慈母情深教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編收集整理的慈母情深教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
慈母情深教學(xué)反思1
“藝術(shù)源于生活”這是我在鼓勵(lì)學(xué)生改編《慈母情深》時(shí)的話。以別樣的方式解讀課文,這是我的又一次嘗試。《慈母情深》是新編實(shí)驗(yàn)教材中的一篇閱讀課文,作者梁曉聲。孩提時(shí)代,家境貧困,作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》,找母親要錢。開明達(dá)理的母親不顧周圍大嬸的勸阻,用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安,第一次意識到自己長大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭,結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角,作者擁有了平生第一本小說。文章采用了水墨寫意的手法,情深意切,寥寥幾句外貌、語言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個(gè)困難的年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場決戰(zhàn)。
對于預(yù)習(xí)提示中的問題,大家很快就找到了答案,可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢?一元五角,這個(gè)數(shù)目太;失魂落魄,書的魅力這么大?何不讓他們做一回導(dǎo)演?把課文改編成一部短片?決定班隊(duì)課上嘗試一下。
“假如讓你執(zhí)導(dǎo)《慈母情深》,你會從哪個(gè)鏡頭開始?”“將課文改編成劇本,不妨來些增添刪減。你有好的創(chuàng)意嗎?”一時(shí)間,宛如一根火柴點(diǎn)亮了孩子智慧的火花,教室里的氣氛熱烈起來。有的建議從街景開始,由大環(huán)境拍到特定的人物身上,反映出時(shí)代的特點(diǎn);有的認(rèn)為該從作者成名后依然保存著那本《青年近衛(wèi)軍》開始,以倒敘的方法來講述這個(gè)故事;有的強(qiáng)調(diào)作者想得到書時(shí)失魂落魄的神態(tài):貪婪地盯著鎮(zhèn)上那家書店里被擺在顯要位置的《青年近衛(wèi)軍》;忘情地趴在同學(xué)家的院門口,門縫里傳出收音機(jī)播放《青年近衛(wèi)軍》的聲音;被粗暴地趕走,回到家翻箱倒柜地找舊收音機(jī),突然想起媽媽把它賣掉換了半口袋高粱米的情景,一屁股跌坐在炕沿上。還有的同學(xué)堅(jiān)持在文中作者最終得到了夢寐以求的書這個(gè)地方加入特寫:他將毛票一張張撫平,鄭重地交給書店老板,雙手接過那本《青年近衛(wèi)軍》,反復(fù)摩挲著。突然下起了雨,作者把書用外衣包起來,揣進(jìn)懷里,緊緊地抱著跑回了家。盡管渾身濕透了,但書完好無損。作者又從舊棉絮下掏出一張疊得四四方方,壓得平平整整的`紅紙,將書小心翼翼地包好……
臨近下課,教室里的討論達(dá)到了白熱化的程度,大家情緒高漲,紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我又引導(dǎo)孩子提出了質(zhì)疑:母親是個(gè)怎樣的人?如何用鏡頭向大家講述她對孩子的慈愛?“該給她一些特寫。如瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出震耳欲聾的聲音,燈泡烤著她的臉。”“還可以補(bǔ)充她是怎么數(shù)落作者的!薄澳瞧克揞^她會如何處置,我認(rèn)為也值得思考!痹跓崃业挠懻摻涣髦,大家對課文的理解也有了提高。
慈母情深教學(xué)反思2
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。
一、緊扣課題,誘發(fā)思維
《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛,我緊扣題目,鋪路搭橋,誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn),把題意引向文意,讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后,我在深字下做了著重號,讓學(xué)生提問:慈母的"情"到底有多深引導(dǎo)當(dāng)"慈母"二字映入眼簾時(shí),你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景一時(shí)小手如林,"織毛衣的情景","做飯的情景","洗衣服的情景","無微不至照顧生病的我的情景"……學(xué)生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。
二、抓住重點(diǎn)句子
讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,交流,體會母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力,歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營造了自主,合作,平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手","皺皺的毛票","疲憊的眼神","塞","酸"等詞語和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子"背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親","母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易,然而當(dāng)兒子要錢時(shí),母親卻毫不猶豫地一塞,"這塞的僅僅是錢嗎"學(xué)生們把自己對課文內(nèi)容的理解,對課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來——這塞的是母親的.汗水,母親的辛勞,母親的寬容,母親的疼愛,母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、注重以人為本,以讀為本
尊重"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為":大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的'感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌,語言,動作和神態(tài)的句子,來體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。
四、了解文章背景
課文記敘的是六十年代的故事,對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會背景,這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對母親的崇敬。
慈母情深教學(xué)反思3
《慈母情深》是人教版五年級上冊第六單元的一篇略讀課文,本單元的主題是“父母之愛”。單元的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn):一是把握課文的主要內(nèi)容;二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。目標(biāo)達(dá)成一個(gè)指向課文內(nèi)容的理解,一個(gè)指向表達(dá)方式的品味。
《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲小說《母親》。課文語言平實(shí),筆觸細(xì)膩,記敘了母親在極其艱難的生活條件下,不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事,教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物外貌、語言、動作等體會母愛的真摯、深沉、崇高。
本單元的第一課《地震中的父與子》是特殊的.場景,彈指間,灰飛煙滅,是生死離別間,是震撼人心的故事。相比較,《慈母情深》顯得很是平常。但常言道,父愛如山,深沉而充滿力量,母愛似海,寬廣而包容一切,課本的編排恰恰就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。研讀教材之后,我越發(fā)喜歡《慈母情深》一文,它不唯美,不矯情,不浪漫。最平淡的生活中,有母親無怨無悔的付出;最平淡的生活中,有慈母情深深幾許的溫暖。母愛,平凡,而又偉大,細(xì)思量,自難忘;媽媽的愛,越是時(shí)光流轉(zhuǎn),歲月變遷,回想起來,越是讓人心酸。
慈母情深教學(xué)反思4
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會品味作品的語言,體會作品的感情,在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué),我有以下感受:
1、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,體會母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?
2、注重以人為本,以讀為本,尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子,來體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的故事,對于現(xiàn)在的`孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會背景,這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對母親的崇敬。
4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字,旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大,在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致,學(xué)生讀的得還不夠多,因而學(xué)生讀得還不夠生動,投入,致使氛圍不夠,情感不能得到提升。
我在備《慈母情深》這一課時(shí),被梁曉聲母子那份濃濃的深情所感動著的同時(shí),更被給予我悉心指導(dǎo)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組的老師以及默默給予我?guī)椭闹笇?dǎo)老師們所感動著,我的備課過程本身就是一個(gè)被感動的過程。在這里,我要真誠地對你們說一聲:謝謝!
我與何老師,同一年級,隔壁班。這一次我們嘗試著同課異構(gòu),還是有一定的壓力。因?yàn)橥黄n文,要設(shè)計(jì)出完全不同的構(gòu)思,上出自己不同的風(fēng)格,真的不是一件容易的事。
雖說《慈母情深》是一篇略讀課文,但我走的是一條比較細(xì)地挖掘文本的情感路線。備課時(shí),我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞:方法、能力、情感。我想,教學(xué)中,我沒必要做過多的講解,只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本的理解,獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高,受到一定思想啟迪,這就足矣。本課教學(xué)設(shè)計(jì),我努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線,以個(gè)性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀,讀出意,讀出情,讀出語文的韻味。
首先我讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上整體感知課文的主要內(nèi)容,并填寫一段話,同時(shí)落實(shí)本課的幾個(gè)重點(diǎn)詞語,如:龜裂、攥等。接著從課文的主要內(nèi)容入手,讓學(xué)生質(zhì)疑后,圍繞“究竟是什么使作者鼻子一酸”,讓孩子們靜靜地走近文本,用心去思考,去感悟。
引導(dǎo)學(xué)生主要抓住“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”這句話,讓學(xué)生來體會母親工作的環(huán)境是惡劣的,通過對連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象,以及抓住四個(gè)“立刻”這個(gè)句子,讓學(xué)生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。而母親工作環(huán)境的惡劣,疲憊瘦弱的形象以及爭分奪秒的高強(qiáng)度勞作,正是作者“鼻子一酸”的第一個(gè)理由,而盡管母親掙錢是如此的不容易,但當(dāng)“我”向母親要相當(dāng)于一家六口人幾天生活費(fèi)的一元五角錢買書時(shí),母親竟然毫不猶豫地將錢塞給了我,這是作者“鼻子一酸”的真正理由,這也是文章的字里行間所要表達(dá)的第一層含義,那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸,攥著錢跑出去,沒有去買書,而是給母親買了一聽水果罐頭,這是文章所要表達(dá)的第二層含義,那就是“拳拳赤子心”,我想,《慈母情深》所要表達(dá)的不僅僅是母親對兒子那份深沉的愛,還應(yīng)該是兒子對母親的理解,確切地說應(yīng)該是“母子情深”。整堂課,我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本,觸摸文本,感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!
預(yù)設(shè)和現(xiàn)實(shí)總是有很大的差距,我的課還存在許多遺憾,自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高,請老師們批評指正,謝謝!
慈母情深教學(xué)反思5
《慈母情深》是義務(wù)教育人教版五年級語文上冊的一篇略讀課文,這篇課文講了我想買一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個(gè)簡單的情節(jié),課文通俗易懂、不難理解。
通過協(xié)作組的集體備課,大家一致認(rèn)為關(guān)于本節(jié)課關(guān)于情節(jié)的概述,在教學(xué)中只需一筆帶過,不必耗費(fèi)太多的寶貴課堂時(shí)間;對于字詞,側(cè)重于把“龜裂、攥”字重點(diǎn)解析一下即可,不必濃墨重彩。
但是我們發(fā)現(xiàn),這篇文章事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn),所以有必要做一一個(gè)作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹,以便學(xué)生更好地理解和把握文本。當(dāng)然也是不必過于深挖以免沖淡文章主題。
通過認(rèn)真研讀文本和課標(biāo),我們把教學(xué)的.重點(diǎn)放在了“以讀促悟”四字上,通過提出問題,讓學(xué)生自助批劃,讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。以此為主線,通過學(xué)生和老師的快速瀏覽、反復(fù)朗讀、認(rèn)真品讀、齊讀、比較讀、想象讀等多種方式來體會母親的偉大、母愛的深沉,從而激發(fā)孩子們熱愛母親的強(qiáng)烈思想感情。最后師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》,再加之以老師的配樂深情引導(dǎo),孩子們的內(nèi)心五味雜陳,想對母親說一說心里話的欲望噴薄而發(fā)、一瀉千里。
這樣一堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐,我們不難發(fā)現(xiàn),課堂主線清晰、閱讀重點(diǎn)鮮明、寫作嘗試可點(diǎn),整節(jié)課教學(xué)連貫、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾,孩子們的淚水在老師的引導(dǎo)下潸然淚下,孩子們想對母親說說心里話的欲望一發(fā)而不可收拾;語文學(xué)科的人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一,學(xué)生、老師與文本之間的對話實(shí)現(xiàn)了無縫對接,閱讀和寫作訓(xùn)練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。
正像錢立群老師所說:每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會!那些教學(xué)屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難,但只要我們心懷語文教育的美好夢想,只要我們時(shí)時(shí)刻刻每堂課都感覺到生命在唱,學(xué)習(xí)、模仿、尋求自我突破,我們一直在路上!
慈母情深教學(xué)反思6
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)我讀課外書的故事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細(xì)膩,情感真摯,語言淺顯易懂。
孩子們已經(jīng)是五年級學(xué)生,對通過人物的語言、動作和神態(tài)來體會人物的品質(zhì)及情感這一方法已有所掌握。學(xué)生在日常生活中能感受親情,體會人間真情的溫暖。但對于現(xiàn)在的大多數(shù)孩子來講,往往忽略了對生活細(xì)節(jié)的關(guān)注和感動,對父母的深情常感到“理所當(dāng)然”,缺少“心存感激”,因此,學(xué)習(xí)過程中,體會慈母情深的同時(shí),體會作者對母親的敬愛也是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,也就是難以理解作品中人物的感情,這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
我在備《慈母情深》這一課時(shí),我的備課過程是一個(gè)被感動的過程,我被梁曉聲母子那份濃濃的深情所感動。
雖說《慈母情深》是一篇略讀課文,但我走的是一條比較細(xì)地挖掘文本的'情感路線。備課時(shí),我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞:方法、能力、情感。我想,教學(xué)中,我沒必要做過多的講解,只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本的理解,獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高,受到一定思想啟迪,這就足矣。
本課教學(xué)設(shè)計(jì),我努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線,以個(gè)性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀,讀出意,讀出情,讀出語文的韻味。
首先我讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上整體感知課文的主要內(nèi)容,并填寫一段話,同時(shí)落實(shí)本課的幾個(gè)重點(diǎn)詞語,如:龜裂、攥等。
教學(xué)片段:
師:請大家對照大屏幕訂正。完全寫對的同學(xué)舉手,你們真了不起。誰愿意把這些詞讀一讀?(生讀生詞)有一個(gè)詞很容易讀錯(cuò),是哪個(gè)詞?對,是“龜裂”,見過龜裂的手嗎?是什么樣子?
生:很粗糙,有裂紋的手。
師:對。還有一個(gè)字很難寫,是哪個(gè)字?
生:攥
師:是的,“攥“字,伸出右手手指,在左手心中工工整整地寫一下這個(gè)字。一共23畫,寫對這個(gè)字的同學(xué)舉手,把你的手掌緊緊地攥起來。很好。
接著我從課文的主要內(nèi)容入手,讓學(xué)生質(zhì)疑后,圍繞“鼻子一酸,為什么?”,讓孩子們靜靜地走近文本,用心去思考,去感悟。
通過對連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象,以及抓住四個(gè)“立刻”這個(gè)句子,讓學(xué)生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。
教學(xué)片段:
師:你還從哪些句子中體會到鼻子一酸?
生:背直起來了,我的母親,
師:對于這段話你讀出了什么?
生:我從褐色的口罩上方,一對吃驚的眼睛望著我,體會到母親可能從沒讓孩子來過這里。不想讓孩子為她分擔(dān)痛苦。而且這位母親很疲憊。
師:孩子們,誰的背直起來了?
生:我的母親
師:誰轉(zhuǎn)過身來了?
生:我的母親。
師:誰的眼睛吃驚過望著我?
生:我的母親。
師:這句話特別在哪里?
生:我的母親出現(xiàn)了三次。我的母親應(yīng)該在句子的前面。
師:這個(gè)句子應(yīng)該是這樣的。出示句子
師:看過電影嗎?這就像是電影中的慢鏡頭。請同學(xué)們閉上眼睛。
師讀句子。
而母親工作環(huán)境的惡劣,疲憊瘦弱的形象以及爭分奪秒的高強(qiáng)度勞作,正是作者“鼻子一酸”的第一個(gè)理由,而盡管母親掙錢是如此的不容易,但當(dāng)“我”向母親要相當(dāng)于一家六口人幾天生活費(fèi)的一元五角錢買書時(shí),母親竟然毫不猶豫地將錢塞給了我,這是作者“鼻子一酸”的真正理由,這也是文章的字里行間所要表達(dá)的第一層含義,那就是“深深慈母情”。
作者鼻子一酸,攥著錢跑出去,沒有去買書,而是給母親買了一聽水果罐頭,這是文章所要表達(dá)的第二層含義,那就是“拳拳赤子心”。
我想,《慈母情深》所要表達(dá)的不僅僅是母親對兒子那份深沉的愛,還應(yīng)該是兒子對母親的理解,確切地說應(yīng)該是“母子情深”。
整堂課,我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本,觸摸文本,感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!
預(yù)設(shè)和現(xiàn)實(shí)總是有很大的差距,我的課還存在許多遺憾,比如學(xué)生的朗讀還不盡人意,發(fā)言的人數(shù)還不夠多。此外,我自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索”。文章來源
慈母情深教學(xué)反思7
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段,記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。
1、緊扣課題,誘發(fā)思維.《慈母情深》屬略讀課文.題目是文章的眼睛,我緊扣題目,鋪路搭橋,誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn),把題意引向文意,讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動性.板書課題后,我在深字下做了著重號,讓學(xué)生提問:慈母的"情"到底有多深 引導(dǎo)當(dāng)"慈母"二字映入眼簾時(shí),你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景 一時(shí)小手如林,"織毛衣的情景"," 做飯的情景","洗衣服的情景","無微不至照顧生病的我的情景"……學(xué)生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。
2、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,交流,體會母親掙錢的艱難,感悟慈母情深.這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力,歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn).而且,課堂上的討論與交流,營造了自主,合作,平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力.抓住"龜裂的手","皺皺的毛票","疲憊的眼神","塞","酸"等詞語和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子"背直起來了,我的母親.轉(zhuǎn)過身來了,我的母親.褐色的口罩上方……我的母親","母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌." 體會慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累.母親掙錢竟是如此的不易,然而當(dāng)兒子要錢時(shí),母親卻毫不猶豫地一塞,"這塞的.僅僅是錢嗎 "學(xué)生們把自己對課文內(nèi)容的理解,對課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來——這塞的是母親的汗水,母親的辛勞,母親的寬容,母親的疼愛,母親的生命.使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
3、注重以人為本,以讀為本,尊重"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為": 大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力.通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌,語言,動作和神態(tài)的句子,來體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。
4、課文記敘的是六十年代的故事,對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會背景,這對理解課文帶來了障礙.為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對母親的崇敬。
慈母情深教學(xué)反思8
在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí),我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語言, 指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深,感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度和深度,從課后學(xué)生的“心靈絮語”中我看到了學(xué)生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的共鳴,對母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位,但是總覺得也存在一定的不足:
一、對于作者的寫作背景沒有讓學(xué)生充分去搜集資料,沒有讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國普通百姓家庭生活狀況,沒有讓學(xué)生去了解中國三年自然災(zāi)害時(shí)期人們的生活水平和狀況,去認(rèn)識那個(gè)時(shí)候一分錢都很有用處,知道一元錢可以做很多事情,讓學(xué)生的.心靈去走近那個(gè)時(shí)代,感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會更能好地了解“母親”掙錢的不易,毅然給錢,足見慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去”這個(gè)問題時(shí),學(xué)生找到了相關(guān)的語句,但我沒有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論 ,談出他們自己獨(dú)特的理解,沒有適時(shí)引導(dǎo),做到臺下臺上互動,凸顯“生本教育”這一理念。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們深深地感受到母愛的慈祥,母愛是深沉的,母愛也是偉大的、無私的。這種愛,作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心,報(bào)得三春暉。”在教學(xué)過程中,我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來,而且都很準(zhǔn)確。學(xué)生的回答很有個(gè)性,見解獨(dú)特。學(xué)生感情投入,與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看,課是比較順利地上完了,其實(shí),我心里很清楚,還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙,還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去,還有一些情感沒能被激發(fā)出來,還有很多的機(jī)會沒有留給學(xué)生,在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。
慈母情深教學(xué)反思9
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。喜歡這樣的課文。不唯美,不矯情,來自于生活中最平常的小事,用樸素而又平實(shí)的語言,展現(xiàn)出人世間最平凡而又偉大的摯情,充滿了濃濃的人文性,讓人真真切切感受平平淡淡才是真的人生真諦。沉醉于這份平凡,感動于這份真實(shí)。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會品味作品的語言,體會作品的感情,在閱讀中“披文以入情”。課文挺長,因?yàn)槭巧钪械囊患∈,顯得有點(diǎn)瑣碎、凌亂。選擇怎樣的角度切入、如何尋找出一條主線索,是我備課時(shí)首先要考慮的。第一次讀這篇文章時(shí),我哽咽,讀到最后甚至是淚流滿面。同時(shí)也有一種很想教學(xué)此課的沖動。
于是在反復(fù)研讀課文之后,定下了這樣的教學(xué)思路:
1、自讀課文,整體感知,體會心目中的母親形象。
2、抓住課文主要自然段深入咀嚼重點(diǎn)詞句,體會母親之“苦”。
3、研讀“我挺高興他愛看書的!”這句話,感受母親的自豪、高興,結(jié)合前文的“苦”,深入領(lǐng)會這份“愛”的無私、偉大。
4、拓展練筆、針對“母親”的形象帶“我”的震撼,插寫“我”的心理活動,進(jìn)行課后延伸,升華情感。使學(xué)生更整體、全面的體會到這份母愛的深沉和博大。
通過本課的教學(xué),我有以下感受:
1、抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,并反復(fù)朗讀,體會母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。
這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力。上課的過程中,在指導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句的環(huán)節(jié)不知不覺花了不少時(shí)間。但在仍沒有足夠深入的前提,如“塞”字地體會,時(shí)間已經(jīng)捉襟見肘了,如果還有機(jī)會,應(yīng)該調(diào)整課時(shí),有利于學(xué)生全面吸收消化。
2、注重以人為本,以讀為本,尊重“閱讀是學(xué)生的`個(gè)性化行為”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!蓖昝赖恼n堂也講究學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與。用“你眼中的母親是一個(gè)怎樣的人?”統(tǒng)領(lǐng)本課教學(xué),讓學(xué)生去讀,去思考、去體驗(yàn)感悟。
在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中,學(xué)生讀懂了語言文字背后的內(nèi)容,化無聲語言為有聲語言,體會到了母親掙錢的艱難,體會到了慈母情深,也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子,來體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。在讀的過程中,對學(xué)生指導(dǎo)很充分,同時(shí)自己的感情也非常投入,很好的.感染了學(xué)生。因此學(xué)生讀得入情入境,朗讀得到較完美的展現(xiàn)。
3、課文記敘的是六十年代的故事,對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會背景,這對理解課文帶來了障礙。
為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對母親的崇敬。
4、高年級的語文更要注重應(yīng)用。
學(xué)生在體會慈母情深之后我讓他們發(fā)揮想象練筆:這時(shí)候我鼻子一酸,跑了出去,我會跑出去干什么?學(xué)生內(nèi)在的感動在筆尖盡情傾瀉,再一次得到升華。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中,充分運(yùn)用這種教學(xué)方法,學(xué)生通過自讀自悟、感情朗讀等手段,讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本,感受一個(gè)母親的慈愛和善良愛,同時(shí)體會母親的慈愛和善良。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣。
在教學(xué)本課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣,我采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法:同學(xué)們,母愛是怎樣的呢?今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》,讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話導(dǎo)入,誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生很快進(jìn)入了讀書狀態(tài)。
二、突出自主,培養(yǎng)能力。
新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對話,通過對話,讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),讓他們享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量,豐富學(xué)生的情感積累,讓學(xué)生走進(jìn)了文本,讓文本進(jìn)入學(xué)生心里,從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流,讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對話交互過程。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),提倡自主合作、探究、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提出了這樣的問題:本課是怎樣表達(dá)慈母情深的?學(xué)生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如,人物的外貌、語言、動作和神態(tài)的描寫,接著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落,有感情地朗讀,感悟課文的內(nèi)涵,用自己的話說出所表達(dá)的思想,調(diào)動了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。
三、聯(lián)系實(shí)際,注重訓(xùn)練。
在學(xué)生明白人物的外貌、動作、語言以及神態(tài)的描寫,對刻畫人物的作用,對表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上,聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓(xùn)練。課堂上,充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,同時(shí)體會表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,寫出自己母親對愛的表達(dá)方式。學(xué)生的作文感情真實(shí),樸實(shí)的語句中透出對母親偉大、無私的愛的贊揚(yáng)。從而也完成了三維目標(biāo),教育了學(xué)生:作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了母親的愛,正如唐代詩人寫的“誰言寸草心,報(bào)得三春暉!
通過這篇課文的教學(xué),我深深地感受到;語文課堂上學(xué)生動口又動手,可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力,寫作能力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí),還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)習(xí)的主動性,既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練,又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。
慈母情深教學(xué)反思10
教材分析:
《慈母情深》是人教版小學(xué)語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對五年級的學(xué)段要求,本單元以?情?立意,以?感受親情?為人文主題,以?有感情的朗讀和琢磨課文語言文字,學(xué)習(xí)通過外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)親情為語言訓(xùn)練目標(biāo),安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《學(xué)會看病》四篇課文。其中,《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實(shí),筆觸細(xì)膩,記敘了母親在極其艱難的生活條件下,不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事,通過對母親外貌、語言、動作等的描寫,勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象,字里行間吐露著一份深厚的慈母情,也表達(dá)了作者對母親的那份敬愛之情。
設(shè)計(jì)理念:
1、略讀課文的設(shè)計(jì),首先要敢于在目標(biāo)設(shè)計(jì)上大膽取舍,選擇最重要的一個(gè)兩個(gè)目標(biāo)去設(shè)計(jì),因此,本課以導(dǎo)讀為確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),明確導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求,把握其中閱讀方法和技能的要求,并以此為重點(diǎn)或主線展開閱讀。
2、著名特級教師錢正權(quán)認(rèn)為:?略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用依據(jù)此,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出強(qiáng)調(diào)了閱讀技能培養(yǎng),將在精讀課中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)中。
3、以略讀為主,以精講為輔,充分讓學(xué)生自己讀書、以合作交流為主,輔之以教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。以一篇帶多篇,為學(xué)生提供更多的時(shí)間運(yùn)用方法,自主閱讀,既進(jìn)行了有效地閱讀方法訓(xùn)練,又?jǐn)U充了學(xué)生的閱讀量根據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級學(xué)生已有的知識水平,我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)
教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合閱讀提示,引導(dǎo)學(xué)生通過對母親外貌、語言描寫的重點(diǎn)句、段,體會母親的深情。
2、運(yùn)用?抓住人物的語言、外貌、動作、神態(tài)描寫的語句,體會情感?這個(gè)方法,拓展閱讀其他篇目。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)方法的遷移,運(yùn)用?抓住人物語言、外貌、動作、神態(tài)等描寫的句子,體會情感?的方法學(xué)習(xí)課文及拓展篇目,體會父母之愛。 學(xué)習(xí)難點(diǎn):
運(yùn)用方法學(xué)習(xí)閱讀課外篇目,感受到父母之愛的偉大。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件、課外閱讀鏈接的篇目
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教師教學(xué)方法:
回顧舊知 適時(shí)點(diǎn)撥
學(xué)生學(xué)習(xí)方式:
自主閱讀 合作交流
教學(xué)過程:
一、回顧導(dǎo)入,明確方法。
1、《地震中的父與子》這篇課文,讓我們認(rèn)識了一位了不起的父親。同學(xué)們回想一下,上節(jié)課我們是通過對父親的哪些描寫感受到了父愛的偉大呢?
2、這節(jié)課我們就繼續(xù)運(yùn)用這種方法(抓住人物語言、外貌、動作、神態(tài)等描寫的句子,體會情感。)來感受梁曉聲筆下的慈母情深。
3、板書課題,齊讀課題。
4、抓住題眼,齊讀課題。
二、運(yùn)用方法,學(xué)習(xí)課文。
1、這是一篇略讀課文,咱們就先來看看閱讀提示給我們提出了哪些要求?
2、學(xué)生自讀閱讀提示。
3、指名說要求。
4、師:在細(xì)細(xì)品讀課文之前,咱們還要先去了解這篇課文的主要內(nèi)容。
5、課件出示自學(xué)要求,學(xué)生認(rèn)真默讀學(xué)習(xí)要求。
自學(xué)要求:
(1)、自讀課文,想想課文主要講了什么內(nèi)容?
。2)、細(xì)讀課文,畫出描寫母親外貌和語言的句子,體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。試著用一兩個(gè)關(guān)鍵詞批注自己的感受。
。3)、在小組內(nèi)交流自己的感受。
6、學(xué)生運(yùn)用方法自學(xué)課文,小組交流。
7、學(xué)生匯報(bào)。教師相機(jī)指導(dǎo),隨機(jī)板書。
預(yù)設(shè):句一:我穿過一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
1)第一層次(瘦弱):恩,這么瘦弱,還要堅(jiān)持干活,你很感動,是吧!你能不能讀好這個(gè)句子。讀出自己的感受來。
2)第二層次(極其):如何瘦弱——極其,極其瘦弱是怎樣的?(面黃肌瘦,皮包骨頭,弱不禁風(fēng),能看到脊背了——你讀書真仔細(xì))
3)你體會得很好,能把這種感情讀出來么?我第一次來到母親的廠里,看到了……(齊讀):
過渡:還有哪些字詞也讓你體會到慈母情深?
句二:背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……
1)、老師想和你們合作著來讀一讀這句話,好么?
師引導(dǎo)朗讀:背直起來了(手勢示意學(xué)生接讀)我的母親!ńo個(gè)手勢,給他們一個(gè)停頓)
2)、這句話很特別,特別在哪里?
。ǔ霈F(xiàn)了三次?我的母親?;分別放在句子后面)按常理來說,三次?我的母親?說成一次就夠了,?我的母親?應(yīng)放在句子的前面。我的母親背直起來了,轉(zhuǎn)過身來了……意思有沒有變?這樣寫有什么好處?
C、我們把這段文字轉(zhuǎn)換成詩的形式,誰愿意把自己剛才的感受帶到文章中去?
背直起來了,
我的母親。
轉(zhuǎn)過身來了,
我的母親。
褐色的口罩上方,
一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,
我的母親……
。ㄅ錁分该x-齊讀)
句三:母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的!?
如此辛辛苦苦掙來的錢,母親是怎么樣給我錢的?你讀懂了哪個(gè)詞?
讀:母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的!?
錢可以遞給我,交給我,為什么會是?塞?呢?
是的?墒牵赣H卻——
是不可商量,非給不可!母親塞到我手里的僅僅是錢嗎?
這一塞,讓我們又看到了這是一位怎么樣的母親?(無私、慈愛、寬厚、善良)這就是一個(gè)慈母偉大的情懷!在我心里,母親的這句話無疑是世上最動聽的聲音了。來,讓我們再來讀一讀母親的話。
8、作者梁曉聲從擁有第一本長篇小說到創(chuàng)作多部作品,他最大的精神動力就是這永遠(yuǎn)難以忘記的——慈母情深(學(xué)生再讀課題。)
9、難忘那時(shí)——(生接讀課文中描寫母親外貌、語言、動作的語句。)引導(dǎo)學(xué)生說出?慈母情深深幾許,深藏在
10、教師小結(jié)。
三、運(yùn)用方法,拓展閱讀。
1、課文學(xué)到這兒,同學(xué)們是否想到我們學(xué)過的一首描寫母愛的詩歌。
2、生背誦《游子吟》。
3、慈母情深,就深在這_________ 中。
(一)閱讀鏈接《秋天的懷念》。
1、很多作家都在用筆詮釋母愛的偉大。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段。同桌運(yùn)用自己喜歡的方式合作學(xué)習(xí),看看從文中這位母親的語言、外貌描寫,你又感受到了怎樣的慈母情懷呢?
2、老師巡視指導(dǎo)。
3、交流匯報(bào)。師重點(diǎn)引導(dǎo)通過母親的語言、動作、外貌等感受母親對兒子的愛。
4、師小結(jié)。
今天這節(jié)課,我們運(yùn)用抓住語言、外貌、神態(tài)、動作體會情感的方法感受到了父母之愛。同學(xué)們在閱讀其他文章時(shí),也可以運(yùn)用這種方法,使自己擁有更多的讀書收獲,還可以將這種方法運(yùn)用在習(xí)作中。
(二)閱讀課文?閱讀鏈接? 中的《紙船——寄母親》,感受兒女對母親的愛。
1、師:我們每一個(gè)人,在享受被父母愛的同時(shí),也要懂得去回報(bào)父母。有如作家冰心奶奶,她就把對母親的愛融入到一首小詩中,讓我們一起輕輕地讀一讀。
2、學(xué)生伴著輕柔的音樂朗讀小詩。
四、課堂練筆 情感表達(dá)
1、學(xué)生練筆。愛需要表達(dá)。同學(xué)們可以為自己的父母寫幾句話,寫出自己的悔恨、幸福、激動、決心等,至少用上三個(gè)母親或父親;也可以像冰心奶奶一樣,試著為父母獻(xiàn)上一首小詩。動筆寫吧。
2、學(xué)生交流。
3.師總結(jié)。孩子,你們長大了,孩子,我們一起長大吧!那是因?yàn)橛辛四敲创猴L(fēng)化雨的四個(gè)字——讀題,那是因?yàn)橛辛四敲雌椒矀ゴ蟮乃膫(gè)字——讀題。讓我們每個(gè)人都銘記母親對我們的那份深情,那份愛,讓我們用實(shí)際行動來回報(bào)我們最最親愛的母親。
課外還可以去閱讀梁曉聲的文集《母親》和史鐵生的《秋天的懷念》全文。
板書設(shè)計(jì):
18* 慈母情深
抓住語言、外貌、神
態(tài)、動作體會情感 外貌 瘦弱 疲憊
語言 通情達(dá)理
教學(xué)反思:
略讀指的是快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法,是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能。人教版小學(xué)語文五年級上冊的《慈母情深》是一篇略讀課文,在教學(xué)實(shí)踐中,需要適當(dāng)處理教學(xué)重點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容的同時(shí),學(xué)習(xí)略讀的方法和技巧。
一、專家理論為導(dǎo)航
?略讀教學(xué),簡約而不簡單略讀課文無論從內(nèi)容還是從語言上看,都是文質(zhì)兼美,從字詞到篇章,從語法修辭到思想感情,面面俱到,精雕細(xì)刻。教學(xué)實(shí)踐中,最難取舍的就是?略讀?,哪些內(nèi)容必須略去?哪些信息可以放手?這些問題很難抉擇。著名特級教師王崧舟老師指出:?略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的'設(shè)計(jì)為主,避免精讀課的線性設(shè)計(jì),教學(xué)流程不宜過細(xì)過精,要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí),教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動前,應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo),并在閱讀活動之后評價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成著名特級教師錢正權(quán)也提到:?略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn):一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的‘粗放’略讀課文的學(xué)習(xí)一般只有一課時(shí),因此不能求全求深,只能抓住一點(diǎn),一課一得。至于抓哪一點(diǎn),教材中課文前都有?導(dǎo)讀?,這既是給學(xué)生的閱讀提示,也是教師教學(xué)的重要參考。教師課前要細(xì)細(xì)研讀,精心設(shè)計(jì),適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容,做到?精??略?有度。
二、精心設(shè)計(jì)明方向
教材指出《慈母情深》所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)為?抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫,體會課文所表達(dá)的思想感情?,筆者緊扣?方法、能力、情感?這三個(gè)關(guān)鍵詞,為本課設(shè)計(jì)了?略而不泛,簡而不約?的課堂教學(xué)方案。
首先,《慈母情深》一文節(jié)選自梁曉聲的小說《母親》,刻畫的是母親對孩子的愛和關(guān)懷。筆者依據(jù)單元導(dǎo)讀,確定了以下兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),第一,結(jié)合閱讀提示,引導(dǎo)學(xué)生閱讀并賞析文中描寫母親外貌和語言的重點(diǎn)句段,體會母親舐犢情深的心懷。第二,通過學(xué)習(xí)本文,了解并鞏固?通過人物的語言、外貌、動作、神態(tài)等體會作者情感?的方法,培養(yǎng)快速閱讀的技能,提升學(xué)生的語文能力。
其次,王崧舟老師指出,略讀課閱讀活動的設(shè)計(jì)要避免精讀課的講析,盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐中獲得語文能力的提升。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中,筆者嘗試了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),本文作為一篇略讀課文,更要求在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體。而且五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ),在略讀課文的學(xué)習(xí)中讓他們自讀自悟,融會貫通,是完全可行的。
三、課堂實(shí)踐顯實(shí)效
在課堂教學(xué)實(shí)踐中,筆者首先安排學(xué)生自讀課文,并勾畫描寫母親語言、外貌的語句,以句帶篇,以點(diǎn)帶面,獨(dú)立思考并挖掘文章情感。然后,全班分小組討論,小組成員各抒己見,求同存異,在交流中整合集體意見,并派代表作發(fā)言。雖然這些?零零后?成長在物質(zhì)豐富的大好時(shí)代,文中一塊五毛錢的窘困與他們存在著不可逾越的鴻溝,但筆者欣慰地發(fā)現(xiàn),他們對文章情感的把握非常準(zhǔn)確,?慈母情深,深在為家庭的無私付出?,?慈母情深,深在對孩子讀書的絕對支持?,語句直白而真誠,哪怕辭藻不夠華麗,他們卻用自己的語言表達(dá)了自己的理解和感動。最后,筆者根據(jù)學(xué)生的情況,做了相應(yīng)的拔高和講解,并挑選出重點(diǎn)語句讓學(xué)生分角色誦讀。學(xué)生紛紛調(diào)整情緒,聲情并茂地彼此配合。在循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中,學(xué)生由讀而悟,再由悟而讀,充分地體會到了字里行間流溢的情愫。
學(xué)生在閱讀實(shí)踐中讀到了真情,悟到了真情,就會渴望一吐為快。心中有真情,筆下的文字就會飽含情感。課尾設(shè)計(jì)的?課堂練筆,情感表達(dá)?環(huán)節(jié),恰到好處地順應(yīng)了學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)需要,學(xué)生心中濃濃的情感流淌在筆端,書寫出對父母、對親人深深的愛:?母親,你如春天的陽光,滋潤著萬物?在我生病時(shí),是您在照顧我,母親;在我遇到困難時(shí),是您在幫助我,母親;在我傷心時(shí),是您在安慰我,母親?母親,您是我心中的一座堅(jiān)實(shí)的堤壩,守護(hù)著我心中的河流,在我傷心時(shí)不被難過沖垮?當(dāng)我還是一兩歲的時(shí)候,母親抱著我。搖啊搖,搖啊搖,將我引入夢鄉(xiāng)。當(dāng)我長到五歲的時(shí)候,母親帶著我去學(xué)鋼琴。母親與我一起彈,彈啊彈,彈啊彈,優(yōu)美旋律綻放。現(xiàn)在的我已經(jīng)十歲了,母親與我去騎車。她在前頭,我在后頭,騎呀騎,騎呀騎,騎到天涯海角……一句句稚嫩樸實(shí)卻飽含真情的話語,感人肺腑,同時(shí)也說明達(dá)到了本課?體會情感?的目的。
四、總結(jié)反思促成長
略讀課文略而不泛,課堂教學(xué)簡而不約,雖然只有一個(gè)課時(shí)的時(shí)間,但略讀教學(xué)的方法和技巧都不容忽略。
一方面,教師可以營造輕松愉快的的課堂氛圍,在明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生的主體地位,適當(dāng)引導(dǎo),鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,提升其語文水平。
另一方面,教師也應(yīng)該注意到略讀教學(xué)中存在的問題。首先,部分小學(xué)生因?yàn)樯形葱纬闪己玫膶W(xué)習(xí)和思考習(xí)慣,不能有效地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù),針對這種情況,教師應(yīng)該培養(yǎng)其邊讀邊記邊思考的閱讀習(xí)慣,并督促其長期堅(jiān)持。其次,如何確定略讀課文的賞析角度?這要求教師在教學(xué)內(nèi)容的取舍上權(quán)衡利弊,仔細(xì)斟酌,盡可能準(zhǔn)確地把握課文信息,并最有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
略讀是一種語言素養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、抓取重點(diǎn)的能力。而略讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn),我們需要在實(shí)踐中思考,在思考中進(jìn)取,在此筆者愿與各位同仁一起交流,互勉共進(jìn)!
慈母情深教學(xué)反思11
一、緊扣課題,誘發(fā)思維。
《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛,教師緊扣題目,鋪路搭橋,誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn),把題意引向文意,讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題,老師讓學(xué)生恭恭敬敬地讀題后,對學(xué)生作了這樣的疏導(dǎo),對“慈母情深”的“深”字,有沒有問題問?有了“深”字這個(gè)引子,很自然地誘發(fā)學(xué)生對這樣兩個(gè)問題的思考:①這個(gè)“深”字老師為什么要突出來?②慈母的“情”到底有多深?老師問道:當(dāng)“慈母”二字映入眼簾時(shí),你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景?一時(shí)小手如林,“織毛衣的情景”、“做飯的情景”、“洗衣服的情景”、“無微不至照顧生病的我的情景”……學(xué)生爭先恐后。
二、關(guān)鍵詞句,咀嚼品味。
視文字如水,視心如魚,讓學(xué)生沉浸其間,游弋其中。教師抓住“龜裂的手”、“皺皺的毛票”、“疲憊的眼神”、“塞”、“酸”等詞語和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”,“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。”體會慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易,然而當(dāng)兒子要錢時(shí),母親卻毫不猶豫地一塞,使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、反思不足,估計(jì)過高。
第一,過高估計(jì)學(xué)生的能力。首先,過高估計(jì)學(xué)生的閱讀能力!洞饶盖樯睢肥且黄宰x課文,情節(jié)很簡單:兒子去工廠找母親要錢買書,卻發(fā)現(xiàn)母親掙錢的不易,把要到的.錢給母親買了一瓶罐頭的故事。因此,教學(xué)前我沒有安排學(xué)生讀書,滿以為課堂讀一遍就行,然而事與愿違,一遍讀完,學(xué)生竟連經(jīng)過老師濃縮、提示了的課文主要內(nèi)容還把握不住,五年級的學(xué)生閱讀能力僅停留于此,不能不令人驚詫。其次,過高估計(jì)學(xué)生的理解能力。這次教案中的問題設(shè)計(jì),我確實(shí)是動了一番心思。對課題,我特意在“深”字上加上著重號,預(yù)設(shè)了“慈母的情到底有多深?”為了幫助學(xué)生梳理課文情節(jié),我巧妙地設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀文填空,這既是對初讀課文整體把握的檢查演練,又是由“酸”切入,引向深讀探究的銜接,并由此生成了“鼻子一酸是一種什么感覺?”的深度解讀,把學(xué)生的注意力聚焦在文本中的一處環(huán)境描寫和兩處細(xì)節(jié)描寫上,從而讓學(xué)生真真切切地感悟到:慈母的情,深在那震耳欲聾的噪聲里;慈母的情,深在那疲憊不堪的眼神里;慈母的情,更深在那拼命掙錢,養(yǎng)家糊口的辛勞里。然而,自己認(rèn)為精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)確成了教師唱獨(dú)角戲的腳本。
第二,過高估計(jì)自身的教學(xué)能力。準(zhǔn)備充分是上好一堂課的關(guān)鍵。教師不僅要編寫出優(yōu)質(zhì)的教案,還應(yīng)將設(shè)計(jì)耳熟能詳,爛熟于心。這樣才能所把有的注意力都傾注在學(xué)生身上,察其顏觀其色,及時(shí)調(diào)控課堂,駕馭課堂。而我的這一節(jié)課,來也匆匆,去也匆匆,這是造成這堂課失敗的重要原因。
慈母情深教學(xué)反思12
愛因斯坦曾說:教育是什么,教育是當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此,即聽課就是當(dāng)你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東 西。這些東西才是最珍貴的,最令人感動的,最發(fā)人深省的。
上完《慈母情深》這節(jié)課,我想留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用,尤其是對 “背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……” 這段話的引導(dǎo),你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當(dāng)中,母親的背是怎樣的?轉(zhuǎn)過身來,你看到的是一張?jiān)鯓拥哪?母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪?一雙眼睛吃驚地望著我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤般的熏陶,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動,學(xué)生情動而辭發(fā),受到感染并 與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴 , 對自己母親的感激之情油然而生。
我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文,以讀代講,以讀悟情,要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí),我感覺這是以讀悟情的最好范例,但怎樣引導(dǎo)我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文,文字淺顯易懂,我設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀,在學(xué)生初讀課文時(shí),要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子,并采取多種形式,讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生默讀課文,理清作者思路,勾畫出感人的語句,體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么,有哪些感受和體會,還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境,在讀中體會感情。
但是這樣的設(shè)計(jì)總是覺得少了點(diǎn)什么,于是我找到了王崧舟老師的.《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄,他的課堂給我做了很好的如何起引導(dǎo)孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn),但王老師精心設(shè)計(jì),抓住了一個(gè)切入點(diǎn)——“深”,整節(jié)課都引領(lǐng)著學(xué)生去尋找母親那濃濃的深情。
王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué),并讓讀成為了課堂的主旋律。他引領(lǐng)的“讀”,不是單一空白的讀,而是一種盤旋環(huán)繞,回復(fù)上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的語言,引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀,從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。一個(gè)“讀”字里,把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學(xué)生忘記了這是課堂,都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈,享受其中。
從他的教學(xué)中,我受到啟發(fā),將這種方法引入自己的課堂,收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師,總是有自己獨(dú)到的見解和做法。同時(shí),我也在思考,為什么自己在備課時(shí)就沒有這樣的想法呢?究其原因,是自己對文本缺少敏銳的解讀能力,是自己的知識水平和文化底蘊(yùn)的缺乏。在以后的教學(xué)中,要廣采博取,不斷豐富、提高自己,使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。
慈母情深教學(xué)反思13
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。
一、緊扣課題,誘發(fā)思維。
《慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目,誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn),把題意引向文意,讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后,在“深”字下做了著重號,讓學(xué)生提問:慈母的"情"到底有多深? 學(xué)生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。
二、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,交流。
以句帶篇,以點(diǎn)帶面,課堂上的討論與交流,營造了自主,合作,平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手","皺皺的毛票","疲憊的眼神","塞","酸"等詞語和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子"背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親","母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易,然而當(dāng)兒子要錢時(shí),母親卻毫不猶豫地一塞,"這塞的僅僅是錢嗎 "學(xué)生們把自己對課文內(nèi)容的理解,對課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來——這塞的是母親的汗水,母親的辛勞,母親的寬容,母親的疼愛,母親的`生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、課文記敘的是六十年代的故事,對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會背景,這對理解課文帶來了障礙。
為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對母親的崇敬。
慈母情深教學(xué)反思14
本文是一篇表現(xiàn)母愛的文章,是一篇略讀課文,應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀。讀完課文,誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親,辛勞的母親,貧寒的母親,在這件日常生活小事中表現(xiàn)出的深沉的母愛,給人留下了何等難忘的印象。因此,我著重引導(dǎo)學(xué)生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句,體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。
在文章學(xué)習(xí)的過程中,我和孩子們一起尋找母親感動你的地方。學(xué)生找到了許多細(xì)節(jié):破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣了,被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了!薄澳赣H掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著。”,“有事快說,別耽誤媽干活!”“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上,立刻又陷入了忙碌……”!氨持逼饋砹,我的'母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn),母親原來是那么瘦!”“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……”“那天,我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭!薄氨持逼饋砹恕,“轉(zhuǎn)過身來了”,“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。抓住這些感人的句子去讀,再讀中感悟母子情深,效果很好。
但是在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候,沒有過多地時(shí)間讓他們感悟,這點(diǎn)希望下次改進(jìn)。
慈母情深教學(xué)反思15
《慈母情深》這堂公開課的教學(xué),讓我感慨頗多。特別是教后學(xué)生的反饋,讓我感覺仿佛是同學(xué)生一起經(jīng)受了一次心靈的洗禮,讓麻木、冰封的心重新感覺到了生活的溫馨、美好,和對母親的眷戀和無限感激。我個(gè)人覺得這堂課中的幾點(diǎn)嘗試還是值得肯定的。
一、“詳中求略,略中有精”的略讀課文教學(xué)方式
葉圣陶先生說過:“教材無非是個(gè)例子!奔热恢皇莻(gè)例子,那語文教師即使像找虱子般把一篇課文梳幾遍,把一篇課文發(fā)酵成一部百科全書,學(xué)生的素養(yǎng)也不見得有多大提高。站在這樣的基點(diǎn)上,我遵循了略讀課文“詳中有略,略中求精”的原則,抓住了“從人物外貌、語言、動作等描寫中體會人物特點(diǎn)”的要點(diǎn),重點(diǎn)品味“最能體現(xiàn)慈母情深的句子”。以此作為這篇略讀課文的單線訓(xùn)練內(nèi)容,而其他如兒子對母親的感激,心情的變化則不去一一強(qiáng)調(diào)。
這堂課中,我以體現(xiàn)人物特點(diǎn)的重點(diǎn)句子品讀為重點(diǎn),詳細(xì)品讀、訓(xùn)練,整堂課三分之一的時(shí)間都花在這個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過句子的`品讀來體會母愛的偉大,這是所謂的“詳”。但詳并不意味著每個(gè)詞語,每種情況都去理解,而只是圍繞“體現(xiàn)母愛的偉大”去品讀。如兒子在拿到錢后的內(nèi)心活動,雖然也從側(cè)面反映了母親的慈愛,但更多的是兒子對母親的感激。所以我并不去“詳品”,這就是所謂的“略”!奥浴辈⒉坏扔诓恢v或少講,而是挑最重要的講,挑最好的講。如在分析每一個(gè)描寫母親的外貌、神態(tài)、動作的句子時(shí),我總會挑選最能體現(xiàn)母愛精神的一、兩個(gè)詞語重點(diǎn)講,并板書到黑板上。課后作業(yè)的布置,我花的時(shí)間也不少,但我認(rèn)為這對這一節(jié)課情感上的實(shí)踐和寫作上的實(shí)踐都很重要,所以就詳細(xì)講。這樣做使我節(jié)省了略讀教學(xué)的寶貴時(shí)間,訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力,實(shí)現(xiàn)了“長文短教”。
二、給學(xué)生展示了一個(gè)情感的課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要弘揚(yáng)閱讀教學(xué)的人文精神,注重情感體驗(yàn)。其實(shí),語文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感!洞饶盖樯睢愤@篇略讀課文,恰好反映的是平凡母親的愛,教學(xué)設(shè)計(jì)中,我從“情感”兩個(gè)字出發(fā),給學(xué)生展示了一個(gè)情感的課堂。
首先,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我。要喚醒學(xué)生情感的體驗(yàn),讓他們在一個(gè)充滿激情的氛圍里學(xué)習(xí),教師必須要自己先樹立這個(gè)榜樣讓教師的激情去感染學(xué)生。
第二、教學(xué)活動中注意融情。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于!保層H情深入學(xué)生的心靈,就必然要綜合各方面的手段來融情。課前,我收集了一些關(guān)于母愛的故事、歌曲、詩歌等資料,課中,我又預(yù)設(shè)了一些發(fā)散性的問題,如:“你感受到你的父母之愛了嗎?”“你想用什么方式來表達(dá)對媽媽的愛?”向?qū)W生滲透愛、感悟愛、延伸愛,喚起沉睡的親情,讓它成為農(nóng)村留守兒童成長的心靈雞湯。
第三、對話、開放的課堂,是情感的激活劑。
這堂課中,我利用“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的方式,讓孩子充分展示自我,讓他們把從課本中理解到的母愛和從現(xiàn)實(shí)生活中感受到的母愛,說出來,加深認(rèn)識,增強(qiáng)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)真情共鳴。
第四、感悟和課外延伸是情感的升華。
感悟是讓學(xué)生懂愛,課外延伸是讓學(xué)生學(xué)會去愛,這是情感的升華,是情感從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程,也是學(xué)習(xí)本課的最終目標(biāo)。
當(dāng)然,這堂課還有許多不足之處,這需要我在今后的學(xué)習(xí)和工作中,不斷地去提高和完善,正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。
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