識字一教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的識字一教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
識字一教學(xué)反思1
語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)不僅提出了“會認(rèn)”和“會寫”兩種不同的要求，同時也把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學(xué)生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識字能力，鞏固了識字教學(xué)的成果。
一、學(xué)會觀察，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
1、導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律
中國的漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)美，它變化微妙，神形兼?zhèn)洌芍灰屑?xì)觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的，那么，從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生觀察呢？
�。�1）、學(xué)會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個筆畫所占的位置，如學(xué)習(xí)“丁”、“女”、“斗”時，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個字有何不同，分別占什么位置。
�。�2）、學(xué)會對比觀察，區(qū)分形近字細(xì)微的差別，例如：只――織，斗――頭，丁――手。
�。�3）、仔細(xì)觀察教師的范寫：如寫“北”字時，教師要用彩色粉筆區(qū)分筆畫，教寫“扇”字時，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“從上到下，從左到右”的書寫規(guī)則。
�。�4）、仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會評價。學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學(xué)生進(jìn)行評價，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。
2、引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動識字
生活中處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。
3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、運(yùn)用中鞏固識字
心理學(xué)家認(rèn)為，人的'6―12歲是學(xué)習(xí)書面語言的最佳時期。在這個階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，學(xué)會質(zhì)疑問難，并且尋找解決的方法，也可以采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自說，由舊知生出新知，在運(yùn)用中鞏固，擴(kuò)大識字量。
二、學(xué)會方法，體會識字樂趣
低年級學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機(jī)械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，怎樣保持學(xué)生識字的熱情，增強(qiáng)識字效果呢？
1、猜謎法：
2、拆字法：
3、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字，也能收到很好的效果……
4、形象記憶法。小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字時，可以引導(dǎo)他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。
5、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好辦法。如在教學(xué)形聲字時可以采用“做朋友”的游戲，就是把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給學(xué)生，請某個學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站在一起，如“子”“馬”“乃”等，上來要說：“我和女字在一起，我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起，我們是好，好人的好”……還有其他的游戲方法，例如“開火車”“摘果子”“送信郵遞員”等。
識字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免了機(jī)械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會牢固地掌握并運(yùn)用祖國的語言文字。
識字一教學(xué)反思2
識字六是一篇以反義詞“對對子”組成的識字課文，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)識“恨、漠”等9個生字。2、正確，較流利地朗讀課文，初步感知詞語的反義關(guān)系。
基于對目標(biāo)的認(rèn)識，我的教學(xué)設(shè)計分為以下幾個步驟：師生對對子導(dǎo)入；初讀課文，隨文識字；讀準(zhǔn)正音、牢記字形；再讀課文，鞏固生字；課堂小結(jié)。其實(shí)一開始我的設(shè)計是先學(xué)習(xí)生字，然后再讓學(xué)生朗讀課文，找反義詞，而且之前設(shè)計時沒想到用卡片，而是直接用課件出示生字給學(xué)生學(xué)習(xí)。在校長的建議下我做了三個方面的更改，一是學(xué)習(xí)資源的更改，變呆板的課件呈現(xiàn)生字的形式為靈活的卡片學(xué)習(xí)的方式；二是學(xué)習(xí)方式的改變，變單獨(dú)的字音、字形的學(xué)習(xí)為隨文識字；三是學(xué)習(xí)順序的更改，由先學(xué)后查為先查后學(xué)。而在課堂實(shí)施中我也確實(shí)感受到了這樣變化之后教學(xué)的一個優(yōu)勢所在。
因?yàn)檫@一課是一個非常短小的對子歌，所以很適合采取隨文識字的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中，在感悟反義詞中初步認(rèn)識生字。同時也是在學(xué)生的朗讀和匯報中引出本課的生字，隨著學(xué)生的匯報，教師出示一個個生字，而對于每一個生字都先讓學(xué)生充分地、以各種形式進(jìn)行拼讀。在這里我們老師可以清楚地了解學(xué)生對生字字音的把握情況，以便我們可以有的放矢地進(jìn)行后面集中學(xué)習(xí)生字的教學(xué)。如課堂上學(xué)生匯報時，老師發(fā)現(xiàn)他們對文中出現(xiàn)的幾個前后鼻音的字把握的不好，所以在集中學(xué)習(xí)時就特別強(qiáng)調(diào)了這幾個難讀的音，這也很好地突破了難讀的字音。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，緊緊圍繞校長所提出的“活力”二字，我設(shè)計這堂課力圖讓學(xué)生在快樂、輕松、有趣的氛圍中進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生玩“對對子”游戲、找反義詞、猜謎語、反復(fù)朗讀、交流等方式的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)形式也確實(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
當(dāng)然這節(jié)課還存在著諸多的不足：
1、認(rèn)字方法的指導(dǎo)。
課堂上學(xué)生說怎樣認(rèn)識一個字時喜歡簡單地用加一加、減一減、換一換等方法來說。其實(shí)一年級下學(xué)期時學(xué)生已經(jīng)掌握這些識字方法，現(xiàn)到了二年級是否還只是維持這樣的要求呢？校長的一席話也驚醒了我，是啊，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)是二年級，對于問題的認(rèn)識需要在原有基礎(chǔ)上有個提升了。那這就需要我們教師平時多去引導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生談識字方法時，我們就應(yīng)該要求他們從結(jié)構(gòu)（左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字等）、部首、位置等方面去評說。如對于“貧”可以這樣說：“上面一個分子頭，下面一個寶貝的貝”，這不僅可以讓學(xué)生清晰地明確了字的結(jié)構(gòu)組成，還讓學(xué)生知道了字的部首，就比簡單地說“分加貝”要好的'多。同樣對于其他方法認(rèn)識的字，我們也應(yīng)該引導(dǎo)他們能從字的結(jié)構(gòu)、部首等方面去說。
其實(shí)對于這一課的生字，識字的方法還不止簡單地“加一加、減一減、換一換”，有些字還可以用形聲字的方法去認(rèn)識，如“饑、漠、恨”等字。而這樣的方法老師課堂上卻沒提到。
2、詞語的理解方面
雖然本課是一篇較簡短的對子歌，但是文中依然出現(xiàn)了一些難懂的詞語。如“冷漠、熱忱、雪中送炭、索取、奉獻(xiàn)”等。雖然二年級的學(xué)生不要求學(xué)生能深刻地理解詞語的意思，但我想大概的意思還是需要知道的吧。之前，我之所以播放了教學(xué)視頻給學(xué)生看，除了讓學(xué)生檢查自己的讀音外，還有一個目的就是讓學(xué)生能通過視頻中的情景理解一些詞語的意思。至于學(xué)生到底是否理解了這些詞語的意思，我卻不知道，也忽略了這方面的檢查。我想在學(xué)生讀完書后，如能增加一個質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生說說文中有哪些詞語你是不理解的，可能會更好些。
3、讀書的要求不明確
教學(xué)這一節(jié)課時我能做到讓學(xué)生反復(fù)讀文，讓生字從文中來，再回歸到文中去。但是卻忽視了對每一次讀書的要求和目的。其實(shí)在學(xué)習(xí)生字前的讀書中學(xué)生基本上都能把課文讀通、讀流利，那到后面，當(dāng)糾正了字音之后在讀書時老師應(yīng)向?qū)W生提出高一層的要求。那就是讀出對子的節(jié)奏、韻味，讀出文中所蘊(yùn)含的情感。因?yàn)檫@個對子本身就是一個節(jié)奏、韻律感很強(qiáng)的對子歌。但我卻沒能注意到這方面，忽視了讀書的層次性。
4、學(xué)生的說話習(xí)慣
回顧這一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)真的是特別積極，能以這樣飽滿的狀態(tài)堅持一節(jié)課真的是讓我感動，出乎我的意料�？赡苁亲约航桃荒昙壎嗔耍�(xí)慣了學(xué)生大聲的喊叫，自己也很少去糾正學(xué)生這方面的行為，因?yàn)樵谖业囊庾R里這好像這不是什么壞事。但是校長的提醒讓我知道，作為老師我們需要適時地去調(diào)控學(xué)生的聲音，有時我們不需要讓學(xué)生太大聲，尤其是不能讓學(xué)生大聲地喊叫，這樣學(xué)生會很累，個別回答時我們可以讓學(xué)生聲音響亮些，但當(dāng)全班集體回答時我們沒有必要追求過高的聲音，相反有時輕聲細(xì)語收到的效果可能會更好。這也正如我們生活中說話一樣，響亮的聲音固然可以讓別人聽到更清晰，但是卻不是任何時候我們都需要這樣，有時我們更需要安靜，更需要輕聲細(xì)語的表達(dá)。
5、寫字教學(xué)
識字和寫字都是低年級重要的教學(xué)任務(wù)，但是本節(jié)課我卻沒能安排讓學(xué)生進(jìn)行寫字。除了是因?yàn)檫@節(jié)課的寫字我們已經(jīng)完成之外，還有一個重要原因是因?yàn)槲抑牢疫@樣的教學(xué)設(shè)計里已沒有時間供學(xué)生寫字。按要求，寫字可能需要預(yù)留10分鐘的時間，才能起到真正的寫字效果，幾分鐘的寫字只能是走下一個過程，流于一個形式。所以每次上課，我都苦惱于如何設(shè)計才能加上寫字這樣一個環(huán)節(jié)，又不至于讓它流于形式，就像這次課堂，我都不知道在哪些地方可以刪掉或者更加緊湊些，以便可以為寫字節(jié)省下時間。
識字一教學(xué)反思3
此次公開課，我上的是蘇教版小學(xué)語文一年級上冊《識字3》第一課時，目的是通過對詞串識字的教學(xué)方法的探索，使學(xué)生喜歡識字，有識字愿望，提高學(xué)生識字率和書寫能力。在教學(xué)一開始，我利用學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的`參與欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖，學(xué)生眼睛亮起來了，公園，對學(xué)生來講是再熟悉不過的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。在學(xué)習(xí)生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學(xué)生聽起來就感覺很親切，學(xué)生就在不知不覺中學(xué)習(xí)了生字和詞。
詞串教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到公園里游玩這一情境，出示了公園風(fēng)景圖，讓學(xué)生從圖畫中體會公園景色之美，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語，教師通過圖畫引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學(xué)生聽得那么認(rèn)真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時指導(dǎo)得還不夠到位，學(xué)生并沒能讀出詞串的韻律美，學(xué)生并沒能把詞串的樂感讀出來。在學(xué)生讀得不夠好時，作為老師，應(yīng)該給學(xué)生多幾次的范讀，讓學(xué)生在教師的范讀中去體會、去感受語境美，進(jìn)而讀出感情�？晌冶旧矶紱]能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學(xué)生讀好呢？
在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該是在學(xué)生讀之前，自己先讀百遍才行。在本節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多的不足之處，如：沒有把握好時間，當(dāng)教完第一個生字時，第二個生字已經(jīng)來不及教了，我卻還繼續(xù)拖堂教完，其實(shí)還有一個字可以下一堂課再講，因?yàn)橄抡n了學(xué)生的心思已經(jīng)不在課堂里了。這一問題說明了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高，教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)，語文知識有待增加。在今后的教學(xué)中，我會努力提高自己的。
識字一教學(xué)反思4
一年級語文文下冊第一單元是關(guān)于春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物復(fù)數(shù)……一開始我覺得對于一年級的孩子來說他們根本沒有認(rèn)真的觀察春天，這些詞語是很難理解的。當(dāng)我從百度上打開一個課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導(dǎo)入了本課的`教學(xué)。
春姑娘沉睡了一個冬天，她帶著禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什么呢？同學(xué)們的積極性一下子提起來了。有的說是溫暖的陽光，有的說是漂亮的花兒，有的說是春雨……孩子的回答五花八門，精彩極了。同時，我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點(diǎn)兒》，既與前面的內(nèi)容相聯(lián)系，又學(xué)習(xí)到新的詞語，在相機(jī)出示精美的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就非常到位，且興致勃勃。
不過，課堂上也出現(xiàn)了一些問題，如讓同學(xué)們提到春天開的花，居然說出有菊花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應(yīng)多引導(dǎo)孩子注意觀察生活。
識字一教學(xué)反思5
我喜歡在一個單元課文未上之前，先看看這個單元的測試卷，以便及時調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計，盡量能夠重點(diǎn)概括，只要孩子們上課認(rèn)真聽講、回家好好做作業(yè)，就能夠提高成績，這樣做的用意一是為了養(yǎng)成他們良好的.聽課、作業(yè)習(xí)慣，二是也想減輕他們小小年齡的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這次我發(fā)現(xiàn)最后一題是看圖寫話，內(nèi)容是《識字5》，于是我決定把這個練習(xí)先放在課堂上口頭完成，等讓他們學(xué)會按照順序看圖，然后利用詞語說好一段話后再回家把圖上內(nèi)容跟家長說一說，而所以，這課的教學(xué)中我沒有采取《識字5》的方法，而是利用文中四行詞語的韻律，以各種形式的朗讀為主，并在介紹“牛郎織女北斗星”這三個詞語時，講了《牛郎織女》的傳說、給他們看星空圖找北斗星、一起唱《閃爍的小星》這首歌，沒想到孩子們的好奇心全被我吸引過來，連平時幾個思想老不集中的“搗蛋鬼”也安分下來，有滋有味地讀了起來，40分鐘還沒有結(jié)束，每個孩子都已經(jīng)能把課文準(zhǔn)確流利，甚至有感情地背誦出來。
識字一教學(xué)反思6
本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞學(xué)生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串，讀起來朗朗上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學(xué)生不僅識字，還理解詞語，認(rèn)識事物。
由于學(xué)生還剛剛接觸漢字，所以本課教學(xué)以識字寫字為主，這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，承諾過分利用課文插圖，讓學(xué)生觀察插圖，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，邊看圖邊識字，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生認(rèn)識字，理解詞語的意思。在認(rèn)識詞語和理解詞語的教學(xué)中，插入說話訓(xùn)練，讓學(xué)生用詞語來說話，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充擴(kuò)展詞串，從而讓學(xué)生主動識字。體驗(yàn)識字的快樂。
由于學(xué)生剛接觸漢字，因此教授學(xué)生學(xué)習(xí)寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學(xué)習(xí)基本筆畫，再學(xué)會筆順，讓學(xué)生說說你是怎么記住這個字的呢？充分利用形象的.語言讓學(xué)生記住，如教學(xué)“鳥”字時，對學(xué)生說上面的撇是鳥頭上的羽毛，里邊的點(diǎn)是鳥眼睛，千萬要點(diǎn)上，下邊的鳥身體要寬一點(diǎn)，學(xué)生聽了，興趣很高，很容易就記住這個字了。再如“太”字，從學(xué)生熟悉的大字入手，大字下面加一點(diǎn)就是太，學(xué)生也很容易就記住了。接著讓學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準(zhǔn)備，最后在習(xí)字冊上仿影，讓學(xué)生邊寫邊記。
由于學(xué)生年級低，注意力很容易分散，也很難一直做端正，因此，課上我經(jīng)常表揚(yáng)鼓勵一些聽的認(rèn)真，做的端正的小朋友，其他小朋友一聽，馬上做得端端正正，同時有些學(xué)生太愛說了，說的天馬行空，因此給他們一些提示，可以圍繞哪一點(diǎn)來說，有些學(xué)生太膽小，就鼓勵他們，勇敢一點(diǎn)，即使聲音有點(diǎn)輕也表揚(yáng)一下，讓他心里體驗(yàn)發(fā)言的快樂。
剛開始教學(xué)漢字，雖說就那么幾個簡簡單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么容易，今后的寫字教學(xué)還應(yīng)花更多時間訓(xùn)練。
識字一教學(xué)反思7
作為小學(xué)低年級的語文教師，相信您和我有一個共同的感觸：低年級的識字量非常大，而識字教學(xué)本身又顯得枯燥無味，因此，展示識字教學(xué)對于一個教師來說，無疑是具有挑戰(zhàn)性與考驗(yàn)性的。那么，今天聽了楊柳老師執(zhí)教的《識字一》的教學(xué)，我的感覺是：這是一節(jié)成功的課例，有值得我們欣賞與借鑒的許多教學(xué)細(xì)節(jié)。今天，作為教研團(tuán)隊(duì)中的一員，我對她的教學(xué)做如下反思：
（一）品味成功
1、教學(xué)目標(biāo)明確。這是一節(jié)識字課，在教學(xué)中，教者注意引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目
標(biāo)：①認(rèn)識生字；②正確、流利地朗讀語境歌，體會朗讀的節(jié)奏；③激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、用多種方法識字的愿望。整堂課中，教者通過“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，有效地組織課堂教學(xué)，落實(shí)著教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程完整。
本課的語境歌，表現(xiàn)的是一種語言現(xiàn)象——反義詞。教者在第一環(huán)節(jié)以游戲的方式進(jìn)行：今天老師和同學(xué)玩一個詞語對對碰的游戲，我說大，你說……我說長，你說……這樣的引入很快把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為后面的識字教學(xué)打下情感的鋪墊。第二環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點(diǎn)，在這里教師運(yùn)用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解語境歌，理解反義詞之間的聯(lián)系。其中，教師引導(dǎo)學(xué)生把課前收集的反義詞拿進(jìn)來，模仿課文中的形式自編小兒歌，學(xué)生不但對此活動興致盎然，而且編出的兒歌朗朗上口，非常精彩。這一細(xì)節(jié)的`教學(xué)不僅檢測了學(xué)生對反義詞的掌握情況，還使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積累起許多課外的詞語。在引出本課的生字后，教者引導(dǎo)學(xué)生多種形式認(rèn)讀、分析字形、口頭擴(kuò)詞，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在第三個環(huán)節(jié)的寫字指導(dǎo)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生按字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，然后教師從各類字中抽出一個典型字進(jìn)行觀察指導(dǎo)，示范書寫，給學(xué)生的寫字提出了明確的要求。
3、教師的教態(tài)自然大方、語言清新流暢。
在本節(jié)課中，教者始終微笑著與學(xué)生接觸，使學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教者的語言清新活潑流暢自如，也使學(xué)生感到舒服、自然。
4、朗讀形式多樣化，訓(xùn)練有層次。
整節(jié)課中，不管是學(xué)習(xí)生字詞語還是學(xué)習(xí)語境歌，教者都采用了多種形式進(jìn)行朗讀，如自由讀、同桌對讀、師生合作讀、齊讀等，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，并對朗讀產(chǎn)生興趣，形成能力。
（二）反思不足
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，也存在著幾點(diǎn)令人稍感遺憾之處：
1、教師的評價語言平淡滯后，缺乏個性色彩。
低年級的課堂教學(xué)里，學(xué)生對老師的評價不但在意，而且有自己的尺度和看法，所以教師對學(xué)生表現(xiàn)的及時評價，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著很重要的作用。這節(jié)課中，教師在這方面有所忽略，評價的語言顯得平淡，缺乏個性色彩。
2、教師對教學(xué)時間的調(diào)控與分配稍顯不勻稱。
識字教學(xué)中無疑“識字與寫字”兩大塊是教學(xué)的重點(diǎn)，因此在時間的分配上應(yīng)該
量的勻稱一些。在這節(jié)課中，明顯地感到寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)有些緊張，使寫字教學(xué)的訓(xùn)練有些匆忙，學(xué)生的評字與反饋落實(shí)地不夠到位。
總之，對于今天的這節(jié)識字教學(xué)，我們還是倍感欣慰與高興。我們有信心，這樣的識字寫字教學(xué)一定會使學(xué)生打好語文的基礎(chǔ)，并終生受益。
識字一教學(xué)反思8
“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識字，引發(fā)學(xué)生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
一、圖片引入，直觀認(rèn)識，培養(yǎng)審美情操
這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學(xué)生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過圖片認(rèn)識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感，同時也為對對子內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、識字為主，激發(fā)識字興趣
這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關(guān)。所以本節(jié)課圍繞這一識字主題展開探索，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對于學(xué)生來說不僅能體會到漢字的'神奇，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。
三、教給朗讀方法，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典文化之中
對對子的課文是學(xué)生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對固定的，注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學(xué)時我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。我繼續(xù)要求：要是能再大聲一點(diǎn)讀，肯定會讀得很開心很痛快的。學(xué)生在我的鼓勵下第二遍合著節(jié)奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經(jīng)有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。
識字一教學(xué)反思9
上課了，我微笑著對同學(xué)們說：“同學(xué)們，還記得這兩個字嗎?〔CAI并排出示“古”和“豆”兩個字〕”孩子們像遇見老朋友一樣，都紛紛舉手，要求認(rèn)讀。我說：“這是我們的老朋友，大家一起讀一讀吧�！睂W(xué)生讀過之后我表情神秘得指著大屏幕上的“古”和“豆”說：“接下來，老師要把“古”和“豆”這兩個字變成一個字�！贝藭r，孩子們個個流露出好奇與期待的神情。接下來，我便用CAI演示：把“古”字上下分離為“十”和“口”兩個字。緊接著，旁邊的“豆”字緩緩平移嵌至“十”和“口”的中間空位，合成“喜”字。看過之后，學(xué)生恍然大悟，驚嘆不已，興奮的說：“老師把“古”和“豆”合成了“喜”字。”我點(diǎn)點(diǎn)頭表示肯定。趁著孩子們的這股興奮勁，我又對孩子們說：“我們來為“喜”字編字謎好嗎?”孩子們異口同聲地說：“好�！币粋�個興致勃勃，討論的氣氛非常熱烈。不多時，一個個生動形象，富有童趣的字謎就誕生了：古字里面包個豆字、一家十口吃豆子、古字上下夾顆豆、、豆子鉆進(jìn)古肚子、豆字把古分兩半、古時候，有一家十口人，圍在一起吃一顆大豆子，他們吃得很高興……我及時肯定孩子們的字謎編得非常妙，都可以寫入謎語集了。然后建議孩子們回家后把自己編的字謎出給爸爸媽媽猜。孩子們一臉的自豪。
我覺得，我的這節(jié)課是很成功的。兒童記憶的過程是先整體后部分。針對這一特點(diǎn)，在識字教學(xué)中對于那些筆劃數(shù)多，看似繁雜的漢字(如“喜”)不宜拘泥于筆劃，而應(yīng)按部件拆分漢字，盡量給兒童最大的注意單位(如“古”、“豆”)。在CAI的`輔助下，通過直觀有趣的嵌入法，把看上去枯燥無味符號變成了生動有趣的合字游戲。在此基礎(chǔ)之上再讓孩子們編字謎，即培養(yǎng)了他們的思維及想象能力，又加深了對漢字的記憶，使孩子們終生難忘。
識字一教學(xué)反思10
在教學(xué)中，我把握住了低級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字、寫字，并通過多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。
一、這是一堂識字課，我覺得我的教學(xué)主要突出的有三點(diǎn)：
1.識字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。教給識字方法，促進(jìn)自主識字。生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了鞏固。教學(xué)時我有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語言環(huán)境之中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發(fā)展語言。提高認(rèn)識能力�？梢哉f，在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。
2.注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識字。我比較準(zhǔn)確地把握住了識字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字方法。教學(xué)中，我還注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，在讀兒歌前，問學(xué)生，如果在讀的過程中遇到不認(rèn)識的字，怎么辦呢?啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。
3.遷移學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)生語言
充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展語言實(shí)踐活動。通過說話練習(xí)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用課文的句式說句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”“我也可以做一個小詩人”，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
二、下面我談?wù)勎覍@節(jié)課的教學(xué)不足之處做一下反思。
1、在教學(xué)編兒歌時，我鼓勵學(xué)生運(yùn)用課文的句式說句子，拓展學(xué)生語言。不過學(xué)生的寫作沒有得到啟發(fā)，沒有照顧到全體學(xué)生的參與。我可以讓學(xué)生先想一想，然后再說一說。甚至鼓勵學(xué)生自己寫一寫，寫完后，進(jìn)行展示交流，這樣才能讓每一個孩子都動起來，都有成就感。
2、備課教師在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生，特別是要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行全面分析、正確對待并把它落實(shí)到備課、教學(xué)各個環(huán)節(jié)中去，從而調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新理念下的中小學(xué)備課，實(shí)際上是以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的`學(xué)習(xí)問題而展開的教學(xué)設(shè)計。我在教學(xué)時有一名學(xué)生用本班同學(xué)的名字組詞。這是我料所不及的。說明我在上課前在有些問題上沒有認(rèn)真從教材和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合來備課，這是我的疏忽之處。
3、我在范寫生字時，沒有很好的照顧到學(xué)生的參與。一年級的學(xué)生控制能力較差，有些學(xué)生坐在下面已經(jīng)自己做自己的事，沒有認(rèn)真看老師范寫。老師在范寫時，可以讓學(xué)生同時書空跟寫。
總之，在以后的識字教學(xué)這片天地中，給孩子們一點(diǎn)空間，他會帶給你一份驚喜，給孩子一點(diǎn)自由，他會給你創(chuàng)造無限奇跡。我要注意解放孩子們的思維，讓他們走進(jìn)識字的天空，自主識字，識字的天空將是一片明麗與燦爛。
識字一教學(xué)反思11
《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語說明了春天的氣候特征，第二三組詞語分別是春天的植物和動物，第四組詞語介紹了春天里果樹的花。上這課時，我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下，精心設(shè)計教案，做好課件，以期上好開學(xué)第一課。
上課開始，我讓學(xué)生傾聽三種不同季節(jié)的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計不僅新穎，更訓(xùn)練了孩子的傾聽能力，還培養(yǎng)了孩子的樂于傾聽習(xí)慣。最重要的`是，鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時，我隨機(jī)出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導(dǎo)孩子邊看邊想，“春天來了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對圖畫侃侃而談，練習(xí)說話�！澳隳苡迷鯓拥某烧Z描繪眼前的景色？”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語，更豐富了語言。
良好的開始是成功的一半。接下來的識字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學(xué)時，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導(dǎo)“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”，在識字的基礎(chǔ)上，品味名篇，提升識字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對課堂教學(xué)的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對我提出了寶貴意見，我一定會認(rèn)真吸取并實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平。
識字一教學(xué)反思12
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合�！币虼�，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識字方法進(jìn)行自主識字。
一年級的孩子因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，無意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。學(xué)生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來進(jìn)行。在《識字4》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分如下幾個步驟進(jìn)行：第一步，借助拼音識記生字。借助動物形象給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶；第二步，通過引導(dǎo)他們對形聲字特點(diǎn)的分析來鞏固識記；第三步，去掉注音，出示無拼音的詞語讓學(xué)生認(rèn)讀學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化。不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的'意思。
識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯(lián)系，但是集中識字沒有具體語言環(huán)境的幫助，這些字學(xué)生就不一定能很好地運(yùn)用，分散識字注重字義的情境創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。可以采用分散識字的方法來鞏固補(bǔ)充。集中識字之后，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：蜻蜓哪里干什么？生邊拍手邊說：蜻蜓半空展翅飛。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習(xí)方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了生字�？梢哉f游戲的設(shè)置，符合兒童愛玩的特點(diǎn)，吸引他們的注意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”孩子時刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗(yàn)了學(xué)的成功，在學(xué)中享受了玩的樂趣。
識字一教學(xué)反思13
“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。
在學(xué)習(xí)《識字5》時，我注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”，激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像。比如當(dāng)老師讀到“沙灘”一詞時，我的腦海中就浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：金燦燦的沙灘好大好長啊，軟軟的，暖暖的，真漂亮！孩子經(jīng)老師這么一點(diǎn)撥，紛紛舉起了小手：當(dāng)我讀到“海鷗”一詞時，我就仿佛看到一群群的海鷗在海面上快樂地飛翔，它們一邊飛一邊不停地鳴叫，好像在跟水里的魚蝦打招呼，又好像是在唱著美妙動聽的歌曲；當(dāng)我讀到“漁船”一詞時，我的眼前就浮現(xiàn)這樣一幅畫面：傍晚，漁民們滿載著魚蝦、海帶、珍珠回家了，船上的東西好多，快把船給壓沉了……這不僅可以加深對詞語的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到審美樂趣，更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。
今天我進(jìn)行了《識字5》的教學(xué)，首先用一首歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生去大海邊領(lǐng)略一下風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察“大海怎么美，海邊有些什么？”，引導(dǎo)學(xué)生想象沙灘上的腳丫會是誰的，光著腳丫踩在沙灘上會是一種什么樣的感覺？那么你的心情又會怎樣呢？發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的比較貧乏，只會說“踩在沙灘上感覺軟軟的”、“沙子燙燙的”、“我很高興”之類，平時在教學(xué)中要多注重語言方面的積累。在講到沙灘上的貝殼時，我設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練：沙灘上的貝殼五顏六色，有_____，有____，有____。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像____,有的像____,有的像____... ...
本課將與大海有關(guān)的詞語串起來組成的韻語，怎樣讓學(xué)生有聲有色的進(jìn)行誦讀呢？首先我聲情并茂的進(jìn)行范讀，讓我的學(xué)生閉眼聆聽，盡情感受。當(dāng)我問及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？學(xué)生們紛紛舉起了小手。有的說：“我看到了色彩斑斕的貝殼�！庇谑�，我適時的問：“那你驚喜嗎？”孩子一臉的喜悅。我就說：“那，讀貝殼這個詞語時，就把你的'驚喜、快樂給讀進(jìn)去�！焙⒆友銎鹉樀埃芸彀堰@個詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒服的感覺；讀出了小腳丫的可愛之極；讀出了海風(fēng)的輕柔；讀出了海鷗的俏皮；讀出了浪花的美麗；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人……看來，只要我們老師在細(xì)小處，做一個有心人，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，我們的孩子就會給你一份驚喜。
本課圍繞“大海”這個中心，用“詞串”的形式將一組詞語組成韻文。教學(xué)時，我從整體入手指導(dǎo)學(xué)生了解觀察順序。蔚藍(lán)的大海，潔白的浪花，在�？兆杂砂肯璧暮ｚt，遠(yuǎn)處的燈塔，滿載而歸的漁船，小朋友們在沙灘上興高采烈地?fù)熵悮ぁ诳磮D過程中，啟發(fā)學(xué)生展開想象，進(jìn)行說話練習(xí)，指導(dǎo)他們把話說完整，并盡量使用一些優(yōu)美的語言，同時把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來，強(qiáng)化了識字的效果。
這篇韻文中的每一個詞語都是一幅美麗的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍(lán)的大海，低翔的白鷗，小朋友們在金色的沙灘上追逐嬉戲，撿著五顏六色的貝殼，多么快樂！孩子們的情緒一下子被我調(diào)動起來，他們積極參與，表達(dá)著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發(fā)言：
小浪花很美麗，海鷗忍不住要親親小浪花。
太陽落山了，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的，映在大海里，大海也變紅了，像喝醉了酒。
傍晚，漁船裝著魚蝦、海帶回家了，回到了港灣里，港灣就是漁船的家。
沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了一串長長的腳印。
…………
利用多媒體可以把學(xué)生帶入情境，學(xué)生身臨其境，就有說不完的話了。
識字一教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識8個字，會寫8個字。
2.利用對生字偏旁的理解，鞏固學(xué)過的生字，在生活中認(rèn)識更多的字。
教材分析
通過介紹北京的名勝古跡，通過圖畫進(jìn)行集中識字。
學(xué)校與學(xué)生狀況分析
通過一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生對漢字的基本規(guī)律有了一些朦朧的認(rèn)識，對認(rèn)讀漢字有了濃厚的興趣，這是集中學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。
公開課教案
(一)交流資料，激趣導(dǎo)入
1.學(xué)生交流資料：
小朋友們還記得昨天老師安排了什么任務(wù)嗎？（查找有關(guān)青島旅游景點(diǎn)或名勝古跡的圖片和名稱）現(xiàn)在就讓我們來展示你找到的圖片吧！
（學(xué)生上臺展示，并將其貼在事先準(zhǔn)備好的小黑板上。）
2.教師出示資料：
前不久，老師去了祖國的首都――北京，拍了一些景點(diǎn)的照片，一起去看看吧！（教師出示書中圖片）
(二)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)新字
1.創(chuàng)設(shè)情景，出示新字
教師引導(dǎo)：小朋友們，你們知道嗎？在游覽這些景點(diǎn)的時候，導(dǎo)游給了老師一張游覽地圖，你們幫老師看看這些景點(diǎn)都在哪里呢？（出示地圖）
請小朋友們仔細(xì)看看地圖，找出你認(rèn)識的景點(diǎn)名稱，在小組內(nèi)讀一讀。
2.小組探究，自學(xué)生字
�。ㄐ〗M內(nèi)學(xué)習(xí)認(rèn)字，自學(xué)認(rèn)識地圖中景點(diǎn)的名稱。）
3.集體討論，互教互學(xué)
�。�1）教師引導(dǎo)：哪個小組成員愿意上來說說小組內(nèi)學(xué)習(xí)的情況？ 上來讀一讀你們認(rèn)識的詞語。其他小組成員認(rèn)真聽，假如你和他們的意見一樣，就大聲跟讀。
�。▽W(xué)生中一組成員上臺領(lǐng)讀，其他同學(xué)跟讀，如有讀錯或不同的意見，可以指正。）
�。�2）教師提問：哪個小組的成員愿意輪流讀一下這些景點(diǎn)的名稱？
�。▽W(xué)生中某組成員輪流讀名稱，有讀不正確的，小組內(nèi)互相指正。）
（3）教師邀請：請這個小組成員來當(dāng)小老師，選擇你們喜歡的景點(diǎn)大聲領(lǐng)讀。
（該組成員在改正原先錯誤的基礎(chǔ)上，再次領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀。）
�。�4）教師：請一個小組同學(xué)上臺 ，再請一個小組同學(xué)選擇景點(diǎn)名稱來讀，臺上的小組成員請找出來相應(yīng)景點(diǎn)名稱的位置。
�。▽W(xué)生互動，相互配合，打亂次序讀。）
4.做游戲，檢查學(xué)習(xí)情況
�。�1）修修補(bǔ)補(bǔ)。
同學(xué)們看�。ǔ鍪菊n件）這是些破損的景點(diǎn)介紹牌，介紹牌上的景點(diǎn)名稱有的掉了，有的不清楚了。老師這里有一些備用的字，讓我們大家一起動手來修補(bǔ)完整好嗎？在動手之前，先在小組內(nèi)用自身喜歡的方式來讀一讀這些備用生字，確定讀音后，再商量一下貼到相應(yīng)的位置上去。
�。啃〗M內(nèi)，學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的字補(bǔ)到介紹牌上。）
課件內(nèi)容為：
人民（）（）紀(jì)念碑中（）電視（）
中（）世紀(jì)（） 故（） 長（）
英 雄 城 宮 央 華 壇 塔
完成任務(wù)后，某小組展示，其他小組對答。
教師總結(jié)：同學(xué)們，你們可真棒，這些景點(diǎn)的名稱都補(bǔ)全了，這樣，游客在游覽的時候就方便多了，看來識字好處可真不少，還可以協(xié)助他人呢。請你們再來仔細(xì)觀察一下這些字，漢字都有自身的偏旁，在這些字里，你都認(rèn)識哪些呢？
�。▽W(xué)生找出，提土旁、“艸”字頭）
還有一些我們還沒有見過的部首，沒關(guān)系，我們可以大膽地猜一猜，如“宮”字的部首是什么？“央”字呢？學(xué)生猜。是不是呢？后面我們即將學(xué)到。
�。�2）生字小魔術(shù)。
小朋友們，我們的生字朋友又給我們出難題了，你們看！（出示課件）有四個生字被拆開了，你能想方法，把他們拼起來，還原他們的原本面目嗎？小組內(nèi)討論一下。
�。▽W(xué)生觀察討論）
課件內(nèi)容為：
元 艸 央 纟 己 今 心 口
�。▽W(xué)生交流討論結(jié)果：英、紀(jì)、 念、園）
教師提問：小朋友們可真厲害，這么短的時間就記住了這些字，能不能說說你用了什么好方法�。�
學(xué)生自述：熟字加偏旁，生字加減法等方法。
(三)拓展活動
回家把這些方法介紹給你的家人和好朋友們。還有一個任務(wù)，同學(xué)們看，課前我們小朋友自身找到了青島的一些旅游景點(diǎn)，讓我們回去為他們制作旅游介紹牌，把名稱寫在卡片上，并自學(xué)上面的生字。明天我請你們當(dāng)小老師帶領(lǐng)我們游覽更多的景點(diǎn)，認(rèn)識更多的字。
案例點(diǎn)評
我們祖國的首都北京是一座歷史悠久的名城，在北京城內(nèi)，分布著許多著名的'建筑物，這些建筑物凝聚和反映著我國古代勞動人民的智慧與心血。教材以一組北京的著名建筑物為內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)生清晰而明確的認(rèn)識，對北京有一個大體的了解，培養(yǎng)起對北京的熱愛與向往之情。從課程資源的角度看，屬于把生活中的課程資源引入到教材中來，滲透著在生活中學(xué)習(xí)語文，感受語文，體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn)。
本份公開課教案有著幾個鮮明的特點(diǎn)：
(一)綜合運(yùn)用相關(guān)信息，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。天安門、人民英雄紀(jì)念碑、中央電視塔等這些北京的標(biāo)志性建筑分別位于北京的哪些地方，關(guān)于這些地方，你又對它們了解多少。學(xué)生要學(xué)習(xí)的不只僅是會書寫這些名稱，見到這些標(biāo)志性建筑會說出它們的名字。更要通過這些詞語的學(xué)習(xí)，了解這些建筑的相關(guān)歷史、地理、建筑方面的知識，了解它們的特點(diǎn)。每一個建筑都是一首凝固的音樂，都是一座聳立著的豐碑。所以，教師在教學(xué)時，十分注重挖掘字面內(nèi)在的東西，并加以豐富，出現(xiàn)在學(xué)生的知識背景里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，獲得較為深刻而全面的認(rèn)識，使得字詞的識記清晰而深刻。
(二)巧妙設(shè)計識字游戲，識字教學(xué)充溢樂趣。僅就漢字的字形結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)生字，會導(dǎo)致一個個原本表情達(dá)意的生字孤立、機(jī)械，這也是違背漢字的識寫與運(yùn)用的規(guī)律的。在這份公開課教案中，教師防止了這種做法，而是運(yùn)用生活氣息濃郁的游戲，在具體的情境中，激發(fā)學(xué)生參與的愿望，使識字活動具有較強(qiáng)的趣味性�！靶扌扪a(bǔ)補(bǔ)”活動體現(xiàn)了在具體語境中選擇使用漢字的能力，不要求學(xué)生書寫，只是讓學(xué)生區(qū)分字形，根據(jù)字義與相應(yīng)的語義環(huán)境運(yùn)用合適的字詞�！吧中∧g(shù)”活動讓學(xué)生在重新排列組合的過程中，完成對生字詞的意義識記。讓一個生字與另外一些字詞的意義發(fā)生鏈接，從而發(fā)生一組新的詞義，這種記憶的方法可以讓學(xué)生獲得較為深刻而耐久的記憶。
(三)強(qiáng)調(diào)方法提示與遷移，把識字活動引向生活。教師設(shè)計的開放性實(shí)踐性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中，到身邊的世界里，觀察指示牌，有哪些字你能讀，知道它的意思，假如遇到不明白的或不認(rèn)識的字，應(yīng)該和時設(shè)法搞懂，學(xué)習(xí)語文的空間從課堂擴(kuò)展到課外，打破了課堂內(nèi)外的界限，給語文學(xué)習(xí)以嶄新的空間。
識字一教學(xué)反思15
一、尊重學(xué)生的差異，相信學(xué)生的能力
一個班幾十個學(xué)生來自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異，有的學(xué)前已認(rèn)識幾百個字，有的只認(rèn)識幾個字；學(xué)生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲望；基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。想照顧全體，結(jié)果都沒照顧到。 在這堂課上我考慮到學(xué)生的差異性，服務(wù)于學(xué)生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機(jī)會，都感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 如，課前布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生畫出眼中的春天，并寫上一個有關(guān)春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業(yè)設(shè)計就尊重了學(xué)生的差異，體現(xiàn)了層次性，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了�！蔽覍θ葑鳂I(yè)都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
又如，學(xué)本課生字時，我沒有急于教學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)讀，而是問：“這些字你們認(rèn)識嗎？認(rèn)識哪個就讀哪個�！辈糠謱W(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認(rèn)識的字。我又似乎隨意地問了一句：“還沒學(xué)了，你怎么認(rèn)識的？”孩子們馬上自豪地說：“我自己預(yù)習(xí) 的。”“媽媽教的�！薄處熐擅畹囊粏枺故玖藢W(xué)生的課外識字方法，途徑。對這些學(xué)生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點(diǎn)字。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現(xiàn)的`機(jī)會。
二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感官參與活動
一年級的學(xué)生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。我在課堂中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動。學(xué)生的無意注意被充分利用，有意注意也被調(diào)動起來。
1.帶拼音投影出生字詞，小組學(xué)習(xí)，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。
2.不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀。
3.男女生比賽讀。
4.打亂次序指名讀。
5.學(xué)生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。
6.找字卡，一個學(xué)生讀，其他同學(xué)找，展示字卡。
7.做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。
8.把生字送回課文的詞語中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語。
9.看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學(xué)生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語分別貼在圖上合適的地方。
從上面列舉的九次生字復(fù)現(xiàn)的情況可以看出來，整個教學(xué)過程中，教師采用了多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，開火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學(xué)生喜聞樂見的活動，這些活動中又調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認(rèn)識了這些生字。
三、在生活中識字
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的指導(dǎo)思想可以用11個字概括：學(xué)語文，用語文，語文生活化。我就注意把識字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。
如，課前的作業(yè)，學(xué)生畫眼中的春天，寫有關(guān)的詞語、句子就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。對春天，學(xué)生在生活中都有各自的感受，學(xué)生把自己的感受寫下來，畫下來，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活有機(jī)結(jié)合起來。
又如，對詞語的理解，我注意創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自己去感悟�！鞍嬴B爭鳴”一詞，我先讓學(xué)生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學(xué)起來學(xué)各種鳥叫，然后讓同學(xué)們同時學(xué)各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來了，所有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。
“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這幾個詞，我也創(chuàng)設(shè)了生活情境：“小朋友，生活當(dāng)中的春天是最美的，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天�！蔽页鍪疽环禾斓膱D，把上面幾個詞語卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到圖上恰當(dāng)?shù)奈恢�。學(xué)生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語的意思，這從老師后來指名讀詞語時，學(xué)生臉上的表情可以看出來，學(xué)生理解了意思,并且竭力想通過朗讀表達(dá)出來。
這樣教識字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊(yùn)含其中，體現(xiàn)了個性化教學(xué)的本質(zhì)特征。
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