《雨點兒》教學(xué)反思精選15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《雨點兒》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《雨點兒》教學(xué)反思1
本文是一篇科學(xué)童話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點與小雨點的對話，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
在識字教學(xué)中，我通過變換多種形式識字，結(jié)合語言環(huán)境識字等，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機結(jié)合起來，學(xué)生識記起來效果不錯。
雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的.煩惱，學(xué)生學(xué)完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛會多一層。但是，由于這節(jié)課在朗讀對話部分耽誤的時間過長，造成后面的發(fā)散思維的部分一筆代過，時間調(diào)控不好，前松后緊.而且在最后的一個發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生說說：“如果你是小花小草，你會對大小雨點說些什么？”學(xué)生只是會說簡單的謝謝兩個字，說明學(xué)生的語言的表達(dá)能力不行，以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《雨點兒》教學(xué)反思2
這節(jié)課，我把識字、朗讀作為教學(xué)的重點，通過讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系，作為教學(xué)的難點，在教學(xué)過程中，學(xué)生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現(xiàn)自主精神，學(xué)生認(rèn)記生字的方法多種多樣。在課堂上，我把學(xué)生獲得的一點成功給予鼓勵，學(xué)生學(xué)得愉快。
我在教學(xué)《雨點兒》這課時，采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過自讀自悟，表達(dá)自己獨特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機會，提供學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，
在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：１、在理解“數(shù)不清”這個詞語時，我創(chuàng)設(shè)了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學(xué)生自然而然地跟著數(shù)了起來，最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學(xué)生數(shù)不過來時，我再引出：“雨點兒多得數(shù)不完”學(xué)生很自然地接上來“數(shù)不清”。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著，讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說，還有什么是數(shù)不清的，效果就出來了。２、俗話說：“書讀百遍，其義自見�！薄白x書破萬卷，下筆如有神�！蔽艺J(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！痹诘诙匀欢蔚慕虒W(xué)中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。３、設(shè)計開放性的問題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學(xué)中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什么？”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”一連串開放性的問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。學(xué)生在說到如果自己是雨點兒，我去干旱的地方
可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農(nóng)民伯伯的.莊稼地里去澆灌禾苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動
不足之處：有個別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難。如：在朗讀時沒有讀好兒化音�！按笥挈c兒”和“小雨點兒”的話沒有讀好。通過反思，我體會到：在教學(xué)中，一、要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二：要耐心地引導(dǎo)學(xué)生；三：要給予學(xué)生充分展示自己的機會。
《雨點兒》教學(xué)反思3
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識生字，會寫生字“巴”。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
【教學(xué)重點】
認(rèn)字和練習(xí)朗讀。
【教學(xué)難點】
在讀中懂得雨水與植物生長的關(guān)系。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)
同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識了幾個淘氣的字寶寶，它們可太貪玩了，連家都找不到了，
你能幫助他們找到家嗎？（出示課件，指名操作并領(lǐng)讀）
二、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們表現(xiàn)的真是太好了。老師就和你們一起做個游戲吧！咱們來猜個謎語：“千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷，落在田間秧苗綠，掉進(jìn)河里看不見�！边@是什么？
這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)第１２課《雨點兒》。（師板書課題，生齊讀）
三、學(xué)習(xí)課文
�。�、感知課文：
�、� 想知道“雨點兒”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請看動畫片（出示課件，播放課文）
⑵ 你記住什么了？同桌之間互相說一說。
�、� 想不想自己把這個故事讀一讀？請打開書第１０５頁，注意讀準(zhǔn)字音哦。
�。病W(xué)習(xí)第一段：
�、� 這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認(rèn)識他們，咱們一起數(shù)一數(shù)好嗎？一、二……我數(shù)得眼睛都花了，你們數(shù)清了嗎？原來是（課件：出示句子并讀一讀）。不清”（識除了雨點兒“數(shù)不清”，你見過什么東西也是“數(shù)不清”？你能用“數(shù)不清”說句話嗎？（練習(xí)用“數(shù)不清”說句子）。
⑵ “飄落”什么意思？你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的。誰來試著讀一讀這句話？（指名讀）
�、� 讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話（齊讀第一節(jié)，邊讀邊做動作）。
�。�、學(xué)習(xí)第二、三、四節(jié)
半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在聊什么呢？請同學(xué)們自己讀一讀２～４自然段。（生自由讀文）
�、� 大雨點兒問小雨點兒什么呀？（課件出示對話）
�、� 小雨點兒是怎么回答的？
�、� “你呢？”這句話沒說完整，是誰問誰，問什么？（讓學(xué)生將問句補充完整）
大雨點兒想到哪里去？一起說。
�、� 指導(dǎo)朗讀：大雨點兒和小雨點說得多好啊，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話（同桌分角色讀，男女生對讀）。
�、� 老師也想和你們一起讀，我來當(dāng)大雨點兒，你們當(dāng)小雨點兒，好嗎？（師生合作。）
�。础⒌谖遄匀欢危�
�、� 現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)：小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒有花沒有草的地方。這分別是怎樣的地方（板書：有花有草 沒有花沒有草）。
�、� 說著說著，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地方了。不久發(fā)生了什么變化呢？誰能讀讀第五自然段？（指名讀第五段）。
�、� 指導(dǎo)朗讀：是不是真的是這樣呢？讓我們一起去看一看吧！（課件示雨后圖片）師：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了�？吹竭@樣的美景，你是什么心情？（指名說）。能把你的這種心情讀出來嗎？（指名讀）
�、� 升華：為什么花更紅了，草更綠了？為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？這一切都是誰的功勞？如果你就是小花、小草，你會對雨點兒說點什么呢？
�。�、再讀全文：
你喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文（生齊讀全文）。
�。�、學(xué)寫生字：
�、� 師：同學(xué)們表現(xiàn)的真棒，雨點兒非常感謝你們，特意托我?guī)Я藘杉Y物。第一件就是一首好聽的歌曲《小雨沙沙》（播放歌曲）。
�、� 第二件禮物就是一個好看的字寶寶。（課件出示生字“巴”）我們要記住它的樣子。（指導(dǎo)書寫）
四、總結(jié)全文
師：做雨點兒多好呀!小朋友們，讓我們也做一顆顆無私的小雨點兒，讓我們的大自然、我們的世界變得更加美好！
【板書設(shè)計】
�。保�、雨點兒
小雨點兒 有花有草
大雨點兒 沒有花沒有草
【教學(xué)反思】
這是一篇童話故事，語言優(yōu)美，講述了春雨過后大地朝氣蓬勃、欣欣向榮的`景象，滲透水和植物生長有著密切的關(guān)系�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在 教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。本課教學(xué)中教師充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源。并用生動、形象的語言給學(xué)生描述出一個美麗的畫面。
小學(xué)語文低段教學(xué)面對的是以形象思維占優(yōu)勢的兒童，本課中教師借助多媒體提供的各種豐富多彩的刺激調(diào)動和協(xié)調(diào)各種感官，提高學(xué)習(xí)效率�！岸糜晁椭参锷L有著密切的關(guān)系”這對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，顯然太抽象了，但借助課件，通過多媒體，就可以把小草發(fā)芽、果樹開花、花更紅、草更綠，生動形象地表現(xiàn)出來，再加上引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀文，使課文融入學(xué)生的心靈。 “教科書 + 多媒體”的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了興趣，點燃了情感，達(dá)到了效果，使語文課堂充滿生命的活力。
《雨點兒》教學(xué)反思4
新課程理念下的課堂教學(xué)更關(guān)注教與學(xué)的過程。體驗是教學(xué)過程的顯著特征。要達(dá)成“三維”教學(xué)目標(biāo)的整合就要加強學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的體驗，感悟和反思。我在教學(xué)《雨點兒》一課時，媒體助學(xué)，讓學(xué)生理解課文。如在學(xué)習(xí)課文的最后的一個自然段時，我充分利用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。
大雨點和小雨點所到過的地方都發(fā)生了怎樣的變化呢？在文中找到答案后，在充分地想象后，我運用了多媒體，將大雨點和小雨點所到過地方發(fā)生的變化直觀形象地展示在學(xué)生面前，學(xué)生的各種器官都被調(diào)動起來，激發(fā)了朗讀興趣，提高了教學(xué)效果。孩子看到了花更紅、草更綠、看到了光禿禿的地上出了紅的花、綠的'草，聽到了悅耳的音樂，情感再次達(dá)到高潮，此時，大自然的美通過朗讀再次呈現(xiàn)出來。
在《雨點兒》這節(jié)課上我抓住了低年級孩子的興趣點，通過朗讀，接受情感的陶冶和熏陶，同時學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了激發(fā)。一節(jié)課下來，學(xué)生在讀的過程中學(xué)習(xí)，情感在讀中得以體現(xiàn)，輕輕松松成為學(xué)習(xí)的主人。
《雨點兒》教學(xué)反思5
今天這節(jié)課作為一堂年級公開課，應(yīng)該說我的備課還是比較充分的，課上環(huán)節(jié)也比較順利，基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為這堂課存在著以下不足之處：一是本堂課有一個環(huán)節(jié)，即在文中找出含有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞的句子這一個環(huán)節(jié)漏掉了。后來雖然補上了，但是顯得生硬，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的'脫節(jié)。究其原因，是自己的準(zhǔn)備還不夠充分，臨場的應(yīng)變能力不足，這里漏掉的環(huán)節(jié)其實可以省去。二是教師扶得過多，學(xué)生的自主性不夠明顯。如，飄落一詞的含義，可以放手讓學(xué)生結(jié)合生活實際去理解，不一定非得說出意思不可。三是朗讀的指導(dǎo)不到位。如，小雨點兒和大雨點兒的對話，學(xué)生并不明白所謂的對話是什么，讀起來沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，一問一答不明顯，語氣平淡；第五自然段沒有讀出感情，感覺不出雨后景色的美麗、漂亮。四是受條件限制（無多媒體），無法使用課件，只能借助圖片、描述、想像等輔助手段，無法讓學(xué)生更生動直觀地了解小雨點兒和大雨點兒給大自然帶來的變化，尤其是“花更紅了草更綠”了一句，“更”字很難從圖片中體現(xiàn)出來。
《雨點兒》教學(xué)反思6
1、在教學(xué)設(shè)計中，以品和悟貫穿始終，讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語，讓學(xué)生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學(xué)會運用詞語。
2、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)。對于低年級的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過程中，教師能創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本中表達(dá)的情感。
3、教學(xué)《雨點兒》時，教師設(shè)計了這樣的情境：課件演示雨點兒過后大地的美景，同時配上音樂。學(xué)生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。很多孩子看到滿目秀色忍不住發(fā)出“嘖嘖”地贊嘆聲。教師馬上提問：你看到了什么？孩子的手馬上就如雨后春筍一般立在桌上。他們在腦海中搜集最美麗的詞語來描繪眼前所看到，他們爭著發(fā)言。毫不費力孩子已經(jīng)完成了一篇精彩的口頭作文。也為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。接著問孩子：你們喜歡誰？有的學(xué)生說喜歡小雨點兒，因為小雨點兒使花更紅了，草更綠了。有的學(xué)生說喜歡大雨點兒，因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。照我的理解，大雨點兒比小雨點兒更美，因為大雨點兒去了之后，沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。閱讀是學(xué)生的'個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
這些只是我在聽課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務(wù)能力，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙。
《雨點兒》教學(xué)反思7
本節(jié)課，我把識字、朗讀作為教學(xué)的重點，通過讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系，作為教學(xué)的.難點，在教學(xué)過程中，學(xué)生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現(xiàn)自主精神，學(xué)生認(rèn)記生字的方法多種多樣。 在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：１、在理解“數(shù)不清”這個詞語時，我問孩子們課文中什么數(shù)不清，我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。我充分運用讀的手段，通過教師范讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀等朗讀方式，引在本課教學(xué)中，我問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”開放性的問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。
不足之處：有個別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難。識字應(yīng)讓學(xué)生組詞、造句，在語言環(huán)境中理解字義。通過反思，我體會到：在教要給予學(xué)生充分展示自己的機會。
《雨點兒》教學(xué)反思8
語文的外延就等于生活，智慧的教師讓學(xué)生張著一對生活的眼睛來尋找語文，在教學(xué)中，改變封閉的語文環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的空間，在生活--這取之不盡的教育資源、得天獨厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語文，將會事半功倍。
在教學(xué)人教版課標(biāo)本第一冊１２課《雨點兒》一課時，學(xué)生對飄落一詞，任我一再解釋，學(xué)生還是顯現(xiàn)出一種茫然的神情。此時正值深秋，加之一股寒流的突然襲來，外面飄著小雨。于是我就帶他們來到校園里觀察起來。校園東邊的梧桐樹下，一片片金黃色的梧桐樹葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，隨著秋風(fēng)從半空中飄落下來。再加上點點細(xì)雨浸潤的那一張張釋然的笑臉，課堂上的問題迎刃而解。
回到教室，我感到還應(yīng)把學(xué)生的理解延伸下去。于是我拿起了板擦，往半空中一扔，它啪的一聲掉了下來。這板擦也是從半空中掉下來的，能說是'飄落'嗎？不能那位小朋友能用飄落說一句話？雪花從空中飄落下來。廢紙從樓上飄落下來�！ㄟ^飄落一詞的理解，這讓我不禁深深感嘆：生活，乃語文之母啊！
陶行知先生說：活書是活的'知識寶庫。這活的書里面，就蘊藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。關(guān)鍵是語文教師把課本當(dāng)成學(xué)生的世界，還是讓世界當(dāng)成學(xué)生的課本？
《雨點兒》教學(xué)反思9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗�！薄队挈c兒》這篇課文，不僅僅要告訴學(xué)生雨水與植物的生長關(guān)系，還蘊涵著更具有人文性的東西。這要通過學(xué)生反復(fù)朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話，讓學(xué)生感悟到雖然大雨點兒和小雨點兒去的地方不一樣，但它們的生命同樣精彩。因此不僅要教會孩子們一般的語文知識，還要使他們在潛移默化中受到啟迪，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人。本課的難點就是通過讀課文使學(xué)生了解雨水與植物的生長關(guān)系，使他們在潛移默化中受到啟迪，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人。雖是一年級的小學(xué)生，但通過學(xué)習(xí)也很容易就悟到了雨水和植物生長的關(guān)系，可是語文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué)，因此我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為初步了解雨點兒的作用，一節(jié)課下來學(xué)生基本都能達(dá)到這個目標(biāo)。
在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中要求1～2年級的學(xué)生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣�！睂τ谡幱陂喿x起步階段的一年級孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學(xué)最為重要的'任務(wù)。因此，我們應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，主動地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，學(xué)生愛讀并且能自己讀懂。在教學(xué)設(shè)計時，我根據(jù)課文的特點,以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，調(diào)動其積極性，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讀出雨點的純真。但是美美地讀一讀，比賽讀一讀，分角色讀一讀，關(guān)鍵都要在學(xué)生對本篇課文熟悉的情況下，可是這節(jié)課學(xué)生顯然對文本還不是很熟悉，要想讓一年級的小孩子剛剛接觸這篇文章就能很有感情地朗讀確實目標(biāo)定得有點高，除非課外教師讓學(xué)生去把文章讀通，所以學(xué)生在課上讀起來還不能很好的表現(xiàn)他想要表現(xiàn)的感情，甚至還有些拖。這也許也是在告訴我：以后的教學(xué)中，有必要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達(dá)的情感。在教學(xué)《雨點兒》時，我首先用猜謎語導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來，為上好這堂課打下基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶行情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。所以，在課文教學(xué)中，我充分運用多元的學(xué)習(xí)策略，如用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)美好的想象空間，提供學(xué)生體驗、感悟，引導(dǎo)學(xué)生美美地學(xué)習(xí)課文……如，在課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學(xué)生跟著音樂數(shù)雨點兒，把雨點請到我們的教室里來，和雨點兒交朋友，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的興趣。在第5段教學(xué)中，我運用課件的動畫效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我通過電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
《雨點兒》教學(xué)反思10
夸美紐斯說過：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，悟出文本要表達(dá)的情感。
在教學(xué)《雨點兒》時，我首先用猜謎語導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來，為上好這堂課打下基礎(chǔ)。在初讀課文這一塊，學(xué)生之間的知識水平的`差異造成他們在自瀆過程中有了明顯的區(qū)別，那我就在教室里走動指導(dǎo)來幫他們解決問題，但這不能顧及全面。在認(rèn)讀生字這一塊，我用兒童喜聞樂見的識字游戲（摘桃子）促使一年級學(xué)生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài)，促使學(xué)生在識字的學(xué)習(xí)中體驗到游戲般的樂趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變外在要求為內(nèi)在需要，變厭煩為興趣，變被動為主動。這樣學(xué)生就很快的掌握了生字，在這過程中出現(xiàn)了一個問題：有幾個學(xué)生沒被叫到出現(xiàn)了不滿的情緒。這是我在教學(xué)中的一個困惑。在理解詞語方面，動手操作讓學(xué)生有著濃厚興趣，演示的過程使他們很快的理解了詞語。在書寫生字這方面，在老師的幫助下能寫出比較清爽、規(guī)范的字，一旦離開老師的指導(dǎo)，他們就會沒有四線格的概念。
在農(nóng)村小學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教師的激勵語對學(xué)生的學(xué)習(xí)還有一定的促進(jìn)作用，五角星等其他的獎勵也會使學(xué)生提高積極性的。
《雨點兒》教學(xué)反思11
在執(zhí)教完《雨點兒》一課后，我發(fā)現(xiàn)在課上有兩點考慮不充分，而耽誤了時間，影響了教學(xué)效果：
一、兒化音的指導(dǎo)。
受環(huán)境影響，平時學(xué)生無論在家還是在學(xué)校與人交流時，很少用到兒化音，所以在學(xué)習(xí)《雨點兒》一課時，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好“雨點兒”一詞花費了不少時間，但效果并不顯著。畢竟習(xí)慣一旦成形，再糾正就困難的多了。但在課上，我有些急功近利，總想著一下就幫孩子們改正過來，所以這一環(huán)節(jié)較拖拉，浪費了不少時間，其實這并不是什么大問題，完全可以在以后的教學(xué)過程中滲透此方面的訓(xùn)練。
二、備學(xué)生不充分，沒有提前化解難點。
《雨點兒》一文雖然篇幅不長，但朗讀并不容易。首先文中有幾處長句子：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”“沒有花沒有草的地方，長出了紅的.花，綠的草。”學(xué)生開始不知道怎么停頓，所以開始大部分孩子這幾處都沒有讀好。這是課前我所沒有預(yù)設(shè)到的，沒想到這幾處是學(xué)生朗讀的難點。等發(fā)現(xiàn)問題解決問題之后又浪費了不少時間。
所以，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，教師課前必須進(jìn)行充分的備課：備教材、備學(xué)生，預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的各種突發(fā)事件。只有準(zhǔn)備充分了，才能合理利用每一分鐘，從而達(dá)到堂堂高效。
《雨點兒》教學(xué)反思12
[案例]
一年級上冊第12課《雨點兒》
試教時：
識字環(huán)節(jié)：出示“數(shù)、清”等10個生字，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，特別注意平翹舌音和前后鼻音；用聯(lián)系生活、加一加、換一換、演一演、數(shù)筆畫、猜謎語等多種方法記住形。通過指名讀、跟讀、男女生賽讀、開火車讀、打亂順序齊讀等方式加以鞏固。
閱讀教學(xué)片斷：在課間操《小雨沙沙》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文第2—4小節(jié)，聽聽雨點兒說了些什么，一邊讀一邊用筆劃出大雨點和小雨點說的話。劃好后同桌互讀，而后分角色讀，表演讀。再啟發(fā)學(xué)生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟，使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這里安家。
公開課上：
識字環(huán)節(jié)：結(jié)合語境，只出示“數(shù)、清、彩、飄、落”等出現(xiàn)在同一句話中的5個生字作為重點來教，通過聯(lián)系生活記住“數(shù)”、加一加或換一換記住“清”與“彩”、創(chuàng)設(shè)情境演一演“飄落”等方式，突破了識字教學(xué)的難點。同時還理解了文中帶有這5個生字的那句話。另有“空、問、回、答、方”這5個生字，音形義相對較易掌握，就將它們分散在理解課文時進(jìn)行教學(xué)。其中“方”字還作為書寫指導(dǎo)的重點，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順與筆畫位置。再在學(xué)文后的鞏固環(huán)節(jié)來做“跟生字寶寶捉迷藏”、“你說我猜”等游戲。
閱讀教學(xué)片斷：在課間操《小雨沙沙》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2—4小節(jié)。我先帶著學(xué)生劃下大雨點問小雨點的話，指導(dǎo)讀好這個問句之后，再引導(dǎo)學(xué)生找出其他的對話內(nèi)容，并進(jìn)行師生對讀、分角色朗讀、表演讀。而后啟發(fā)學(xué)生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟，使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這里安家。
效果：試教時，在識字環(huán)節(jié)，全場就冷了，沒有幾個孩子能積極參與，更不用說能用多種方法識記了。在接下來的閱讀教學(xué)中，又因為一個看似非常簡單的要求——“用筆畫出雨點兒所說的話”難倒了大多數(shù)學(xué)生，使得整堂課連牽帶拽的，沒有了自主參與，沒有了興味盎然，沒有了輕松愉悅，更沒有了我所期望的精彩，教學(xué)效果不言而喻。而在公開課上，學(xué)生在我的引導(dǎo)下積極投入，思維活躍，學(xué)得興致勃勃，連質(zhì)疑時所提的問題都很有思考價值，學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)不錯，效果自然令人滿意。
[反思]
從試教到上公開課，前后也就兩天時間，為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一個老師，同樣都是入學(xué)不到三個月的孩子，兩堂課的教學(xué)效果會相差如此之大呢？在試教時，我也是作了充分的準(zhǔn)備，信心十足地走進(jìn)課堂的。滿以為能順利完成教學(xué)任務(wù)，或許還會有不期而至的精彩。沒想到，結(jié)果完全事與愿違。于是，我進(jìn)行了反思，加以了改進(jìn)，才有了之后那堂課的收獲。從中，我得到了不少啟示。
一、“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學(xué)還不足三個月，這一陣子大多時間用來學(xué)習(xí)漢語拼音，課堂上教的也才百把字，而課文，幾乎還沒怎么接觸過。如今，我把幾個單元之后的課文提上來學(xué)習(xí)，對于他們來說，這跨度相當(dāng)大，真是勉為其難呀！難怪在試教時一出示數(shù)量和難度都超過他們想象的生字，他們就悶了，更不用說放手讓他們找文中人物的語言了。而在后一堂課上，由于分散了難點，且有了教師的適當(dāng)引導(dǎo)作鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了。看來在教學(xué)中，什么時候都不能把學(xué)生撇在一邊，不顧他們的知識結(jié)構(gòu)、心理特征，一味地按著教師設(shè)定的步子走，要知道，他們才是學(xué)習(xí)的主人。我們在組織教學(xué)時，一定得找準(zhǔn)孩子的最近發(fā)展區(qū)，把握好教學(xué)的梯度，使學(xué)生能跳一跳摘到桃子。只有這樣，才能使教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生感到乏味，也非高不可攀令學(xué)生喪失信心。
二、“興趣是最好的老師�！闭n堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程。要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”孩子們對待學(xué)習(xí)更是如此。因此，在教學(xué)設(shè)計上要時時注意激發(fā)學(xué)生的興趣，這對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。在以上修改后的教學(xué)設(shè)計中，努力體現(xiàn)了識字方法的多樣性，識字過程的趣味性，在閱讀教學(xué)中則通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑、想象體驗、朗讀感悟、遷移運用、表演激趣等來體現(xiàn)自主性與趣味性，寓教于樂，讓孩子們在讀讀記記說說演演中輕松地達(dá)成目標(biāo)。
三、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此有明確闡述：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在后一例教學(xué)中，我們針對孩子的年齡特點和學(xué)習(xí)需求，教給了孩子一些閱讀的方法，再給他們放手實踐的.機會。同時，還培養(yǎng)了他們主動探究的精神，并在質(zhì)疑解疑的過程中，即思考解決“為什么小雨點要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花沒有草的地方”這些問題時，使學(xué)生受到了美的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美的樂趣。之后的想象環(huán)節(jié)“如果你是雨點兒會到哪里去”，孩子們說得有理有據(jù)，相當(dāng)感人。這正是因為孩子們的靈性得以釋放，創(chuàng)造潛能得以激活，思維火花得以點燃所帶來的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨立思考，自主學(xué)習(xí)，不斷體驗成功的快樂，在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。
《雨點兒》教學(xué)反思13
《雨點兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。
課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點，我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題，于是提醒學(xué)生注意有個“兒”，但是學(xué)生仍不能讀好這個兒化音，于是我就進(jìn)行了示范讀，讓學(xué)生聽我讀然后再讓學(xué)生讀，有個別學(xué)生會讀，在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個兒化音，但是在學(xué)習(xí)課文的時候出現(xiàn)了這個兒化音，學(xué)生卻讀不好，特別是放到句子中，總有一些學(xué)生會讀錯。我又進(jìn)行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng)，因此在讀句子的時候還有許多學(xué)生沒有讀準(zhǔn)。
好奇是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生奇思異想，鼓勵學(xué)生敢于突破思維定勢，大膽提出己見，培養(yǎng)批判與懷疑的科學(xué)精神。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對學(xué)生的獨創(chuàng)表現(xiàn)，不輕易地加以否定；即使學(xué)生提出荒唐和不恰當(dāng)?shù)膯栴}，也不批評，而給予積極的評價，以保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。
在學(xué)《雨點兒》一文時，在孩子們有感情地分角色朗讀１——４段后，我說：“小朋友，如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒，你會去有花有草的地方？還是去沒有花沒有草的地方呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的說：“我是小雨點兒，我也要去有花有草的地方！因為那里很美！”有的說：“我是小雨點兒，可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方！一起去多熱鬧呀！”有的'說：“我是大雨點兒，我也想去有花有草的地方，因為我喜歡花草！”……面對學(xué)生不同的答案，我說：“小朋友，你們說得真好，你們都是有主見的雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什么要這樣選擇呢？一定也有他們自己的道理！交換兩個人去的地方好不好呢？我們到第５段里去找找答案吧！”
讀了第５段，學(xué)習(xí)了句子后，一個男孩自己站起來滔滔不絕地說：“我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長不出來，大雨點兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長出紅的花，綠的草了！”另一個孩子也靈機一動，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應(yīng)該有點濕潤的，所以長得出花和草來，現(xiàn)在它們只是口渴了，小雨點兒去的話，它們喝了水，花就會更紅，草就會更綠了�！蔽艺頁P這兩個孩子，突然，有個學(xué)生在下面輕輕地說：“小雨點兒和大雨點兒真聰明，哪個地方最需要他們，他們就去哪兒�！蔽伊⒓纯隙ǖ卣f：“你們也很聰明，能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學(xué)問，了不起！現(xiàn)在你是雨點兒的話，會選擇去哪里呢？” 這回，孩子們的答案更多了。有的說：“我是大雨點兒，我要去沙漠，讓沙漠里變成樹林！”有的說：“我是大雨點兒，我要去剛發(fā)生火災(zāi)的地方，那里的草啊，樹啊，都沒了，不漂亮，我要把那里變得更美麗！”有的說：“我是小雨點兒，我要去城市，把灰塵都消滅！” ……聽著稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛心的孩子，學(xué)得好，想得妙，說得更棒！他們就是一群可愛的雨點兒！
《雨點兒》教學(xué)反思14
《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣
俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來。
二、隨文識字，理解積累運用
在識字教學(xué)過程中，我放棄了集中識字法，選擇了隨文識字。在學(xué)習(xí)第一自然段時，重點讓學(xué)生理解兩個詞語“數(shù)不清”和“飄落”。為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來�！碑�(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來�！币痪鋾r，我接著學(xué)生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會運用這些詞語。從積累到運用效果不錯。
三、角色朗讀，注重個性
小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會努力使自己的朗讀更符合角色特點。于是我有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據(jù)自己的理解，認(rèn)為應(yīng)該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。
四、借助媒體，培養(yǎng)語感
在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，在教學(xué)第五自然段時，通過播放雨過天晴的.配樂的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動、蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀第五自然段。這時，這時學(xué)生的情感自然而然的通過朗讀表現(xiàn)出來了。
五、板書新穎，突出重點
在教學(xué)第五自然段時，我就事先在黑板上小雨點對下來的地方畫上淡淡的花草，當(dāng)說有了小雨點后大地的變化時，我就趁機加重顏色，“看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？”當(dāng)說到有了大雨點大地的變化時，我手指黑板上大雨點正對下的空白處說：“沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？”在生回答后，讓生畫上雨后的景色。這樣就形成了整個板書，用畫代表文字，形象新穎。
《雨點兒》教學(xué)反思15
《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。
首先，把識字融入到句子教學(xué)中。
我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線，也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
在識字教學(xué)過程中，我通過多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中，我重點讓學(xué)生理解兩個詞語：“數(shù)不清”和“飄落”當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來�！币痪鋾r，我問學(xué)生：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來�！薄岸斓搅�，雪花從天上飄落下來。”這樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。
其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導(dǎo)
開課伊始，放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，請學(xué)生說說：讀了課文知道了些什么？學(xué)生的生活體驗、認(rèn)知水平是有差異的，在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的價值，增強學(xué)生的表達(dá)能力和主人翁意識。
朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學(xué)完全文后，讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
再者，利用多種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好學(xué)習(xí)語言的`環(huán)境。
孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶性情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，查找相關(guān)資料圖片，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟。比如：讓學(xué)生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，一目了然。聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)難點的突破水到渠成。又如：為幫助學(xué)生理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前，首先采用了現(xiàn)場演示的方法，直觀而具體，為后面詞語的運用做好鋪墊。
但課無完課，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當(dāng)時上這一課時，孩子們還只學(xué)到第4課，還沒有認(rèn)識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實，學(xué)生的識記方法稱不上靈活多樣。
一次教學(xué)實踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。
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