是通過蠟燭加熱空氣，產(chǎn)生了冷熱空氣的交替而形成的風(fēng)。那么自然界中的風(fēng)又是如何形成的呢？是不是也有這樣一只蠟燭在產(chǎn)生作用？學(xué)生通過想象蠟燭是熱的，迅速的想到了太陽。
本次的教學(xué)取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果，但是仍存在許多問題。
第一個(gè)問題是學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作沒有教師預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作精準(zhǔn)，所以在第一個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，將蠟燭放進(jìn)實(shí)驗(yàn)箱后的實(shí)驗(yàn)過程中，許多小組都把實(shí)驗(yàn)箱的出風(fēng)口紙板點(diǎn)燃了一小部分。學(xué)生迅速的吹滅了蠟燭，但是教室中彌漫著難聞的氣味。經(jīng)過第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的總結(jié)，我在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)課前將出風(fēng)口附近的紙板用鋁箔紙貼上了一層，后面的小組中就不存在這樣的問題了。
第二個(gè)問題是有一些學(xué)生在上課中注意力不太集中，因而在正式實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤的問題，比如把蚊煙直接通過進(jìn)風(fēng)口插入紙盒中。看了這樣的問題以后，我馬上停止實(shí)驗(yàn)，要求多個(gè)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述實(shí)驗(yàn)步驟來幫助其他學(xué)生鞏固，明確在實(shí)驗(yàn)中他們需要做什么。這樣也取得了較好的效果。
《風(fēng)》的教學(xué)反思4
《風(fēng)的魅力》是一節(jié)美術(shù)制作課，啟發(fā)學(xué)生制作出風(fēng)力玩具。
課始，在啟發(fā)學(xué)生想一想可以制作哪些風(fēng)力玩具之后，教室里頓時(shí)炸了鍋：“可以做風(fēng)箏”，“可以做風(fēng)車”，“可以做紙蛇”……甚至有的孩子踴躍的說：“老師，我會(huì)作八卦風(fēng)箏�！薄拔視�(huì)作雙輪小風(fēng)車”，望著孩子們因?yàn)榕d奮而漲紅的小臉，我說：“這節(jié)課就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，制作出自己喜歡的風(fēng)力玩具。也可以小組合作，不僅要制作出來，還要做的美觀一些，可以嗎？”“好”孩子們異口同聲的說，我也受到了感染，看著孩子們飽滿的熱情，也想?yún)⑴c到他們中間，跟他們一齊來制作�！袄蠋�，咱倆合作吧！”一個(gè)小男生，將手中的竹片遞給我，“你來拿好骨架，我來幫繩子�！焙⒆舆呎f邊從位底下取出一捆繩子。我按照他的'“吩咐”將風(fēng)箏骨架擺好，他扯了一段繩子挨著將每一個(gè)缺口固定住。做好支架，我們又將彩色皺紋紙粘貼在支架上，“你說我們要不要在上面畫些圖案？”孩子在征求我的意見，“你覺得呢？今天我就給你做幫手，主要還是你自己拿主意�！蔽也粩喙膭�(lì)他。聽了我的話，他堅(jiān)定的說：“2008年北京要舉辦奧運(yùn)會(huì)，這是大好事，我想在風(fēng)箏表面畫上奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志，當(dāng)我的風(fēng)箏高高飄揚(yáng)在空中時(shí)，人們都會(huì)為奧運(yùn)會(huì)的順利舉辦默默祝福的。”我心里一陣欣喜，沒想到平時(shí)粗枝大業(yè)的“男子漢”也有心思細(xì)密的一面。我高興的說：“這主意真不錯(cuò)，我來幫忙�！蔽覀円黄饎�(dòng)手將奧運(yùn)標(biāo)志—五環(huán)畫在了上面，又在四周裝飾了奧運(yùn)福娃，注上了“2008，北京歡迎您！”的字樣，望著手中的作品，孩子開心的笑著：“老師，我現(xiàn)在就想到外面試一試風(fēng)箏能飛多高？”“好，等同學(xué)們都做完了，我們一起去放飛�！痹倏瓷磉叺暮⒆�，手中的作品完成得差不多了，有：風(fēng)車、各種各樣的風(fēng)箏（圖案不一樣）。“起風(fēng)了，我們出去試一試吧！”
窗邊的孩子喊起來，其他孩子也都喊著：“去吧，老師�！薄昂�！”孩子們飛奔出教室，將手中的作品紛紛放上天空。望著他們那一張張笑臉，我也象回到了童年，跟孩子們?cè)谝黄�，真是太開心了。
《風(fēng)》的教學(xué)反思5
1、結(jié)合聆聽音樂作品的分析認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、探究音樂要素的內(nèi)涵及其所發(fā)揮的藝術(shù)作用。教師要盡量避免或減少語言性的講解和傳授，要引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。
2、鼓勵(lì)學(xué)生自主性地、探究性地參與學(xué)習(xí)。
3、教法和學(xué)法的安排上，適當(dāng)用了比較法，教學(xué)的'效果較好。
4、聆聽民間歌手的演唱，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生認(rèn)為：民間民歌手的演唱很土。教師要做及時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)識(shí)明白，恰恰是這些民間歌手對(duì)生活有著最深切的感受和最深刻的理解，所以他們的演唱大都是源于生活、高于生活，是真善美藝術(shù)的一種具體體現(xiàn)。
5、對(duì)少數(shù)民族的民歌，重在引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、理解其音樂風(fēng)格，因此安排了必要的音樂實(shí)踐活動(dòng)。例如：聆聽、模唱、舞蹈、拍節(jié)奏等。
6、注意引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納本課的一些音樂知識(shí)。
7、教學(xué)過程中不要忽略培養(yǎng)學(xué)生的音樂分析和探究能力。
《風(fēng)》的教學(xué)反思6
《風(fēng)的形成》是冀教版五年級(jí)上冊(cè)第16課的內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí)，我首先從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，在學(xué)生不知不覺中導(dǎo)入新課。
本節(jié)課的成功之處是：
一是快樂課堂，快樂學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的自主權(quán)。從課堂的引入到實(shí)驗(yàn)，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氛圍中。教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學(xué)課首先要達(dá)到這種境界。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，我僅說明了實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己去理解實(shí)驗(yàn)步驟，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)的目的.不在于全班同學(xué)統(tǒng)一認(rèn)同的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，在實(shí)驗(yàn)中獲得具體的體驗(yàn)。
二是讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風(fēng)的成因結(jié)論。
根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課中的不足：
首先，在課堂上沒有給學(xué)生充分的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)。其次由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力差，很多學(xué)生不會(huì)、甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，浪費(fèi)了不少時(shí)間，在討論、提問環(huán)節(jié)就顯得比較被動(dòng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的交流和總結(jié)是實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)睛部分，為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，今后，我應(yīng)利用不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并交流自己的實(shí)驗(yàn)成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個(gè)學(xué)生都出一份力。
我覺得，一名合格的科學(xué)教師，首先應(yīng)該吃透《課標(biāo)》，其次，要精心備課，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有這樣，才能交給學(xué)生一把開啟科學(xué)大門的鑰匙。
《風(fēng)》的教學(xué)反思7
整個(gè)活動(dòng)分為四個(gè)部分：談話“心愿”導(dǎo)入;欣賞故事;利用生活經(jīng)驗(yàn)講述風(fēng)和人類的關(guān)系;尋找別人的優(yōu)點(diǎn).
反思： 談話“心愿”做為導(dǎo)入部分，而我確花了一些時(shí)間讓幼兒講述自己的心愿，浪費(fèi)了時(shí)間，沒有抓住時(shí)機(jī)直接引出故事;語言活動(dòng)中，應(yīng)該讓幼兒充分感受故事，完整的`欣賞故事是最起碼的要求。但我忽視了這一點(diǎn)，直接就看圖片分段欣賞，并且按照故事內(nèi)容來提問，對(duì)幼兒的要求過高了，導(dǎo)致很多幼兒都失去了積極性。并且在第一遍就出示圖片，讓他們一會(huì)兒關(guān)注圖片，一會(huì)兒又傾聽老師的故事，干擾了幼兒的注意力。在理解故事這一部分，孩子們并沒有完整的感受到故事;利用生活經(jīng)驗(yàn)講述風(fēng)和人類的關(guān)系，因?yàn)槿鄙偾捌诮?jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，幼兒有點(diǎn)茫然，在老師的引導(dǎo)下，才能說出一些常見的現(xiàn)象;最后延伸部分讓孩子們找找別人的優(yōu)點(diǎn)，原先是想來個(gè)情感上的教育：讓孩子們要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，在相互說說優(yōu)點(diǎn)中樹立自信心。但從實(shí)際效果上看，放在這一節(jié)課上并不合適，既占時(shí)間，又脫離主題。
《風(fēng)》的教學(xué)反思8
本課教學(xué)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和控制教學(xué)內(nèi)容，并利用“情境導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣）——情景討論（漫畫、視頻資料、生活場(chǎng)景等）——自主探索（設(shè)疑置難，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)）——合作學(xué)習(xí)（生生交互、師生交互）——意義建構(gòu)（重組自身知識(shí)體系、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用）”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過視頻感悟、案例分析、漫畫賞析等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。
1、學(xué)生積極參與，課堂活躍、輕松、有序，教學(xué)目標(biāo)能落到實(shí)處。在教學(xué)過程中給學(xué)生營(yíng)造了一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生充分施展自己的想象力，去感悟政治課的美，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握在潛移默化中進(jìn)行。
2、對(duì)教師的角色有了更深的認(rèn)識(shí)和更真切的體驗(yàn)。在課堂中，我沒有把知識(shí)灌給學(xué)生，()而是組織學(xué)生去體驗(yàn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得感受，提高認(rèn)識(shí)，明理導(dǎo)行。我在課堂中扮演的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、組織學(xué)生體驗(yàn)的角色，把課題當(dāng)成一個(gè)師生共同討論的話題，在師生、生生的相互交流中，完成本課的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程師生輕松愉快，互動(dòng)良好。
3、在課堂上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的'思想和行為，有些行為錯(cuò)誤甚至是故意的，這就需要教師運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤思想和行為進(jìn)行深刻的反思。當(dāng)學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必須要善于疏導(dǎo)，及時(shí)地指出學(xué)生認(rèn)識(shí)中存在的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理順自己的思緒，幫助其端正對(duì)社會(huì)生活的正確認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我故意設(shè)置一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分反思、發(fā)現(xiàn)、糾正，從而在教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力，進(jìn)步思想，養(yǎng)成行為。
當(dāng)然，也存在著一些問題：如何在課堂中迅速組織出精煉的語言來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)；如何有效的激勵(lì)學(xué)生使他們表現(xiàn)出更大的主動(dòng)性和熱情，是我應(yīng)進(jìn)一步探索的課題。放小鳥教學(xué)反思兒童樂園教學(xué)反思對(duì)聯(lián)教學(xué)反思
《風(fēng)》的教學(xué)反思9
我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇淺顯易懂的童話故事《風(fēng)娃娃》，文章語言生動(dòng)，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，變換不同的教學(xué)手段，抓住重點(diǎn)字詞和句子訓(xùn)練來努力完成這堂課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。
一、滿意之處:
1、扎實(shí)做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，我設(shè)計(jì)了鞏固字詞這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生容易讀錯(cuò)和難讀的字詞制成卡片，通過“帶讀”的方式在全班進(jìn)行識(shí)記，同學(xué)們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手，不但讀音準(zhǔn)確，聲音也很宏亮，達(dá)到了預(yù)想的效果。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己鉆課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情，并能用三個(gè)字準(zhǔn)確的概括每一件事，接著用“風(fēng)娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生每一部分都有章可循。
挖掘文本的空白處，進(jìn)行想想說話。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆?zé)怪他？”這一問題展開討論，接著讓學(xué)生說說“你想對(duì)風(fēng)娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對(duì)課文的感受，培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。
二、不足之處：
1、朗讀指導(dǎo)還要多一點(diǎn)。
由于第一課時(shí)么偶有處理好，在品讀第二自然段時(shí)，學(xué)生總有丟字、添字的現(xiàn)象，為了使學(xué)生讀好這一段，我采取了分句指導(dǎo)。抓住“慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去�！敝械摹吧钌钗�、使勁吹”這些關(guān)鍵詞進(jìn)行指導(dǎo)，為了使學(xué)生體會(huì)“吸”和“吹”，我采用了師范讀生表演的手段讓學(xué)生能邊聽邊體會(huì)風(fēng)是怎樣吹得，可是在找學(xué)生讀這句話時(shí)卻平淡無味，似乎前面的范讀一點(diǎn)作用也沒起，會(huì)讀這一段時(shí)，我采用了指名讀和齊讀兩種方式，學(xué)生好像沒聽清要求，在齊讀時(shí)各讀各的，效果很不好，見此情景我立即讓學(xué)生停了下來，因?yàn)榕碌⒄`后面的學(xué)習(xí)，所以沒讓學(xué)生在讀這段。學(xué)生就這樣沒讀完就進(jìn)入了下一段的學(xué)習(xí)，回想此情景我覺得自己課前預(yù)設(shè)還不夠充分，應(yīng)在讀的指導(dǎo)上再下點(diǎn)功夫。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，讀出應(yīng)有的語氣。再來感悟讀。本想讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的`方法學(xué)習(xí)第三自然段，因?yàn)槎齼啥蔚木涫绞窍嗤�，在學(xué)生自讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊畫相關(guān)句子，可能學(xué)生沒有接觸過這種學(xué)習(xí)方法，巡視一周只有一個(gè)學(xué)生畫對(duì)了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎么引，學(xué)生也讀不上去。這兩個(gè)精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。
2、沒有留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行寫字。因?yàn)榻虒W(xué)中沒有很好的把握時(shí)間，在教學(xué)二三段時(shí)時(shí)間過長(zhǎng)，致使后三段匆匆而過，在寫字時(shí)只寫了一個(gè)，流于形式，沒有起到真正的寫字指導(dǎo)效果。
3、學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，應(yīng)和生活相聯(lián)系。教學(xué)中沒有充分利用省略號(hào)這一說話契機(jī)而是一帶而過，錯(cuò)過了這精彩的一幕。
4、語言過于羅嗦，因?yàn)榕聦W(xué)生聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復(fù)，還有一些過渡語不夠精煉，一些問題缺乏準(zhǔn)確度，致使課堂生成沒有把握住。
講課如寫詩(shī)，功夫在詩(shī)外。在今后的課堂上，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，勤于反思，爭(zhēng)取上好每一節(jié)課，提高教學(xué)效率。
《風(fēng)》的教學(xué)反思10
上周因?yàn)閰^(qū)里下來示導(dǎo)，按照學(xué)校要求，上了《風(fēng)的作用》這節(jié)課。課后，區(qū)教研員對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。
首先，教研員對(duì)我進(jìn)行了充分的肯定，說我的教學(xué)設(shè)計(jì)線路清晰，層層遞進(jìn)，而且課堂上真正的讓學(xué)生進(jìn)行了探究式的教學(xué)，使學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力得到了很大提升。另外還特別提醒我要多寫一寫關(guān)于教學(xué)的感受，這樣長(zhǎng)期積累就能形成一篇不錯(cuò)的小論文。
其次，教研員從進(jìn)一步提高教學(xué)的層面給我提了一些建議。下面一一列舉：
一、關(guān)于討論環(huán)節(jié)，我們什么時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行討論呢？教研員給出了他的意見。他說一般有兩種情況需要進(jìn)行討論，一種情況是一個(gè)人的思維解決不了的問題，另一種情況就是學(xué)生之間有信息的交流。我覺得教研員的建議很實(shí)用，能夠防止以后教學(xué)中我們?yōu)E用討論這個(gè)環(huán)節(jié)。
二、關(guān)于匯報(bào)環(huán)節(jié)，小組的成果應(yīng)該如何匯報(bào)？教研員也給出了相應(yīng)建議。如果匯報(bào)的內(nèi)容是數(shù)據(jù)，那么就要求所有的數(shù)據(jù)都要匯報(bào)，如果匯報(bào)的內(nèi)容是文字，那么可以不用全部匯報(bào)，但是要能夠讓所有的觀點(diǎn)都表達(dá)出來。這里，教研員還特別提醒我注意提問的小細(xì)節(jié)，比如在匯報(bào)過程中，一個(gè)同學(xué)匯報(bào)了之后，我就立馬提問還有沒有不同意見的�？墒墙萄袉T就反問了我一個(gè)問題，難道發(fā)言的只能是不同意見嗎？那么我們組有更好的補(bǔ)充行不行，或者說我能比之前的那個(gè)同學(xué)說得更好行不行？所以，從這里我又get到一招，在匯報(bào)的過程中為了避免其他同學(xué)重復(fù)前面同學(xué)所說的`內(nèi)容，而且為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，可以采用“還有什么不同意見或者更好補(bǔ)充”的提問方式。
三、關(guān)于交流環(huán)節(jié)，教研員指出，在這節(jié)課上，我和學(xué)生之間的交流還不夠深入。比如在砂紙打磨巖石的過程中，在白紙上我們可以看見一些碎屑，那么這些碎屑到底是誰的呢？作為教師，我們肯定知道里面既有巖石碎屑，也有砂紙上面掉下來的碎屑，可是學(xué)生卻未必有這樣清楚的認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的一些細(xì)節(jié)。
四、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一塊，教研員建議可以從實(shí)際生活來感受風(fēng)的力量。比如起大風(fēng)的時(shí)候，我們可能感覺寸步難行，而且有時(shí)風(fēng)卷起的雨點(diǎn)打在臉上可能會(huì)很疼。如果引導(dǎo)學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生就很容易想到風(fēng)蝕橋也可能是因?yàn)轱L(fēng)的作用引起的。對(duì)于教研員的這點(diǎn)建議，我覺得深受啟發(fā)，因?yàn)榻虒W(xué)就應(yīng)該充分利用起經(jīng)驗(yàn)這個(gè)橋梁，沒有任何經(jīng)驗(yàn)就生硬的講著東西，那么最后講出來的東西也會(huì)生硬。
五、在講到風(fēng)的搬運(yùn)作用形成戈壁灘和風(fēng)的沉積作用形成沙漠的時(shí)候，教研員建議這里可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育活動(dòng)。事實(shí)上，這個(gè)建議就應(yīng)該包含在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，因?yàn)楝F(xiàn)在科學(xué)課程的第四維度——社會(huì)與環(huán)境、工程與技術(shù)——的目標(biāo)里面，就有講到環(huán)境。
現(xiàn)在想想，當(dāng)初準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)確實(shí)很勞累，但是上完課之后的收獲也是比較多的吧。
《風(fēng)》的教學(xué)反思11
青島版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“地球的外衣”，一共包括四部分內(nèi)容《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風(fēng)的形成》和《地球的大氣層》，其中，前三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密。本課所學(xué)習(xí)的《風(fēng)的形成》，是在前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
一個(gè)問題——播一粒科學(xué)的種子
在學(xué)習(xí)《熱空氣》一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過紙蛇實(shí)驗(yàn)和塑料袋充滿熱空氣后上升實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)到熱空氣能夠上升這一特點(diǎn)。臨近下課，或許是受到酒精燈加熱空氣的啟發(fā)，張子涵同學(xué)提出了一個(gè)問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”
應(yīng)該說她提出的這個(gè)問題極具研究?jī)r(jià)值，又與這節(jié)課將要研究的問題——風(fēng)的形成原因緊密相關(guān)，或者可以這樣說，如果張子涵同學(xué)提出的問題能夠順利解決，那么《風(fēng)的形成》一課的教學(xué)也就會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，可以肯定的是，上述問題的提出是張子涵同學(xué)深入思考的結(jié)果。因此，我便將她提出的問題認(rèn)認(rèn)真真地書寫在黑板上面，這樣做既是對(duì)她智力活動(dòng)的充分肯定，也是對(duì)全班同學(xué)的有效引領(lǐng)，而且我還特意將張子涵提出的問題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處，以示對(duì)她的獎(jiǎng)賞。
“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”這個(gè)問題的解答對(duì)于同學(xué)們目前的知識(shí)儲(chǔ)備與理解水平來說是比較困難的，而且利用過長(zhǎng)的時(shí)間糾纏于這個(gè)問題也明顯偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不過，這個(gè)問題的價(jià)值似乎正在于它本身所具有的難度，因?yàn)榻獯疬@樣的問題對(duì)于學(xué)生來說，可以讓他們的思維經(jīng)歷一次探險(xiǎn)，這樣的探險(xiǎn)往往可以極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題走出教室的意義也正在于此。所以，我便向同學(xué)們說明：關(guān)于這個(gè)問題，你們可以在課后想辦法來解答。
因此，這節(jié)課一開始，我便開門見山由上節(jié)課留下的那個(gè)問題導(dǎo)入新課。通過交流總結(jié)，得出：地球表面空氣溫度升高的原因，一方面是由于太陽的直接照射，另一方面也由于地球表面溫度的升高又作用于空氣的結(jié)果�？傊柲軐⒌厍蛏系目諝鈺駸�。這樣，歷史遺留問題得以解決的同時(shí)，又為這節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下了良好基礎(chǔ)。
思考更重要
為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，課前我照例準(zhǔn)備了“風(fēng)的形成演示實(shí)驗(yàn)箱”，但是相對(duì)于大自然中的.風(fēng)的成因來說，這樣的演示活動(dòng)似乎很難有效予以說明。最多不過是上節(jié)課《熱空氣》中實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。因此，為了加深學(xué)生對(duì)新知的理解，我決定忽略演示實(shí)驗(yàn)而另辟蹊徑，突破口就是上節(jié)課中熱空氣的有關(guān)知識(shí)。
“同學(xué)們，通過紙蛇實(shí)驗(yàn)，我們都清楚加熱空氣能夠產(chǎn)生風(fēng)。但是，自然界中的風(fēng)究竟是怎樣形成的呢？下面請(qǐng)大家一起隨老師進(jìn)行一次奇妙的思考。”
“老師現(xiàn)在就是孫悟空，能夠呼風(fēng)喚雨，我一口氣吹過，海面上便燃起了熊熊大火，這時(shí)海面上的空氣會(huì)怎樣？”
“空氣受熱后會(huì)上升。”同學(xué)們齊聲回答。
“受熱上升后，周圍的空氣會(huì)怎樣？”我說著便又像上節(jié)課那樣為同學(xué)們演示起來。
“會(huì)過來補(bǔ)充�！�
“對(duì)！空氣能夠向四面八方流動(dòng)�！蔽疫M(jìn)一步補(bǔ)充完善，“如果只是從空氣溫度的不同來考慮，空氣總是從溫度高的地方向溫度低的地方流動(dòng)，還是從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)？”我接著又引導(dǎo)他們思考。
“從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)�！币魂嚦聊螅瑢W(xué)們終于得出了結(jié)論。
“如果大火持續(xù)不斷地燃燒，那么空氣的這種流動(dòng)就會(huì)持續(xù)不斷地進(jìn)行，也就形成了風(fēng)，從陸地吹向海洋的風(fēng)。然而，我不是孫悟空，而是肉眼凡胎的普通人，當(dāng)然，自然界中的風(fēng)也不是靠燃燒產(chǎn)生的。但是，海洋和陸地在同樣受到太陽照射的情況下，其溫度并不相同，與陸地相比，海洋升溫慢降溫也慢。因此，在白天海洋和陸地相比，哪里的溫度高？哪里的溫度低？”
“陸地的溫度高，海洋的溫度低�！�
“也就是說，白天風(fēng)從哪里吹向哪里？”
“從海洋吹向陸地�！�
“對(duì)！風(fēng)從海洋吹來，這樣的風(fēng)又叫海風(fēng)。”稍微停頓片刻，我又接著說：“而到了晚上，太陽落山了，海洋和陸地便開始降溫了，結(jié)果又是海洋的溫度……（生：高），陸地的溫度……（生：低）。這時(shí)，風(fēng)就由……（生：陸地）吹向……（生：海洋），這樣的風(fēng)又叫……”
“陸風(fēng)！”隋愷同學(xué)及時(shí)而準(zhǔn)確地做出了回答。
“非常好！”再看看隋愷同學(xué)，一向靦腆的他，臉上泛起了紅暈，這也許是他精力集中深入思考后的自然狀態(tài)，也許是他因?yàn)榈⒂谒伎级暤呐e動(dòng)讓自己感到難為情，也許是因?yàn)槲业谋頁(yè)P(yáng)令他激動(dòng)。
我由衷地點(diǎn)點(diǎn)頭。他的表現(xiàn)不正是我夢(mèng)寐以求學(xué)生課堂中理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？在這種狀態(tài)下，老師才真正起到了引領(lǐng)學(xué)生智力活動(dòng)的作用，學(xué)生的思維活動(dòng)也就真正地停留在老師所講授的內(nèi)容上面，這才是高效課堂的真正體現(xiàn)。真心希望在我以后的課堂上，能夠有更多的學(xué)生進(jìn)入這樣的狀態(tài)。
課后，我又與隋愷同學(xué)談?wù)撈鹕险n時(shí)的情形來，那個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻的確令他感到難忘。問他當(dāng)時(shí)有什么感覺，他說當(dāng)時(shí)覺得自己的思維很活躍，很興奮，只是覺得“陸風(fēng)”答案的出現(xiàn)是非常自然的，而且當(dāng)自己將問題回答出來又聽到老師表?yè)P(yáng)的剎那間感到非常愉快。我當(dāng)即祝愿他以后在課堂中經(jīng)常能夠體驗(yàn)到那種美好的感覺，他馬上連連表示感謝。
回想問題的解決過程，我充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)《熱空氣》一課掌握的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)神話式的思考，進(jìn)而向?qū)W生點(diǎn)明海洋與陸地溫度變化特點(diǎn)，這樣于潛移默化中使問題迎刃而解，只不過是在這個(gè)過程中我注意運(yùn)用了上節(jié)課中意外生成的一個(gè)問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”
《風(fēng)》的教學(xué)反思12
這是一首清新,淡雅的小詩(shī),描寫的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動(dòng),林木點(diǎn)頭,河水起波,詩(shī)歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)�？吹降木拔锩鑼懙萌缭�(shī)如畫.
1,創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入.
情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征,認(rèn)識(shí)規(guī)律,把從生動(dòng),直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動(dòng)契機(jī),從而帶動(dòng)語言的訓(xùn)練,促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng).因此,我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始,謎語激趣,導(dǎo)入新課.
2,以讀為主,重視讀的實(shí)踐過程.
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀,以利于積累,體驗(yàn),培養(yǎng)語感.教學(xué)中,以形式多樣的朗讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實(shí)踐過程,使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為.在朗朗的.讀書聲中,讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn),激發(fā)起對(duì)美,對(duì)大自然的向往,充分感受到語言的美.
3,培養(yǎng)學(xué)生自主,探究,合作學(xué)習(xí)的精神.
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外,學(xué)會(huì)自主,合作,探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神.教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).
4,擴(kuò)展思維,激發(fā)想象.
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生把自己想象成風(fēng),發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力.
《風(fēng)》的教學(xué)反思13
“風(fēng)娃娃做客”是一個(gè)有著生動(dòng)的故事情節(jié)，配有非常漂亮生動(dòng)的圖片并蘊(yùn)涵著非常好的為人處事的道理。在此時(shí)的中班幼兒學(xué)會(huì)如何為人處事是非常重要的。本節(jié)活動(dòng)主要是要求幼兒理解故事，知道做客的基本禮儀。知道有人來家里做客時(shí)應(yīng)該懂禮貌才會(huì)受人歡迎受人喜歡。
在活動(dòng)開始，我先請(qǐng)幼兒來討論：小公雞要過生日了，它想邀請(qǐng)好朋友來家里做客，你們猜猜會(huì)有誰來小公雞家做客呢，朋友們?cè)谛」u家會(huì)發(fā)生什么事情呢?請(qǐng)幼兒互相討論，結(jié)合自己平時(shí)過生日時(shí)所發(fā)生的事大膽地舉手回答。我們班的小朋友都說的非常的好，都能夠很好的表達(dá)出來。那小公雞過生日時(shí)是怎么樣的呢，到底發(fā)生了什么事呢?請(qǐng)幼兒傾聽故事，此時(shí)的幼兒已經(jīng)知道小公雞要過生日了，由于他們已經(jīng)有了對(duì)過生日時(shí)的了解，所以許多幼兒都能夠帶著自己過生日時(shí)的樣子來傾聽故事，并且聽的特別的仔細(xì)。故事聽好后，引出了一系列的問題，比如說：誰來小公雞家做客了?風(fēng)娃娃是怎么到小公雞家做客的.?小公雞讓風(fēng)娃娃進(jìn)來了嗎?為什么?因?yàn)橛變簞倓們A聽好故事，對(duì)故事的情節(jié)有了粗略的了解，這時(shí)應(yīng)利用這一特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行快速提問，使幼兒在回答問題時(shí)，回憶在故事中所聽到的答案，這樣一來，在今后的語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒才會(huì)去更好的去傾聽，去注意故事的內(nèi)容，及重要的情節(jié)。中班，是一個(gè)具有非常好的判斷能力的階段，幼兒都能夠正確地去選擇對(duì)與錯(cuò)。同樣當(dāng)我問我們班的小朋友風(fēng)娃娃剛開始去小公雞家，用腳踹門對(duì)不對(duì)啊?他們都知道“不對(duì)”那為什么剛開始小公雞沒有讓風(fēng)娃娃進(jìn)去呀?出乎意料的是我們班的幼兒回答的非常的好，可見在平時(shí)他們積累下來的為人處事的道理還不少呢!
《風(fēng)》的教學(xué)反思14
新課程倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自己切身的體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)大語文教學(xué)觀和教育教學(xué)的開放性原則。在平時(shí)的教學(xué)中，我努力嘗試種。種做法，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)情感受、動(dòng)手制作、動(dòng)口表達(dá)等綜合語文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，并感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。
這是一首清新、優(yōu)美的詩(shī)歌，描寫的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動(dòng)，河水起波紋，花兒點(diǎn)頭，詩(shī)歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)常看到的景物描寫得如詩(shī)如畫。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
在教學(xué)中，我從創(chuàng)設(shè)良好的.教學(xué)情境開始，謎語激趣，導(dǎo)入新課。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點(diǎn)頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，爭(zhēng)先恐后地說出謎底。我趁機(jī)追問道：你見過風(fēng)嗎？在學(xué)生興趣大增時(shí)，我介紹說，風(fēng)是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風(fēng)呢？隨后，我一句導(dǎo)語：我們也來讀讀一首關(guān)于風(fēng)的詩(shī)歌，看看詩(shī)人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。
2、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過程。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)美、對(duì)大自然的向往，充分感受到語言的美。我設(shè)計(jì)了多處讀文，初讀時(shí)解決字詞正音，語句讀通，滲透識(shí)字方法；再讀時(shí)正確、流利，標(biāo)明小節(jié)序號(hào)，理清結(jié)構(gòu)；聽讀時(shí)，學(xué)會(huì)邊聽邊批注，找到描寫風(fēng)的語句；細(xì)讀時(shí)，具體而深入，抓住重點(diǎn)詞句感悟，想象詩(shī)句內(nèi)容，從而內(nèi)化理解。他們通過反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對(duì)關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩(shī)的意境，感受到栩栩如生的風(fēng)的形態(tài)，特別在一些重點(diǎn)詞語顫動(dòng)、點(diǎn)頭、起波紋的理解上，為避免機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學(xué)生營(yíng)造積極主動(dòng)思索、感悟的氛圍，進(jìn)行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學(xué)生理解詩(shī)句，感悟詩(shī)歌的意境。當(dāng)學(xué)生有了自己的見解后，我請(qǐng)學(xué)生找到自己喜歡的詩(shī)句，由于學(xué)生有了自悟的過程，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌已有了較深的體會(huì)，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風(fēng)中了。學(xué)生的語感進(jìn)一步得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)也在讀中進(jìn)一步提高。
3、擴(kuò)展思維，激發(fā)想象。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在學(xué)完詩(shī)歌后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題進(jìn)行拓展：寫風(fēng)，如果你喜歡寫，就寫出我藏在哪？畫風(fēng)，如果你喜歡畫，就畫出我藏在哪？頌風(fēng)，如果你喜歡讀，就讀讀有關(guān)風(fēng)的文章。課堂完成了第一和第三項(xiàng)內(nèi)容，同學(xué)們忙開了，編兒歌時(shí)興趣盎然，當(dāng)孩子們當(dāng)他們的作品展示出來時(shí)，你不得不對(duì)他們的成就表示贊嘆！學(xué)生說：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在和風(fēng)車做游戲了。
誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是小草彎腰的時(shí)候，我們知道風(fēng)跑來玩耍了。誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是紅旗飄揚(yáng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在哪里了。&&由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩(shī)風(fēng)時(shí)，更是興趣高漲，入情入境。課后學(xué)生積極完成畫風(fēng)及搜集有關(guān)風(fēng)的文章并在班內(nèi)評(píng)比，學(xué)生們好認(rèn)真，他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中，觀察，想象，搜集，積累等能力不斷得到有效培養(yǎng)，真是一舉多得呀！
詩(shī)歌，蘊(yùn)含著很豐富的教學(xué)資源，詩(shī)歌的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步探索。通過《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考，我又有了不少收獲。
《風(fēng)》的教學(xué)反思15
《風(fēng)》這首詩(shī)的作者是著名的教育家葉圣陶先生。風(fēng)是什么樣子的呢？誰也沒有見過。它沒有形狀，也沒有氣味，可是我們卻能夠感覺到風(fēng)的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所見所聞，向大家展示了風(fēng)的輕柔、風(fēng)的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風(fēng)也是如此。詩(shī)歌由三節(jié)組成，三節(jié)之間句式整齊，意思相近。語言簡(jiǎn)潔明快，讀起來親切、自然�；仡^望這節(jié)課的背影，在該詩(shī)的教學(xué)過程中我主要注意了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)，并收到了較好的教學(xué)效果。
一、理解課文階段。
以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多思多想，不用一種解釋限制住學(xué)生的思維。
這首詩(shī)歌的理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)為“但是樹葉沙沙響的時(shí)候，我們知道風(fēng)在唱歌了”、“但是樹木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)在跳舞了”、“但是河水起波紋的時(shí)候，我們知道風(fēng)來游戲了”。多數(shù)學(xué)生在初讀課文階段不能理解，為此，對(duì)于第一節(jié)的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下問題：1通過閱讀這一節(jié)，你讀懂了什么？2這一節(jié)是說我們知道風(fēng)在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者為什么這么說？為什么說樹葉沙沙響是風(fēng)在唱歌了？這樣一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的扎扎實(shí)實(shí)的下來，多數(shù)學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容。但學(xué)生理解的.層次不同，深度不同，角度不同，教師不要追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課上有的學(xué)生理解為“樹葉沙沙作響，好象是風(fēng)在唱歌”，有的理解為“樹葉沙沙響有聲音，唱歌也會(huì)有聲音”，有的理解為“樹葉沙沙響，是被風(fēng)刮的，是風(fēng)發(fā)出來的聲音，所以說風(fēng)在唱歌”。答案很多，我都給以了肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的積極性很高，很順利的理解了課文內(nèi)容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解詩(shī)人是在借樹木、河水等景物寫風(fēng)。
二、課外拓展階段。
激發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、深入思考的好習(xí)慣。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過“我也要當(dāng)小作家”的活動(dòng)，把學(xué)生的的思維引向縱深，進(jìn)而續(xù)寫詩(shī)歌。在這有環(huán)節(jié)中，我主要采用了循序漸進(jìn)，由淺入深的辦法：第一步，提問，風(fēng)能讓東西發(fā)出聲音，象是在唱歌；風(fēng)能讓東西搖擺，象是在跳舞，那么有哪個(gè)細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)過以上的情況，也來象詩(shī)人那樣寫一寫吧！第二步，提問，還有什么時(shí)候我們能知道“風(fēng)在唱歌”、“風(fēng)在跳舞”、“風(fēng)在游戲”？第三步，提問，我們知道了風(fēng)象我們一樣會(huì)唱歌、跳舞、作游戲，風(fēng)肯定也象我們一樣會(huì)玩耍、說話、甚至還會(huì)生氣，聰明的小朋友們，讓我們都來當(dāng)小作家吧！這樣一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)的下來，學(xué)生們覺得有興趣，而且比較容易。學(xué)生的思維一旦被激活，就會(huì)迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。學(xué)生的想象力是無窮無盡的，也是我們無法估量的，劉永光同學(xué)就寫出了“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是小草彎腰的時(shí)候，我們知道風(fēng)跑來玩耍了”張?zhí)煊钔瑢W(xué)寫出了“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是狂風(fēng)大作的時(shí)候，我們知道風(fēng)在生氣了”許多同學(xué)都寫出了我意想不到的甚至大人都寫不出來的東西。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的中一個(gè)很重要的理念就是以學(xué)生為主體，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。要使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生有興趣，由淺入深，循序漸進(jìn)。教師一定要做好領(lǐng)路人。
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