《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思

　　身為一名人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思1

　　本節(jié)課使用了教材上的問題探討作為課題引入，激起學生的大討論，而面對學生的各種想法，并沒有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學主動生學習的興趣。本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了較多的學生活動，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程時，以生活中常見的玉米→母雞→人為例，學生開展討論每一個營養(yǎng)級的能量流動情況，結(jié)束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學生，引導學生分析其中存在一些不合理的地方，由學生自己互相取長補短，從中體會分析的方法。在學生明確了每個營養(yǎng)級的.能量流動的去向后，讓學生用模型圖構(gòu)建能量流動的模式圖。在學習“賽達伯格湖”能量流動定量分析后，要求學生總結(jié)能量流動特點，并且對自己完成的模型圖進行修改，使學生不僅知其然，更知其所以然。

　　學生活動、討論較多，課堂時間掌控不夠理想，有點前松后緊。 在對能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營養(yǎng)級的全部生物，不光是一種生物，強調(diào)后可能部分學生還是認識不到位。

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思2

　　受進度影響，本節(jié)課共分為兩個課時完成基礎(chǔ)知識，再安排學生課后練習。因為物質(zhì)循環(huán)與本節(jié)也聯(lián)系密切，所以安排在物質(zhì)循環(huán)后再上一節(jié)練習課，在學生經(jīng)思考、訓練后，再在老師的幫助下解決難點問題。

　　應(yīng)該是難度較大的原因吧，學生聽講很認真，解決了不少問題，但對部分疑難處理解還需要進對一步通過練習強化鞏固。

　　第一課時有三個內(nèi)容：能量流動概念、過程和特點，重點的內(nèi)容就是講解能量流動過程。對于流動過程分別從輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失四個方面講解。這個過程選用慢講、引導分析方法逐步讓學生理解，效果還可以，但是學生對于同化量以及傳遞過程中糞便中的能量屬于誰存在理解上問題，所以講到這里時用了較長時間。后來改用練習結(jié)合，講解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一課時的教學任務(wù)，但是體育班基礎(chǔ)比較差，所以有些內(nèi)容就放到了第二課時講解。

　　第二課時首先介紹能量金字塔，額外補充一下數(shù)量金字塔和生物量金字塔，這里的題目還是有一定難度的，所以學生理解起來不容易，需要課下布置一定的'習題強化。尤其是生物量金字塔的練習應(yīng)用，學生理解難度大，需要慢講、甚至重復。能量流動的意義學生需要理解，這里需要教師講解，因為農(nóng)業(yè)和學生的聯(lián)系不是很多。課本97頁有一個數(shù)據(jù)處理技能訓練，原以為很簡單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生并不太會做這些計算題，當然時間有限也是一個原因。所以在剩下的平行班我提前布置給學生，讓學生做到作業(yè)本上，然后再講解這些題目，效果還可以。

　　總體來講，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動這一節(jié)比較難，想要在課上就讓學生掌握是不可能的，所以課下布置給學生一些習題，及時強化是很有必要的。

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思3

　　《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。本節(jié)課采用了“三段教學”模式，借助多媒體手段最大限度地發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生能夠運用所學的生物學知識解決實際生活中的問題。以下是針對本節(jié)課的教學我的幾點感悟：

　　一、反思成功點

　�。�1）教師能夠調(diào)動學生積極主動地參與學習活動。本節(jié)以《魯濱遜漂流記》的有關(guān)情節(jié)引入，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學習，成為學習的主人。

　�。�2）師生互動活動方式為學生閱讀教材后相互討論，解決教師提出的問題。通過這種互動方式使學生能夠主動學習、獲取知識，提高了學生理解、觀察、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

　�。�3）在教學中結(jié)合多媒體課件，不僅體現(xiàn)了生物教學生動、鮮活的特點，而且降低知識難度使學生更容易接受，同時教師的適當總結(jié)，可以使學生對知識有更深更全面的認識。

　�。�4）好孩子是夸出來的。教學中不要吝嗇一些表揚、鼓勵性的語言，例如你真棒、做得不錯、你說得太好了等，經(jīng)常使用這些語言往往既可以消除學生回答問題的緊張心理，又調(diào)動了其他學生回答問題的積極性。

　　二、反思創(chuàng)意點

　�。�1）教育理念

　　1、“生活化”理念——生物課堂的內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學生不僅要理解有關(guān)知識，還應(yīng)把知識與實際生活聯(lián)系起來。

　　2、“活動化”理念——教學過程的設(shè)計要有利于學生主動地進行觀察、探索、推理與相互交流。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學生學習生物的重要方式。

　　3、“情感化”理念——從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展、樹立科學的世界觀。創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

　�。�2）突出重點、解決難點

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是本章的重點內(nèi)容，與實際生活的關(guān)系又十分密切。但生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程十分抽象，學生由于受到年齡、思維能力的發(fā)展、以及所學知識的限制，不能很好地將知識整理、歸納。因此在本節(jié)課的教學中，利用多媒體課件直觀的刺激學生的感覺器官，使學生感受肉眼看不到的能量流動的過程，激發(fā)了學生的學習興趣；然后，學生借助圖解，通過討論、分析、歸納，得出結(jié)論。學生能比較輕松、自如地在自主探究中將問題一步一步地分解，突出重點，突破難點。

　　三、反思失誤點

　�。�1）學生自主探究后師生互動處，課堂氣氛稍顯沉悶。對于果酒和果醋的發(fā)酵裝置設(shè)計的問題，我提示得太多，我當時就已經(jīng)意識到了，可是我還是沒有停止，沒有完全的把課堂放手給學生。還有對于實驗的.設(shè)計，是完全可以讓學生自行討論，總結(jié)歸納。我感覺我對課堂上這種靈活處理，應(yīng)變的能力比較弱。我當時完全可以改變策略，或是啟發(fā)引導，或是讓學生展開討論。這樣就不會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

　�。�2）對于學生的回答，我對同學的關(guān)注少了，沒有點評到位。課前的預設(shè)沒有完全從學生出發(fā)，過多的想自己如何精心準備把課講好，忽略了以學生為主體。課堂上未完全調(diào)動起同學的積極性。學生的參與度不是很高。課上我也感覺到了這個問題，卻未能機智靈活地改變教學策略，很好地調(diào)動學生的積極性，調(diào)控課堂氣氛。這是我今后工作要重點加強的地方。

　　四、反思

　　后續(xù)點教學是課程實施的基本途徑�！叭�段教學”模式在全面高效完成一堂又一堂的課堂教學目標的過程中，重點培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格。在教學中，教師是學生學習和成長的幫助者，及時準確地發(fā)現(xiàn)學生的需求并提供恰當?shù)膸椭�，是教師最重要的教學基本功。在教學過程中一切都應(yīng)以學生的活動為主，教師只是一個組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人。

　　這次課雖然結(jié)束了，但是卻讓我學到了很多，從中也感受到了自身教學中存在的不足，更讓我明確了今后努力的方向。對我來說，這是一個終點，更是一個新的起點。

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學反思4

　　我講的這一節(jié)課是必修三《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》，本節(jié)課可以算得上是一節(jié)嘗試課，因為其相對而言沒有太多類似于本節(jié)的課題展示。在確定該內(nèi)容時經(jīng)過了選擇，別人沒有做過，我做一次看能不能成功。

　　在授課時，首先，注重了引導學生從身邊的事例引入課題，如：以學生的生活問題“中午的時候有同學說了這么一句話：“好餓啊，補充能量去�！保�1）你們覺得這里所說的能量在哪里？（2）能量怎么樣到人體內(nèi)的呢？食物中的能量是不是100%的傳遞到人體內(nèi)的呢？”入手，引起學生的思考，并引入課題。其次，注重了引導學生分析與總結(jié)。在整個過程體現(xiàn)了學生自主、探究的'能力，使學生從自己的結(jié)論中看到自己的能力，使學生有一種自我滿足感和成就感。這一目的在上課已達到。

　　但有不足的地方。

　　1、自己對學情分析不夠，不是太了解自己的學生狀況。所以在到整個過程中自己的步伐快了點。

　　2、沒有太多的體現(xiàn)合作能力，主要表現(xiàn)在體現(xiàn)學生的思維能力、邏輯能力。體現(xiàn)如下：

　　1、在上課時，老師和學生一起從種群，初級消費者，整個食物鏈的能量流動過程來分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程（目的是讓學生學會分析，總結(jié)）；

　　2、與學生一起總結(jié)出：（1）、植物固定的能量既是該生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起點，又是流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量。（2）、以上分析可以大致得出能量流動的特點有：單向流動、逐級遞減。（這旦只能是大致情況，因為是學生分析圖所得到的，還沒有具體的數(shù)據(jù)作為其結(jié)論的證據(jù)）；

　　3、（1）、讓學生對林德曼的賽達伯格湖的能量分析，進一步證明了能量流動的特點有：單向流動、逐級遞減。并讓學生作出評論。

　�。�2）、利用林德曼的賽達伯格湖的能量分數(shù)據(jù)和“某河流生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)如下:水藻（871.27）小魚(141.10)大魚(15.91)魚鷹(0.88)，單位為105J/CM，計算這一食物鏈的能量傳遞效率，最后得出傳遞效率為10%--20%。

　　4、如果“你家要種一些果樹，養(yǎng)殖羅非魚，養(yǎng)殖文昌雞”你怎樣設(shè)計才能使能量盡可能的取得最大效益。

　　3、沒有及時調(diào)整課程內(nèi)容，如果能把時間把握準一點，就有更多的時間讓學生分析更充分一些并體現(xiàn)合作的能力。

　　下課后，我找了幾位學生了解上課內(nèi)容的掌握情況。學生基本學會了分析能力，并對這次上課的方式給予肯定，因為他們覺得這次上課有嚴密的推理，和邏輯，象是在上一門理科課。

　　這次上課，對我來說是一次成長的經(jīng)歷，讓我在這類課型的上法上有了好的例子作為參照。也讓我充分感到上好每一次課都是一次挑戰(zhàn)。這次上課最大的收獲是“做老師難，做好老師更難”的感覺，這使我不斷的反思過去上課的情景，我發(fā)現(xiàn)我還不是一個好的老師，因為，不論在什么樣的情況，什么樣的學生，什么樣的條件下，一個好的老師都能上好課，這才是真正的好老師。

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