《兒童的人格教育》讀后感

　　當(dāng)閱讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編幫大家整理的《兒童的人格教育》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《兒童的人格教育》讀后感1

　　作為教師，我一直在思考：何為教育的本質(zhì)？我們到底該怎樣教育學(xué)生或者說(shuō)我們到底要把學(xué)生教育成怎樣的人？讀了阿德勒的《兒童的人格教育》之后，我所思考的這些問(wèn)題便迎刃而解了。

　　阿德勒說(shuō)：“教育兒童的首要、也是核心問(wèn)題，即為幫助兒童形成正確的、健康的人格”。我想這也就是教育的本質(zhì)吧，我們的任務(wù)是幫助學(xué)生形成正確的、健康的人格。我們往往忘記了最初的本心，有時(shí)候努力的追求學(xué)生的考試成績(jī)，考試得了100分，我們便自豪的認(rèn)為所有付出都是值得的，我們的追求過(guò)于狹隘。在這個(gè)應(yīng)試教育的大環(huán)境中，我們把眼光只放在了考試成績(jī)上面，忽略了最根本的任務(wù)和責(zé)任。上班時(shí)間長(zhǎng)了，或者說(shuō)在某種狀態(tài)下工作的時(shí)間長(zhǎng)了，便會(huì)忘記初心，忘記自己的責(zé)任，忘記了我們面對(duì)的是孩子，我們需要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。正如阿德勒所說(shuō)：“謹(jǐn)慎和審慎地對(duì)待兒童，切實(shí)了解他們及他們的世界，并且利用問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查了解到相關(guān)情況來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行矯正和改善，是每一位教師的義務(wù)”。說(shuō)到走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界的重要性，我想到了一個(gè)寓言故事：一把堅(jiān)實(shí)的`大鎖掛在大門上，一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力，還是無(wú)法將它撬開(kāi)。鑰匙來(lái)了，他瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”地一聲打開(kāi)了。鐵桿奇怪地問(wèn)：“為什麼我費(fèi)了那麼大力氣也打不開(kāi)，而你卻輕而易舉地就把它打開(kāi)了呢？”鑰匙說(shuō)：“因?yàn)槲易盍私馑�的心�！泵總�(gè)兒童的心，都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開(kāi)。唯有愛(ài)才能把自己變成一只細(xì)膩的鑰匙，走進(jìn)孩子的心靈，完善孩子的人格。

　　阿德勒說(shuō)：“學(xué)校不僅是一個(gè)向孩子傳授書(shū)本知識(shí)的地方，還應(yīng)該是一個(gè)向孩子傳授生活知識(shí)，表現(xiàn)生活藝術(shù)的場(chǎng)所，所以好的學(xué)校是家庭和現(xiàn)實(shí)世界兩者的中介”�！皩W(xué)校在家庭和社會(huì)教育之外，它起著橋梁的作用，既可以矯正孩子在家庭教育中的不足，也能避免孩子受到不良風(fēng)氣的的影響，為他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)之前做好各方面的準(zhǔn)備，并確保他們能很好地融入社會(huì)之中”。那么好的學(xué)校里最關(guān)鍵的就是教師了。阿德勒說(shuō)：“身為教育工作者，我們不僅掌握著學(xué)生的命運(yùn)，也決定著孩子們的未來(lái)發(fā)展”。作為教師想要教育出具有正確的、健康的人格的人，我想唯有愛(ài)，方可達(dá)到這一目的。我們需要用充滿愛(ài)的眼光去看待每一位學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)；我們需要用充滿愛(ài)的語(yǔ)言去鼓勵(lì)每一位學(xué)生，去引導(dǎo)他們朝著正確的方向發(fā)展；我們需要用充滿愛(ài)的行動(dòng)去幫助每一位學(xué)生，去扶正一個(gè)個(gè)偶爾歪斜的瞬間。阿德勒也說(shuō)：“若老師能夠以溫和、充滿關(guān)懷和理解的語(yǔ)氣和方法來(lái)教育這些孩子，他們會(huì)表現(xiàn)出一些令人吃驚的能力”。

　　阿德勒說(shuō)：“教育者最為重要的任務(wù)，或者說(shuō)是神圣的職責(zé)，就是確保每個(gè)學(xué)生不會(huì)喪失勇氣，并使那些已經(jīng)喪失了勇氣的學(xué)生通過(guò)教育重新獲得信心。這就是教師的天職，因?yàn)橹挥袃和瘜?duì)未來(lái)充滿希望，充滿勇氣，教育才可能成功。”

　　讀完這本書(shū)，讓我明白了很多，例如每個(gè)孩子身上出現(xiàn)的所有問(wèn)題，都是有原因的、有根源的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生開(kāi)始變壞，請(qǐng)不要隨即批評(píng)，給孩子一點(diǎn)時(shí)間，給自己一點(diǎn)時(shí)間，去了解其原因，從根源上去幫助學(xué)生。我們要相信，每一個(gè)孩子身上都會(huì)有閃光點(diǎn)，需要我們老師去發(fā)現(xiàn)、去鼓勵(lì)、去培養(yǎng)�？荚嚦煽�(jī)真的不該成為孩子的一切。再例如讓我對(duì)學(xué)校教育的定位有了重新的認(rèn)識(shí)，我們就是在幫助家長(zhǎng)教育孩子，是把孩子所缺失的家庭教育給補(bǔ)回來(lái)。所以我們理應(yīng)無(wú)怨無(wú)悔，不求回報(bào)，無(wú)私奉獻(xiàn)。

　　老師就如同是一個(gè)藝術(shù)家，學(xué)生就是一件藝術(shù)品。我們總要投入更多的細(xì)心、耐心，去雕琢這件藝術(shù)品，使其獲得更高的價(jià)值。當(dāng)然，我們首先要做的是充分了解我們手中這件藝術(shù)品的材質(zhì)方可選擇相應(yīng)的工具和方法進(jìn)行雕琢。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的人格，我們的責(zé)任就是讓他們擁有正確的、健康的人格。

《兒童的人格教育》讀后感2

　　如何引導(dǎo)孩子追求優(yōu)越感

　　每一個(gè)孩子都在追求優(yōu)越感，但是在孩子追求優(yōu)越感的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)自己不滿意或者他人也不滿意的情況，也就是說(shuō)，他所追尋的優(yōu)越感不符合大眾的利益。阿德勒說(shuō)，父母或教師要將孩子追求優(yōu)越感引向富有成效和有益的方向，確保追求優(yōu)越感能給孩子帶來(lái)心理健康和幸福。這樣就必須區(qū)分有益和無(wú)益的優(yōu)越感追求的基礎(chǔ)—追求優(yōu)越感是否符合社會(huì)利益。兒童的教育實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)孩子的社會(huì)情感，或增強(qiáng)孩子的社會(huì)團(tuán)結(jié)意識(shí)。

　　現(xiàn)實(shí)生活中，很多人是沒(méi)有發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用的。學(xué)校里唯成績(jī)論，學(xué)業(yè)成績(jī)差的同學(xué)感受不到老師的關(guān)愛(ài)，會(huì)覺(jué)得老師認(rèn)為自己沒(méi)用。實(shí)際上，唯成績(jī)論的做法是給學(xué)生設(shè)置了人為的障礙，沒(méi)有將教育和社會(huì)的終極目標(biāo)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)不只需要能考高分的人，它需要才華橫溢的數(shù)學(xué)家，也需要在體育方面有特長(zhǎng)的人，還需要繪畫(huà)能力比較強(qiáng)的人。我所在的班級(jí)里，有許多藝考生，這些孩子成績(jī)相對(duì)比較落后，一次讓我非常震驚的是，有個(gè)學(xué)生找到我，希望我上課的時(shí)候不要點(diǎn)這些同學(xué)提問(wèn)，因?yàn)樗麄兇鸩簧蟻?lái)，希望我不要浪費(fèi)時(shí)間在他們身上。我聽(tīng)完非常震驚，覺(jué)得很有必要和同學(xué)們講清楚，這些藝考生大部分都是有自己的專長(zhǎng)的人，他們?cè)谧约核�擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也發(fā)著光，也是社會(huì)需要、人民需要的力量。第二天班會(huì)課的時(shí)候，學(xué)生們都沒(méi)有想到我會(huì)就這個(gè)話題而延伸，課后，我還找到了一些藝考生，希望他們也能正確看到自己的價(jià)值，專注自己的'特長(zhǎng)，爭(zhēng)取為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的創(chuàng)作。在這里也想提醒一些溺愛(ài)孩子的父母、爺爺奶奶，教育孩子如果脫離了兒童教育的實(shí)質(zhì)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是十分不利的。

　　懶惰心理

　　我的孩子挺聰明的，就是太懶了。我們常聽(tīng)到父母這樣評(píng)價(jià)自己的孩子，甚至有些老師也會(huì)這樣評(píng)價(jià)學(xué)生。實(shí)際上，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有一種安慰，這個(gè)荒謬的條件句，減輕了他們的失敗感。他們聽(tīng)到大人們這樣說(shuō)之后，內(nèi)心也會(huì)認(rèn)可這個(gè)觀念，“如果我不偷懶，我有什么做不到的呢?”，這種思想非常危險(xiǎn)，尤其在他們稍稍勤奮了一點(diǎn)又取得了一些小小的成績(jī)的時(shí)候，他們會(huì)賦予這些小小的成績(jī)特別的意義，非常直接地一個(gè)結(jié)論就是我果真是聰明呀，稍微用點(diǎn)力就行，大人們這個(gè)時(shí)候也會(huì)對(duì)他們進(jìn)行贊揚(yáng)。

　　人們?yōu)槭裁磳?duì)這樣的孩子這么柔和呢?確實(shí)，指責(zé)一個(gè)孩子懶惰比指責(zé)他無(wú)能，對(duì)他造成的傷害會(huì)小一些，但是這樣無(wú)非是給他提供了一個(gè)保護(hù)屏，掩蓋了他們的不自信，也阻止了他試圖去解決面臨的問(wèn)題。但并不是說(shuō)我們就要去指責(zé)他無(wú)能或者粗暴地懲罰他，現(xiàn)實(shí)中有非常多比指責(zé)更好的辦法。

　　比如給懶惰的孩子信心。責(zé)怪孩子懶惰實(shí)際上是轉(zhuǎn)移了重心的做法，因?yàn)閼卸璧男袨槭撬麄內(nèi)狈π判牡谋憩F(xiàn)之一，要究其根本，關(guān)注孩子對(duì)其自身能力的認(rèn)可。他們不愿意動(dòng)腦經(jīng)，可能是因?yàn)橄肓送�久的�?shù)學(xué)問(wèn)題還是解不出來(lái)，知識(shí)有盲區(qū)，思維有漏洞;不完成作業(yè)，可能是因?yàn)樗麄儠r(shí)間分配不合理，或者他的學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題;拖拉、散漫、怕苦怕累，或許是他們?cè)谝酝�的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)中沒(méi)有得到想要的結(jié)果，總而言之，找到孩子的具體問(wèn)題，給他指引方向，幫助他提升一些能力，才有可能讓他變得勤奮。

　　“我的孩子挺聰明的，就是太懶了”，請(qǐng)不要給懶惰的孩子傳遞這樣的安慰，也不要濫用表?yè)P(yáng)在他們?nèi)〉玫男⌒〕煽?jī)上

　　青春期問(wèn)題

　　阿德勒說(shuō)，青春期這個(gè)話題的確很重要，但并不像人們想象的那么重要。青春期

　　問(wèn)題并不是因?yàn)楹⒆诱�在�?jīng)歷這一重要階段，只是過(guò)去形成的性格特征顯現(xiàn)出來(lái)了，所以，當(dāng)孩子出于青春期時(shí)，我們可以更好地理解他的生活方式，家長(zhǎng)們這個(gè)階段會(huì)面臨很多難題，但是積極尋找原因，解決問(wèn)題才是正道，而不是無(wú)謂地等待孩子自然地渡過(guò)青春期。孩子們這時(shí)候也覺(jué)得自己正面臨一個(gè)考驗(yàn)，就是必須證明自己不再是一個(gè)孩子。作者阿德勒說(shuō)，這無(wú)疑是一種非常危險(xiǎn)的情感，因?yàn)槊看萎?dāng)我們想證明什么的時(shí)候，往往會(huì)過(guò)猶不及。孩子更是如此。其實(shí)這句話不僅僅是青春期的孩子需要了解，成年人讀到也是一件幸事。

《兒童的人格教育》讀后感3

　　“不管是家長(zhǎng)還是教師，都不能在對(duì)孩子的教育上有半點(diǎn)泄氣，不能因?yàn)樽约旱母冻鰶](méi)有立即得到回報(bào)就心生絕望，不能因?yàn)榭吹胶⒆記](méi)精打采、冷漠、消極、被動(dòng)就覺(jué)得挫敗，更不能相信孩子有天賦或沒(méi)有天賦這類迷信的想法。”

　　這是我第二次翻開(kāi)阿德勒《兒童人格教育》時(shí)與家長(zhǎng)們共勉的一段話。很早就聽(tīng)過(guò)這本書(shū)的名字，也有一位學(xué)過(guò)心理學(xué)的家長(zhǎng)向我推薦過(guò)這本書(shū)，但我卻一直沒(méi)有閱讀。在與學(xué)校班主任工作室同仁的共同學(xué)習(xí)下，這一次我終于認(rèn)真閱讀了這本為人父母、為人師長(zhǎng)必讀的兒童心理寶典。

　　說(shuō)實(shí)話，由于知識(shí)儲(chǔ)備淺薄，對(duì)這樣一本內(nèi)容豐富而深刻的心理學(xué)理論著作，我的領(lǐng)悟是極為有限的。有的章節(jié)內(nèi)容我的理解也比較淺顯。但分享是一件快樂(lè)的事，下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與收獲。

　　首先說(shuō)說(shuō)“人格”一詞，開(kāi)始我通俗地理解為性格與道德品質(zhì)，而在心理學(xué)上應(yīng)為個(gè)性，是個(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。這是一個(gè)比較復(fù)雜的概念。阿德勒認(rèn)為，人的人格結(jié)構(gòu)形成于童年時(shí)期，要解決一個(gè)人的人格心理問(wèn)題要從童年著手。顯然，對(duì)兒童進(jìn)行良好的人格教育格外重要�！鞍嘀魅问菍W(xué)生成長(zhǎng)的重要他人�！弊鳛榘嘀魅危�要多讀一些教育著作，多讀一些心理學(xué)書(shū)籍，一定要讀阿德勒的《兒童人格教育》。

　　“兒童的心理生活非常奇特。無(wú)論我們接觸到他們生活的哪一點(diǎn)，都會(huì)十分著迷，都會(huì)感覺(jué)引人入勝�！薄霸诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們一定碰到過(guò)特別愛(ài)笑的學(xué)生，也一定遇見(jiàn)過(guò)沉默寡言的孩子；我們教過(guò)自覺(jué)、積極向上的學(xué)生，也碰見(jiàn)了調(diào)皮、消極頹喪的孩子……如果我們想要了解他們某一特定行為，就必須了解他們完整的生活經(jīng)歷�！眱和�所參與的每一項(xiàng)活動(dòng)都是他整體生活和完整人格的'表達(dá)，不了解兒童行為中隱蔽的生活背景就無(wú)從理解他正在做的事情。這就是兒童人格的統(tǒng)一性。在這一理論的指導(dǎo)下，我想我們班主任在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)絕對(duì)不能孤立地看待發(fā)生在學(xué)生身上的某一件事，不要輕易地懲罰學(xué)生的出錯(cuò)，應(yīng)盡量了解孩子的整體人格，探尋背后的原因，或許問(wèn)題就能得到更輕松地解決，也會(huì)為學(xué)生健全人格的形成帶來(lái)積極的影響。

　　本書(shū)的第三章到第六章談及了兩大重要內(nèi)容，即自卑感與追求優(yōu)越感。兒童對(duì)于希望圖景的追求，還源于另一個(gè)重要的心理事實(shí)，即人的自卑感�！八�有的兒童都有一種天生的自卑感，它會(huì)激發(fā)兒童的想象力，激勵(lì)他嘗試通過(guò)改善自己的處境來(lái)消除自己的心理自卑感，追求優(yōu)越感�！弊员案信c優(yōu)越感是同一基本事實(shí)的兩面，難以截然分開(kāi)。閱讀完這幾章內(nèi)容以及結(jié)合同仁們相關(guān)的閱讀感悟，我想到了愛(ài)的教育和賞識(shí)教育。我想，自卑感理論以及追求優(yōu)越感的教育意義在某一層面上的具體衍生就是愛(ài)和賞識(shí)。

　　在我們的日常教育工作中，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，多一句贊美，可能就在他的心里開(kāi)出一朵花，給予他巨大的力量和勇氣。在《銀河補(bǔ)習(xí)班》里，開(kāi)設(shè)的最重要的一節(jié)課不就是對(duì)孩子真正的愛(ài)嗎？奠定馬飛人格底色的是父親馬皓文對(duì)他真正的愛(ài)，即理解和欣賞。真正的愛(ài)讓馬飛超越了自卑而以正確的方式追求優(yōu)越感，獲得人生的成功。當(dāng)然，這里需要注意一個(gè)度的問(wèn)題。每個(gè)兒童都會(huì)追求優(yōu)越感，這是來(lái)自對(duì)自卑感的補(bǔ)償作用，健康的兒童通過(guò)正當(dāng)?shù)耐緩阶非髢?yōu)越感，問(wèn)題兒童則用不正當(dāng)?shù)幕�形的方式�?lái)追求優(yōu)越感。我們?cè)趷?ài)孩子，鼓勵(lì)孩子，發(fā)現(xiàn)他們閃光點(diǎn)，并給他們更正確的指引的同時(shí)，應(yīng)努力做到從整體人格入手，幫助他們平衡自卑感和優(yōu)越感，從而健康成長(zhǎng)。

　　“教育者最神圣的職責(zé)，或者說(shuō)最應(yīng)該去做的，就是確保每個(gè)孩子不會(huì)喪失勇氣，并且讓那些已經(jīng)喪失勇氣的學(xué)生通過(guò)正確的教育重新獲得自信心。”這應(yīng)該是所有教育者的初心和使命，讓我們不忘初心，給學(xué)生良好的教育，踏踏實(shí)實(shí)做老師，認(rèn)認(rèn)真真地努力做個(gè)好老師，做個(gè)幸福的班主任。

《兒童的人格教育》讀后感4

　　《兒童的人格教育》，作者是奧地利著名心理學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒。一開(kāi)始覺(jué)得這是一本很枯燥的理論性書(shū)籍，慢慢讀來(lái)，感覺(jué)還是挺有意思的。全書(shū)一共十三章，不單單是理論性的陳述，還有典型事例的分析，讓我們了解了自卑情結(jié)和追求優(yōu)越的概念，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，如何預(yù)防自卑情結(jié)，并通過(guò)家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境去闡述，在不同環(huán)境下，自卑情結(jié)的兒童表現(xiàn)形式以及如何預(yù)防矯正。

　　“所有的兒童都有一種天生的自卑感，它會(huì)激發(fā)兒童的想象力，激勵(lì)他嘗試通過(guò)改善自己的處境來(lái)消除自己的心理自卑感，追求優(yōu)越感�！逼鋵�(shí)在每個(gè)人心里都藏著自卑的種子，只是有些人能夠通過(guò)展示優(yōu)越感，把它深深掩埋，而有的人卻讓它生根發(fā)芽，高高舉著自卑的旗幟，埋頭在自己的世界里。只有通過(guò)成功地追求優(yōu)越感，我們才能克服自卑感。“每個(gè)孩子都在追求優(yōu)越感。父母或老師的任務(wù)就是要將這種追求引向富有成效和有益的方向，確保追求優(yōu)越感能給孩子帶來(lái)心理健康和幸福，而不是神經(jīng)癥和精神錯(cuò)亂�！�

　　阿德勒在書(shū)反復(fù)地強(qiáng)調(diào)：一個(gè)被剝奪了對(duì)未來(lái)信心的孩子就會(huì)從現(xiàn)實(shí)中退縮，就會(huì)在生活中無(wú)益和無(wú)用的方面追求一種補(bǔ)償。教育者最為重要的任務(wù)，或者說(shuō)神圣的職責(zé)，就是確保每一個(gè)學(xué)生不會(huì)喪失勇氣，并使那些已經(jīng)喪失了勇氣的學(xué)生，通過(guò)教育重新獲得信心。這就是教師的天職，因?yàn)橹挥袃和瘜?duì)未來(lái)充滿希望、充滿勇氣，教育才可能成功。我們的身邊有不少的孩子，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏信心，總是給自己找借口，“題目太難了”“要背的內(nèi)容太多了”“今天太累了，明天再做也不遲”……慢慢地堆積，堆積得越來(lái)越多，最后干脆放棄吧！于是，就成為所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，上課無(wú)精打采，下課生龍活虎，作業(yè)次次要補(bǔ)，考試屢屢失敗……不僅讓老師和家長(zhǎng)頭疼，他自己也會(huì)很沮喪。

　　身為教師的我們，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生走出自卑感，追求優(yōu)越感，這讓我不由地想到了我們七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，文中這樣寫(xiě)道：“我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來(lái)的成就感，直到完成了自己想要完成的，達(dá)到了自己的目標(biāo)，然后再回頭看時(shí)，不禁對(duì)自己走過(guò)的這段漫漫長(zhǎng)路感到驚訝和自豪�！蹦�頓·亨特告訴我們無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分成一個(gè)個(gè)小困難，再把這一個(gè)個(gè)小的困難解決，就解決了一大困難。我們可以給孩子們制定一個(gè)小目標(biāo)，等他完成之后，再制定下一個(gè)小目標(biāo)，直到他完成大的目標(biāo)。就像我們背誦一篇文言文，先背誦一段或者幾段，分次背誦，這樣就能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利地背誦完全篇。

　　教師要利用好學(xué)生的成功，把成功當(dāng)作他們獲取更多知識(shí)的.墊腳石。記得網(wǎng)課期間，早讀視頻會(huì)議檢查背誦，抽查時(shí)間比較短，不能及時(shí)檢查每一位同學(xué)，潘同學(xué)課下發(fā)了自己的背誦視頻給我，我接著在上課的時(shí)候表?yè)P(yáng)了她的做法，稱贊她學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，并且告訴大家可以隨時(shí)給我發(fā)背誦的視頻，如果有疑問(wèn)也可以隨時(shí)給我發(fā)消息。之后，不少同學(xué)給我發(fā)來(lái)了背誦的視頻，還有同學(xué)針對(duì)上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容頻頻發(fā)問(wèn)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)也多了起來(lái)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情也高漲了起來(lái)。我們的學(xué)生需要的就是這一個(gè)個(gè)小小的墊腳石，幫助他們走向更大的成功。

　　要想清除雜草，最好的辦法就是在這個(gè)地方種上莊稼。要清除我們心靈的雜草，就必須追求優(yōu)越感，樹(shù)立自信，我們作為一名園丁，就要在孩子的心田里播撒一粒種子，讓他們生根發(fā)芽，長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。

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