《兩個鐵球同時著地》教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《兩個鐵球同時著地》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《兩個鐵球同時著地》教學反思1
本課中我根據(jù)教材的特點和教學目標、重難點，結(jié)合學生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮學生主體作用，大大提高了課堂教學效率。
本課的教學特色體現(xiàn)在以下幾方面：
1、把課堂歸還給孩子，這樣老師也會輕松很多。這節(jié)課，我看到了四年三班學生們的風采，原本以為孩子的表達能力會有些欠缺，可是在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)了每個孩子的亮點，讓孩子們有話可說就是這節(jié)課的成功的地方。
2、古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把�！痹诒菊n教學中，我力爭做學生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學習的引導者，以讀書訓練為經(jīng)，語言文字訓練為緯，以學生讀、說、議、練、寫，去代替教師單一的講授，收到了比較滿意的效果。
3、品讀2自然段：“那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發(fā)學生的認知沖突，我適時地引出布魯諾的故事，讓同學們對伽利略的行為既同情又敬佩，在讀的過程中才會真情流露，情動辭發(fā)，
4、抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
和“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問或者感想，吧學生引入到當年的情境中，重點突出伽利略的`膽大妄為和固執(zhí)己見，為后面實驗成功后人們的反應做好鋪墊。
5、在本課的尾聲處我恰到好處地引用伽利略的另外一句名言：“追求科學需要特殊的勇敢，思考是人類最大的快樂�！边@既是對學生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對課始的一次呼應，還是激發(fā)學生再次學習的一股巨大的動力。
但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當，如：在學生討論交流的過程中，由于我對學生了解不夠深，沒有放開手讓學生自主探究，在小組合作討論的環(huán)節(jié)耽誤了時間，最后導致“壓堂”的現(xiàn)象發(fā)生。
由于教學經(jīng)驗有限，很多不足之處還需要在以后的教學中慢慢發(fā)現(xiàn)并改正，我愿意嘗試找到一種新的教學方法，讓老師和同學都在輕松的氛圍中感受學習的快樂。
《兩個鐵球同時著地》教學反思2
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。
1、讓我有“下崗”的感覺：
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學態(tài)度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略�！边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟��！此時老師再多的語言都是多余的`。
2、讓我有驚奇的喜悅：
這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質(zhì)�！缎抡n標》強調(diào)倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經(jīng)驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫圖法（2）抓住關(guān)鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）〉10快][10-1〈10慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數(shù)學科間多么巧妙的結(jié)合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能�？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的�！边@種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、讓我有深刻的感嘆：
不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《兩個鐵球同時著地》教學反思3
本文是培養(yǎng)小學生的分析能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材。我根據(jù)本文重點、難點，結(jié)合學生的認知水平和心理特征，充分發(fā)揮了新課程標準提倡的主導作用，課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《兩個鐵球同時著地》的教學反思。
兩個鐵球同時著地教學反思：《兩個鐵球同時著地》是人教新課標版小學四年級語文下冊第七組的一篇課文（第25課），本文是培養(yǎng)小學生的分析能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文重點、難點，結(jié)合學生的認知水平和心理特征，充分發(fā)揮了新課程標準提倡的主導作用，課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《兩個鐵球同時著地》的教學反思。
1、完成《兩個鐵球同時著地》的教學后，我有一種“下崗”的感覺：
《新課程標準》指出：學生是主體，老師是主導坐坐。在語文的課堂教學中，要以學生的實踐活動為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
為了貫徹這一新課標教學理念，我對《兩個鐵球同時著地》這篇課文進行“重組”，即以“你喜歡亞里多德還是伽利略？”作為學生思維和情感生活的主線，讓學生通過閱讀課文或查找課外資料去理解、感悟伽利略的善于思考、認真求實、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、勇于實踐的科學態(tài)度。當我讓學生自由談談“你喜歡誰？為什么？”的時候，學生那各抒己見、旁征博引、據(jù)理力爭的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動、感嘆，這，才是一節(jié)充滿生命活力的語文課堂，讓我有種老師要“下崗”的感想。
當學生明白到伽利略的試驗證明亞里多德的話有錯時，我就提了一個這樣的問題，那喜歡亞里多德的同學你們的態(tài)度改變了嗎？有同學說：“亞里多德說這句話雖然有錯，但他給人類發(fā)展做出的貢獻非常大，人們還稱他為‘學問之神’，所以我還喜歡亞里多德，但我也喜歡伽利略�！边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的`�！蓖瑫r也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟��！此時老師再多的語言都是多余的。
2、完成《兩個鐵球同時著地》的教學后，讓我有驚奇的喜悅：
《兩個鐵球同時著地》這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考、敢于質(zhì)疑的好品質(zhì)。我把這一難點拋給學生，以小組討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經(jīng)驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：畫圖法和抓住關(guān)鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）>10快][10-1<10慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數(shù)學科間多么巧妙的結(jié)合��！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能�？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的�！边@種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”
以上是我教學完《兩個鐵球同時著地》的課后反思。這篇文章的重難點到底應該怎么教？你有什么看法？歡迎交流！
《兩個鐵球同時著地》教學反思4
我在教小學課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，經(jīng)常激勵同學像伽利略那樣質(zhì)疑解疑，我時常這樣發(fā)問：“你們能不能學學伽利略，做做伽利略？”。
“能！”同學異口同聲地說。我接著發(fā)問：“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略，做伽利略？”考慮了片刻，同學翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；又要像伽利略那樣，學會創(chuàng)新性地提出疑難問題，并學會創(chuàng)新性地解決疑難問題。”教室里響起了熱烈的掌聲。接著把她平時預習發(fā)現(xiàn)的課文中有毛病的句子提出來，并發(fā)表修改意見，讓老師同學評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的`這句話的確說錯了’。這個句子，‘反復’與‘許多次’，都表示試驗的次數(shù)多，意思重復，應刪去其中一個。老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的問題？我便引發(fā)同學討論：“大家的看法呢？”話音剛落，同學便紛紛發(fā)表意見。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反復’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復�！眱煞N矛盾的意見爭持了好久，都下不了結(jié)論。這時，她忽然轉(zhuǎn)過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。
我想：說翟月的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經(jīng)過編者或?qū)＜曳磸蛯徍诉^。說她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問，像伽利略那樣有創(chuàng)新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反復”和“許多次”是為了體現(xiàn)伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度，是一種強調(diào)的寫法，意思不算重復�；卮鸾Y(jié)束，我說，我的看法也不一定對，希望同學們查查字典，或問問其他老師、同學。
《兩個鐵球同時著地》教學反思5
這一課的教學我的出發(fā)點就是重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖是以了解人物形象為教學載體。去品味語言、學習語言。例如了解亞里士多德時抓住“信奉”“責備”等字眼，引領學生深入領悟。教學伽利略時，重點品味“反復、許多次”等。
二、這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生積極性還是很高的`。例如，對于伽利略的思考（課文的第三段），就采取學生自主探究的方式，讓他們通過說一說，畫一畫，做一做等形式，打開了學生的思路，激發(fā)了學生鉆研文本的興趣。
三、語言練習和課堂教學有機結(jié)合。我設計語言訓練題目是：1、理解“反復”，設計了三組語言訓練；伽利略做實驗之前和試驗成功后，人們會怎么說呢？目的是引導學生從不同的角度打開思路，比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
四、讓讀書聲貫穿整個課堂，讓課堂充盈著濃濃的語文味。對于文中的一些重點語句，反復誦讀，帶著自己的感受去讀，讓學生在讀書中進一步的領悟文本。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。希望各位老師，多提寶貴意見。
《兩個鐵球同時著地》教學反思6
《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。
我覺得本科教學比較成功的`地方是：一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，我就明確宣布：學習２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結(jié)論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結(jié)合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。二是激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。隨著教學內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分
調(diào)動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。
《兩個鐵球同時著地》教學反思7
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學設計的意圖。
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的`善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學態(tài)度。
當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態(tài)度改變了嗎？有的同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略�！边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟�。〈藭r老師再多的語言都是多余的。
《兩個鐵球同時著地》教學反思8
1、《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我對課文進行“重組”，以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學態(tài)度。當學生談到這個問題時時，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談。2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質(zhì)�！缎抡n標》強調(diào)倡導自主、合作、探究的學習方式，我把這一難點拋給學生，讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時，把語數(shù)學科巧妙地結(jié)合，這樣的理解也讓我們再次證明學科間的知識是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物�！�3、一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的`課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
兩個鐵球同時著地教學反思
這一課的教學給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。
課后我覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學生流了預習作業(yè)，讓學生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實上，學生也達到了這個教學目標。在學習中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學習氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。
三、說話練習和課堂教學有機結(jié)合。我設計說話題目是：伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢?目的是引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課后，我想是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我說的較多，而學生說的太少，可能是怕教學完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應該放手讓學生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料。”
《兩個鐵球同時著地》教學反思9
這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質(zhì)�！缎抡n標》強調(diào)倡導自主，合作，探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經(jīng)驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：
１、畫圖法。
�。�、抓住關(guān)鍵詞。
沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（１０＋１）＞１０快；１０－１＜１０慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數(shù)學科間多么巧妙的結(jié)合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，黃丹丹同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，１０磅重的先著地，速度是１磅重的１０倍，那么當１０磅重鐵球落地時，１磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”
這種理解是那樣的.通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铹ぉみ@才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
《兩個鐵球同時著地》教學反思10
《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材，教學反思（5篇）。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。
我覺得本科教學比較成功的地方是：
一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，我就明確宣布：學習２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結(jié)論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的'特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結(jié)合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。
二是激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。隨著教學內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調(diào)動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。
《兩個鐵球同時著地》教學反思11
我在教小學課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，經(jīng)常激勵學生像伽利略那樣質(zhì)疑解疑，我時常這樣發(fā)問：“你們能不能學學伽利略，做做伽利略？”。
“能！”學生異口同聲地說。我接著發(fā)問：“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略，做伽利略？”思考了片刻，學生翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；又要像伽利略那樣，學會創(chuàng)新性地提出疑難問題，并學會創(chuàng)新性地解決疑難問題�！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡�。接著把她平時預習發(fā)現(xiàn)的課文中有毛病的句子提出來，并發(fā)表修改意見，讓老師同學評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了’。這個句子，‘反復’與‘許多次’，都表示試驗的次數(shù)多，意思重復，應刪去其中一個。老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的`問題？我便引發(fā)同學討論：“大家的看法呢？”話音剛落，學生便紛紛發(fā)表意見。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反復’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復�！眱煞N矛盾的意見爭持了好久，都下不了結(jié)論。這時，她忽然轉(zhuǎn)過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。
我想：說翟月的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經(jīng)過編者或?qū)＜曳磸蛯徍诉^。說她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問，像伽利略那樣有創(chuàng)新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反復”和“許多次”是為了體現(xiàn)伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度，是一種強調(diào)的寫法，意思不算重復�；卮鸾Y(jié)束，我說，我的看法也不一定對，希望同學們查，或問問其他老師、同學。
《兩個鐵球同時著地》教學反思12
《兩個鐵球同時著地》是人教版教材四年級下冊第七單元的一篇課文，本單元緊扣“認準目標，不懈努力”這一主題�！秲蓚�鐵球同時著地》是培養(yǎng)學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學生的心理特征和生活實際，我這樣安排兩課時的教學
在第一課時的教學中，通過自學使學生認識了生字新詞，能正確、流利地朗讀課文，也初步了解了課文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，并通過課前預習和搜集的資料對文中人物的生平事跡有了一定的了解。
第二課時中，我通過復習導入讓學生課后思考題題進行討論并匯報，完成教學目標。通過細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。抓住描寫兩個人物的語句，還有比薩斜塔下的圍觀群眾語言的描寫。讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威，而伽利略在這種情況下就敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這是一種什么樣的精神呢。學生們從讀中深刻的體會到了人物身上的特點，并從中受到了啟示。（《新課程標準》指出：學生是主體，老師是主導。在語文的課堂教學中閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的`閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）
課堂是門缺憾的藝術(shù)。這一課的教學也存在著不少問題。首先在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚推論的過程。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
《兩個鐵球同時著地》教學反思13
這一課的教學是聽了顧老師的課后根據(jù)自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
這一課的教學是聽了顧老師的課后根據(jù)自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學有機結(jié)合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的'積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學有機結(jié)合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
《兩個鐵球同時著地》教學反思14
自讀自悟，釋疑明理（教學接近尾聲時，教師出示句子：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的�！保⿴煟涸鯓硬拍馨堰@句讀懂，才能將其中所含的道理讀出來 生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的�！蔽易x時強調(diào)“亞里士多德”，是因為他是當時最有名的科學家，而伽利略卻用事實證明了他的結(jié)論是錯誤的'。
生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的�！蔽易x時突出“大”和“全都”，是為了說明亞里士多德雖然是權(quán)威，但他有時也會犯錯誤，伽利略敢于懷疑大哲學家的結(jié)論很了不起。
生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的�！蔽疫�加一個“也”字，是為了表示大哲學家也有犯錯誤的時候，其他人更是如此，我們不能盲目崇拜某一個人
師：那么這句話對你有什么啟示呢？
生：一個人無論知識多么淵博，我們也不要迷信他
生：任何人都不是十全十美的。
生：以前我很信奉學習參考書，有一次預習“輝”字時，有本參考書上說這個字用部首查字法應該先查“光”部，后來我在新華字典里根本找不到“光”這個部首，最后問老師才知是查“小”部，今天學了這一課，我更加認識到做任何事都要敢于提出疑問，有主見。
《兩個鐵球同時著地》教學反思15
《兩個鐵球同時著地》教學反思 江蘇省揚州市維揚區(qū)文教局教研室 高 靜 為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念，語文數(shù)學應該是開放式的教學。開放教材、開放課堂呈現(xiàn)形式，解放老師和學生，形成大語文觀�，F(xiàn)將《兩個鐵球同時著地》一課的值得推廣的好的方面總結(jié)一下：
一、開放教材
在合理安排教學內(nèi)容的基礎上，教師為學生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
如：讓孩子們課前搜集：
１、伽利略的資料。
２、不唯書，不唯師，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的人和事。
�。场⑺鸭�
物體下落速度究竟和什么有關(guān)的知識。這些信息有目的.是孩子感性趣的，有的是學生的問題，也有老師的精心策劃目的是為了拓寬學習領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的應用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉。滲透整合中開闊視野提高語文素養(yǎng)。
二、開放課堂呈現(xiàn)形式
提倡學生用個性化的方式表達出學習結(jié)果，用不同方法理解課文，如：
１、聯(lián)系上下文。
２、抓重點詞句。
３、圖文結(jié)合
�。�、畫圖法。
�。�、引用資料
�。�、換位。
�。�、感朗讀。
�。浮⒈硌莸鹊�。
尊重孩子的多元感受，讓孩子更多的直接接觸語文資料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
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