尊嚴教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的尊嚴教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

尊嚴教學反思1

　　由于對教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學過程中反映出來我不還是“背課”痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設(shè)計學生初讀課文這一教學環(huán)節(jié)時，我先提出了兩個問題：

　　1、是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？

　　2、為什么會贊美哈默?

　　對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設(shè)計中并沒有很好地體現(xiàn)。學生在回答問題的過程中反重強調(diào)哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考聽課教師的反饋以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴”這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，教師可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質(zhì)?從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。

　　在課件的使用上不夠自然、靈活。根據(jù)聽課教師的反饋，我在課堂教學過程中出示課件時，有提前出示的問題。比如安排學生默讀課文時，我提前出示了有關(guān)部分易錯字音的課件，學生本來全神貫注地讀課文，但是看到提前出示的部分易讀錯的生字，便不知所措，分散了學生的注意力。其實，這個問題是非常好解決的，只要在今后的教學過程中，我根據(jù)教學的需要及學生學習的情況，提前說明出示課件的目的，就不會出現(xiàn)這種情況了。

　　在教學過程中缺乏學法指導。其實講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的'方法以及相關(guān)學習方法的指導。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學生走，教師問一句，學生答一句�！闭�節(jié)課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。拿分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點(通過分析哈默的語言體會他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對學生的學法指導。在與聽課教師在課下在交流中，我認為聽課教師的建議很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……，反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式，先帶著學生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。

尊嚴教學反思2

　　教材分析：

　　《尊嚴》是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

　　學生分析：

　　本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創(chuàng)設(shè)展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。

　　設(shè)計理念：

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設(shè)計，力求創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情景，并立足于以讀為本，讀中感悟的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀4個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質(zhì)，并感受自尊者自立的道理。

　　4、培養(yǎng)學生從內(nèi)容體會思想的能力。

　　教學流程：

　　一、課件激趣，導入新課。

　　1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。

　　2、請說說你剛才看到了什么？有什么感受？

　　假如你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

　　3、學生各抒己見、互相補充。

　　4、是啊，同學們真能設(shè)身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發(fā)。

　　二、整體感知，初知大意。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。

　　2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。

　　3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。

　　4、全班交流：課文講了一件什么事？

　　三、小組合作，理解內(nèi)容。

　　1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現(xiàn)中，你能體會到什么？

　　2、組內(nèi)交流，教師深入小組，相機點撥指導。

　　四、集體交流，深入內(nèi)容。

　　1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》

　　A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。

　　B、排練課本劇，并演一演。

　　C、進行模擬采訪。（提示：可采訪哈默，也可采訪杰克遜大叔。）

　　D、說說你學了這篇課文后的感受。

　　2、小組根據(jù)自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。

　　3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。

　　課件顯示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。

　　請同學們談談對這句話的理解。

　　五、總結(jié)升華，拓展延伸。

　　1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經(jīng)歷過的與尊嚴有關(guān)的小事情。

　　2、讀。出示有關(guān)尊嚴的格言，請學生讀一讀。

　　3、編。學生自編關(guān)于尊嚴的格言。

　　4、寫。選擇自己喜歡的一條關(guān)于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。

　　課后反思：

　　讓學生真正成為學習主人這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。那么，我在本課的教學過程中，設(shè)計了五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有各自的特點：

　　第一個環(huán)節(jié)，利用課件導入，是為了激發(fā)學生學習的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習本課奠定情感基調(diào)，由此，同學們的.小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。

　　第二個環(huán)節(jié)，通過各種形式的讀，幫助學生讀準字音，讀通語句，引導學生感知課文內(nèi)容，尊重學生學習的獨特體驗，讓學生敢讀敢說，踴躍表現(xiàn)自我，在交流中提高自我。

　　第三環(huán)節(jié)，皆在把學習的權(quán)利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內(nèi)容，在相互交流中加深對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發(fā)揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的人生觀。

　　第四環(huán)節(jié)，意在開放課堂，給學生選擇的權(quán)力，尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。

　　第五環(huán)節(jié)的設(shè)計皆在通過談讀編寫，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。

　　當然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學過程中，漸漸地突破。

尊嚴教學反思3

　　我十分喜歡《尊嚴》這篇文章，課文語言樸實，卻蘊含著極深的人生哲理，讀后令人深思。課文敘述了在一群逃難的人中，有一位年輕人――哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度饑餓的情況下還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：尊嚴是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。但對于一個四年級的學生來講，讀了它可能只能悟到不吃別人施舍的食物，吃自己的勞動賺來的就是尊嚴。而我們則不一樣。課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質(zhì)，我采用了聯(lián)系上文對比體會的方式。

　　我先請學生劃出描寫逃難人們的語句，這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學生仔細讀這句，然后提問：從面呈菜色，疲憊不堪這兩個詞中讀出了什么。學生們，有的說我讀出了他們很累；有的說讀出了他們很餓；有的說讀出了他們?nèi)狈�營養(yǎng)，急需食物……我問：從那些語句，你看出他們確實急需食物？孩子們立即找到了后面的動作描寫。我說，是啊，他們連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽的.吃起來，因此課文中用了一個非常確切的詞來形容——顯然。到這，孩子們對這個詞的理解應該說很到位。此時我又節(jié)外生枝了一點，如此飽受饑餓的逃難人，此時就在我們眼前，對于我們每一個富有同情心的人來說，他們的這種行為，我們能理解嗎？學生一致認為能。此時，我把話鋒一轉(zhuǎn)，讓我們再來看看這個特殊的年輕人，學生讀出對年輕人外貌的描寫，我寫下“臉色蒼白，骨瘦如柴”這兩個詞。請大家注意，年輕人與其他逃難的人一樣的缺乏健康，營養(yǎng)，食物�？僧斀芸诉d大叔將食物送到他面前時，他依然拒絕了。此刻引導學生練讀兩人的對話部分，最有助于體會人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學生之間互相練習。結(jié)果，孩子們體會的很深刻。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。

　　由于，這里教學處理得當，后面的那句：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。學生很容易就理解了。

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此上這課時，我立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，力圖讓孩子們進行獨立閱讀、感悟、理解并從中明白道理。并為他們創(chuàng)設(shè)展示的機會，讓孩子們能大膽、主動地參與朗讀、討論、交流，毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感。在整體感知了課文主要內(nèi)容后組織孩子們緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的三次對話，緊扣他們的神態(tài)、動作、語言來談自己的感受，體會年輕人在怎樣的情況下維護自己的尊嚴。在孩子們談體會時，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時提醒“他不吃因為還不是很餓吧？”孩子們一聽紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來反駁。從而學會聯(lián)系全文來讀書并加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導孩子們努力把自己當作哈墨，用自己的心去體會，讀出哈墨的自尊。這種聯(lián)系上文對比體會的方式更充分的讓孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質(zhì)。

尊嚴教學反思4

　　《尊嚴》這篇課文語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是知識能力方

　　這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人面，還是情感態(tài)度方面，都是學習語文的好材料。 尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。 我在教學設(shè)計中力圖讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進行對話，通過揣摩、品味描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動作的'句子感受人物思想品質(zhì)，懂得什么是尊嚴，進而與人物從情感上產(chǎn)生共鳴。

　　具體說，本節(jié)課有以下幾個特點：

　　1、線索清晰，重點突出。

　　在這節(jié)課中課堂教學活動緊緊圍繞“尊嚴”展開，通過一系列的教學活動讓學生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。教學時緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴這個問題，讓學生在書中畫一畫相關(guān)的語句，并讀出自己的感悟。這個問題的設(shè)計，既指向文章內(nèi)容，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形颍�覆蓋的閱讀面比較大，給學生的思維空間也比較大。在教學中做到了教學目標明確重點，教學時間保證重點，教學環(huán)節(jié)圍繞重點，教學效果落實重點。

　　2、情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離。

　　語文學習要關(guān)注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，我更多的是讓學生主動感受，注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例如：如果這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

　　在讀課文時，先自主讀書整體感悟了解課文，再指導學生有層次地去讀人物對話，讀出當時當?shù)氐哪欠N感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積淀了情感。

　　當然，這節(jié)課也有遺憾不足之處：

　　1、課堂上，教師很重視文章內(nèi)容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我感覺課上得比較“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處。

　　2、這節(jié)課教師引導學生抓住了人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的形象，人物的心理活動就成為了一個空白，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學生想象人物的心理活動，這樣更能有助于體會人物形象。

尊嚴教學反思5

　　課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　教學中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設(shè)計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導學生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。

　　在體現(xiàn)學生主體性方面，做到了幾個“充分”，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。

　　教學中，我設(shè)計了一個環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過程。

　　一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容，在這個過程中落實了詞語的教學，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進而理解他講尊嚴之可貴。

　　二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

　　在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的`人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結(jié)合。

　　在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果。

　　不足之處是在課尾應該讓學生說說有關(guān)尊嚴的事例，再次體會尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴。

尊嚴教學反思6

　　《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。在這篇課文的教學中我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中讓學生感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓�！币皇�激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的`體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。

　　再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關(guān)尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

尊嚴教學反思7

　　“讓學生真正成為學習主人”這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。在本節(jié)課的教學中，我遵循“先教后學、以學定教、多學少教、以學論教”的教學原則，精心的設(shè)計了導學案，以導學案引領(lǐng)學生學習。教學中體現(xiàn)了讓學生自主學習，主動發(fā)展的教學理念。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、利用經(jīng)典詩句導入，是為了激發(fā)學生學習的興趣與欲望，為學習本課奠定情感基調(diào)，使學生積極的投入到課堂學習中。

　　2、通過學生自主學習，組內(nèi)、組際間交流、品讀體會尊嚴的含義。課前我引導學生根據(jù)導學案進行自主學預習、課內(nèi)進行交流探究，皆在把學習的權(quán)利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內(nèi)容，在相互交流中加深對內(nèi)容的理解。同時，我能尊重學生個體的'自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發(fā)揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的人生觀。力求學生在學習的內(nèi)容、學習的方法與習慣（抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫去體會人物，學會做批注并養(yǎng)成習慣）等方面能有收獲。

　　3、適時的進行語言訓練。語文課不單單要進行思想感情的熏陶，更重要的是語言文字的訓練。在“學生自主學習”的基礎(chǔ)上，就如何把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的收獲給學生“要言不煩、富于啟發(fā)性的指點一下”；“使學生開竅”——。因此，為了突出語文味，我努力創(chuàng)造機會讓學生說話、寫話，提高學生的表達能力，提高語文水平。如學習逃難人的外貌與表現(xiàn)時，我引導學生進行語言訓練：這些逃難的人__________，__________，顯然__________，所以__________，__________。學習三處語言描寫時，我引導學生發(fā)揮想象，想象哈默的心理活動，來深入了解人物。但由于學生對“尊嚴”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學生提供句式，如學習第二處對話時，選擇關(guān)聯(lián)詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴的人，應該（）”說話，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助。我想，如果我們常常實實在在地這樣去做，那么我們的閱讀教學就真正變成了一種以課文為對象、以教會學生閱讀為目標的“多重對話”（師生對話、生生對話、師生與文本對話）。當我們的學生從這種多重對話中真正學會了閱讀，達到了“不需要教”的境界，那么，“語文素養(yǎng)”的提高就是一件水到渠成的事。

　　4、通過“談—讀—編—寫”，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

　　5、課堂教學之后，反思課堂，更讓我感覺比較欣慰的是學生課前的自主預習能靜下心做批注。我想，只要學生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時，課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養(yǎng)同步，這樣才能實現(xiàn)“教是為了不教”的理想：讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實踐，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進行自主的閱讀與學習。這樣才能站在學生終生發(fā)展的高度，去進行我們的教育教學活動！

　　當然，在整堂課中，免不了有遺憾之處。如：讓孩子們談生活中經(jīng)歷過或了解到的有關(guān)尊嚴的小事情，他們沒有談出來，雖然他們懂得了什么是尊嚴卻不善于聯(lián)系生活實際，因而，在今后的教學中，還應注重引導學生在學習的同時還應做到學而會用，并與實際生活相聯(lián)系，不但要學教材，還應會用教材。這一點希望在以后的教學過程中，漸漸地突破

尊嚴教學反思8

　　《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。

　　在講課中我重點指導學生抓住描寫年輕人外貌、動作、語言的句子，引導學生去體會人物的人格魅力，同時和學生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會年輕人身上特有的尊嚴。從中感受“自尊者自立”的道理。通過讀書、討論交流、語言品味，換位體驗，一步步引導學生明白積極的人生態(tài)度和正確的價值觀對于一個人是十分重要的。

　　在講課中，我遵循了這一思路，和學生進行交流，既給了學生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個能夠進行發(fā)揮想象展現(xiàn)自己思維的舞臺。

　　文章中把哈默和杰克遜大叔兩個人的人格魅力通過語言描寫出來了，怎樣讓學生能夠通過自己的閱讀去體會人物的內(nèi)心活動，進而達到佩服他們呢？在課堂上，我讓學生就抓住對話中的語言，邊讀邊想象當時他們的內(nèi)心活動是怎樣的？讓學生把自己就當作文章中的物去體驗，這樣學生就會設(shè)身處地去想。

　　一、抓住人物語言，換位體驗人物內(nèi)心及人物的人格魅力。

　　例如：年輕人的語言：1、“先生，吃您這么多東西，您有身嗎活需要我做嗎？”（他當時是怎么想的呢？）

　　2、“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”（他又是怎樣想的？）

　　3、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”（他為什么要執(zhí)意先做活再吃飯，如果是你，你會這樣想這樣做嗎？）

　　杰克遜大叔的話：1、“不，我沒有身嗎會需要您做�！保ㄋ�當時是怎樣想的.呢？）

　　2、“我想起來了，我確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”（這個時候他為什么又說有活做了呢？）

　　3、“好了，小伙子您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了。”（從這句話中，你認為杰克遜大叔是個什么樣的人？你喜歡他嗎？）學生在讀中體驗，在交流中體會到到了哈默的尊嚴就是以自己的勞動去換取報酬。而杰克遜大叔的人格魅力就在于他善良、尊重別人，善解人意、賞識他人。

　　二、引導學生聯(lián)系生活，拓展對尊嚴的理解。

　　在學完課文后，我讓學生在自己生活中去搜尋，有沒有象哈默這樣的人。在學生說了一些生活中的例子后，我讓學生說說在最近看的電視劇《走西口》中，誰和文中的哈默相似，這樣學生很快就說出了田青這個年輕人，于是我就和學生討論起這個人，讓他們說說田青是怎樣維護自己的尊嚴的，你是不是很欣賞他，很喜歡他？這樣一下子就拉近了課文與學生的距離，使他們更清楚的悟出了什么是尊嚴，能更深層次體會到“尊嚴”的真正含義。

尊嚴教學反思9

　　《尊嚴》教學建議

　　1.課文文字淺顯易懂，可以多給時間引導學生自學。在初讀課文時，要求學生自學生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文；同時按照課文的敘述順序，理清課文的思路。

　　2.本文的生字詞教學在學生自學的基礎(chǔ)上，可分散在各個教學環(huán)節(jié)中進行，有關(guān)人名、地名等可在啟發(fā)談話，初步感知故事內(nèi)容時進行；有的詞語比較容易理解的，可以選擇一部分出示在黑板上，讓學生憑借這些詞語復述故事內(nèi)容。一是以詞語為依托，串連課文的內(nèi)容；二是檢驗學生對詞語是否理解，并盡快將這些詞語加以內(nèi)化；有的詞語則在體會人物語言、行動及外貌描寫中加以深化。還有些詞語在結(jié)構(gòu)上很有特色，可以從構(gòu)詞方式上讓學生體驗，如狼吞虎咽，引導學生發(fā)現(xiàn)其中兩對同義詞；又如饑寒交迫，其中有饑與寒這一對相關(guān)的詞。課后可讓學生找一找構(gòu)詞方式有特點的詞語加以積累。

　　3.在深入閱讀時，可抓住尊嚴一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說哈默有尊嚴。引導學生通過對哈默的外貌、動作和語言進行品味。

　　例如：

　�。�1）這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的`年輕人。讓學生體會哈默當時饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎(chǔ)──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。

　�。�2）關(guān)于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對話。這里要引導學生體會杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅決態(tài)度。在體會這組對話時與有感情的朗讀結(jié)合起來，以加深體會。

　�。�3）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　這一動作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，要讓學生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。

　　4.進一步抓住描寫哈默的語言、神態(tài)、動作的詞句理解鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!

　　這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點，可通過學生自主合作學習、師生對話，在寬松的課堂氛圍中，讓學生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進行情感交流，進而理解和認同杰克遜大叔的觀點。

　　5.鼓勵學生在課后利用電腦網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書資料的方法以及親身經(jīng)歷，收集和整理有關(guān)尊嚴的事例。

尊嚴教學反思10

　　《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。我把本節(jié)課的教學重難點放在如何通過描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言來表現(xiàn)他這種尊嚴，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話中體現(xiàn)自尊的可貴。在備這節(jié)課時，我的設(shè)想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴的含義。

　　本課的不足之處：

　　1、個人教學風格。自我感覺冷靜有余，激情不足。應該精神狀態(tài)更加飽滿、語言更富有感染力一點。

　　2、教學環(huán)節(jié)。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴的名言和小故事，更重要的是應引導學生聯(lián)系生活實際和學了本課的體會談談自己的感想，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)身邊有關(guān)尊嚴的.事例。而且課堂上還可讀寫結(jié)合，適當設(shè)計小練筆。

　　3、教學細節(jié)。雖然說在課堂上盡量給學生充分發(fā)表見解的機會，給予學生朗讀的指導。但是當個別學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，

　　給學生練習和表現(xiàn)的機會。事后發(fā)現(xiàn)自己其實是錯過了一個教學契機。這種不用預設(shè)的生成，事實上是最好的教育教學機會，我想在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

　　4、課堂上，教師很重視文章內(nèi)容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我們感覺課上得比較“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處。

　　5、這節(jié)課教師引導學生抓住了人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的形象，人物的心理活動就成為了一個空白，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學生想象人物的心理活動，這樣更能有助于體會人物形象。

尊嚴教學反思11

　　下午第一節(jié)，不是最好的上課時間，課的開頭有點“冷”，被《長歌行》絆住了，結(jié)束時已是“火熱”，孩子們的學習熱情點燃了。

　　1.梳理詞語關(guān)注人物概括課文。

　　這篇課文字詞不少，研讀發(fā)現(xiàn)，可以充分利用。導入新課時，我讓孩子們讀兩行詞（1）面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）善良、樸實、款待、贊賞、愜意；引導發(fā)現(xiàn)，從這兩行詞中你會想到哪些人？具體到哪兩個人？課文的人物得到關(guān)注，再輔以口頭填空，課文的主要內(nèi)容也不難概括。（課文寫了哈默在＿＿＿時，以＿＿＿換�。撸撸撸瑥亩�維護了自己的＿＿＿，贏得了別人的＿＿＿。）比較遺憾的是我沒有及時梳理方法，除了以主人公為線來梳理課文主要內(nèi)容，也可以按照故事的開頭、經(jīng)過、結(jié)果來概括。

　　2.抄寫詞語辨析字形扎實基礎(chǔ)

　　詞語的充分利用，除了用以關(guān)注人物，適時讀、寫，理解，當堂消化。“好記性不如爛筆頭”第一課，我安排了這樣的環(huán)節(jié)。

　　3.聚焦“哈默”品讀“不同”體會尊嚴

　　研讀課文，從人物入手。先讓孩子們找出文中帶有“狼吞虎咽”的句子，同樣是吃，這個年輕人和這群人一樣嗎？展開閱讀，孩子們紛紛找出描寫哈默的詞句，朗讀體會時，我的小結(jié)語是：從這些句子中，我們理解了，雖然饑寒交迫、疲憊不堪，迫切需要食物，但在哈默的心里，始終有著這樣的信念，那就是——哈默認為要勞動才吃食物。這就是他與其他人不同的地方。

　　4.關(guān)注言行指導批注體會寫法

　　對于故事的展開，聚焦人物，關(guān)注的寫法，孩子們一下子便能梳理出“語言、動作、表情”，在品讀句子中，我相機引導孩子們體會人物的內(nèi)心，并把相應的`詞語在旁批注。如寫法——人物的言行，如心里——期待、失望、激動、堅定。孩子們的回答很到位，學習的積極性也越來越高。

　　透過這樣的文本，通過這樣的訓練，引導體會“學習把人物的形象寫具體”，人物的外貌、表情、動作、語言。這是本節(jié)課及下節(jié)課都要關(guān)注的重點。

尊嚴教學反思12

　　《維護我們的人格尊嚴》這一課，涉及到與學生生活實際緊密聯(lián)系的人格尊嚴問題，如何讓學生懂法、學法并且能夠用所學法律知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，這是設(shè)計這堂課的一個宗旨。

　　在具體的教學設(shè)計中，精心選取貼近學生生活的例子。學生通過日常熟識的場景打開思路，結(jié)合課本所學知識去思考如何認識和解決這些問題。在“法律保護我們的隱私權(quán)”內(nèi)容中，通過“小明的一天”環(huán)節(jié)的設(shè)計，然后對故事中人物的言行進行評價，評價之后讓學生談應該如何做。這一部分內(nèi)容屬于拓展內(nèi)容，重在指導學生的.思想與言行，實現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀領(lǐng)域的目標，而實際效果也基本達成。

　　這節(jié)課需要改進的地方有：一是對人格尊嚴內(nèi)容的理解，可以讓學生先談生活中所聽到、見到的損害人格尊嚴的事，學生舉不出例子的教師再舉例，再歸納。不要擔心學生說不出來、說不對，往往正是這時候教師及時點播，更有教育效果。二是拓展內(nèi)容：對于同學們身邊親近的人如父母、同學等侵犯隱私權(quán)應如何解決，學生交流后應呈現(xiàn)在PPT上，加以強化。

　　在教學實踐中多思考、多鉆研、多反思，以取得有更大的進步

尊嚴教學反思13

　　本課的教學不僅要滿足于學生對法律條款的理解與掌握，更要對學生滲透“自尊與他尊”的教育，要注重引導學生提高思想認識。課文內(nèi)容和學生生活聯(lián)系緊密，在課堂教學中舉了一些真實的事情和案例，和學生共同分析與討論，以提高認識、明確觀點。并引導學生認識自身在尊重他人方面的不妥行為，分析這些行為的不妥之處，共同探討改進之法。同時加大教學時空的開放性，課前組織學生多進行資料的收集工作，課后多進行實踐性、拓展性活動，在活動中加強學生的自我教育。教學中應注意學生所面臨的.問題并加以指導。

　�、籴槍Σ糠謱W生不能認識和分辨侵犯自己人格尊嚴權(quán)的行為，不能維護自身的人格尊嚴權(quán)的現(xiàn)實。現(xiàn)實生活中侵犯學生人格尊嚴權(quán)的行為時有發(fā)生，但由于學生對人格尊嚴權(quán)認識不足，因此不能意識或分辨出一些行為已侵犯了自己的人格尊嚴權(quán)，依法維護自己的人格尊嚴權(quán)也就無從談起了。所以，加強學生對人格尊嚴權(quán)的了解、認識十分必要。

　�、卺槍Σ糠謱W生不懂得尊重他人，侵犯他人人格尊嚴的某些不良行為。由于受來自家庭、社會的某些不良教育的影響，部分學生自我意識過度膨脹，惟我獨尊，不懂得尊重他人，造成人際交往上的障礙。使學生認識到自覺地尊重他人既是道德的要求，也是法律的要求;學會尊重他人，對學生的健康成長十分必要。

尊嚴教學反思14

　　推薦合作探究性學習是新課改的基本要求。在本節(jié)課的教學中，在導入新課之后，我出示了自主學習的幾個問題，即就是：依法治國的含義，要求，及原因。在這一環(huán)節(jié)，要求學生用10分鐘的時間完成。學生完成以后，教師引導學生展示自主學習的內(nèi)容。教師在學生展示后適時加以小結(jié)。

　　通過自主學習及教師的小結(jié)，學生基本上掌握了本節(jié)課的重點知識。在這以后再出示探究性問題，學生就順當多了。所以，我認為，在思品教學中，教師要把握以下幾個方面：

　　1、合作探究必須以自主學習為基礎(chǔ)。通過自主學習，學生有了雄厚基礎(chǔ)知識，在以知識為載體的情況下，學生在去探究，效果會好了許多。

　　2、探究性問題的設(shè)置要起點更高，并且要源于課本。設(shè)置的問題要依據(jù)學生的基礎(chǔ)而定，而不能一味的去拔高知識的難度，如果那樣的.話就會適的其反，結(jié)果往往不佳。

　　3、作為初三的學生，應該把探究與中考的相關(guān)考點結(jié)合起來。這就需要教師及時把握中考趨勢，為中考做充分地準備。

　　總之，只要深入挖掘教材，注意學生學習方法，及時把握中考趨勢，我們的課堂教學或許會有效的。

尊嚴教學反思15

　　本學期來，我不斷地探索“導學案”的編寫，尋找“適合學生”的教學模式或教學設(shè)計。通過這個段時間自己的探索、國培學習以及聽公開課、與同仁交流等，不斷反思，要秉承《思想品德》課的理念，達成其課程目標，我深感還有許多值得思考和探究的地方�，F(xiàn)以九年級《<法律的尊嚴：與法同行>教學設(shè)計》（見國培作業(yè)）為例，談談我的思考，謹向各位老師請教。

　　學習“與法同行”主要是讓學生樹立基本的“法律意識和法律素養(yǎng)”。擬達到的“情感態(tài)度價值觀目標”是，“尊重法律，追求公平、公正；自覺遵守國家制定的各項法律，以法律為準繩規(guī)范自己的行為；能夠用法律保護自己。”事實上，態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對事物的評價和行為傾向。態(tài)度來源于人們基本的欲望、需求與信念，從認知過程來說也就是道德觀與價值觀，就行為過程來講其由從低到高產(chǎn)生可分為個體利益心理、群體歸屬心理和榮譽心理三個層次。

　　當前，我國普法工作已經(jīng)深入人心，人們法律意識已經(jīng)覺醒，維權(quán)意識逐步增強，初中學生“情感”上對追求“公平、公正”較為敏銳，實際生活中也能利用法律保護的合法權(quán)益行為。也正是受“情感”因素影響，初中學生的“態(tài)度”也只能是源于基本的需要的“個體利益心理”，從而決定這一階段的價值取向較為多地表現(xiàn)為“自我中心”、“堅持己見”類，“成人”意識較為濃厚，這樣導致初中學生較多表現(xiàn)出索取“權(quán)利”遠大于尊重“權(quán)利”，尤其是對“規(guī)范”的約束表現(xiàn)出極為不適應。因此，本節(jié)課的學習，我們應該多從“以法律為準繩規(guī)范自己的行為”方面引導學生，學會“尊重法律”，學會“正確行使權(quán)利，自覺履行義務”，學會“行使自己享有的監(jiān)督權(quán)”。

　　基于上述分析，我通過學生日常生活中的行為“將別人創(chuàng)作的一些內(nèi)容發(fā)布到自己的.微博上”、“在微博上將身邊的人的一些信息也無意中公開了，比如他人的身高體重、手機號、家庭住址、個人感情史等”引起學生的探討，從而導入本節(jié)課的學習，能起到應有的作用。

　　但是在學習中，我注意到討論教材“一分錢”案例以后，進入“體會正義和公平的重要性”的設(shè)計，有點思維不連續(xù)。事實上，曾有對“一元錢官司要不要打”引起爭論，這里不妨讓學生通過“辯論”該內(nèi)容，更容易深化學生“對法律的尊重”意識，同時還有利于培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

　　在處理“正確行使權(quán)利，正確履行義務”時，我通過案例，讓學生體會“權(quán)利與義務的關(guān)系”。該案例被稱為“不能拒絕的義務”，選取該案例的出發(fā)點在于現(xiàn)實社會中，子女對父母要求得過多，而對父母作為子女付出的太少，不僅是一次法律意識的教育，“贍養(yǎng)父母”是子女不能“拒絕的義務”；也是一次道德責任的教育，子女應該真正孝順父母，尤其是父母需要子女付出的時候，子女不能逃避自己應盡的責任。

　　通過案例，還應該進一步講清楚的是，“權(quán)利”不僅指“自己所擁有的各項權(quán)利”，還有“他人所具有的合法權(quán)益”；“行使權(quán)利”既指“維護自己的權(quán)利”，也是指“尊重他人的權(quán)利”。這就法律所強調(diào)的“公正”。因為“公正”特別反對只看重自己的權(quán)利，而忽視甚至蔑視他人權(quán)利的思想和行為。這一點恰好是初中學生“自我權(quán)利中心”的體現(xiàn)，需要加強引導。

　　“行使自己享有的監(jiān)督權(quán)”部分，學生通過看書能夠把握主要知識點�？梢酝ㄟ^有關(guān)“新聞媒體監(jiān)督”視頻，讓學生更深入理解“監(jiān)督”的必要性，從而理解“監(jiān)督”既是我們的“權(quán)利”，也是我們的“義務”。在行使監(jiān)督權(quán)時，強調(diào)“不得捏造或歪曲事實進行誣告陷害”，否則違法。 在這次教學設(shè)計中，存在較多欠缺，如“板書設(shè)計”、“課堂練習設(shè)計”等還是缺項。通過教學實踐與教學反思，在以后教學中加以改進。尤其通過本次國培，慢慢去消化老師們所講解的知識，在教學實踐中努力探索適合學生發(fā)展的教育思想。

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