自己的花是讓別人看的教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的自己的花是讓別人看的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自己的花是讓別人看的教學反思1
教學目標
【基礎知識積累】：認識13個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
【方法與能力】：了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結下上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。
【情感與思想】：有感情地朗讀課文，背誦課文，積累課文中優(yōu)美語言；從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。
【拓展與延伸】：背誦課文，摘抄文中描寫花美的句子。
【重、難點突破】：體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人”的啟示和教育。
教學過程
一、導入新課
現(xiàn)在，我們很多的人家家里都養(yǎng)著或多或少的花草，供自己觀賞�？伞白约旱幕ㄊ亲寗e人看的”這句話是什么意思嗎？
相機板書：自己的花是讓別人看的
二、學習課文
1．初讀課文，結合課文內容，說說題目的含義。
提示：抓住兩個方面來理解，一方面是作者在德國看到的奇麗景象，一方面是文章的中心句“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
附相關例句：
“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！边@句話承接上一句，進一步點明了德國人養(yǎng)花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。
“人人為我，我為人人。我覺得這一處境界是頗耐人尋味的。”“頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨�！拔覟槿巳恕笔钦f每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務�！拔覟槿巳恕笔恰叭巳藶槲摇钡那疤帷Ｗ寣W生結合自己的生活實際談一談。
2．找出自己不理解的句子，與大家一起交流。
提示：
�。�1）“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！弊髡呤钦f德國沿街的奇麗風景沒有改變，德國人那“人人為我，我為人人”的美德沒有改變，這種境界是更美麗的。
（2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢�！弊髡邥r隔四五十年又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的.鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。
3．學習了這一課，你從中愛到了怎樣的啟示與教育？
學生自由交流。
三、作業(yè)
背誦課文
板書設計：
栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外：我為人人
自己的花是讓別人看的奇麗的景色，
奇特的民族
走在街上的時候，自己又看別人的花：人人為我
《自己的花是讓別人看的》這是一篇敘事散文，要讓學生積累寫景的好詞好句，發(fā)揮想象，仿佛置身于德國街道的花海里。使學生領略到人人為我，我為人人的高尚品德。本課的設計我在拓展和深化方面做得不夠到位。
自己的花是讓別人看的教學反思2
《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，作者季羨林先生用精練概括的語言描繪了德國迷人的風光，又點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
學習這篇課文，要讓學生了解德國的風光特點，積累優(yōu)美語言，同時結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
如何才能讓教學目標在課堂中得以落實呢？又從哪兒入手進行突破呢？我認為可以從奇麗二字入手，感受德國是個奇特的民族，欣賞德國優(yōu)美的風景，積累語言。
在教學時，我從德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手來組織教學，緊扣“奇麗”二字，引導學生體會德國景色的新奇與美麗。
首先，引導學生體會“新奇”的景色，學生在理解“奇”字的基礎上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶戶都養(yǎng)花，他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁�！蔽翼槃葑プ∪齻�“都”，引導學生深入體會景色的新奇與獨特之處。
接著，我由女房東與作者的對話，過渡到第三自然段，引領學生感受德國美麗的景色，并在這一過程中引導學生圖文結合，理解“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語，想象奇麗的景色，同時朗讀貫穿始終，學生入情入境地感覺德國的奇麗景色，積累優(yōu)美語言。
至此，難點尚未突破，如何過渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導學生體會的同時，又從中受到教育呢？于是，我問學生“僅僅是花造就奇麗景色的嗎？（不是）那還有什么呢？”問題一拋出，大部份學生找到了答案，成功過渡到“人人為我，我為人人”的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身于其中，才會有深切的感受”，學生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學生結合生活實際談感受，學生從課內走向課外，從理解到受到啟示與教育，感覺較深。最后由這種境界，點明這就是奇麗景色背后所隱藏著的這個民族的奇特之處，回到德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。
學到這里，學生已經從課文中感受到了這個有著奇麗景色的民族的奇特性，最后，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”，從而再次突出主線。
課上完了，在教學過程中，我覺得自己還有許多需要改進的地方：
1、沒有很好地引導學生完成課前的充分預習。對于五年級學生來說，課前的充分預習能夠對課文的`學習發(fā)揮很大作用，五年級的學生也完全具備這個能力。德國風光是學生比較陌生的，盡管課堂中我精心設計了欣賞德國風光短片的環(huán)節(jié)，帶給學生諸多驚喜，但我認為還遠遠不夠�？梢栽谡n前設計搜集相關資料、圖片的預習，這樣在導入環(huán)節(jié)可以進行一個簡短的德國風光資料交流，更利于學生的學習。
2、課堂情境的創(chuàng)設有些生硬，沒留給學生更多的思考空間。。例如：抓住三個“都”深入體會德國新奇的景色具體體現(xiàn)在哪時，我沒有采取合適的方法，引導學生說出來，而是自己一股腦兒說出三個“都”，這樣，學生缺少思考，自然缺少體驗，無法進入情境。
自己的花是讓別人看的教學反思3
這是季羨林先生講述德國風景民俗精美雋永的散文。文章為學生打開了一扇異國文化的窗口，向學生展現(xiàn)了美麗的德國風情。學生通過學習這篇課文，一方面要了解一些德國的民族風情特點，理解和積累優(yōu)美語言；另一方面是要在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。我班的學生自小生活在城中村，受生活經驗所限,視野、見識不夠開闊豐富，德國對于他們來說遙遠而神秘。因此，在這篇課文的學習中，通過多媒體輔助課件的呈現(xiàn)能較容易幫助學生理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語，感受德國的花美、景美，從中積累優(yōu)美的詞句。但要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，我猜想對于學生來說還是有點困難。但是五年級的'學生已經有了不少學習寫景狀物類課文的閱讀經驗，相信能在老師的指導下，通過這篇文章的學習能進一步提高學生的閱讀能力。
自己的花是讓別人看的教學反思4
教學目標
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、理解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點
理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。
教學準備
搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。
教學課時
兩課時
第一課時
一、課前談話：
季羨林爺爺年輕的時候，曾經在德國留學生活了十年，過了四五十年以后再次去了德國，回來后感慨萬千，寫了一篇文章。今天，我們就隨語言大師季羨林的文章走進德國，或許你能從中對德國人有所了解。
二、初讀課文，學習生字詞
1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3．生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：脊、嫣
三、由淺入深，探究文本
1、看課題，體會“讓”的意思。將“讓”字去掉，與課題作比較：（1）、自己的花是讓別人看的；（2）、自己的花是別人看的。
通過比較讓學生明白：加上“讓”有主動的、心甘情愿的給別人看的意思。
2、瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)文中藏著的“讓”。請你發(fā)現(xiàn)一下，文中哪些句子告訴我們德國人養(yǎng)花是“讓”別人看的？看看誰有一雙敏銳的眼睛。
�。�1）學生瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)“讓”，教師巡視點撥。
�。�2）交流。教師根據(jù)學生的交流，對以下句子作深入引導。
句子一：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
�。ㄕ垖W生讀，理解“脊梁”的意思�；ǖ募沽壕褪腔ǘ涞谋趁妫òㄖΩ珊腿~子）。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。）
句子二：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
�。ǖ聡损B(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀�。R讀。
3、德國人的“讓”，讓出了什么呢？下節(jié)課，我們接著學習。
第二課時
一、復習導入
德國人是怎樣養(yǎng)花“讓”別人看的？他們這樣養(yǎng)花有好處嗎？
二、品讀課文，感悟“美麗”
1、學習第三自然段。
�。�1）文中第三自然段有一句話就說到了：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。找出具體描寫“自己又看別人的花”的句子，劃上橫線。
�。ㄗ哌^任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）
（2）這里景色真美呀，這段文字也很美！同學們再默讀這兩句，談談你讀后的感受。
預設一：花團錦簇、姹紫嫣紅
抽學生讀文，結合你的生活所見閉眼想象，“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？
想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側重寫花的形態(tài)；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側重寫花的色彩。作者用詞多么準確呀。
預設二：應接不暇
不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
理解“應接不暇”：
“暇”什么意思？（空閑，沒事的時候�！跋尽迸c時間有關，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）�！皯硬幌尽蹦�？（看圖）這里的花非常奇麗�？戳俗筮呌窒肟矗ㄓ疫叄�，看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）�？吹梦覀冄刍ǹ潄y，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。
花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——
商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫——
爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫——
生活中，你還有“應接不暇”的時候嗎？
這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。你能通過朗讀再現(xiàn)這樣的美景嗎？
（3）指導朗讀
作者優(yōu)美的語言，將我們帶到了德國。（齊讀）
同學們，我們就在德國，到街上去看看吧�。R讀）走過任何一條街——
這里花如海，總也看不夠�。。ū常┳哌^任何一條街——
內容理解了，讀的遍數(shù)多了，自然就能背誦。這就是我們常說的`“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。
�。�4）過渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——“人人為我，我為人人�！笔茄�，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說（齊讀）——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
（5）理解“耐人尋味”的意思。（人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由得產生了各種各樣的想法。
像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。）
2、學習第四自然段
�。�1）四五十年過去了，季羨林爺爺又一次到了德國，又一次看到了這奇麗的景色，當朋友問他德國有什么變化嗎？他說：（齊說）——“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
�。�2）季羨林說的“美麗”指什么？“德國人有什么特點？”。
�。�3）猜度季羨林的“夢”�！拔曳路鹩只氐搅怂奈迨昵埃易隽艘粋�花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢�！保ńY合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說說季老到底做了一個怎樣的夢。）
四、作業(yè)設計
1、抄寫文中描寫花美的句子，并背誦第三自然段。
2、推薦閱讀：季羨林爺爺?shù)幕貞涗洝兜聡∠蟆贰?/p>
五、板書設計
自己的花是讓別人看的
奇 奇
花團錦簇 麗 特 人人為我
姹紫嫣紅 的 的 我為人人
景 民
色 族
教學反思：
在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮(zhèn)的居民身上，體現(xiàn)的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
在課堂上，我請學生自由默讀課文，體悟風情，找出“人人為我”的句子。隨著學生的交流，課件出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景，利用圖片理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會花之美。引導學生在生活中理解應接不暇的意思，體會花之多。
“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個問題，學生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學的配合，學生很容易就理解了。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：
朗讀教學的指導一直是我教學的弱項。在本節(jié)課的教學中我做了嘗試，未進入最佳朗讀狀態(tài)，學生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會感受景色奇麗這個環(huán)節(jié)上指導朗讀給全課掀起第一波高潮�？上屡c愿違，雖然通過直觀的圖片視覺沖擊，學生能體會到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是并不能在讀的過程中把各自的感覺讀到位，的確成為一樁憾事。
這樣一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學水平，將會是我不懈之追求的目標。
自己的花是讓別人看的教學反思5
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是著名國學大師季羨林的短篇散文，文章介紹了作者早年在德國留學時候的親身經歷，感受到德國人非常愛花，抒發(fā)“人人為我，我為人人”的感慨！所以我把教學目標定在：
1、了解生字詞，把握文章主要內容；
2、了解德國風景和風俗的特點，結合上下文與實際生活體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。所以，我在教授第二課時之前，在第一課時把第一個教學任務完成，達到讓學生充分了解文章主要內容，完全掌握重點的生字詞。
第二課時主要抓住作者對德國的感慨：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。分別從奇麗的景色和奇特的民族兩方面為結構線索展開授課，首先讓學生找出能表現(xiàn)德國奇麗的景色的句子和在文章中的具體體現(xiàn)，通過文章中花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等詞語，通過圖片和音樂的渲染，讓學生如入畫境，激發(fā)學生以贊賞和欣賞的語氣將有關描寫深情朗讀。這樣讓學生品味語句、走進畫面、感悟畫面、讀出情感。接下來我重點讓學生找出能體現(xiàn)德國是一個奇特民族的語句，引導學生找到“人人為我，我為人人”的感慨，并引導學生聯(lián)系上下文和實際生活的具體體現(xiàn)做以具體的感悟。最后，為了更加深入的理解文章作者對德國的精神品質的.贊揚，我在擴展延伸板塊讓學生觀看了德國和日本對二戰(zhàn)后反思的態(tài)度，指出德國更有勇于承擔歷史責任的態(tài)度，并以此激發(fā)學生的情感。
整堂課總體來說是按照自己預設開展的，能夠做到目標突出，突破文章的重難點。在學生的理解句子和感悟情感方面的方法引導上也有利于學生今后對課文的理解和閱讀的答題。特別在深化主題和學生情感的激發(fā)方面，擴展延伸的內容能讓學生在自己的實際生活中注意展示自己最美麗的“花”，注意培養(yǎng)自己的良好的品質。
但在授課過程中我還有很多不足：
首當其沖的一點就是課堂師生互動方面，一個是學生還不能形成良好的聽課和答題習慣，另外一個是自己在提問的方式方面還不能做到準確而精煉，這在以后相當長一個時期需要不斷地提升。其次就是自己的普通話有時還會出現(xiàn)個別差誤，這點可能會給學生帶來不好的引導，所以這點我會努力注意和注意訓練自己的普通話。還有自己在板書和多媒體運用方面還不能很好的和自己的授課節(jié)奏保持相對穩(wěn)定和齊速，所以以至于多媒體輔助課件的效果不是那樣的點睛之筆�？偠灾�，這堂課自己相比較上學期的課，有了一點進步，但不足的地方仍然有很多，所以我會不斷充實自己，提升自己，正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
自己的花是讓別人看的教學反思6
在教授本課時，我采用了錢夢龍先生的導讀教學法。回想本節(jié)課的教學過程，我認為有如下特點：整堂課的教學思路比較清晰，教學方法富于啟發(fā)性。注重了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鍛煉了學生的各種能力。通過不同方式的閱讀激發(fā)了學生的學習興趣，突出了教學的重難點。
首先，我從課題入手，讓學生看到“自己的”與“別人的”這一組反義詞，激起學生的學習欲望，并對本文產生了好奇心。當利用課件學習完字詞，匯報了資料后，我又以檢測的方式讓學生說說本課的主要內容。匯報時我發(fā)現(xiàn)學生或過于羅嗦，或抓不住重點。我引導學生抓重點段落的主要內容，然后把它們連起來。這樣，我們把第2段的“德國人養(yǎng)花給別人看”與第3段的體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的.精神境界連在了一起便概括了文章的主要內容。我給同學們介紹說，這樣的方法就是抓主要段落概括法。
這篇文章不同于一般寫景、物、風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，語言精練，通俗易懂又意味深長，讀起來讓人既開闊眼界，又回味無窮，頗受教育。
自己的花是讓別人看的教學反思7
《自己的花是給別人看的》——當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當?shù)弥羌玖w林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人——我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的'短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學目標。
“走進季羨林”，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉(xiāng)明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉(xiāng)情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動，“樹愈靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……這天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！
《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心——這不僅僅僅是說給給孩子們聽的！
“人人為我，我為人人”——這種崇高的人生境界是多么令人向往！
自己的花是讓別人看的教學反思8
錢老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽后頗有收獲。
一、學生美麗的情感在多元品讀中得以飛揚。
語言是語文之“根”，語文是學習語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節(jié)課，錢老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中�！闭n中，錢老師十分注重抓住重點詞句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，將理解詞句與指導朗讀、學習課文聯(lián)系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。更重要的是注重引導學生緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”或借助關鍵詞句的品析，體會作者情感；或想象畫面，再現(xiàn)文本的情境；或創(chuàng)設情境，引導學生進入文本情境；或飽含深情，引導學生在“一詠三嘆”的朗讀中升華情感、感悟文章豐富的內涵，將“朗讀訓練”與“個性體驗”、“多元解讀”融為一體。
二、學生豐富的想象力在情境創(chuàng)設中得以放飛。
在教學過程中，錢老師特別注重情境的創(chuàng)設，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，錢老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象：教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、學生發(fā)展性的思維能力在有效提問中得到提高。
老師在課堂教學中，幾次設計了問題的思考環(huán)節(jié)。問題的設置規(guī)范、精當，引發(fā)了學生的'想象，讓學生挖掘了文本的內涵，使學生進入了文本的情境，由花到人，采用“欣賞—品味—深化”的方式，層層遞進，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領悟融為一體，然后再深入到作者的心理，采用了各種方法、各種手段，使學生的思維得到進一步的鍛煉，既保持明確的文本意識，又在教學對話中把課文意義引向深入，從而提高了學生思維能力。
自己的花是讓別人看的教學反思9
這篇課文以樸實的語言，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。通過寫德國人愛花、養(yǎng)花把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，給自己也給別人帶來享受和快樂，展現(xiàn)了人與人之間相互關愛，和諧共處的美好境界。
在本文的教學中，我充分發(fā)揮學生的主動性，盡量少講，把課堂的時空讓給學生，啟發(fā)學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的`情境之美，進而感悟作者的微言大義。首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發(fā)學生進一步探究文本的欲望。接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學生聯(lián)系自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。
課后回味，覺得朗讀指導還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。
自己的花是讓別人看的教學反思10
一、自己的語言還不沒有達到爐火純青的地步，沒有行云流水般的自然與灑脫。有些過度的語言還不是很熟練，有些牽強。對學生說的話，我的評價性語言不夠準，不夠活。沒有適時地將學生的心靈喚起，適時地激勵和喚醒學生的求知欲。我想我應該豐富自己的內涵，不斷的學習、讀書，積累自己的語言。還要傾聽學生的回答，尊重學生、理解學生。用寬廣的胸懷和博愛去引導學生的思想。
二、自己在教學過程中，目的一定要明確、正確。不要把孩子引導有“崇洋媚外”的思想，應該讓孩子和文本對話的同時，和教師的'對話中受到潛移默化的思想教育，感受德國的美麗不僅是花還有心靈，學著去做“人人為我，我為人人�！钡闹袊�。真正體會系羨林寫這篇文章的目的。這真的更要求我掌握好方向，在充滿動感的課堂上，需要我的心靈時動起來，時靜下來。
三、這堂課的目標達成還是不錯的，老師比較親切、和藹。學生積極性很高，發(fā)言也很精彩到位。自己的教學設計比較適合自己和學生，條理清晰，抓住文章中“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”展開分析。學生感受語言、品讀語言、感悟內涵，在朗讀中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗讀中感受語言的美麗和寫作特點，在朗讀中積累語言，在朗讀中與文本和作者產生共鳴!
課堂是不完美的藝術，我想只要感覺輕松、自然、和諧，感到教師的魅力和學生的激情，就是很精彩的課了，我要在這方面多努力了。
自己的花是讓別人看的教學反思11
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國奇特的風情。在教學中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個贊嘆句，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀、想象去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特風情，進而再理解“我為人人，人人為我”這種耐人尋味的境界，使學生從中受到啟發(fā)，有所收獲。通過反思，我覺得這節(jié)課有以下的特點：
一、精心進行教學設計，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶。
學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計。
�。�1）抓關鍵詞句，通過理解、朗讀、資料補充和欣賞圖片，感受德國的奇麗的`景色和奇特的風情。
（2）通過音樂渲染，想象畫面，小練筆，感受德國民族的“風情”。
（3）通過小組交流、感情朗讀，抓重點詞句的方式，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
二、工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學的實效性。
1、對關鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用聯(lián)系上下文理解，借助畫面渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“山陰道上、應接不暇”的理解，補充成語來歷，讓學生在具體的語言環(huán)境中，對比理解，感受德國街道上景色的奇麗。
2、通過反復誦讀，合作交流，在體會“自己的花是讓別人看的”和“自己又看別人的花”的意境中，理解“我為人人”和“人人為我”的境界。
然而，在這堂課中還存在著一些遺憾：
1、“人人為我，我為人人�！边@是文章的主題，學生能夠明白他的意思，但不能夠很好的聯(lián)系實際，舉一反三。
2、“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”在理解這個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學生理解時過于表面化，表述不夠準確。
上完這節(jié)課，雖然很累，但是收獲很大，當然也有遺憾。有人說，課堂教學是一門遺憾的藝術，我想，正因為這些遺憾，才讓我在不斷的反思、探索、總結中追求完美，走向成熟。
自己的花是讓別人看的教學反思12
【教學目標】
1．學習本課的生字新詞，重點指導書寫“脊”“暇”“嫣”這三個生字。
2．通過引導學生用抓關鍵句、品關鍵詞、想象畫面的方法來領略德國獨特的風情。
3．能通過自己的學習體驗來有感情的朗讀課文，并積累文中優(yōu)美的語言以達到熟讀成誦。
【教學重點】
引導學生用抓住課文的重點詞句、想象畫面的方法從而領略德國奇麗的風景和與眾不同的民族風情特點。
【教學難點】
能帶著自己的理解想象畫面，從而達到有感情地朗讀課文，并積累文中優(yōu)美的語言。
【教學準備】
教學課件
【課前交流】
同學們，這世間美的東西很多，范老師就特別喜歡花。你們喜歡養(yǎng)花嗎？說說喜歡的理由。
【教學過程】
一、板書課題，導入新課。
1．今天，我們一起走進德國去看一看。這個國家的人不僅愛花，更樂于把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉于花的艷麗與芳香中。
2．齊讀課題
3.指名讀題－齊讀課題
（這個題目里含著一對反義詞，想想看怎樣讀才能體現(xiàn)出來？）
�。ɡ蠋熃檀蠹乙粋�朗讀的小技巧，當我們要強調某個詞語的時候，可以把這個詞語讀得重一些。）
4．簡介作者（這篇課文是我國著名的語言學家季羨林寫的，大家對季羨林還有印象嗎？出示相關資料）
二、檢查預習情況
1．相信大家課前都預習過課文了，老師先來檢查一下文中的生詞。
課件出示生詞：脊梁 莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇
�。�1）指名生讀，教師相機強調生字的讀音。（提醒學生讀準 “脊梁”的“梁”為輕聲；“莞”多音字，讀地名里讀guǎn ；多音字“應”）。
�。�2）全班齊讀
�。�3）描紅的是課文的生字，這么多的生字里頭，你覺得哪些生字比較容易寫錯，需要提醒大家注意？
�。�4）指導書寫生字“脊”，提醒學生注意“脊”的筆順，“暇”字應注意是日字旁。
（5）學生在紙上書寫生字“脊”，寫好后同桌之間互相看看。
2．指名生逐段輪讀
�。ㄍ瑢W們，我們解決了生字詞的障礙，相信一定能把課文讀得更好。老師想請四個朗讀水平最好的同學來讀一讀，向老師推薦一下這四位同學。
�。ㄆ渌瑢W認真聽，邊聽邊思考：作者幾次來到德國？德國給他留下了怎樣印象？）
�。ㄗ髡吣贻p時在德國留學期間看到這個國家的人不僅愛花，更樂于把自己種的花給別人看，時隔四五十年重返德國時看到的還是這樣的景象，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？出示句子）
�。ㄟ@兩個相同的句式都用上了感嘆號，怎樣才能讀出贊嘆的語氣？）
三、品味語言，想象畫面，感受風情。
1．請同學們認真默讀課文，哪些地方讓你感受到“景色奇麗”“民族奇特”？用筆畫一畫，做上記號。（可以在邊上標注“奇麗”“奇特”）
預設（一）想象畫面，品街頭景色之“奇麗”
出示ＰＰＴ：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
1．讀著這么美的文字，哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動？
生匯報：花團錦簇、姹紫嫣紅
師：多么富有意境的兩個詞！想想看這兩個詞語分別是從什么方面來描寫花的？（寫出了花的數(shù)量多、花的顏色美。）
師：描寫花的數(shù)量多、花的顏色美的詞語很多，你能說出幾個這樣的'詞語嗎？
�。ㄍ瑢W們真了不起，一下子就說出了這么多的詞語。能試著用自己的話把它說成一幅幅美麗的畫面嗎？可以試著從花的顏色和花的形態(tài)來說一說。）
師：同學們的描述，范老師的眼前仿佛出現(xiàn)了一個五彩斑斕、鮮花競相開放的景象。我們一起來看看，這就是“花團錦簇、姹紫嫣紅”。（出示圖片）
師：同學們，季羨林不愧是我國的語言學大師，他僅用了“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞語就把同學們剛才說的那么多的意思包含在里頭，這就是作者用詞的精妙。
2.你還從哪個詞體會到景色奇麗？
生匯報：“花的海洋”“山**上”“應接不暇”
師簡介“山**”（出示相關資料）
�。ㄟ@“山**上，應接不暇”是一個八字成語，這個成語是有來歷的。山**，是個地名，在浙江紹興城的西南郊外。這條道，是用石板鋪成，遠山近水、小橋涼亭、綠樹成陰、草木蔥蘢，身在其中，就像在畫中游覽一樣。一千多年前著名詩人王獻之來到這里，看到這兒的美景，情不自禁寫道“從山**上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇�！保�
可見在作者的眼里，走在德國的大街小巷上的感覺跟走在國內的山**上的感覺是一樣，它會讓人感到——
3.出示：走在這開滿鮮花的大街上，我仿佛看到了 ，聽到了 ，聞到了 。
師：帶著自己的感受讀這個句子——
師引讀：（音樂）
在德國，這樣的美景隨處可見，我們走在這條街上，抬頭向上看（女生讀）—
我們穿過這條街，進了一條小巷，抬頭向上看，（男生讀）— 。
這樣的美景豈能匆匆錯過，不禁讓人放慢腳步，細細欣賞。我們走過任何一條街，抬頭向上看（全班讀） —
2.播放德國風光圖片，感受景色奇麗。
�。ㄗx著讀著，我們仿佛置身于花的海洋中。人們常說“百聞不如一見”，同學們想不想去德國的大街小巷上去看一看，感受一下那里的美景呢？）
3．試背這個片段。
師：同學們，此時此刻，我們仿佛置身于德國的大街小巷上，此時此刻，你最想做什么？
師：是呀，怎樣讓這些美麗的畫面印在我們的腦海中呢？有個很好的辦法，就是把這些文字記在心上。當我們熟記這些文字時，這些美麗的畫面自然就會在我們的心中定格。多年以后，當你想起這些文字時，它就像陳年老酒一樣，散發(fā)出誘人的芬芳，揮之不去。因為，好的文章是有生命的。
出示片段，讓生試背。（出示片段——出示填空的片段——出示提示語的PPT）
4．小結學法：剛才我們用抓關鍵詞、想象畫面的方法來領略了德國奇麗的景色，感受德國獨特的風情。
預設（二）抓關鍵詞，品民族之“奇特”
師：你從哪些地方讀出了德國人養(yǎng)花的奇特呢？
出示：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在……花的脊梁。
師：試著用剛才我們學過的抓關鍵詞、想象畫面來學習這個片段，用筆圈一圈這個句子中的關鍵詞，試著想象畫面。
1．理解 “脊梁”
知道什么是“花的脊梁”嗎？我們平時是怎樣養(yǎng)花的？透過“花的脊梁”這個詞語你都看到了一番怎樣的景象？
2．理解“家家戶戶”
“家家戶戶”這個詞語說的是每家每戶，它讓你想到了可能想到了什么？文中出現(xiàn)“家家戶戶”這個詞語的句子可不止一處，快速瀏覽課文，找出這些句子讀一讀這些句子，說說你的發(fā)現(xiàn)。
出示：
家家戶戶都在養(yǎng)花。
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
我走在街上，抬頭向上一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
2．師小結：
作者年輕時在德國時，看到的是家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅，時隔四五十看后看到的又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花，作者從心底里發(fā)出了由衷的感嘆——（出示）
四、回顧小結。
2．師：同學們作者年輕時在德國留學十年，看到德國人種的花是——（讀課題），時隔四五十年后，他重返德國，看到德國人種花仍是——（讀課題），這里頭其實還包含著德國人獨特的處事原則，到底是什么呢？這個問題留著我們下節(jié)課學習。
五、作業(yè)
�。保颜n文中描寫花美的句子抄下來并熟記于心。
�。玻扑]閱讀《留德十年》
六、板書
25 自己的花是讓別人看的
奇麗 奇特
抓關鍵詞
想象畫面
教學反思：
《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
在本節(jié)課的教學中，我請學生自由默讀課文，以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為主線讓學生潛心默讀課文，抓住關鍵詞進行想象畫面。如教學“奇麗的景色”中，讓生圍繞“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。”這句先讓學生說說這段話中的哪些詞先跳入自己的眼簾，引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景，通過說表示花多、花美的詞語后，讓學生領悟作者用詞的精妙。而后利用圖片幫助學生理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會花之美。之后，再讓學生說自己印象最深的詞語，通過這些詞語仿佛看到了哪些畫面。讓學生在練說片段中把想象中畫面表達出來。透過文中的關鍵詞語，把這些畫面呈現(xiàn)出來。在體悟讀、自由讀、師引讀等多種讀的形式中，讓學生感受畫面之美。最后都是總結學法（即抓關鍵詞、想象畫面），讓學生學著用這種方法，自學“奇特的民族”這個部分。由扶到放，充分體現(xiàn)了學生的自主性。
整節(jié)課，我努力遵循在學生理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：教師對學生牽引的過多，學生的朗讀指導的還不夠到位。這樣一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學水平，將會是我不懈之追求的目標。
自己的花是讓別人看的教學反思13
《自己的花是讓別人看的》是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。教學中我緊緊圍繞課文2、3自然段和中心句“人人為我，我為人人”展開教學。一節(jié)課下來，感覺教學還是比較緊湊，較好地完成了教學。
一、優(yōu)美語句，激起學生情感。
對于文中“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這個句子的理解，我先讓學生結合詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”和“應接不暇”來理解，再結合全句展開想象：走在這樣的街道上，你仿佛看到了什么，聞到了什么，聽到了什么？最后給學生播放了幾幅德國美麗景色的`圖片，當街頭美麗的花呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，他們不約而同地發(fā)出陣陣贊嘆，情緒也充分調動起來，為下面學習做好鋪墊。
二、善于點撥，開啟智慧。
在讓學生談了對“人人為我，我為人人”這句話的理解后，我提問學生：在我們的生活中有哪些“人人為我，我為人人”的現(xiàn)象？孩子們暢所欲言，從班級干值日，到公交車上讓座，再到班級捐書圖書角，以及我們獻血、捐款等活動談得具體貼切。尤其到了談體會的時候，孩子們更是感觸深刻，結合自己談出真實地感受。我在心底里暗暗佩服孩子們的靈動，不由地嘆服：“ 人人為我，我為人人”的境界真是耐人尋味��！給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要學會給孩子足夠大的平臺，把他們的潛力盡可能的挖掘出來。更好地激發(fā)起孩子們的求知欲望，予以適時恰當?shù)狞c撥、引導，點燃起孩子們的心靈火花，讓課堂充滿活力。
自己的花是讓別人看的教學反思14
《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教材書第十冊第八單元的第一篇文章，本組單元以異國風情為主題，力求通過文本為學生打開一扇異國文化的窗口，引領學生去自主領略一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。
本文是我國著名語言學家、北大教授季羨林先生寫的一篇短文，語言精美雋永，意境淡雅悠遠。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，用生動的語言介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述著德國的風景民俗，又像在品一杯清茶似回味著一個通俗易懂、意味深長的哲理——人人為我，我為人人。
學完課文后，我和學生一起閱讀了另一篇體現(xiàn)德國“人人為我，我為人人”的小品文——《剪掉一半的`窗簾》。文章描述了作者見到德國家家戶戶的窗簾都只有一半，詢問德國朋友，朋友告訴他，這樣做是為了讓別人看到窗臺上的花，花既是給自己看的，也是給別人看的。作者在結尾發(fā)出感慨，為什么德國會成為童話般的美麗王國，因為每一個都為別人著想，每一個人都有高度的環(huán)保意識。
我們學校教學樓每一層的陽臺上都栽種著迎春花，每個星期，孩子們都會為我們班陽臺上的迎春花拔草，我告訴他們我們在自己的教室里也只能看到花的脊梁，但是，當我們走出教室，走到操場的時候，就看到了在燦爛陽光下綻放著的迎春花,每個班的同學都在精心地照料這可愛的花，所以這花才愈開愈艷。迎春花不僅美化了我們的教學樓，美化了我們的校園，還讓我們每個人都感受到了早春的訊息。這就是——我為人人，人人為我。孩子們還談到了我們的讀書角，談到了每天的輪流值日……
作為師者，我覺得我們在教學生習得語文基礎知識的同時，更要善于挖掘文本蘊藏的深刻的人文內涵。我希望我們的孩子，能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活，每一個人都必須有一顆“我為人人”的心，只有這樣，我們才能創(chuàng)造“人人為我”的境界。
自己的花是讓別人看的教學反思15
自己的花是讓別人看的教學反思1這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語言樸實生動，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學難點是讓學生領悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學中，為了讓學生真切的感受這一道理，我臨時設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：
1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開，在屋子里只能看到花的枝葉；
2、把花放在屋子里或陽臺下，在家里或走到陽臺上才能看到花。你喜歡哪一種養(yǎng)花方式？說出你的理由。
這兩種方式都有學生選擇，但經過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我為人人，人人為我”的內涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應該互利互惠、互相關愛和諧相處。這一節(jié)課輕松地突破了難點，我特有成就感。
自己的花是讓別人看的教學反思2《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。
本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的`教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個目的我確定的第一課時的教學目標為：
1、認識3個生字，會寫7個詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語的意思。
2、通過引導學生抓關鍵詞，品關鍵詞，領悟德國奇麗的景色和獨特的風情。
課堂上，我注重了以下三方面的訓練：
一、注重語言文字訓練。
比如對“花團錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學生直觀去感受，，還讓學生通過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語還很多，你能說出幾個嗎？學生交流到：(萬紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團錦簇”寫出了花的形態(tài)美，用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對詞語加深理解，又豐富了學生的積累。教學“莞爾一笑”時，先學生了解這個詞的來歷，再讓學生這樣笑笑。在教學“應接不暇”時，引導學生理解文中“應接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過來。之后讓學生列舉生活中的事例來理解詞語，達到學以致用的目的。教學“山陰道”時，通過圖片和文字介紹，讓學生認識“山陰道上應接不暇”這個八字成語的意思及來歷，豐富了學生的課外積累。“暇”的書寫，采用字理教學，讓學生對“暇”有了直觀、形象地認識�！凹埂钡臅鴮懯莻�難點，通過多媒體演示，范寫等方式，讓學生掌握規(guī)范的書寫方法。
二、注重了朗讀訓練的指導。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼�，在教學時，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng)設情境引讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色。尤其是在引導學生抓住重點語句、段落進行品讀時，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學生走進文本。第三自然段是本文的重點段，我緊扣第三自然段展開教學。當學生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，用課件出示這幾句話，我設計了以下環(huán)節(jié)進行朗讀指導訓練：
(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？
(2）抓住的重點詞語“任何、家家戶戶、、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道”讓學生品讀；(3)學生匯報交流讀出的感受；
(4)讓學生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么?聞到了怎樣？
(5)創(chuàng)設情境引讀等等。這樣幾個來回，讓學生對文本的理解逐漸到位，對異國風情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學生與作者、與文本產生共鳴。
三、力求做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一
當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學生在文中去盡情地體驗異國他鄉(xiāng)的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實際，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學生思維活躍，積極發(fā)言。使語文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。
回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對學生整體的關注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學習時間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發(fā)言的機會來表達自己的感悟理解�？傊�，課堂教學是一門遺憾的藝術，正因為這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
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