《將心比心》教學反思(集合15篇)

　　身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《將心比心》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《將心比心》教學反思1

　　課文《將心比心》中有兩個情節(jié)特別感人。其一，一位阿姨為一個老奶奶推開沉重的大門，老人感謝她時，她卻說：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望遇到這種情況，也有人為她開門。”其二，作者的母親打點滴時，遇實習護士，兩針都未扎入血管，母親仍平靜和藹地鼓勵實習護士“沒關(guān)系，再來一次�！边@份寬容和鼓勵緣自一位母親對孩子的關(guān)愛——她希望讀醫(yī)科大學的女兒將來也能遭此禮遇。

　　在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的.自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。這兩個故事都告訴我們同樣一個道理：在生活中只有“將心比心”，才會使人與人之間多一些寬容和理解。學生在具體的感悟中，能夠密切聯(lián)系自己的生活實際，對文本的理解和感悟比較透徹，取得了較好的效果。

　　其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發(fā)展，提高運用語言文字的能力，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。

　　第三，課后，我反思自己，同時我也對略讀課文的教學再次思考，覺得略讀課要上的精彩需要注意這幾點：

　　1、略讀課教學應關(guān)注閱讀提示，讓提示成為學習課文的切入點。

　　2、略讀課文的自讀自悟的“度”要把握好，教師應在關(guān)鍵之處做有效引導。

　　3、簡簡單單上略讀課，能讓學生感知課文大意、收集文本中關(guān)鍵信息來闡述自己的觀點，說出自己的感受就可以了，字字句句去品析沒有必要！

《將心比心》教學反思2

　　這是一篇閱讀課文，所以在教學過程中，我想盡量想做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力。但是導入時一個問題“什么是將心比心？”卻難倒了大家，學生不會用準確的語音描述。本來是個好的契機，可以質(zhì)疑激趣的，結(jié)果我忍不住隨意說了一句：這么簡單的成語也不知道？一下子打擊了學生，他們的小臉黯然失色，我也后悔不迭，真是掃興……唉，教師的語言多么重要，不能太隨意，又犯大忌了。

　　在體會了文章中感人的`語言，了解了文章思想后，學生很容易就理解了“將心比心”的含義，情緒也上來了�？墒菚r間在啟發(fā)誘導中被浪費了，沒有時間去通過有感情地朗讀來體會課文的語言文字。更別說聯(lián)系實際來談體會了。只有課后通過練筆去了解學生的思想了。

　　課后，我不由得也反思起來，作為老師在與學生相處時，在我們要求學生時，將心比心也尤為重要。我們也做過學生，也知道當學生的辛苦，也有令老師頭疼的時候……現(xiàn)在角色轉(zhuǎn)換成老師了，站在講臺上我們想得更多的是如何去教好他們，從我們的立場出發(fā)告訴他們那樣做不對，應該這樣。而孩子不一定理解，接受……

　　教師，當反思……

《將心比心》教學反思3

　　本文以“將心比心”為題，以通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。

　　因為這是一篇略讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

　　緊接著分析課文中講到一位阿姨為老奶奶推開沉重的大門，等老奶奶過去后才松開手，“她為什么會這樣做呢？”問題一提出，學生馬上這樣回答：“阿姨的媽媽和這位老奶奶的年齡差不多，她只希望遇到這種情況也有人為她開門，阿姨這樣的目的：

　�。�1）能喚起人們多一份關(guān)心和一份關(guān)愛。

　　（2）能使我們的社會更加文明。

　　從這位阿姨的.言行舉動和平淡的話語中說明了什么呢？接著又有一位同學回答：“說明阿姨心靈純潔，心地善良，是多么的善解人意、關(guān)心他人�。　迸c此同時，學生受到思想道德教育，在我們社會主義的國家里，如果在平常的生活中遇事能將心比心，推心置腹地想，就會使人與人之間多一些寬容和理解，使我們的社會更加文明。

《將心比心》教學反思4

　　《將心比心》是一片略讀課文。是從生活中微不足道的事情寫起，它反映的卻是人們的道德思想問題，意在呼喚人們在日常的生活小事中將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。在教學本課時，我讓學生帶著“什么叫將心比心”這個問題，認真鉆研教材，精心設計教學過程，采用不一樣的教學方法，使學生受到遇事能推心置腹地想一想，應如何去做。

　　課文中講到一位阿姨為老奶奶推開沉重的大門，等老奶奶過去后才松開手，我抓住時機問學生：“她為什么會這樣做呢”問題一提出，平時表現(xiàn)一般的一個學生這樣回答：“阿姨的媽媽和這位老奶奶的年齡差不多，她只期望遇到這種情景也有人為她開門，阿姨這樣的目的'既能喚起人們多一份關(guān)心和一份關(guān)愛，又能使我們的社會更加禮貌。”這位阿姨的一舉一動告訴我們什么呢這位同學之后回答：“說明阿姨心靈純潔，心地善良，是多么的善解人意、關(guān)心他人啊!”與此同時使學生受到思想道德教育，在我們社會主義的國家里，如果在平常的生活中遇事能將心比心，推心置腹地想，就會使人與人之間多一些寬容和理解，世界會變得更完美。

　　兩個事例告訴我們同樣一個道理：物我一體，將心比心。

　　學完課文，我讓同學們做了這樣一個選擇：“對你而言，此刻需要的是(請選擇：關(guān)愛、寬容、理解、鼓勵)，因為。于淼及許多孩子選擇了“鼓勵”，原因時“每當我做錯事受到批評時，心境就異常緊張，后面的事都會搞得很糟糕�！边�有很多其他選擇，最多的是“鼓勵”其次是“理解”“寬容”。

　　看到這樣的答案，我陷入了沉思，我們成人也會有這樣的情形，上班遲到了很羞愧地繞著領(lǐng)導走，工作有疏漏心里戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢或慚愧。往往這時，領(lǐng)導的一句旁敲側(cè)擊，我們便立即對號入座，心里的那份忐忑疾速增稠，最終濃到“此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭�！钡某潭取Ｐ睦锏哪欠莼炭植话部梢娨话�。

　　然而，如果此時我們遇到一位寬容大度、頗有韜略又明察秋毫的領(lǐng)導，事情便會“柳暗花明”有了新的轉(zhuǎn)機。本人有一回就遇到了這樣的“好事”，那天陪婆婆去醫(yī)院檢查，回來晚了，恰遇領(lǐng)導迎面而來，我正想著從哪繞過去，領(lǐng)導笑著過來輕輕地說：“家里有事了是不是婆婆又病了”一句話讓我溫暖到如今�？磥�，一句寬容鼓勵的話比一千次責備、批評收效更甚。從那以后，我總是想盡辦法處理好工作和家事間的關(guān)系，再未因家事而耽誤工作。

　　推己及人，對孩子們更是這樣。平時，我對淼兒是有些苛刻，以致于孩子曾有一次囁嚅著對我說：“媽媽，你是不是有什么煩惱啊不然為什么這么煩躁“的確，我常對淼兒橫挑鼻子豎挑眼，也許因為是自我的孩子，感覺她的一點兒過失我都不能容忍。晚上，我蹲下身來告訴淼兒：”其實，在媽媽心里你一向是最棒的。此刻是，將來還是。只是，媽媽把這份表揚、鼓勵分開了、掰小了，因為怕你驕傲。是媽媽疏忽了你的心理需求。今晚，你要求獨立完成作業(yè)很好，可是，你告訴媽媽你將怎樣完成對自我先提出要求，好嗎”淼兒信誓旦旦告訴我：“多思、多讀、多記，書寫工整，行動果斷，決不拖沓�！�

　　那晚，我沒有再多說什么，只用鼓勵的眼神關(guān)注著淼兒。那晚，她的作業(yè)寫得很工整、很認真、用時很短。

　　其實，世間事大抵如此：留有余地，海闊天空;以退為進，收效更佳。

《將心比心》教學反思5

　　《將心比心》人教版四年級上冊語文第二組的一篇略讀課文，課文經(jīng)過記敘兩個日常生活中的小故事來啟示人們在生活中要學會將心比心，尊重老人，關(guān)愛孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。課文資料淺顯易懂，在教學的過程中采用自讀自悟的方法進行課文學習，到達了意想不到的效果。

　　拿到課文后讀了幾遍，腦海中開始思考這節(jié)課的教學思路。這是一篇略讀課文，文章描述的都是日常生活中的平常事情，備課時是這樣設計的：學生讀熟課文后解決幾個問題，談談對這篇課文的理解。以往大多數(shù)課堂上的大部分時間都是我在滔滔不絕的'講著，臺下一雙雙小眼睛聚精會神的看著我，小耳朵豎著在認真聽，孩子們發(fā)言的時間很少。語文課上總覺得時間過的很快，時間不夠用，每每聽到下課鈴聲響起總覺得還有很多東西沒講到，感覺意猶未盡還想繼續(xù)下去，這時候卻沒有研究到學生們的感受。很多時候忽略了他們的想法，導致課堂效果不夢想。這節(jié)略讀課文讓他們自我去學習看看效果怎樣。

　　一上課，我先放課文錄音，讓學生們跟讀課文，目的是為了糾正生字的字音，模仿如何能講課文讀的有聲有色也就是有感情的朗讀課文，進而了解課文資料。跟讀一遍課文后，學生再分段朗讀再繼續(xù)了解課文。讀完課文教師拋出問題讓學生思考，這時學生再一次快速瀏覽課文尋找答案。在這反復的閱讀中漸漸的熟悉了課文資料對教師拋出的問題自然應對自如。在交流問題時大家的表現(xiàn)很是讓我吃驚，平時課上幾乎不舉手的龐碩同學這節(jié)課舉了好幾次手，叫起他來回答的還很好，我想他讀懂文章了，有自信了，有勇氣在課堂上展示自我了，很替他高興。課堂上你一言我一語，大家發(fā)言都很進取，說出了自我的見解，還有的學生結(jié)合實際生活給大家講了一些例子來說明將心比心的意義。大家在對待老人和孩子方面也都提了不少提議，他們的提議都是發(fā)自內(nèi)心的想法，很真誠，很溫暖�？吹酱蠹疫@樣的表現(xiàn)我很高興，自我想要的不就是這樣的課堂嗎

　　很多時候我們覺得學生自我做不好，可我們給他們機會嘗試來嗎教學中我們應當大膽放手讓學生自我去探索文學殿堂中的奧秘，讓學生們的自主合作本事得到提升;其次，要注重閱讀本事的培養(yǎng)，在閱讀中領(lǐng)悟文章主旨;第三，聯(lián)系生活實際解決問題。

《將心比心》教學反思6

　　本文以“將心比心”為題，以通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。

　　因為這是一篇閱讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，讓學生在我的自學提示下自讀感悟：文中講了幾件事？分別寫了什么？哪里讓你比較感動？在回答中，很多學生都能把兩件事說得很清楚，為了訓練學生概括能力，我側(cè)重指導用“誰+干什么..”的句式，指導學生概括的精煉，明了。

　　其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發(fā)點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一發(fā)而動全身地擴散深入開來：數(shù)數(shù)媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢？請聯(lián)系下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的`支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發(fā)展，提高運用語言文字的能力，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。

　　在當堂反饋環(huán)節(jié)，我以練習冊一（2）為載體，檢查學生的學習情況，可是多數(shù)學生對“將心比心”的意思卻難以準確概括，我想可能是課堂上的拓展不夠吧？原計劃讓學生自己結(jié)合書中的事例想想自己在生活中是不是也碰到這樣的事情，如：看見小朋友摔倒了會上前扶一把，希望每個人都能夠愛護小朋友.....但擔心語文課上成思品課，還是省去了這一環(huán)節(jié)，結(jié)果多少有些遺憾。

　　作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，曾經(jīng)我們也做過學生，也知道當學生的辛苦，現(xiàn)在我們是老師了，站在講臺上的我們也許只想著如何去教好我們的孩子們，從我們的立場出發(fā)告訴他們那樣做不對，應該這樣。但學生總是喜歡逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。因此，讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發(fā)思考，多點體諒學生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發(fā)現(xiàn)其實孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心后，營造出一種和諧的學習氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就快樂多了。

《將心比心》教學反思7

　　這是一篇略讀課文，主要帶領(lǐng)學生體會人與人之間的互相關(guān)心關(guān)懷，領(lǐng)悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心，我們的社會才會更加地和諧。

　　課文是一篇略讀課文，同時由于課文的資料比較簡單，因此，在設計這篇課文的教學時，我主要以學生的自學為主，讓學生在自學的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由于課文的資料比較簡單，學生理解起來并不會有太大的困難，這樣就使得課文的知識點相對較少，講解起來容易造成空洞的感覺。因此，我的教學設計主要圍繞自讀提示的問題，讓學生體會開展。

　　雖然這篇課文所設計的教學資料不會過于繁雜，但經(jīng)過梁老師的'評課，我覺得我還有以下方面能夠進行改善：

　　一、板書。板書設計一向是我教學設計的弱項，也也許是我平時沒有過多注意的原因，所以板書似乎總是過于繁雜，而且我總是試圖把課文的主要信息都展示在黑板上讓學生明了，更多時候反而造成了累贅。但在這節(jié)課上，梁老師提醒我，其實板書也能夠板課文的中心句――簡單的一個句子，簡單明了，讓學生更易于理解。

　　二、多音字的講解。由于多音字作為語文學習的一個知識點，同時因為這篇課文出現(xiàn)較多的多音字，因此我花了較多時間進行講解鞏固――先讓學生自己做，然后全班對答案，再讀。這一環(huán)節(jié)似乎把課文的知識點鞏固了，但花費了較多的教學時間，從而影響了接下來的教學時間。

　　三、提問題。由于這是一篇課文，雖然我注意了透過提問多拓展學生的想象潛力，使學生對文本有了更深的理解，但是對于自讀課文，問題還能夠更放手一點，尤其是拓展部分，多給時間學生思考、討論，所取得的教學效果就應會更好。

　　四、學生注意力――更多地關(guān)注學生，是梁老師提醒我的另外一方面。教學畢竟應對的學生，需要兼顧到學生的知識面，也務必兼顧到學生的學習狀態(tài)。但也許還是新老師的關(guān)系，每當有老師前來聽課，我都會個性地緊張，自己的注意力往往更多地專注于自己的教學流程――就應如何使教學流程完整、流暢，所以往往會忽視學生的學習狀態(tài)。但是，我想梁老師給我提的醒是十分必要的，畢竟，教是為了讓學生更好地學！

《將心比心》教學反思8

　　《將心比心》這篇文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻能夠帶給讀者很大的震撼力，很適合作為德育的范本。因此這節(jié)課我很注重讓學生通過朗讀和交流讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。在教學過程中，我與學生一起感悟課文，品味文章的語言，在有層次的導學中，讓學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發(fā)展，提高運用語言文字的能力，達到“一處傳神，境界全出”的境界。

　　我充分發(fā)揮學生的`自主合作能力，用自己最感興趣、最擅長的方法學習，通過小組合作、全班交流來取長補短，達到整體的完整性。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書然后思考課文主要寫了哪幾件事�？纯茨囊恍〗M概括得既準確又精練。這樣，學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

　　我認為本次課的成功之處在于讓學生能夠聯(lián)系生活實際，入情入境地體會“將心比心”的深層含義。

《將心比心》教學反思9

　　《將心比心》是四年級下冊第二單元的一篇略讀課文，根據(jù)本校“美的課堂”的教學流程，我設計了“美的導入”—“美的發(fā)現(xiàn)”—“美的升華”三個教學環(huán)節(jié)。開課伊始，我引用了臺灣作家羅蘭的一段話，并把這段話變成了一首詩讓學生朗讀，目的是想讓學生通過朗讀激起學習興趣，并能通過這首詩初步了解“將心比心”的意思。在“美的發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生自讀自學提示，用“—”勾畫出學習這課的要求，使學生做到心中有數(shù)。緊接著，針對四年級年段目標設計了“自讀課文，思考課文講了哪幾件事情？”這一問題，對學生進行概括主要內(nèi)容的訓練。最后出示了本課的自學提示：1、默讀課文1、2自然段，在人物描寫的語句中，勾畫出令你感動的地方，批注你的感受。2、聯(lián)系生活實際，說說你對最后一個自然段的理解。整堂課，學生就圍繞這兩個問題進行自學、小組交流、全班匯報。在交流匯報時，主要從人物的語言描寫進行體會。如：“這是我的女兒……也能得到患者的寬容和鼓勵”讓我體會到媽媽想用自己對他人的寬容和鼓勵換取他人對自己的寬容和鼓勵，媽媽的這種品質(zhì)讓我感動。針對文章的這一寫作特點，我把“美的升華”設計為小練筆：生活中，也一定發(fā)生過類似的事情，請你運用語言描寫的方法來體現(xiàn)人物“將心比心”的品質(zhì)。想通過這一環(huán)節(jié)，讓學生掌握運用語言描寫刻畫人物品質(zhì)的方法，并能感悟到中華傳統(tǒng)美德的重要。

　　一、成功之處

　　通過一學期“美的課堂”的教學改革的嘗試，同學們在課堂上表現(xiàn)出的自學、批注、交流、傾聽的基本行為習慣已經(jīng)養(yǎng)成，并逐漸規(guī)范。自學時，學生可以做到獨立地讀、思、勾、批；在小組交流和全班匯報時，能做到分工明確，匯報者有條有理、有理有據(jù)，傾聽者認真傾聽，然后進行補充或質(zhì)疑。這也正是本堂課的亮點。

　　二、不足之處與改進措施

　　竟然是對教學改革的一種嘗試，那么嘗試初期還是存在著許多的不足之處，如《將心比心》一課，雖然在開課時我設計了用臺灣作家羅蘭的話來激趣，但效果并不好。課后進行反思，覺得如果開課時用和學生聊天的方式，和他們分享在我生活中發(fā)生的像“將心比心”那樣的`真實的故事，我想會更貼近學生生活，更容易和學生產(chǎn)生共鳴。這樣的“美的導入”正好和“美的升華”相照應，更能為后面的小練筆打好鋪墊，豈不是“一箭雙雕”。

　　在“美的發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)中，針對年段目標設計了概括主要內(nèi)容，但由于還是停留在“讀—思—說”這種傳統(tǒng)的方法上，所以導致在“說”的這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生都扮演的旁聽者的角色，如果能變“讀—思—說”為“讀—思—做（如：用填空的方式概括主要內(nèi)容）”，那么所有學生都會動起來，成為正在的參與者。在設計自學提示時，由于沒能抓住“將心比心”這一主線，而片面的將問題設計為“勾畫感動的句子”，所以學生的交流顯得有些膚淺、蒼白，對“將心比心”的理解還不夠深入。這也導致了學生在“美的升華”的小練筆中，有些無從下手，寫出來的東西也缺乏深度。為了避免在以后的教學中出現(xiàn)同樣的問題，我認為在制定自學提示時要注意兩點，一是緊扣文眼。自學提示就圍繞文章的題目展開設計。二是自學提示要細化、要有可操作性。如自學提示要讓學生明確要解決什么問題，用什么方法解決，從哪些方面進行批注。在平時的教學中，還要重視學生思維方式的培養(yǎng)，只有讓學生從多方面進行思考，那么他的理解才會有深度、有廣度，最后落到筆上寫出來的東西才會有內(nèi)涵。

　　課改之路艱辛而又漫長，我會繼續(xù)在這艱辛而又漫長的課改之路上下求索。

《將心比心》教學反思10

　　本文以“將心比心”為題，以經(jīng)過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻能給讀者帶來極大的震撼力。因為這是一篇略讀課文，所以在教學時，我大膽放手，盡力發(fā)揮學生的自主閱讀本事。如：初讀課文時，我讓學生選擇自我喜歡的方式讀書，然后思考今日要講的這篇課文主要講了誰的心？一顆什么樣的的心？然后是讓學生讀心、悟心。合作學習。阿姨有顆怎樣的心？媽媽有顆怎樣的.心？看看哪一組概括的既準確又精煉，結(jié)果學生讀書興趣很濃，交流氣氛也好。

　　其次，重視朗讀和讀后感受，阿姨的心讓我感到了—————？母親的心讓我感到了—————？使學生感悟?qū)⑿谋刃�，我們的生活才會變得更甜蜜。將心比心我們的生活多了一份關(guān)愛。將心比心我們的天空更藍。將心比心我們的陽光更燦爛。學完這篇課文，我又布置這樣的作業(yè)。“不久的將來，也就是這個小護士，成了醫(yī)院里最出色的護士，成了患者最受歡迎的護士。一天一家電臺要對她進行專門采訪，請你替他設計一份講稿，說說她的心里話”。學生的心里話讓我不由得也反思起來，作為教師在與學生相處時，將心比心不也顯得尤為重要嗎？當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心后，營造出一種和諧的學習氛圍，工作起來也就歡樂多了。

《將心比心》教學反思11

　　《將心比心》是一片略讀課文。是從生活中微不足道的事情寫起，它反映的卻是人們的道德思想問題，意在呼喚人們在日常的生活小事中將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。在教學本課時，我讓學生帶著“什么叫將心比心?”這個問題，認真鉆研教材，精心設計教學過程，采用不同的教學方法，使學生受到遇事能推心置腹地想一想，應如何去做。

　　課文中講到一位阿姨為老奶奶推開沉重的大門，等老奶奶過去后才松開手，我抓住時機問學生：“她為什么會這樣做呢?”問題一提出，平時表現(xiàn)一般的一個學生這樣回答：“阿姨的媽媽和這位老奶奶的年齡差不多，她只希望遇到這種情況也有人為她開門，阿姨這樣的目的既能喚起人們多一份關(guān)心和一份關(guān)愛，又能使我們的社會更加文明�！边@位阿姨的一舉一動告訴我們什么呢?這位同學接著回答：“說明阿姨心靈純潔，心地善良，是多么的善解人意、關(guān)心他人啊!”與此同時使學生受到思想道德教育，在我們社會主義的國家里，如果在平常的生活中遇事能將心比心，推心置腹地想，就會使人與人之間多一些寬容和理解，世界會變得更美好。

　　兩個事例告訴我們同樣一個道理：物我一體，將心比心。

　　學完課文，我讓同學們做了這樣一個選擇：“對你而言，現(xiàn)在需要的是()(請選擇：關(guān)愛、寬容、理解、鼓勵)，因為()。于淼及許多孩子選擇了“鼓勵”，原因時“每當我做錯事受到批評時，心情就特別緊張，后面的事都會搞得很糟糕�！边�有很多其他選擇，最多的是“鼓勵”其次是“理解”“寬容”。

　　看到這樣的答案，我陷入了沉思，我們成人也會有這樣的情形，上班遲到了很羞愧地繞著領(lǐng)導走，工作有疏漏心里戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢或慚愧。往往這時，領(lǐng)導的一句旁敲側(cè)擊，我們便立即對號入座，心里的那份忐忑疾速增稠，最終濃到“此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭。”的程度。心里的那份惶恐不安可見一斑。

　　然而，如果此時我們遇到一位寬容大度、頗有韜略又明察秋毫的領(lǐng)導，事情便會“柳暗花明”有了新的.轉(zhuǎn)機。本人有一回就遇到了這樣的“好事”，那天陪婆婆去醫(yī)院檢查，回來晚了，恰遇領(lǐng)導迎面而來，我正想著從哪繞過去，領(lǐng)導笑著過來輕輕地說：“家里有事了?是不是婆婆又病了?”一句話讓我溫暖到如今。看來，一句寬容鼓勵的話比一千次責備、批評收效更甚。從那以后，我總是想盡辦法處理好工作和家事間的關(guān)系，再未因家事而耽誤工作。

　　推己及人，對孩子們更是這樣。平時，我對淼兒是有些苛刻，以致于孩子曾有一次囁嚅著對我說：“媽媽，你是不是有什么煩惱啊?不然為什么這么煩躁?“的確，我常對淼兒橫挑鼻子豎挑眼，也許因為是自己的孩子，感覺她的一點兒過失我都不能容忍。晚上，我蹲下身來告訴淼兒：”其實，在媽媽心里你一直是最棒的�，F(xiàn)在是，將來還是。只是，媽媽把這份表揚、鼓勵分開了、掰小了，因為怕你驕傲。是媽媽疏忽了你的心理需求。今晚，你要求獨立完成作業(yè)很好，不過，你告訴媽媽你將怎樣完成?對自己先提出要求，好嗎?”淼兒信誓旦旦告訴我：“多思、多讀、多記，書寫工整，行動果斷，決不拖沓�！�

　　那晚，我沒有再多說什么，只用鼓勵的眼神關(guān)注著淼兒。那晚，她的作業(yè)寫得很工整、很認真、用時很短。

　　其實，世間事大抵如此：留有余地，海闊天空;以退為進，收效更佳。

《將心比心》教學反思12

　　今天是實習生的第一節(jié)課。小孫，一個陽光帥氣的男孩。他講授的課文是《將心比心》——這是一篇略讀課文，很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，故事情節(jié)直白、主題明確，小孫雖是第一次講課，但他像一個老教師一樣，課前跟同學們有一段親切幽默的交談，一下子拉近了師生間的距離。

　　上課了，課題的導入意外地出現(xiàn)了“神回復”。小孫導入課文提出了兩個問題：假如一次雨天，你在路上走著，路過的汽車把積水濺到你的身上，你會怎么做？假如你在教室里寫作業(yè)，你的同學不小心碰了你一下，作業(yè)寫花了，你會怎么做？這樣兩個問題一提出，同學們反應積極，但是回答的結(jié)果卻讓人吃驚�！拔視�罵那個開車的”“我會追上那輛汽車，把他的車玻璃砸了”“我會揪著他的領(lǐng)子，揍他”“我會把他從二樓扔下去”答案依此種種，叫了五六位。這么簡單的'道理，怎么會出現(xiàn)如此奇葩的回復？這幫孩子真是沒救了！我在下面一邊氣憤地記下他們的名字一邊恨恨地想。終于，最后一位女同學牛瑞霖說：“我會把作業(yè)重寫一遍，不會怪他，因為他不是故意的”。

　　現(xiàn)在的孩子這是怎么了？他們真的一點寬容之心都沒有？他們真的覺得打架之類的暴力游戲那么好玩？其實，生活中如果真的遇到這種事，孩子們也未必會這樣做，之所以出現(xiàn)這樣的回答或許是真的出于好玩。

　　課堂上出現(xiàn)意外不是壞事，相反，如果教師處理得當，更能顯示他的教學機智，也會使課堂更加出彩。小孫畢竟是新手，對于孩子們的回答，并沒有什么反應，也沒有評價和引導。只是簡單地當做一個問題答完了。其實這兩個問題可以在學完課文以后，讓同學們回顧上課初幾個同學的回答，討論一下這幾個同學的做法對不對，然后再讓這幾個同學談談到底該怎么做。這樣的一節(jié)課，可以說很成功了。

　　以下小孫的反思：

　　“對于同學們的積極參與，我很開心，但是這樣的回答卻讓我思考他們對于課文主題的理解能否到位。雖然課堂講解比較徹底，不過，在課堂結(jié)束時，我卻忽視了對于課前提出的問題進行一次反饋引導，應該引導學生對于生活中別人的一些無意之舉，要做到寬容理解別人，真正做到將心比心。這個“課后指導反饋”的點原本的教案中是有的，后來考慮到時間的問題，我刪掉了這部分，我感覺這是這節(jié)課的一個遺憾，如果這個做好了，至少是一個點睛之筆�！�

　　課堂猶如河流，他是流動的、發(fā)展的；學生猶如魚兒，他是自由的、隨時代成長的。馬卡連柯曾經(jīng)指出，“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況的特點，從而找到適當?shù)氖侄尾⑶艺�確地加以應用�！彼�以，每一位教師都要具備這樣的教學機智，課堂上因勢利導，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。

《將心比心》教學反思13

　　《將心比心》是一篇略讀課文，課文以“將心比心”為題，通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。學習本文的目的是在深入理解課文內(nèi)容的基礎上，()學會人與人要寬容、善待他人，就是善待自己，多關(guān)心他人。

　　本文是思想性很強的課文，又是略讀課文，我們很容易停留在了解思想內(nèi)容地層面，上成思品課，忽視語言的理解、積累和運用。在具體教學中，我讓學生初讀感知大意、了解語言表層意思后，就單刀直入，讓學生披文入情，重點交流第二件事：如果你親身經(jīng)歷著這件事，你的心里也會感到溫暖和感動的，對嗎？哪些地方讓你感動？并要求邊默讀邊做記號，寫寫批注。根據(jù)學生的`自學進行交流，臨到學生抓住關(guān)鍵詞語體會感情。例如：在“幫助推門”事件中，我抓住“有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手�！边@句話。從“沉重”、“一直”、“才”三個字眼著手，讓學生想象：如果不是一直推著門會發(fā)生什么事情？奶奶受幫助后，會怎么說？在想象訓練中，使學生體會到阿姨想他人所想，善待他人，關(guān)心他人的人格魅力。

　　從語言入手，讓學生學習語言、揣摩與品味語言，強化語感訓練，方能使文本中的思想感情如春風化雨，滋潤學生心田，從而既使學生受到潛移默化的人文關(guān)愛，又學習到了作者獨具匠心的表情達意的言語技能和技巧，達到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

《將心比心》教學反思14

　　本文以“將心比心”為題，以經(jīng)過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。

　　因為這是一篇閱讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主本事，用自我最感興趣，最擅長的方法學習，經(jīng)過小組合作，全班交流，來取長補短，到達整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自我喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

　　其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發(fā)點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一發(fā)而動全身地擴散深入開來：數(shù)數(shù)媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“不要緊，再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的'話呢？請聯(lián)系下文再去體會。學生經(jīng)過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自我的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也期望自我的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發(fā)展，提高運用語言文字的本事。

　　另外，在課堂教學中我還注重課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導課、品讀、結(jié)課，同時又引入了臺灣作家羅蘭的話，論語中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的緊密結(jié)合。

　　當然不一樣體裁的略讀課文有不一樣的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要以學生自我讀懂，自我體會，真正增加語文知識的含量為目標來教學，這樣才能教學得法，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

《將心比心》教學反思15

　　《將心比心》是人教版新課標小學語文四年級下冊第二組第八課的一篇略讀課文，課文通過一位婦女為我母親開門和我母親鼓勵護士為自己扎針的兩件日常生活中的小故事，揭示了令人深思的人生哲理，文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。小小的兩件事啟示人們在生活中要學會將心比心，尊重老人，關(guān)心孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解，讓學生通過文本和人物對話的交流，受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，同時體會作者如何進行人物語言描寫，從而使表達產(chǎn)生感人的效果。

　　一、認真鉆研教材，精心設計教學過程，采用不同的教學方法

　　在教學時，我讓學生課前借助工具書理解“將心比心”的含義，并試著用自己的話來說一說，在課堂上孩子們很輕松回答出這個問題。在檢查字詞部分，我著重強調(diào)了“重”“扎”的多音字的讀音，學生在初讀課文時，我讓學生思考課文主要寫了哪幾件事？學生概括得既準確又精練，學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

　　二、重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程

　　因為這是一篇閱讀課文，所以，在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣、最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整性。如，在學習第一個故事時，我讓學生找到讓人感動的語句，自讀勾畫，抓住阿姨的話是輕輕地說出來的，試著讓學生讀出輕輕的語氣來，體會“一直”“沉重”等詞語的含義。學習第二件事時，我讓學生細讀觸發(fā)點――只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一發(fā)而動全身地擴散深入開來，請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的幾個字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢？請聯(lián)系下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發(fā)展，提高運用語言文字的能力，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。通過兩件事情的學習后，讓孩子水到渠成地認識到了文中深刻道理，通過這個道理，我在課堂上延伸了一個課外小閱讀，內(nèi)容是一位母親在游樂場幫助了一位摔倒的小女孩，在遭受小女孩媽媽的.誤解后依然微笑面對的故事，這個故事為什么要放在這里，我想是因為面對現(xiàn)在社會熱議的現(xiàn)狀，給我們的孩子一個思考，面對需要幫助的陌生人，我們該怎么做？從而達到教育孩子的目的。

　　在課文小練筆的環(huán)節(jié)，我安排了孩子用“如果……就……”造句，孩子們寫的都很好。達到了語言積累運用的目的，但由于課堂機智等問題，課堂還是留下了很多遺憾，由于時間沒把握好，閱讀材料沒有深挖，一帶而過，沒有使學生暢所欲言，思考的時間不充分等。我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一分寬容和尊重。作為老師的我，通過本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時也深受教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我認為更有意義的意外收獲。

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