勇敢的少年教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的勇敢的少年教學(xué)反思，歡迎大家分享。

勇敢的少年教學(xué)反思1

　　《勇敢的少年》課文講述了在一個漆黑的夜晚，突如其來的海難讓船員們的生命危在旦夕，但救援隊隊長告訴大家還有一個遇險的人因為救援船太小而需要第二次出海救援時，年輕的漢斯不顧母親的勸阻，勇敢地出海救出自己的哥哥。讓同學(xué)們體會漢斯的勇敢，懂得幫助別人的同時就是幫助自己。在教學(xué)中我注重了情感的'渲染、朗讀的落實，讓學(xué)生充分說……課堂上學(xué)生思維活躍，達到了預(yù)期的結(jié)果�，F(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、渲染環(huán)境，如臨其境

　　上課伊始，我讓孩子們說說形容大海的詞語，告訴孩子們大海溫柔時風(fēng)平浪靜，碧波蕩漾，特別令人喜歡；然后話茬一轉(zhuǎn)，大海發(fā)怒時，波濤洶涌，海浪翻滾，很令人害怕。讓讓我們走進文本，找出書上第一自然段是怎么描寫大海大發(fā)雷霆這番情景的？出示句子：那是一個漆黑的夜晚，海面上烏云翻滾，狂風(fēng)怒吼，一條漁船在巨浪中顛簸，船艙已經(jīng)進水了。船員的生命危在旦夕。通過指名讀，找出情況危急和環(huán)境危險的詞語。讓同學(xué)們閉眼想像一下，這不是在明亮的房間，而是在一個伸手不見五指的夜晚；這不是在我們溫暖的家中，而是在茫茫無邊的大海，你有什么感受？帶著這種感覺，請你再來讀一讀這一句話，把這種感覺讀進去，讀到字里行間去。再指名讀，齊讀，充分體會環(huán)境的惡劣，感悟漢斯的勇敢。

勇敢的少年教學(xué)反思2

　　《勇敢的少年》這篇課文講述了在一個漆黑的夜晚，突如其來的海難讓船員的生命危在旦夕，但救援隊長告訴大家還有一個遇險的人因為救援船太小而需要第二次救援時，年輕的漢斯不顧母親的勸阻，勇敢地出海救出了自己的哥哥。贊揚了漢斯勇敢、堅強、舍己救人的高尚品德。

　　首先，提問學(xué)生看過大海嗎，給學(xué)生想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，能說出心中的大海是什么樣子的。展示圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略大海的的風(fēng)平浪靜和它的波濤洶涌充滿危險，為下一步體會大海的無情和漢斯的勇敢做鋪墊。通過讓學(xué)生聽故事，創(chuàng)造一個情境取吸引學(xué)生。我注重讓學(xué)生自讀課文，對語言文字進行直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的'組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進行平等對話。朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過程中我設(shè)計了老師評分、學(xué)生互評分、挑戰(zhàn)、齊讀的形式，讓學(xué)生充分的讀，多種形式的讀，進而理解文章內(nèi)容。

　　其次，在對注意的字音進行教學(xué)時，采用指名讀、齊讀、女生齊讀、男生齊讀的形式進行。在匯報環(huán)節(jié)，采用開火車比賽讀，看哪個小火車開的最快。學(xué)生的興致很高。

　　最后，在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了先讓學(xué)生看2張海難的圖片，進而提問學(xué)生在海南匯總面對需要救援的人，我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生的回答比我預(yù)想的要好，學(xué)生能說出，我們要像漢斯那樣，只要有人需要援助，我們就得竭盡全力的幫助他。

　　本課的教學(xué)不足：

　　第一，學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)，由于指導(dǎo)不足，使得有些同學(xué)的自學(xué)不到位，小組合作的效果不好，例如合作理解“危在旦夕”的意思時，學(xué)生能說出它的本意，但在句子中就不知道怎么來理解了。如果交給學(xué)生方法了，就不會出現(xiàn)知道本意，放在句子中就不會說的尷尬了。

　　第二，時間控制的不好自學(xué)詞語時間短，對詞語的字音沒有過多的強調(diào)，只注重了多種形式的讀，有些孩子還沒記住字音。致使還火車讀時，學(xué)生讀不準字音。

勇敢的少年教學(xué)反思3

　　一、重難點的突破

　　本課的教學(xué)重點：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

　　我從三個層次上來談對教學(xué)重點的突破情況：

　　1、從認識的層面上，我很正確的找到了教學(xué)重點，把握很到位。

　　2、從理解的層面上，也進行了深入的思考，基本到位。

　　3、在具體操作上，也就是對于引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計上存在著一定的問題。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點，我通過讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時我設(shè)計了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計力度上很平均，致使學(xué)生沒有把更多的時間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上，使學(xué)生的感悟不夠到位。

　　現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主，為了更好的理解這一過程，再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng)，因為觀眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時的心理，也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

　　本課的教學(xué)難點：(課后第二題)

　　結(jié)合課文內(nèi)容理解在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風(fēng)。這句話的含義。

　　我仍從三個層面上來談對教學(xué)難點的突破情況：

　　1、在認識的層面上，我很正確的找到的教學(xué)難點，把握很到位。

　　2、在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上，現(xiàn)在看來這只是對課文內(nèi)容的簡單總結(jié)概括，而沒有真正理解透，沒有對文本內(nèi)容升華到一定高度。其實這句話給作者的真正啟迪，不僅僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，堅持到底就是勝利的信念。

　　3、在對學(xué)生的引導(dǎo)的設(shè)計上就更不到位了，現(xiàn)在看來只是又一次讓學(xué)生對這一過程進行了簡單描述，沒有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。

　　二、學(xué)生知識、能力兩方面的收獲

　　知識達成：本課在知識上只是要求學(xué)生了解課文的.主要內(nèi)容，比較簡單，學(xué)生都能達成。

　　能力方面：主要結(jié)合課后練習(xí)題進行說明。

　　1、課后第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的：

　　此題主要訓(xùn)練學(xué)生的提煉、概括能力。這個問題是圍繞教學(xué)重點設(shè)計的。我通過讓學(xué)生獨立默讀少年表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)與少年的表現(xiàn)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容進行提煉，學(xué)生提煉很到位，默讀和提煉能力達成很好。再次引導(dǎo)學(xué)生從這些相關(guān)語句中找到便于他們理解的關(guān)鍵詞，并對這些關(guān)鍵詞語進行分析來加以概括總結(jié)，訓(xùn)練他們的概括能力，發(fā)言的絕大多數(shù)學(xué)生都能找到關(guān)鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括能力達成較好。但對于沒有發(fā)言的學(xué)生是否也能找到關(guān)鍵詞，是否也能正確概括總結(jié)缺乏足夠的反饋，這一點做得很不到位�，F(xiàn)在想想對于學(xué)生把握準確的關(guān)鍵詞必須要讓每個學(xué)生明確，畫在書中，對于學(xué)生體會到位的總結(jié)概括同學(xué)之間要互相說說，做到一一落實。

　　2、課后第二題：結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的含義：

　　此題是訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，由于我在理解此題上不夠到位，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時明顯力度不夠，所以學(xué)生在理解能力的達成上不夠理想。

　　3、課后第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段：

　　在朗讀能力的訓(xùn)練上我讓學(xué)生在充分默讀自學(xué)的基礎(chǔ)上先以朗讀的形式匯報，在結(jié)合所劃出的關(guān)鍵詞進行總結(jié)概括。一些學(xué)生的在剛匯報的時候朗讀比較到位，但也有部分學(xué)生不夠到位，主要原因是對所提煉的內(nèi)容理解不夠到位，在同學(xué)補充和教師引導(dǎo)下理解有了一定改善之后再進行朗讀，就有了一定的進步。但學(xué)生仍然是說得過多，朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一，過多的是以匯報的形式進行。

　　在背誦能力的訓(xùn)練上，我選取了最后一段指導(dǎo)學(xué)生背誦。我讓學(xué)生先默讀，談體會，再自讀，在學(xué)生熟讀之后再去背誦，學(xué)生對于這段的背誦基本達成。

　　三、遺憾之處的再設(shè)計

　　講完課之后我認真的進行了思索覺得有許多遺憾之處。

　　第一、在板書的設(shè)計上：

　　原板書：

　　觀眾驚呆了、吹口哨──喧嘩、大喊──爆發(fā)掌聲

　　頂碗少年失敗微笑、不失風(fēng)度再失敗呆呆地、不知所措成功(啟迪)

　　(老者幫助)―鎮(zhèn)靜

　　新板書：

　　頂碗少年

　　失敗──再失敗──成功

　　啟迪

　　(堅持到底就是勝利)

　　原板書可以看出我的教學(xué)過程是圍繞表演從失敗到成功這一過程中觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)兩條線索展看的，在這一過程中還包括著老者為了使少年鎮(zhèn)靜下來，從新投入表演對少年的幫助，看似很完整，其實卻擾亂了學(xué)生的思路，使學(xué)生不能更好的去體會少年在兩次失敗后的表現(xiàn)，有些喧賓奪主。再者看來，情感目標沒有在板書中予以體現(xiàn)。

　　而新板書就一目了然，緊抓課文重點，更好的體現(xiàn)了少年又失敗到成功的這一過程，對于情感目標的體現(xiàn)很清楚。

　　通過兩個板書的對比給我的啟示是板書必須要圍繞教學(xué)重難點展開，必須要簡單明了，非重點不要在板書上呈現(xiàn)。

　　第二、重難點的理解教師必須要到位(前面在分析突破重難點時已經(jīng)談到)。

　　第三、朗讀訓(xùn)練力度不夠。

　　像前面所說我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的參與面不夠，形式比較單一。

　　學(xué)生在匯報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會少年在失敗后的反應(yīng)時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng)，進行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。

　　第四、教師設(shè)問要細化。

　　在讓學(xué)生思考少年失敗后的反應(yīng)時，有些學(xué)生抓得關(guān)健詞不夠準確，再談理解的時候就有偏離，所以在以后一定要把對學(xué)生的設(shè)問細化，比如可以問少年在第一次表演失敗后的反應(yīng)如何，抓住表現(xiàn)少年動作、神態(tài)的詞語去理解。此外，教師一定要做到心中有數(shù)，這些關(guān)鍵詞到底有幾個，到底是什么一定要把握清楚。

　　第五、教師重復(fù)性語言過多。

　　對于學(xué)生談到位的體會，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說一遍，現(xiàn)在覺得一是沒有必要，二是很浪費時間，教師的語言一定要做到精確，過于隨意的語言盡量不要說，對于學(xué)生已經(jīng)說到位的體會可以讓其他學(xué)生再說說，教師不要重復(fù)。

　　第六、教學(xué)目標一定要圍繞課后習(xí)題展開。

　　回想我這節(jié)課也進行了精心的設(shè)計，但卻事倍功半，究其原因主要是沒有對課后習(xí)題進行很好的審視，做了一些無用功。比如因為在課文中提到了老者的幫助，所以在最后為了體現(xiàn)個人的成功離不開他人的幫助，我還設(shè)計了許多幕后英雄的照片，并結(jié)合圖片向?qū)W生娓娓講述，這看似是使情感目標得到了升華，事實卻顯得有些不妥，因為學(xué)生理應(yīng)理解的情感目標沒有達成，一味地憑空抒情不免顯得有些牽強。所以說認真審視課后習(xí)題后再精心教學(xué)目標，才是能上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

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