談生命教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編精心整理的談生命教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
談生命教學(xué)反思1
課堂是語(yǔ)文教學(xué)改革的主陣地,教師是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者和實(shí)施者。在課堂上教師只有關(guān)注新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的新要求,關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改變,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu),才能激活整個(gè)課堂,迎來(lái)教室里的星光燦爛。
一、關(guān)注閱讀教學(xué)的新策略
課程改革,強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上,發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。同時(shí),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo),并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文,通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話,品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字,從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的新舉措
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。旨在解決語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期采用灌輸式所帶來(lái)的'缺憾。灌輸式語(yǔ)文教學(xué)中師生雙方一方是主體,一方是客體,作為客體的信息接受者只有被動(dòng)地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對(duì)話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對(duì)稱性,它具有多向性和對(duì)稱性,在對(duì)話中雙方都是主體。在對(duì)話式的教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系,也不是任何一方的任意闡釋,而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo),在解讀文字“生命是一江春水” 這一部分,理解了生命的狀態(tài)和過(guò)程的基礎(chǔ)上,采用了學(xué)法指導(dǎo),分小組合作探究,給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間,教師適時(shí)點(diǎn)撥,教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受。同學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)資源共享,相互討論、各抒己見(jiàn),碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì);培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過(guò)合作學(xué)習(xí),發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善,小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化,學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高,因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。 小組學(xué)習(xí)也有利于發(fā)散學(xué)生的思維,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三、關(guān)注學(xué)生情感的新體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語(yǔ)文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累!罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律!
要激活課堂,就要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂在導(dǎo)入部分,把學(xué)生置于廣袤的沙漠,激起學(xué)生的感性體驗(yàn),從而喚起他們對(duì)更多話題作文優(yōu)秀范文、高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案、教學(xué)實(shí)錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學(xué)欣賞盡在語(yǔ)文軒網(wǎng)站/生命本質(zhì)的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時(shí),通過(guò)分析朗讀時(shí)的情感變化,有情感激越,有心平氣和,在不斷變化的情感體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)和規(guī)律。在領(lǐng)悟了冰心老人筆下的生命之后,要求同學(xué)們采用“生命象……”的句式,詮釋自己對(duì)生命的獨(dú)到見(jiàn)解,講練結(jié)合,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn),課堂設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,真正發(fā)揮了語(yǔ)文的熏陶感染作用。
四、關(guān)注知識(shí)體系的新建構(gòu)
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索研究、探尋追究,自我建構(gòu),自我生成了一些新的東西。由于學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同,存在著個(gè)體差異,所以在課堂上要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新精神的發(fā)展。從課堂設(shè)計(jì)看,在品味關(guān)鍵語(yǔ)句和課外延伸這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,旨在因勢(shì)利導(dǎo),拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣,從知識(shí)到能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,怎樣達(dá)到讓語(yǔ)文學(xué)科以情育人,以美怡人的目的,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),是所有語(yǔ)文教師努力的方向。創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題,語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué),并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué),才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革,提高素質(zhì)教育水平。
談生命教學(xué)反思2
似乎語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言比其他科的要求更高,也更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)功底,自我感覺(jué)吧教學(xué)語(yǔ)言很流暢,語(yǔ)言表達(dá)似乎很得心應(yīng)手,這點(diǎn)在課后,從聽(tīng)課同事那里得到了首肯。總之這節(jié)課,從內(nèi)容到形式我自認(rèn)為上得比較成功,當(dāng)然,沒(méi)有最好的只有更好的,不是完美但求盡善盡美。課后,我認(rèn)真的反思了一下,從這節(jié)課我得到兩點(diǎn)了最深刻的認(rèn)識(shí)。
一、 要想上好課,認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。
《談生命 》之前我也上過(guò),說(shuō)實(shí)話,平時(shí)上課隨意性大,一節(jié)課的內(nèi)容可以上成兩節(jié)課,兩節(jié)課的內(nèi)容可拖到三節(jié)課;而這次是示范課,且要把原先是兩節(jié)課的內(nèi)容壓宿到一節(jié)課里完成,課件設(shè)計(jì)從內(nèi)容的取舍、重難點(diǎn)的凸顯及各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的安排等方面,怎樣才能抓住要點(diǎn)而又不被時(shí)間所困,這必須吃透課本,為此我反復(fù)地去讀,至少不下于十遍吧。
而且,作為語(yǔ)文這門特殊的學(xué)科,我認(rèn)為不僅在內(nèi)容上要求完美,其教學(xué)形式上也應(yīng)該有一種流暢的美,盡顯語(yǔ)文的'藝術(shù)性。這點(diǎn)我在備課時(shí)就考慮到了,比如說(shuō)本節(jié)課的朗讀(教法之一·朗讀教學(xué)法),在初讀原文的第一個(gè)環(huán)節(jié),因考慮到時(shí)間問(wèn)題,我并沒(méi)有按照常規(guī)聽(tīng)朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍,而是讓同學(xué)們自由選擇其中的一小節(jié)朗讀,既能檢查學(xué)生預(yù)讀情況,也能節(jié)約時(shí)間;再次,在研析課文時(shí),根據(jù)課文的情境,我讓男女生分讀相關(guān)的部分,去體味生命中遭遇暴風(fēng)雨和享受成功快樂(lè)時(shí)的情境;再到課文最后哲理部分,我讓同學(xué)們集體朗讀,理解和感悟課文重點(diǎn)。所以,朗讀不僅要考慮到內(nèi)容,在形式上我也力求美,讓讀者也讓聽(tīng)者新鮮而不厭煩。
總之,要想上好課,我認(rèn)為一個(gè)敬業(yè)的老師,不管你上的是示范課還是平時(shí)的教學(xué)課,都必須認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課,那樣你自己上起課來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手,有種成就感。
二、 要想上好課,課前備學(xué)生也是關(guān)鍵。
作為一個(gè)老師,你備好課,只能說(shuō)是你自己完成了對(duì)這一課的認(rèn)識(shí)、理解。你怎樣才能有效地把這些知識(shí)傳授給學(xué)生,這不是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。過(guò)去,我們的辦法是填鴨式,整堂課,老師把自己所知道的一一道來(lái),唯恐學(xué)生記不下來(lái),反復(fù)講來(lái)反復(fù)講去,學(xué)生被動(dòng)的在那里聽(tīng),機(jī)械得在那里記,嘗試不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的思維滯留,想象和聯(lián)想的能力被鎖閉------ ----所以,我認(rèn)為老師每上一節(jié)課前,得在老師和學(xué)生間搭建一個(gè)橋梁,讓學(xué)生參與到備課中來(lái)。怎么參與?這是老師的問(wèn)題。就拿我的這節(jié)課來(lái)說(shuō),我在備課時(shí)遭遇的問(wèn)題,也是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí),那么,何不把相關(guān)的任務(wù)教給學(xué)生呢?讓他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)課文。當(dāng)然這個(gè)預(yù)習(xí),不僅僅是讀課文、認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ),要帶著問(wèn)題去“備”課文,作為老師你只有自己先背好了課,才知道出哪些問(wèn)題讓學(xué)生“備”課去。能讓學(xué)生和你一樣提前備課,我認(rèn)為這點(diǎn)很重要。它既節(jié)約了課堂時(shí)間,也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性。
所以,在教學(xué)中,老師是方向標(biāo),老師是放飛學(xué)生風(fēng)箏的那根線,你想讓它飛得多高飛得多遠(yuǎn),你得認(rèn)真?zhèn)湔n,你得有技巧哦!
談生命教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章脈絡(luò),理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,激發(fā)他們的聯(lián)想和想像,感受文中的鮮活的形象,揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情,培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,激發(fā)他們的聯(lián)想和想像,感受文中的鮮活的形象,揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情,培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,掌握生字,掃除閱讀障礙。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識(shí),文字、圖片皆可。
教師:介紹作家作品知識(shí)、背景知識(shí)、文體知識(shí)等,制作幻燈片。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 新課
生命是什么,我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們,生命是奔騰不息的一江春水,只有流入大海才會(huì)獲得新生的力量;生命是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù),只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海,落葉歸根,只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂(lè)與痛苦,我們的生命才能更加完美,才會(huì)擁有更燦爛的人生。
板書(shū)課題:談生命——冰心。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、簡(jiǎn)介作家作品
、賹W(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的,不是要求學(xué)生記憶,主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力,交流表達(dá)能力。
、诮處熗ㄟ^(guò)幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的,不是要求學(xué)生記憶,而是讓學(xué)生作一般性了解,開(kāi)闊學(xué)生的視野。
A、圖片數(shù)組。略。
B、作者簡(jiǎn)介一則:
冰心(1900.10.5—1999.2.28),現(xiàn)、當(dāng)代女作家,兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩,筆名冰心女士,男士等。原籍福建長(zhǎng)樂(lè),生于福州,幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國(guó)古典小說(shuō)和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科,積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》,此后,相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟
悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí),受到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響,寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗.輕柔雋逸的小詩(shī),后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版,被人稱為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)。在旅途和留美期間,寫(xiě)有散文集《寄小讀者》,顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點(diǎn),具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力,比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”,產(chǎn)生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過(guò)幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答,③題讓學(xué)生口答。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的,讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累,同時(shí)使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
、俳o加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥(niǎo) ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
、诟鶕(jù)拼音寫(xiě)漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
、劢忉尵渲屑狱c(diǎn)詞的含義。
A、他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭,來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草。
C、他結(jié)出累累的果實(shí),來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、把握文章的主要內(nèi)容
本文雖然不分段,但思路清晰,章法嚴(yán)整,很容易看出行文的層次來(lái)。以下內(nèi)容在學(xué)生書(shū)面概括的基礎(chǔ)上,通過(guò)幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面概括能力。
第一層(頭兩句話),提示話題。
第二層(“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”),描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程,顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第三層(“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”),描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程,顯示“一棵小樹(shù)”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第四層(最后的部分),總結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題,揭示生命的本質(zhì),點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、體會(huì)文章的思想感情
本文用充滿哲理性的語(yǔ)言,對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述,抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。
你認(rèn)為下面這些說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶ā_M(jìn)行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水,描繪出奔流入海的壯觀畫(huà)面,豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦,這樣才能使人走向成熟。
C、作品結(jié)尾暗示人們,生活中有很多不幸和痛苦,它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。
D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的,因而也是痛苦和美麗的。
如果以上說(shuō)法沒(méi)有說(shuō)出你心中的感受,請(qǐng)你盡管提出來(lái),與大家交流一下。
教師適時(shí)適當(dāng)參與學(xué)生的交流,并給予指導(dǎo)。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力,理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學(xué)生自主合作探究
學(xué)生自主提出問(wèn)題,尋求其他同學(xué)或老師的幫助。基本程序是:甲學(xué)生提出問(wèn)題(前面學(xué)生提出的問(wèn)題后面的學(xué)生不再重復(fù))——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。某些問(wèn)題如果與下一個(gè)環(huán)節(jié)相同,則在這個(gè)環(huán)節(jié)處理。
說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題非常多,幾乎涉及到了文章的方方面面,內(nèi)容也非常不確定,但學(xué)生參與的熱情也非常高,用時(shí)也最長(zhǎng)。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過(guò)程略。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問(wèn)的習(xí)慣和大合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、教師引導(dǎo)探究
本環(huán)節(jié)基本程序與上一個(gè)環(huán)節(jié)相同。問(wèn)題與答案皆通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的,一是補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題,二是突出學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
①體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
A、作者為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么”呢?請(qǐng)根據(jù)文意或語(yǔ)境寫(xiě)出你的理解。
提示:“是什么”是下定義;“像什么”是文學(xué)性的表述,決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并加以充分展開(kāi),請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
提示:“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法,描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象,生動(dòng)形象,蘊(yùn)藉含蓄,給人以審美的享受。
②培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,激發(fā)他們的聯(lián)想和想像,感受文中的鮮活的形象,揣摩文中蘊(yùn)含的'哲理。
A、對(duì)“不是每條一條江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼!”這句話你是怎樣理解的?
提示:這句話揭示出生命的真諦,生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn);
生命的意義在于不斷進(jìn)取,克服一切困難,排除一切干擾;蛑挥胁粩嗔鲃(dòng),生命之水才有活力;只有不斷生長(zhǎng),生命之樹(shù)才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏!边@句話中包含這什么哲理?
提示:這是一個(gè)比喻句,意思是說(shuō):希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,你才真正體驗(yàn)到人生的美好;或者說(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦,快樂(lè)和悲哀,只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
五、拓展延伸
本環(huán)節(jié)問(wèn)題通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的,一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會(huì)人生,從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度;二是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫(xiě)能力和書(shū)面表達(dá)能力。
1、作者說(shuō);“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命?鞓(lè)固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?”請(qǐng)你結(jié)合自己的生活體驗(yàn),談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
2、對(duì)于生命,冰心老人用形象的比喻作了闡釋:“生命又像一棵小樹(shù),他從地底聚集起許多生力,在冰雪下欠伸,在早春潤(rùn)濕的泥土中,勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)!闭(qǐng)你試著用生動(dòng)的語(yǔ)言,仿寫(xiě)這個(gè)句子。
六、布置作業(yè)
1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理。
2、書(shū)面完成課后練習(xí)一、二、三。
教學(xué)反思
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性!薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師……應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略……”在設(shè)計(jì)本教案時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力,交流表達(dá)能力,我讓學(xué)生在課前利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料,并在小組內(nèi)交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都是平等的,且人人都可以做得到,因而在達(dá)到上述目的之外,也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。
為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,我又設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)(本教案第四部分“研讀探究”的第一個(gè)環(huán)節(jié))。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出的問(wèn)題非常多,幾乎涉及到了文章的方方面面,內(nèi)容也非常不確定,但學(xué)生參與的熱情也非常高,不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問(wèn)題,然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決,這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難題,因而效果也就特別好。
談生命教學(xué)反思4
接到要講本節(jié)課的時(shí)候,心中有點(diǎn)怨言,身為初四的老師身心都經(jīng)受著巨大的壓力,再講這樣一節(jié)課,真是有點(diǎn)承受不了,所以最先的準(zhǔn)備有點(diǎn)草草了事,當(dāng)?shù)谝淮卧囍v的時(shí)候發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)課文的掌握很不好,才決定認(rèn)真準(zhǔn)備。
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文,闡述了生命的意義,告誡人們要積極的、樂(lè)觀的面對(duì)生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言,還是文章所透露的意義,對(duì)學(xué)生來(lái)講,都是值得學(xué)習(xí)的,所以這節(jié)課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法,通過(guò)“生命像……,他經(jīng)歷……,他是這樣做得……。”“我喜歡……,因?yàn)樗捎昧恕膶?xiě)法,表現(xiàn)……的感情,我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題,和自由式的思考方式,引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來(lái)看,學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在聽(tīng)完塔中老師的授課后,最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足,鄒老師在對(duì)文章知識(shí)的擴(kuò)展上,與學(xué)生能力的`訓(xùn)練上,都是我不能企及的。例如,對(duì)冰心散文知識(shí)的擴(kuò)展,語(yǔ)言的能力滲透,都很深入。并且把課堂分成兩部分,一部分以教師講授為主,一部分以學(xué)生自學(xué)為主,這樣既能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況,又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過(guò)這節(jié)課,最大的收獲是,懂得了初四授課與其他年級(jí)的不同,也明白了知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)教師的重要,更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
談生命教學(xué)反思5
。、本文是哲理散文,通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話,品位優(yōu)美的語(yǔ)言文字,從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。
。病⒆⒅刈灾骱献魈骄康膶W(xué)習(xí)方式,聯(lián)系自己的.生活實(shí)際和體驗(yàn),探討對(duì)生命的理解,加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
。、在教學(xué)過(guò)程中,注重方法的引導(dǎo),有助于學(xué)生自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。
4、拓展延伸,在領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生感受和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。感受韻文學(xué)科以情育人,以美動(dòng)人的目的,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
談生命教學(xué)反思6
《談生命》是冰心先生早年寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文,其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論,但又不是理性的直說(shuō),而是將抽象的“生命”人格化,將生命流程物象化,抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限,我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文,發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn),挖掘其中的理趣,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課,我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(有4點(diǎn)),給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向,為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo),我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊(照應(yīng)教學(xué)目標(biāo))。
第一個(gè)板塊:引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知”的方法學(xué)習(xí)課文,理清層次;顒(dòng)是這樣的.:讓學(xué)生從課文中找出最能表現(xiàn)作者對(duì)生命感悟和認(rèn)識(shí)的三句話,并以這三句話為依據(jù),把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒(méi)有分段,可層次標(biāo)志卻很分明,學(xué)生只要用心讀,這四句話并不難找。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力,加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。
第二個(gè)板塊:引導(dǎo)學(xué)生用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文,探究文章的寫(xiě)法;顒(dòng)過(guò)程是這樣的:請(qǐng)你嘗試用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文,所說(shuō)的“術(shù)語(yǔ)”,指的是文章的表達(dá)技巧,如:表達(dá)方式:記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情等。表現(xiàn)手法:象征、襯托、對(duì)比、想象等。結(jié)構(gòu)手法:照應(yīng)、過(guò)渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法:比喻、擬人、排比、反復(fù)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等。這一學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái),在發(fā)現(xiàn)中,點(diǎn)評(píng)中深入學(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)散文多種多樣的表達(dá),學(xué)習(xí)散文語(yǔ)言的精美。
第三個(gè)板塊,引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子,從而理解文章內(nèi)涵,把握作者的思想情感,培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
第四個(gè)板塊:聯(lián)想體驗(yàn),目的是通過(guò)“仿寫(xiě)”訓(xùn)練,由課文拓展到現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋,從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀
這節(jié)課也有遺憾之處,由于課前朗讀不夠充分,課堂上朗讀也不夠多,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的生疏,使品讀不夠流暢,不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些,課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會(huì)更好!
談生命教學(xué)反思7
在新課堂改革不斷深化的形勢(shì)之下,提高教學(xué)質(zhì)量,就必須以學(xué)生為中心,以學(xué)定教,關(guān)注“學(xué)生想怎么學(xué)”, 關(guān)注“學(xué)的活動(dòng)”的組織,關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)才是高效的”。因此,我將以《談生命》課后反思為契機(jī),做一點(diǎn)新課程改革的探索與嘗試,下面我將從以下幾方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理念:
一、反思教材
《談生命》這篇散文詩(shī)冰心老人用一生的譜寫(xiě)出的對(duì)生命本質(zhì)的領(lǐng)悟,語(yǔ)言精彩明麗,細(xì)膩典雅,把“冰心體”的語(yǔ)言風(fēng)格詮釋的淋漓盡致,章法驗(yàn)證,哲思深邃,道出了她經(jīng)歷滄桑,品嘗到的酸甜苦辣的生命感。
生命是一個(gè)抽象的話題,初中生感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)含的豐富哲理。我想這也是教材編寫(xiě)者把這篇文章安排在九年級(jí)下冊(cè)的用意所在,這一單元以中外名人對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索為基石,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命的意識(shí),提高學(xué)生的審美趣味,從而形成正確的價(jià)值導(dǎo)向,這對(duì)青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如一盞盞明燈起著重要的引領(lǐng)作用。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)散文的教學(xué)提出了這樣的要求,欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言!苯Y(jié)合《談生命》這篇文章的特點(diǎn)以及九年級(jí)學(xué)生已具備一定的欣賞能力的基礎(chǔ)上,我設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
1.積累字詞,整體感知課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。
2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語(yǔ)言,激發(fā)聯(lián)想和想象,感受文中鮮活生動(dòng)的形象,揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。
3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考,感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。
余映潮老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有這樣的感悟:“要懂得語(yǔ)文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀和表達(dá)能力!毙抡n程也提出,既要關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)”的。 又要關(guān)注文本“為什么這么寫(xiě)”。因此,教會(huì)學(xué)生自主欣賞文章,尤為重要,我把教學(xué)重點(diǎn)定為:品味文章細(xì)膩典雅的語(yǔ)言,在品味中感知冰心的語(yǔ)言風(fēng)格,在品味中感受文中蘊(yùn)含的生命哲理。
同時(shí),一節(jié)課的時(shí)間要求沒(méi)有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的,閱讀作品易停留在表面,很難體會(huì)到文字背后的深邃的哲思。很難對(duì)自然界生命和人類生命現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的感悟和思考,因此我把感受文中鮮活生動(dòng)的形象,揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、反思教法
對(duì)教學(xué)這樣一篇文質(zhì)兼美的散文,在教學(xué)理念上,我以“以學(xué)定教”為著眼點(diǎn)。在課前,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);在課中,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課后,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
在具體教學(xué)中,用朗讀法、討論法,引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)課文情境,細(xì)心體會(huì),反復(fù)揣摩。用美點(diǎn)尋蹤法,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子,在涵詠品味中接受美的熏陶,我還會(huì)用誦讀想象法,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,培養(yǎng)他們的形象思維能力,,感受文中鮮活生動(dòng)的形象,揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。
三、反思學(xué)法
以“自主、合作、探究”為指導(dǎo)思想,如圈點(diǎn)勾畫(huà)批注法,用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的方式掃 除字詞障礙,提出質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。合作探究質(zhì)疑法,涵詠品味法在充分的談?wù)摻涣骰?dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識(shí);等有利于學(xué)生的生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)的方式,實(shí)踐練習(xí)法,通過(guò)實(shí)踐練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用的能力。
“交換蘋(píng)果不知交換思想,閉門造車不如互通有無(wú)”,學(xué)生在思考、討論、品評(píng)、賞析中快樂(lè)學(xué)習(xí),在快樂(lè)中感悟生命的真諦。
四、反思教學(xué)過(guò)程
通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的解讀和思考,結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)以下的教學(xué)過(guò)程:
課前:學(xué)生自主預(yù)習(xí),教師依據(jù)學(xué)情決定教學(xué)內(nèi)容。
《談生命》語(yǔ)言富含哲理,是冰心一生智慧的結(jié)晶,要讀懂讀透,應(yīng)該讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)中注重預(yù)習(xí),注重方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集整理資料了解作者冰心的人生經(jīng)歷和作品的藝術(shù)風(fēng)格,知人論世,為突破本文的教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)定基石。同時(shí)用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙,提出質(zhì)疑,從而教師得到第一手的學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)情資料。學(xué)情前測(cè)可從以下幾方面入手:
(1)《談生命》的主要內(nèi)容。(了解學(xué)生的整體感知能力 )
(2)你最感興趣的內(nèi)容有哪一些? (了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 )
(3)《談生命》中最精彩的內(nèi)容或語(yǔ)言有哪一些?(了解學(xué)生的對(duì)文章語(yǔ)言初步的鑒賞能力 )
4)我的疑惑或困難有哪一些?(了解學(xué)生的疑難問(wèn)題,其中還蘊(yùn)含了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等隱性的預(yù)測(cè) )通過(guò)這一環(huán)節(jié),老師便可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn),選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。
課中:依據(jù)學(xué)情,把握教學(xué)流程 。
散文鑒賞是新課標(biāo)的重要內(nèi)容,《談生命》一文是散文中的典范之作,所以我將重視學(xué)法指導(dǎo),兼顧學(xué)法實(shí)踐。設(shè)想“以讀貫之,活動(dòng)充分,方法引路。”教學(xué)過(guò)程只能是預(yù)設(shè),教學(xué)流程卻是動(dòng)態(tài)生成的,我在設(shè)計(jì)上遵循把“我要這樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)生怎樣學(xué)才好”的理念,在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)以下學(xué)生“學(xué)的.活動(dòng)”。
(一)輕叩心門,感受生命的律動(dòng)
這個(gè)環(huán)節(jié)我將通過(guò)學(xué)生對(duì)“生命”的聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)想象力!
教師在黑板上寫(xiě)上“生命”二字,并問(wèn):同學(xué)們,你們看到生命二字,你會(huì)想到那些詞語(yǔ)景物或者故事?以此導(dǎo)入課文。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)是激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),大膽思考,各抒己見(jiàn),喚醒學(xué)生已有的情感體驗(yàn),從而在活躍輕松的課堂氛圍中叩開(kāi)生命感悟之門。
(二)敞開(kāi)心扉,暢談生命感受
這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀,用“讀”與“說(shuō)”的方式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容、串起課文內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)的主題思想,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。同時(shí),新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文,在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解、分析主要內(nèi)容。
在這一環(huán)節(jié)將以“讀”貫之,具體流程是這樣的:
首先,我以讀課文第一句“我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么”切入,請(qǐng)學(xué)生自由朗誦課文,并在朗讀中尋找:文中說(shuō)生命像什么?通過(guò)這一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題,讓學(xué)生在教師的導(dǎo)引下,迅速理清作者的思路,板書(shū)課文內(nèi)容。
然后,教師范讀課文最后一部分,范讀后與學(xué)生共同探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)!啊缫唤核糠衷撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀?‘生命如一棵小樹(shù)’部分又該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的朗讀方法和技巧。
在學(xué)生明確文章的朗讀感情基調(diào)后,讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分,讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹(shù)”部分,全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學(xué)生讀出感情,讀出韻味。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感受,在讀中體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美、哲理美以及生命的內(nèi)涵。
教師點(diǎn)播指導(dǎo):
(1)作者是怎樣談生命的,作者把生命比做什么?
(2)請(qǐng)依據(jù)課文原文內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō)生命像什么?并用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹(shù)”開(kāi)頭。在學(xué)生朗讀師生評(píng)價(jià)之后,教師繼續(xù)點(diǎn)播引導(dǎo),
(3)同學(xué)結(jié)合自己的生活體驗(yàn),說(shuō)一說(shuō)生命像什么?
這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落,像一條線索,串起了課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,依據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)篩選出課文的信息。之后又能結(jié)合自身體驗(yàn),暢談生命感受,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在感悟和思考中進(jìn)一步觸摸到生命的內(nèi)涵。
(三)品味美文,汲取生命智慧
編者在單元提示中指出:欣賞散文要反復(fù)朗讀,認(rèn)真品味其中的情思和意蘊(yùn),有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時(shí),閱讀是學(xué)生個(gè)性化的張揚(yáng)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。
基于以上的思考,這一環(huán)節(jié)的的學(xué)生活動(dòng)圍繞品讀課文展開(kāi),流程我是這樣設(shè)計(jì)的:
1.學(xué)生自主活動(dòng),深入地記背課文中自己喜歡的內(nèi)容,并在課堂上交流,談?wù)勛约合矚g的理由。
2.談?wù)勑蕾p散文語(yǔ)言的方法
小組合作交流,教師加以點(diǎn)撥,各小組派代表全班交流。學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升散文鑒賞能力,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
預(yù)設(shè)學(xué)生將會(huì)從生動(dòng)性、形象性和哲理性等方面入來(lái)選取語(yǔ)句,進(jìn)行賞讀,從品味詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感,品味修辭手法的作用,品味寫(xiě)作手法等角度去賞析一篇散文,還有運(yùn)用聯(lián)想想象語(yǔ)、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、換字法、比較法等具體鑒賞法。
3.自主品析語(yǔ)言
方法及要求:請(qǐng)同學(xué)們找出部分中感受最深刻的語(yǔ)句,反復(fù)品讀,揣摩,讀出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)答記者問(wèn)的語(yǔ)文活動(dòng),具體構(gòu)想是這樣的:
問(wèn)題圍繞“你對(duì)生命有著怎樣的感悟,在文中你又是如何表述的?”也可以是同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問(wèn)題。將學(xué)生分成男女兩大組,一組作為記者的身份上來(lái)提問(wèn),一組以冰心的身份來(lái)解答,然后再交換身份,繼續(xù)進(jìn)行。
這是教學(xué)中努力突破的重點(diǎn),尤其是對(duì)文章極富個(gè)性的語(yǔ)言賞讀,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言演練的好契機(jī),課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo),充分地想辦法讓學(xué)生“活起來(lái)”,“動(dòng)起來(lái)”。這樣可能會(huì)在課堂上形成各抒己見(jiàn)、人人爭(zhēng)議的小高潮。
“知識(shí)無(wú)底,學(xué)如積薪!薄氨捏w”散文語(yǔ)言清新明麗、細(xì)膩溫婉,很值得學(xué)生習(xí)作借鑒,平時(shí)注意積累才能厚積薄發(fā)。
(四)回問(wèn)自我,把握生命脈搏
這個(gè)環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生將文中蘊(yùn)含的生命哲理滲透到自己的思想當(dāng)中,成為自己生命的一部分。
這是本堂課教學(xué)的難點(diǎn),為讓學(xué)生有一個(gè)理解的梯度,我以冰心的人生經(jīng)歷為切入點(diǎn),以多媒體的形式播放她的生命歷程,并印發(fā)陳子善撰寫(xiě)的《生命的璀璨瑰麗》,讓學(xué)生感受到她是如何樂(lè)觀而從容地直面生命中的一切遭遇的。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀闳绾稳プ觯挪煌魃酿佡?zèng)。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)切合新課標(biāo)所提倡的“注重引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn),感知生活,并進(jìn)而受到感染,從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向!睆亩拐Z(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。
(五)回顧總結(jié),感悟生命的真諦
這個(gè)環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)的”、“為什么要這樣寫(xiě)”,作一個(gè)總結(jié)性思考。方法及要求:討論作為一篇散文,本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題,作者是如何生動(dòng)化、形象化地表達(dá)自己生命的感悟的?預(yù)設(shè)學(xué)生從以下三方面進(jìn)行解讀:蘊(yùn)藉悠遠(yuǎn)的生命喻像 ;明朗靈動(dòng)、含蓄雋永的語(yǔ)言風(fēng)格;冷靜而沉郁的生命思考!〗處熆偨Y(jié)語(yǔ):對(duì)生命的無(wú)常,我們欽佩作者的冷靜,作者既非仰天長(zhǎng)嘯也非低眉輕吟,而是暢快地抒寫(xiě)是大自然、宇宙最真實(shí)的生命狀態(tài);既非謳歌生命的壯美絢麗,也非贊頌生命的恬靜,而是抒寫(xiě)了亙古的不息的生命氣息;既非低靡消沉也非意氣慷慨,而是在明快的描寫(xiě)中蘊(yùn)含沉郁冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂(lè)容易,感謝生命中的痛苦何其困難,對(duì)生命中的苦與樂(lè),一樣的敬重,一樣的感恩,表現(xiàn)了作者積極生命態(tài)度,“這樣的胸襟!這樣的氣魄!如此豁達(dá)的生命觀!真讓人警醒深思!”
五、反思教學(xué)效果
課末:依據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)
課到尾聲,哪些知識(shí)需進(jìn)一步鞏固,那些能力需進(jìn)一步歷練,皆由學(xué)情而定,學(xué)生已當(dāng)堂掌握的,就沒(méi)有必要練習(xí)了。學(xué)生對(duì)生命有了自己的體驗(yàn)和感悟,此時(shí),教師依據(jù)學(xué)情讓學(xué)生選定課堂練習(xí):可盡情朗誦直至背誦;可寫(xiě)自己讀冰心作品的讀書(shū)心得;也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生發(fā)開(kāi)去,聯(lián)系自身寫(xiě)一段生活經(jīng)歷。這樣分層作業(yè),學(xué)生可據(jù)自己的喜好,潛心做課堂練習(xí)了。這樣設(shè)計(jì),既充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,又是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多種形式的內(nèi)化,檢驗(yàn)了教學(xué)效果。還鍛煉了學(xué)生的朗誦能力、賞析能力、寫(xiě)作能力,可謂一舉多得。這便是依據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)的好處。
正如葉圣陶老先生所言,教是為了不教。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課堂拓展等等方面的設(shè)定,都應(yīng)以學(xué)生為主,依據(jù)學(xué)情而定才是科學(xué)實(shí)用的,學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn),孩子們的各項(xiàng)能力才能得以提升,達(dá)到“不教”的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。
六、反思板書(shū)
在板書(shū)過(guò)程中,關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)的” ,也就是以“冰心是如何生動(dòng)化、形象化地表達(dá)自己生命的感悟的?”為線索來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū),運(yùn)用直觀畫(huà)面的形式讓學(xué)生易于理解接受,并貫穿學(xué)法指導(dǎo),體現(xiàn)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
談生命教學(xué)反思8
《談生命》是人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第三單元的第一篇課文。這是冰心所寫(xiě)的一篇優(yōu)美的富有深刻哲理的散文。1940年,冰心閑居重慶郊外的歌樂(lè)山,在美國(guó)的《讀者文摘》上看到了一個(gè)使她驚心的句子:
May there be enough clouds in your life to make a beautiful sunset.她把它譯為:愿你的生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。并寫(xiě)下了這篇散文,發(fā)表于1947年的《京瀘周刊》上。這篇散文蘊(yùn)含的哲理,是冰心對(duì)生命的認(rèn)識(shí),離不開(kāi)冰心的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)。
這篇課文被編排在第三單元的第一篇,足見(jiàn)她的地位,基于本單元的知識(shí)要求和文體特點(diǎn),這篇文章我以“讀”為主,安排了讀、議、寫(xiě)三個(gè)環(huán)節(jié)。
20xx年3月底,周至縣教育局教研室來(lái)我校調(diào)研九年級(jí)復(fù)課及課改工作,我剛好講到這一課,魏勤玲老師和段老師以及我校九年級(jí)語(yǔ)文老師聽(tīng)了我這節(jié)課,一起評(píng)課時(shí),得到了大家的好評(píng):
一、激情導(dǎo)入。
我用屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,李清照的“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄”,孟子的`“舍生取義”,裴多菲的“生如夏花之燦爛,死如秋葉之靜美”,導(dǎo)入新課,讓學(xué)生知道,我們這節(jié)課討論的話題是“生命”。
二、有感情的范讀。
這篇散文語(yǔ)言非常優(yōu)美,朗讀必不可少,發(fā)揮我的朗讀特長(zhǎng),我配著優(yōu)美的鋼琴曲為學(xué)生范讀了一遍,雖然費(fèi)力費(fèi)時(shí),但效果極佳,讓學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí),感知了散文的內(nèi)容,感受了散文的優(yōu)美。
三、課堂的第二大環(huán)節(jié),是學(xué)生的讀與議,挑選自己喜歡的句子為大家朗讀并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
開(kāi)始的時(shí)候,學(xué)生有秩序的依次站起來(lái)回答,到后來(lái),學(xué)生搶著爭(zhēng)著談自己的看法,把課堂推向了一個(gè)高潮。突破了這節(jié)課“賞析句子”這一難點(diǎn),也提高了學(xué)生的能力,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”這一觀點(diǎn)。
四、課堂適時(shí)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高了學(xué)生的課堂參與率。
對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)與看法,我適時(shí)評(píng)價(jià),或補(bǔ)充,或提示,或點(diǎn)贊。李思敏同學(xué)縱觀全文,談了自己對(duì)“我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢相信來(lái)生”這句話的看法,我表?yè)P(yáng)她評(píng)價(jià)的很準(zhǔn)確,她頓時(shí)信心倍增。
說(shuō)到此,大家可能已經(jīng)看出來(lái)了,這節(jié)課我安排了讀、議、寫(xiě)三大環(huán)節(jié),但卻始終沒(méi)有談到“寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)。是的,由于在學(xué)生“議”的這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生激烈的發(fā)言占時(shí)過(guò)多,第三個(gè)環(huán)節(jié):結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn),寫(xiě)一個(gè)比喻句,你還可以把生命比作什么?“寫(xiě)”的這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行,這是這節(jié)課最大的失誤。由于這一環(huán)節(jié)沒(méi)有按計(jì)劃進(jìn)行,也導(dǎo)致課堂結(jié)束的比較倉(cāng)促,這是這節(jié)課的第二大缺點(diǎn)。以上是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課的反思。
談生命教學(xué)反思9
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊(yùn)的抒情散文,文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論,但又不是理性的直說(shuō),而是將抽象的“生命”人格化,將生命流程物象化,抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限,我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文,發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn),挖掘其中的理趣,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課,我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(有4點(diǎn)),給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向,為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo),我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊(照應(yīng)教學(xué)目標(biāo))。
第一個(gè)板塊:引用名言導(dǎo)入后,推薦課文和作者,再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步感知,落實(shí)字詞。這一環(huán)節(jié)主要是落實(shí)基礎(chǔ),積累。
第二個(gè)板塊:引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,理清課文層次。這篇文章在形式上沒(méi)有分段,可層次標(biāo)志卻很分明,這有助于訓(xùn)練,學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述各層意思,加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生概括提煉信息的能力。
第三個(gè)板塊:探究了解,主要是突出重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子,從而理解文章內(nèi)涵,把握作者的思想情感,培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
第四個(gè)板塊:聯(lián)想體驗(yàn),目的.是通過(guò)“仿寫(xiě)”訓(xùn)練,由課文拓展到現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋,從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀
這節(jié)課也有遺憾之處,特別是品讀不夠細(xì)膩,不夠充分,教師在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠,學(xué)生的交流不夠開(kāi)放,不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些,課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會(huì)相應(yīng)地好起來(lái),這一節(jié)課將會(huì)更圓滿。
談生命教學(xué)反思10
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文,闡述了生命的意義,告誡人們要積極的、樂(lè)觀的面對(duì)生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言,還是文章所透露的意義,對(duì)學(xué)生來(lái)講,都是值得學(xué)習(xí)的。而此次授課的對(duì)象是職高二年級(jí)的學(xué)生,職高的學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)相對(duì)比較薄弱,對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)也較差一些,所以這節(jié)課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法,通過(guò)“生命像……,他經(jīng)歷……,他是這樣做得……。”“我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題,和自由式的思考方式,引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來(lái)看,學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在課堂中,職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文應(yīng)用能力,努力做到為工作、為生活而學(xué)習(xí);仡櫿谜n的教學(xué),可以說(shuō)有得有失。
成功之處:
職高的學(xué)生在這節(jié)課中,我考慮的更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來(lái)的思考,讓他們懂得去思考人生、思考對(duì)待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生自信的培養(yǎng),畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表?yè)P(yáng),因此在課堂中,我積極鼓勵(lì)學(xué)生思考并回答問(wèn)題,回答無(wú)論對(duì)與錯(cuò),都給予學(xué)生大大的表?yè)P(yáng),讓學(xué)生能夠更積極的參與課堂,明白自己也是行的`。因而此次教學(xué)教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生,難易分配合理;重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,教學(xué)過(guò)程實(shí)施比較順利;學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶,也掌握了一定的語(yǔ)言運(yùn)用技巧;在探究中安排朗讀,讀思結(jié)合,訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力;教學(xué)中以學(xué)生為中心,學(xué)生在讀中悟,讀后交流,暢談感想,理解語(yǔ)句,表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。
不足之處:
作為職高教育,在沒(méi)有應(yīng)試壓力的情況下,還未充分做到使學(xué)生在課堂上暢所欲言。除此之外,可以選擇更開(kāi)放式的教學(xué),使學(xué)生“能夠說(shuō),有話說(shuō)“,積極引導(dǎo)學(xué)生真正的愛(ài)語(yǔ)文,學(xué)會(huì)如何清楚的表達(dá)自己內(nèi)心的想法。
談生命教學(xué)反思11
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征,帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文,它不僅哲思深邃,宏闊形象,鮮明生動(dòng),而且文字精練、老到,像一篇精美的散文詩(shī)。全文為“一片作”,一氣呵成,但思路清晰,章法嚴(yán)整。開(kāi)篇引出話題,接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆,升華哲理,說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑,備嘗酸甜苦辣的`生命“體驗(yàn)”。文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
針對(duì)本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時(shí),強(qiáng)調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀,但是,從整體來(lái)看,朗讀兩還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時(shí)間。因?yàn),學(xué)生閱讀完之后,好像又懂得了一點(diǎn)意思,有說(shuō)不出,也說(shuō)不明白,沒(méi)辦法,只好臨時(shí)改變主意,對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行多次的指導(dǎo)。另外,在品析句子的時(shí)候,也花了不少的時(shí)間。從這兩方面的情況來(lái)看,我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力,是我最迷惑的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái),我都在研究這個(gè)問(wèn)題,但一直都沒(méi)有找到好的方法。想在理解作者的感情的問(wèn)題上,進(jìn)一步拓展,但也未能達(dá)到要求,在下一篇課文盡可能做得更好。
談生命教學(xué)反思12
花了整整兩日解讀構(gòu)思冰心先生的《談生命》,本以為自己的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔又深入淺出,但是兩堂課上,我都犯了個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤,因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,讓整堂課由剛開(kāi)始的生機(jī)盎然到中間急轉(zhuǎn)直下,最后只得我自言自語(yǔ),在索然無(wú)味中,在孩子們迷茫不解無(wú)聊的眼神中,我終于知道什么叫做“冰火兩重天”。
這是冰心先生以生命為主題的散文,通過(guò)兩個(gè)比喻從橫向和縱向來(lái)闡釋生命的遭遇和歷程,然后在此基礎(chǔ)上,勉勵(lì)人們實(shí)踐生命的價(jià)值,以坦然的心態(tài)面對(duì)生命中的快樂(lè)和痛苦,并常懷感恩之心,用豁達(dá)的心態(tài)去享受生命的豐富多彩。
我想,本文的主題是很清楚的,而文字背后所引發(fā)的聯(lián)想想象和思考才是更有價(jià)值的。所以,在讀上,我就設(shè)置了三次,雖然都放在這節(jié)課的開(kāi)頭。初讀小聲讀,圈注生字詞。再讀放聲朗讀,初步感知文意。三讀,帶著問(wèn)題默讀,邊讀邊思考:冰心先生的這篇散文中,最想對(duì)我們說(shuō)的句子是哪個(gè)(哪些)。
剛開(kāi)始,大家都很活躍,用到了今天跟劉老師學(xué)的激將法,特別是在找作者最想對(duì)我們說(shuō)的話這個(gè)環(huán)節(jié)上,雖然我的某些追問(wèn)還是覺(jué)得不夠恰當(dāng),但孩子們的.品讀思考是非常到位的。我們談到了生命的必須以不懈的進(jìn)取去實(shí)現(xiàn)價(jià)值和意義,提到了不能庸庸碌碌成為行尸走肉浪費(fèi)生命(怪我平時(shí)愛(ài)用這個(gè)有些殘忍的詞),談到感恩,談到坦然。我想冰心先生想要對(duì)我們說(shuō)的,孩子們都領(lǐng)悟到了,而且品位得很到位。
最失敗的環(huán)節(jié)登場(chǎng):理清文章思路。從這里開(kāi)始,大家的思路就被限制了。我們把思路理清后,就不由自主的進(jìn)行了機(jī)械的全文分析,跌入了以前學(xué)議論文的陷阱,且這個(gè)陷阱是我自己設(shè)的,后面就開(kāi)始一片死寂,孩子們自己主動(dòng)性幾乎沒(méi)有了。而我自認(rèn)為該精彩的下一個(gè)環(huán)節(jié)也歉然逝去。雖然在上個(gè)環(huán)節(jié)末尾,我已看到了精彩的前奏。
因?yàn)榻裉熘锌颊障,時(shí)間被分割,所以我提前把課堂任務(wù)板書(shū)下來(lái)讓學(xué)生去做。在上個(gè)環(huán)節(jié)后還設(shè)置了一個(gè)我覺(jué)得可以引領(lǐng)孩子走向深刻的環(huán)節(jié):請(qǐng)用波浪線畫(huà)出理解上有疑問(wèn)或者你認(rèn)為寫(xiě)得最好的句子。而在找“最想對(duì)我們說(shuō)的話這個(gè)環(huán)節(jié)”的最后,有一個(gè)女生找到了前邊兒,在引導(dǎo)之下也品位得不錯(cuò)。我想這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是可以讓幾乎全班同學(xué)都動(dòng)起來(lái)并且主動(dòng)思考討論的,但是又想著這么簡(jiǎn)單的文章思路,總要理一理像課堂才完整,孩子思路才清晰,然后我就跌進(jìn)泥潭里,然后就有了幾天的追悔莫及。
現(xiàn)在回過(guò)來(lái)想想,也完全可以用很少的時(shí)間理完過(guò)后進(jìn)入接下來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)。我卻繞了進(jìn)去,也是因?yàn)樽约和舜谁h(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo),還順著結(jié)構(gòu)走進(jìn)了分析,也難怪由合唱變成了獨(dú)角戲。還是怪自己不夠堅(jiān)定,被自己和學(xué)生繞了進(jìn)去。
本來(lái)還設(shè)置了最后的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在最后8分鐘寫(xiě)作,用“生命像。。。。。!,但是課在我的失誤中無(wú)味地結(jié)束,估計(jì)學(xué)生也沒(méi)有寫(xiě)的欲望了。哎。
遺憾和悲催。以此為戒。
談生命教學(xué)反思13
【教材分析】
《談生命》是冰心于1947年寫(xiě)的一篇散文,作者并沒(méi)有在生命的定義解釋上做文章,而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹(shù),為我們描繪了一幅幅生動(dòng)形象的生命的圖畫(huà)。作者通過(guò)描寫(xiě)“一江春水”和“一棵小樹(shù)”的全部的生命歷程,喻示著人的生命歷程的豐富多彩,同時(shí)揭示了生命的生長(zhǎng),壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則,表達(dá)了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。全文感情基調(diào)高亢達(dá)觀,許多語(yǔ)句莊重而精警生動(dòng)又富含思想,是作者幾十年人生體驗(yàn)的感悟與結(jié)晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
【學(xué)情分析】
初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文,尤其是本文如行云流水一般,節(jié)奏感很強(qiáng),學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口;畫(huà)面感強(qiáng)易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力,把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫(huà)面。但是本文中有一些語(yǔ)句含義深刻,與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離,學(xué)生理解起來(lái)有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀,讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)自由暢談。教師只是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā),真正做到把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
【設(shè)計(jì)思路】
教學(xué)本課時(shí),為使課堂教學(xué)思路清晰,采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu),將教學(xué)過(guò)程共分為六個(gè)板塊,即:創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入──自主閱讀,整體感知──自選學(xué)法,品讀文章──拓展遷移,感悟升華──推薦書(shū)目,課外延伸──反思小結(jié),鞏固創(chuàng)新。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、知識(shí)與技能:
、耪莆瘴闹猩稚~的寫(xiě)法和基本含義,能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)際品味文中富含哲理意義的語(yǔ)句。
、评^續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
2、過(guò)程與方法:
、爬枚嗝襟w課件創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍,學(xué)生在教師的幫助和點(diǎn)撥下采用自主合作探究的`學(xué)習(xí)方式,充分讀書(shū)思考交流與感悟。
、婆囵B(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,激活創(chuàng)新思維,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
⑴通過(guò)閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義,進(jìn)而樹(shù)立勇于戰(zhàn)勝困難,熱愛(ài)生命,積極投入生活的思想情感。
、婆囵B(yǎng)學(xué)生生命不息,奮斗不止的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
。、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說(shuō)明抽象的事物。
。、正確理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,品味文中富含哲理意義的語(yǔ)句。
。、解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施:
、艑⒄Z(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè),美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合和滲透,從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫(xiě)法。
、乒膭(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對(duì)生命的獨(dú)特感悟與理解。同時(shí)在重點(diǎn)處留空白,在難點(diǎn)處留空白,在知識(shí)延伸處留空白,給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。
【教學(xué)方法】
點(diǎn)撥法,小組合作探究法。
【學(xué)法指導(dǎo)】
通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵語(yǔ)句的圈點(diǎn)勾畫(huà)深入體會(huì)作者的思想情感;小組合作探究領(lǐng)會(huì)文章的主旨。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
用多媒體播放一組反映世間萬(wàn)物生機(jī)勃勃的畫(huà)面,同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運(yùn)》,讓學(xué)生思考看到畫(huà)面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫(huà)面,聆聽(tīng)音樂(lè)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:渲染情境,喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。)
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章,整體感知文章的主要內(nèi)容。
(設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容,為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。)
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法
朗讀法;點(diǎn)評(píng)法;構(gòu)圖法;質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺(tái)。)
四、說(shuō)話練習(xí)
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開(kāi)放性題目,讓學(xué)生從中自由選擇,進(jìn)行表達(dá)。從教師給定的三個(gè)開(kāi)放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
(設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn),意在尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特感受,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。)
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)目,進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:利用圖書(shū)館,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語(yǔ)文課程資源,以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化,社會(huì)化。)
六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)閱讀體驗(yàn)報(bào)告單和自我評(píng)價(jià)單
學(xué)生從“知識(shí)上的收獲,思想上的收獲,方法上的收獲”三個(gè)方面填寫(xiě)閱讀體驗(yàn)報(bào)告單并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。)
【教學(xué)反思】
《談生命》是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書(shū)活動(dòng)。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂上絕對(duì)不能少了學(xué)生的朗朗書(shū)聲,通過(guò)朗讀,學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的主要內(nèi)容,而且可以深入體會(huì)作者的情感,理解文章的主旨。因此,要通過(guò)朗讀,引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。
在教學(xué)方法上,引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和做批注的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)評(píng)賞析,深入理解作者的思想感情,以達(dá)到和文本對(duì)話和作者對(duì)話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語(yǔ)句可能會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活積累,我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會(huì)寫(xiě)在書(shū)中,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動(dòng)。
積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對(duì)本文畫(huà)面感強(qiáng),適合朗讀以及語(yǔ)句含義深刻等特點(diǎn),我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法,即:朗讀法,構(gòu)圖法,點(diǎn)評(píng)法,質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市,可以根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng),使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采,促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本,而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解文章的主要內(nèi)容之后,我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié),里面設(shè)計(jì)了三間創(chuàng)作室:
。、以“生命”為話題說(shuō)一段話。
。病⒈陌焉茸龃核托(shù),你還想把生命比做什么?
。、你知道生活中有哪些不怕困難,昂揚(yáng)向上的人的事跡?
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,拓展了學(xué)生的思維,將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放化,也使學(xué)生逐步意識(shí)到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,進(jìn)而愛(ài)生活,愛(ài)語(yǔ)文。
【點(diǎn)評(píng)】
《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會(huì)上所作的一堂課,此課曾榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn):
第一:設(shè)計(jì)實(shí)效性。
教者在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上,對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊,版塊之間環(huán)環(huán)相扣,這樣就能使學(xué)生更好的走進(jìn)作品,走進(jìn)生活,在感受文章優(yōu)美意境的同時(shí),又能不斷的去創(chuàng)造美。學(xué)生在反復(fù)誦讀中深入理解文章的內(nèi)容,在小組討論中求同存異,各抒己見(jiàn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神,符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
第二:學(xué)法多樣性。
本課設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法,同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權(quán)利,同時(shí)也使學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行多角度的有創(chuàng)意的理解,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀奠定了基礎(chǔ)。
第三:內(nèi)容拓展性。
圍繞著“生命”這一主題,為學(xué)生提供了三個(gè)話題,讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展,把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間;同時(shí)教師又為學(xué)生提供了多篇文章進(jìn)行課外閱讀,實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通和銜接,調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,將新課標(biāo)中的探索式學(xué)習(xí)巧妙而自然的融入實(shí)際教學(xué)。
總之,《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識(shí),使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)又獲得了審美享受和精神上的愉悅。
談生命教學(xué)反思14
這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美并且富含哲理、引人思考的散文,在這節(jié)課中我把重點(diǎn)定位為學(xué)生的誦讀、品析、結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談?wù)剬?duì)生命的理解。
按照一直以來(lái)的教學(xué)模式,我依然讓學(xué)生自主回答問(wèn)題,不點(diǎn)名。在課堂的前半部分效果很不錯(cuò),學(xué)生大都比較踴躍,對(duì)課文的誦讀、品析比較到位,可是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)自己的理解時(shí),卻卡殼了。幾乎沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)起來(lái)談?wù),后?lái)在我的再三激勵(lì)之下有幾個(gè)同學(xué)稀稀落落的起來(lái)但是神情里沒(méi)了那份自信,反而局促的很。這很出乎我的意料,因?yàn)閷?duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō),不管是語(yǔ)言表達(dá)能力、文字組織能力還是生活或閱歷、思維狀態(tài)都能游刃有余的解答這個(gè)問(wèn)題,是什么原因?qū)е铝诉@種情況呢?
我又仔細(xì)回顧了前半節(jié)課他們的精彩表現(xiàn),后來(lái)終于找到了冰山一角。前半節(jié)課的精彩、灑脫,大多數(shù)同學(xué)靠的是一本參考資料,看似流利精彩,其實(shí)很少有自己的語(yǔ)言、思維,而最后一個(gè)環(huán)節(jié)要靠自己了,很多學(xué)生便無(wú)所適從了。獨(dú)立思考的能力是一個(gè)人成功的.關(guān)鍵,離開(kāi)了這個(gè),再精彩的表演也只能是表演,可是學(xué)問(wèn)是表演能夠得來(lái)的嗎?
課堂不該只要熱鬧,更要理智、深度,只有讓學(xué)生的思維活躍了,獨(dú)立了,他們才可能在知識(shí)的海洋遨游,否則早晚有一天會(huì)被答案淹死,被獨(dú)立思考掐死。
談生命教學(xué)反思15
初接觸《談生命》一課,感覺(jué)不知道怎么講,不知從哪里切入,反復(fù)看了幾遍教學(xué)參考書(shū),都覺(jué)得學(xué)生理解有一定的難度,因?yàn)檫@是一篇具有感性化和理性化的散文,或者說(shuō)是一篇哲理性的散文,教學(xué)參考說(shuō)得也比較籠統(tǒng),最后我覺(jué)得還是以文中的兩個(gè)比喻切入比較好,而不是單純地分層次,如果按照教參的方法,我覺(jué)得會(huì)把文章分得支離破碎,無(wú)法把握文章整體。
我先讓學(xué)生熟悉課文,然后設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去研究討論,只要這幾個(gè)問(wèn)題討論明白了,全篇文章也就理解了。這幾個(gè)問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的:
1、冰心老人把生命比做什么?你認(rèn)為這種比喻恰當(dāng)嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。
。、“他經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)的平沙,斜陽(yáng)芳草里,看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花”“疾風(fēng)吹卷起他,大雨擊打著他”這兩句話分別寫(xiě)出了人生怎么樣的處境?
。场ⅰ安皇敲恳坏澜鞫寄苋牒,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不成長(zhǎng)的便成了空殼!”對(duì)這句話怎么樣理解?
4、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“快樂(lè)固然興奮,苦痛又何嘗不美麗”一句話的認(rèn)識(shí)。
5、用一個(gè)比喻句寫(xiě)出自己讀罷此文后的感受。
。丁⒛軐(xiě)出如此深刻的生命體驗(yàn)的人是怎么樣的一個(gè)人?
7、現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)待生命的態(tài)度各有不同,請(qǐng)列舉你看到的不同的人的不同的生活態(tài)度。
。浮⒆x罷此文,我們不禁想到自己,請(qǐng)用文情并茂的語(yǔ)言,談一談今后你怎么對(duì)待生命。
我根據(jù)自己對(duì)課文的理解,又找了一些資料,設(shè)計(jì)了這樣八個(gè)題,我認(rèn)為只要學(xué)生把這八個(gè)問(wèn)題討論清楚了,也就能理解了這篇課文。
通過(guò)課堂授課,我覺(jué)得這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的目的。
學(xué)生在回答第一個(gè)問(wèn)題的討論結(jié)果時(shí),我覺(jué)得很欣慰。第一問(wèn)是很好答的,關(guān)鍵是對(duì)這兩個(gè)比喻句的理解。有的學(xué)生的答案是我沒(méi)有想到的,我感覺(jué)到學(xué)生理解得非常好。有的學(xué)生答:一江春水總是向東流,小樹(shù)總是向上生長(zhǎng),生命像一江春水,像小樹(shù),也就是說(shuō)生命也有方向也有目標(biāo)。有學(xué)生答:一江春水向東流的過(guò)程中,要經(jīng)歷險(xiǎn)灘,要遇到巖石的阻擋,要遇到各種各樣的障礙,有的時(shí)候是順境,有的時(shí)候是逆境,但是不管怎么樣,江水總是不改方向,向東流去;小樹(shù)在向上生長(zhǎng)的過(guò)程中,會(huì)遇到暴風(fēng)驟雨,閃電雷擊的考驗(yàn),但是小樹(shù)會(huì)頑強(qiáng)地抵御大自然的風(fēng)風(fēng)雨的襲擊,不斷地向上延伸。生命也是這樣,有時(shí)是一帆風(fēng)順,有時(shí)要經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻,但是頑強(qiáng)的生命也會(huì)不斷地克服困難,頑強(qiáng)地向自己的目標(biāo)生長(zhǎng)發(fā)育。還有的學(xué)生答:一江春水在向東流的過(guò)程中,力量是不可阻擋的`,小樹(shù)在向上生長(zhǎng)的過(guò)程中生命力是頑強(qiáng)的,生命也是這樣的,在生命成長(zhǎng)的過(guò)程中,生命力是強(qiáng)大的,是活躍的。還有一些回答也是非常好的,很有新意。聽(tīng)了這些回答,就連我都對(duì)這篇文章有了更新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的討論,學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,這個(gè)問(wèn)題的深入討論,基本上使學(xué)生把握了課文的主旋律,加深了對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
在把握了課文的基本內(nèi)容后再接下來(lái)討論重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,使得學(xué)生水到渠成的理解了作者對(duì)生命規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法,以及幸福含義的理解。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x罷此文的感受,學(xué)生談得非常好,能展開(kāi)來(lái),從古說(shuō)到今,又聯(lián)系到自己,確實(shí)說(shuō)出了一些對(duì)生命的感受。
講完此課后,感覺(jué)心里特別暢快,雖然是一片有些深度的散文,但是只要找好切入點(diǎn),敢于放手,讓學(xué)生自己去讀,自己去體會(huì),教師引導(dǎo)好,學(xué)生會(huì)學(xué)到很多,甚至是課本以外的知識(shí)。
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