《談生命》教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《談生命》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《談生命》教學(xué)反思1
�。�、本文是哲理散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，品位優(yōu)美的語言文字，從而達到領(lǐng)會文章主旨的目的。
�。�、注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系自己的生活實際和體驗，探討對生命的理解，加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。
�。�、在教學(xué)過程中，注重方法的引導(dǎo)，有助于學(xué)生自覺、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。
�。�、拓展延伸，在領(lǐng)會文章主旨的同時，培養(yǎng)學(xué)生感受和運用語言文字的`能力。感受韻文學(xué)科以情育人，以美動人的目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《談生命》教學(xué)反思2
《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點，挖掘其中的`理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
針對本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時，強調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時間。因為，學(xué)生閱讀完之后，好像又懂得了一點意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時改變主意，對學(xué)生的閱讀進行多次的指導(dǎo)。另外，在品析句子的時候，也花了不少的時間。從這兩方面的情況來看，我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
《談生命》教學(xué)反思3
【教材分析】
《談生命》是冰心于１９４７年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。全文感情基調(diào)高亢達觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結(jié)晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
【學(xué)情分析】
初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節(jié)奏感很強，學(xué)生讀起來朗朗上口；畫面感強易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學(xué)生的人生體驗有一定的距離，學(xué)生理解起來有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗，指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進行創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)點撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
【設(shè)計思路】
教學(xué)本課時，為使課堂教學(xué)思路清晰，采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過程共分為六個板塊，即：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入──自主閱讀，整體感知──自選學(xué)法，品讀文章──拓展遷移，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結(jié)，鞏固創(chuàng)新。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R與技能：
�、耪莆瘴闹猩稚~的寫法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗和生活實際品味文中富含哲理意義的語句。
�、评^續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
２、過程與方法：
�、爬枚嗝襟w課件創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，學(xué)生在教師的幫助和點撥下采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分讀書思考交流與感悟。
⑵培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識。
�。场⑶楦袘B(tài)度與價值觀：
�、磐ㄟ^閱讀啟發(fā)學(xué)生進一步理解生命的意義，進而樹立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。
⑵培養(yǎng)學(xué)生生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。
【教學(xué)重點難點】
�。�、學(xué)習(xí)運用比喻的方法說明抽象的事物。
２、正確理解文中關(guān)鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。
３、解決教學(xué)重點難點的措施：
�、艑⒄Z文學(xué)科與音樂，美術(shù)等學(xué)科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。
�、乒膭顚W(xué)生進行創(chuàng)新性思維活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對生命的獨特感悟與理解。同時在重點處留空白，在難點處留空白，在知識延伸處留空白，給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。
【教學(xué)方法】
點撥法，小組合作探究法。
【學(xué)法指導(dǎo)】
通過對文中關(guān)鍵語句的圈點勾畫深入體會作者的思想情感；小組合作探究領(lǐng)會文章的主旨。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
用多媒體播放一組反映世間萬物生機勃勃的畫面，同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學(xué)生思考看到畫面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。
（設(shè)計意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗，拉進學(xué)生與文本之間的距離。）
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內(nèi)容。
�。ㄔO(shè)計意圖：給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。）
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法
朗讀法；點評法；構(gòu)圖法；質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進行自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
（設(shè)計意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生個性化閱讀提供平臺。）
四、說話練習(xí)
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個與生命有關(guān)的開放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進行表達。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進行說話練習(xí)。
（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點，意在尊重每一個學(xué)生對生命的獨特感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。）
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書目，進行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
�。ㄔO(shè)計意圖：利用圖書館，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語文課程資源，以實現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流，進一步實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，社會化。）
六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單
學(xué)生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個方面填寫閱讀體驗報告單并進行自我評價。
�。ㄔO(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進行自我評價，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。）
【教學(xué)反思】
《談生命》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生進行多層次的讀書活動。我認(rèn)為語文課堂上絕對不能少了學(xué)生的朗朗書聲，通過朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的主要內(nèi)容，而且可以深入體會作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個來回。
在教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點勾畫”和做批注的方法來進行學(xué)習(xí)。通過對重點段落和重點詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話和作者對話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會觸動學(xué)生的情感體驗和生活積累，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會寫在書中，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動。
積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生對文本進行個性化的解讀。
本節(jié)課的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對本文畫面感強，適合朗讀以及語句含義深刻等特點，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，即：朗讀法，構(gòu)圖法，點評法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進入了學(xué)法超市，可以根據(jù)自己的愛好特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛好特長，使每一個學(xué)生都能在課堂上展示自己的`風(fēng)采，促進學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解文章的主要內(nèi)容之后，我設(shè)計了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié)，里面設(shè)計了三間創(chuàng)作室：
１、以“生命”為話題說一段話。
�。�、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什么？
�。场⒛阒郎钪杏心男┎慌吕щy，昂揚向上的人的事跡？
通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，將語文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外，實現(xiàn)了語文課堂的開放化，也使學(xué)生逐步意識到“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，進而愛生活，愛語文。
【點評】
《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點：
第一：設(shè)計實效性。
教者在對文本內(nèi)容進行深入理解的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，這樣就能使學(xué)生更好的走進作品，走進生活，在感受文章優(yōu)美意境的同時，又能不斷的去創(chuàng)造美。學(xué)生在反復(fù)誦讀中深入理解文章的內(nèi)容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
第二：學(xué)法多樣性。
本課設(shè)計為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，同時又鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權(quán)利，同時也使學(xué)生能對文本進行多角度的有創(chuàng)意的理解，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀奠定了基礎(chǔ)。
第三：內(nèi)容拓展性。
圍繞著“生命”這一主題，為學(xué)生提供了三個話題，讓學(xué)生自由選擇進行說話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對文章的內(nèi)容進行了有效的拓展，把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間；同時教師又為學(xué)生提供了多篇文章進行課外閱讀，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通和銜接，調(diào)動了學(xué)生課下學(xué)習(xí)語文的熱情，將新課標(biāo)中的探索式學(xué)習(xí)巧妙而自然的融入實際教學(xué)。
總之，《談生命》教學(xué)設(shè)計發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識，使學(xué)生在獲得知識的同時又獲得了審美享受和精神上的愉悅。
《談生命》教學(xué)反思4
《談生命》是人教版九年級下冊語文課本第三單元的第一篇課文。這是冰心所寫的一篇優(yōu)美的富有深刻哲理的散文。1940年，冰心閑居重慶郊外的歌樂山，在美國的《讀者文摘》上看到了一個使她驚心的句子：
Maytherebeenoughcloudsinyourlifetomakeabeautifulsunset.她把它譯為：愿你的生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。并寫下了這篇散文，發(fā)表于1947年的.《京瀘周刊》上。這篇散文蘊含的哲理，是冰心對生命的認(rèn)識，離不開冰心的生活經(jīng)歷與體驗。
這篇課文被編排在第三單元的第一篇，足見她的地位，基于本單元的知識要求和文體特點，這篇文章我以“讀”為主，安排了讀、議、寫三個環(huán)節(jié)。
20xx年3月底，周至縣教育局教研室來我校調(diào)研九年級復(fù)課及課改工作，我剛好講到這一課，魏勤玲老師和段老師以及我校九年級語文老師聽了我這節(jié)課，一起評課時，得到了大家的好評：
一、激情導(dǎo)入。我用屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，李清照的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，孟子的“舍生取義”，裴多菲的“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生知道，我們這節(jié)課討論的話題是“生命”。
二、有感情的范讀。這篇散文語言非常優(yōu)美，朗讀必不可少，發(fā)揮我的朗讀特長，我配著優(yōu)美的鋼琴曲為學(xué)生范讀了一遍，雖然費力費時，但效果極佳，讓學(xué)生在聆聽的同時，感知了散文的內(nèi)容，感受了散文的優(yōu)美。
三、課堂的第二大環(huán)節(jié)，是學(xué)生的讀與議，挑選自己喜歡的句子為大家朗讀并說說喜歡的原因。開始的時候，學(xué)生有秩序的依次站起來回答，到后來，學(xué)生搶著爭著談自己的看法，把課堂推向了一個高潮。突破了這節(jié)課“賞析句子”這一難點，也提高了學(xué)生的能力，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”這一觀點。
四、課堂適時點撥，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的課堂參與率。對于學(xué)生的觀點與看法，我適時評價，或補充，或提示，或點贊。李思敏同學(xué)縱觀全文，談了自己對“我不敢說來生，也不敢相信來生”這句話的看法，我表揚她評價的很準(zhǔn)確，她頓時信心倍增。
說到此，大家可能已經(jīng)看出來了，這節(jié)課我安排了讀、議、寫三大環(huán)節(jié)，但卻始終沒有談到“寫”這一環(huán)節(jié)。是的，由于在學(xué)生“議”的這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生激烈的發(fā)言占時過多，第三個環(huán)節(jié):結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗，寫一個比喻句，你還可以把生命比作什么？“寫”的這個環(huán)節(jié)沒有進行，這是這節(jié)課最大的失誤。由于這一環(huán)節(jié)沒有按計劃進行，也導(dǎo)致課堂結(jié)束的比較倉促，這是這節(jié)課的第二大缺點。以上是我個人對這節(jié)課的反思。
《談生命》教學(xué)反思5
本單元的課文都是以生命為主題的散文，它們都融進了作者對生命的獨特感受和深沉思索。
《談生命》發(fā)表于冰心老人仙逝前不久，是一篇帶有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蘊的“生命體驗式”散文。
在這篇詩一樣的散文中，冰心老人用生動形象的語言譜寫出對生命過程以及本質(zhì)的獨特領(lǐng)悟。語言精彩明麗，細(xì)膩典雅，把“冰心體”的語言風(fēng)格詮釋得淋漓盡致；同時，思路清晰，章法嚴(yán)謹(jǐn)，用形象的描述詮釋哲思的深邃，景、情、理完美融合，將散文寫作技巧運用得純熟自然，不著痕跡。
然而，閱讀，首先是一個接受的過程。
從作者到讀者，從世紀(jì)老人冰心到年僅十五的初三學(xué)生，隔著的豈止是滔滔的歲月的河，它還有人生經(jīng)歷的深深烙印和豐厚積淀的無限衍生。
更何況，從閱讀到理解，從理解到感悟，隔著的還有文字作為交流工具所具有的不可避免的局限，以及因這局限而橫亙在閱讀者面前的美麗陷阱呢！
盡管漸漸長大，對生命也有或深、或淺的感受；但生命，這樣一個極其抽象的概念，以其清淺的生活閱歷，學(xué)生幾乎還難以體悟到生命真諦以及平凡生活中蘊含的豐富哲理。
盡管生命價值觀的樹立，猶如他們生活中一盞盞明燈，對正處青春期的學(xué)生，不可或缺，舉足輕重，但以其叛逆的心態(tài)，幾乎也難以披文入情，探賾索隱，讀出那絢爛至極歸于平淡的語言的妙處以及隱藏在字里行間的深沉思索。
那么，在兩節(jié)課的時間里，怎樣讓學(xué)生以作者對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)熱愛生命的強烈意識，啟發(fā)對生命本質(zhì)的更深理解，從而涵養(yǎng)正確的價值觀？
那么，在第一課時，怎樣讓學(xué)生能夠帶著興趣走進文本，帶著思考揣摩文本，從而完成對精美雅詞的自覺積累，形成對內(nèi)容的初步理解，整體把握，并最終為第二課時的帶著感動背讀文本、結(jié)合自身經(jīng)歷升華文本的教學(xué)得以順利展開奠定堅實的基礎(chǔ)？
鑒于這樣的思考，我擬定第一課時的教學(xué)目標(biāo)：積累詞語，夯實基礎(chǔ)；多種方式誦讀課文，品味關(guān)鍵語句，理解作者對“生命過程及生命本質(zhì)”的獨特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)重點：誦讀；理解作者對“生命過程及生命本質(zhì)”的獨特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)難點：理解作者對“生命過程及生命本質(zhì)”的獨特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)方法：誦讀感悟法、合作探究法。
教學(xué)預(yù)設(shè)了四個環(huán)節(jié)，分別為：輕扣心門，觸摸生命的律動；大聲朗讀，感受生命的美麗；品讀美文，汲取生命的智慧；藝術(shù)朗讀，體驗生命的真諦。
教學(xué)理念上，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是基本著眼點，為使學(xué)生帶著思考的收獲與思而不得的困惑走進課堂，我設(shè)計了預(yù)習(xí)作業(yè)如下：
預(yù)習(xí)冰心的`《談生命》一文，完成下面三個學(xué)習(xí)任務(wù)：
�。�1）精美雅詞積累
選詞標(biāo)準(zhǔn)為：生僻字、易讀錯、易寫錯、易用錯。
抄寫詞語時，易讀錯，注音；易寫錯，標(biāo)紅強調(diào)；易用錯，給出釋義。
(2)關(guān)鍵語句品析
摘錄一處你最有感悟的句子，寫一小段話（不少于200字），說說你喜歡它的理由。
提示：
可以是一兩句，也可以是一小節(jié)相對完整的文段。
可以從詞語的巧妙運用、修辭的表達效果、哲理的啟發(fā)領(lǐng)悟(聯(lián)系個人實際)、情感的感染激發(fā)(聯(lián)系個人實際)、結(jié)構(gòu)的精致構(gòu)建等方面只選一點來展開，也可以不拘一格。
(3)將你不理解的句子，抄寫在小紙條上。
《談生命》一文，文質(zhì)兼美；散文鑒賞，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容；所以我重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實踐，課堂“以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉(zhuǎn)合，成就課堂之美。”在預(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注動態(tài)生成的，課堂教學(xué)以下面四個環(huán)節(jié)，展開“學(xué)的活動”。
《談生命》教學(xué)反思6
課堂是語文教學(xué)改革的主陣地，教師是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者和實施者。在課堂上教師只有關(guān)注新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的新要求，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)，才能激活整個課堂，迎來教室里的星光燦爛。
一、關(guān)注閱讀教學(xué)的新策略
課程改革，強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達到領(lǐng)會文章主旨的目的。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的新舉措
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。旨在解決語文教學(xué)中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，在解讀文字“生命是一江春水” 這一部分，理解了生命的狀態(tài)和過程的基礎(chǔ)上，采用了學(xué)法指導(dǎo)，分小組合作探究，給學(xué)生充分的獨立體驗的時間，教師適時點撥，教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達自己的閱讀感受。同學(xué)相互取長補短，實現(xiàn)資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì);培養(yǎng)幫助他人、共同進步的精神。通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語文課堂教學(xué)模式進一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強化，學(xué)生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。 小組學(xué)習(xí)也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。
三、關(guān)注學(xué)生情感的新體驗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強調(diào)，語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實踐和實踐中的經(jīng)驗積累�！罢Z文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的.規(guī)律�！�
要激活課堂，就要注重學(xué)生的情感體驗。課堂在導(dǎo)入部分，把學(xué)生置于廣袤的沙漠，激起學(xué)生的感性體驗，從而喚起他們對更多話題作文優(yōu)秀范文、高中語文優(yōu)秀教案、教學(xué)實錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學(xué)欣賞盡在語文軒網(wǎng)站/生命本質(zhì)的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時，通過分析朗讀時的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗中認(rèn)識生命本質(zhì)和規(guī)律。在領(lǐng)悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學(xué)們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對生命的獨到見解，講練結(jié)合，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響深遠，課堂設(shè)計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。
四、關(guān)注知識體系的新建構(gòu)
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究、探尋追究，自我建構(gòu)，自我生成了一些新的東西。由于學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗不同，存在著個體差異，所以在課堂上要注重學(xué)生的個性發(fā)展與創(chuàng)新精神的發(fā)展。從課堂設(shè)計看，在品味關(guān)鍵語句和課外延伸這兩個環(huán)節(jié)中，旨在因勢利導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，從知識到能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個緯度去實現(xiàn)目標(biāo)。
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，怎樣達到讓語文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是所有語文教師努力的方向。創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學(xué)需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
《談生命》教學(xué)反思7
《談生命》這篇散文詩冰心老人用一生的譜寫出的對生命本質(zhì)的領(lǐng)悟，語言精彩明麗，細(xì)膩典雅，把“冰心體”的語言風(fēng)格詮釋的淋漓盡致，章法驗證，哲思深邃，道出了她經(jīng)歷滄桑，品嘗到的酸甜苦辣的生命感。
生命是一個抽象的話題，初中生感覺不到生命這樸實的形式下面蘊含的豐富哲理。我想這也是教材編寫者把這篇文章安排在九年級下冊的用意所在，這一單元以中外名人對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識，提高學(xué)生的審美趣味，從而形成正確的價值導(dǎo)向，這對青春期的學(xué)生來說猶如一盞盞明燈起著重要的引領(lǐng)作用。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對散文的教學(xué)提出了這樣的'要求，欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”結(jié)合《談生命》這篇文章的特點以及九年級學(xué)生已具備一定的欣賞能力的基礎(chǔ)上，我設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點。
1.積累字詞，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。
2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語言，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。
3.引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。
余映潮老師對語文教學(xué)有這樣的感悟：“要懂得語文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀和表達能力�！毙抡n程也提出，既要關(guān)注文本是“怎么寫”的。又要關(guān)注文本“為什么這么寫”。因此，教會學(xué)生自主欣賞文章，尤為重要，我把教學(xué)重點定為：品味文章細(xì)膩典雅的語言，在品味中感知冰心的語言風(fēng)格，在品味中感受文中蘊含的生命哲理。
同時，一節(jié)課的時間要求沒有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的，閱讀作品易停留在表面，很難體會到文字背后的深邃的哲思。很難對自然界生命和人類生命現(xiàn)象進行深入細(xì)致的感悟和思考，因此我把感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理作為本課的教學(xué)難點。
《談生命》教學(xué)反思8
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的。而此次授課的對象是職高二年級的學(xué)生，職高的學(xué)生在語文基礎(chǔ)上來說相對比較薄弱，對知識的理解相對于普通高中的學(xué)生來說也較差一些，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔覐闹蓄I(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的.問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在課堂中，職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習(xí)語文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識、職業(yè)能力結(jié)合起來，讓學(xué)生在職業(yè)場景中學(xué)習(xí)語文，提高語文應(yīng)用能力，努力做到為工作、為生活而學(xué)習(xí)�；仡櫿谜n的教學(xué)，可以說有得有失。
成功之處：
職高的學(xué)生在這節(jié)課中，我考慮的更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過程中注重學(xué)生自信的培養(yǎng)，畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表揚，因此在課堂中，我積極鼓勵學(xué)生思考并回答問題，回答無論對與錯，都給予學(xué)生大大的表揚，讓學(xué)生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學(xué)教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，難易分配合理；重點、難點突出，教學(xué)過程實施比較順利；學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運用技巧；在探究中安排朗讀，讀思結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力；教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓(xùn)練。
不足之處：
作為職高教育，在沒有應(yīng)試壓力的情況下，還未充分做到使學(xué)生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開放式的教學(xué)，使學(xué)生“能夠說，有話說“，積極引導(dǎo)學(xué)生真正的愛語文，學(xué)會如何清楚的表達自己內(nèi)心的想法。
《談生命》教學(xué)反思9
1.《談生命》一文的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“一江春水”由小溪而大海流動的內(nèi)容，從詞句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壯大——歸化”的規(guī)律；繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中春水流動中的四個“有時候”，體會生命過程的曲折和大起大落；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀小樹成長的“春夏秋冬”，體會生命過程的平靜與溫馨，并通過品讀、討論、交流讓學(xué)生感悟：生老病死是自然之規(guī)律，有價值的生命卻在自己的掌握之中。
2. 講述生命故事，很多同學(xué)聽了后都非常感動，感慨萬千，對生命仿佛有了更深一層的領(lǐng)悟。我能看出他們個個激動的表情，不禁為自己能把說的機會讓給學(xué)生而高興，讓他們可以盡情地暢談對生命的感悟與品味。
3.新課程告訴我們，教學(xué)應(yīng)建立注重人的生命發(fā)展的價值觀，即教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為移歸的教學(xué)。它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴展。課堂應(yīng)該是生命的課堂，是生命價值最大化的課堂，是開發(fā)人的生命潛能的課堂。課堂教學(xué)要關(guān)注人的全面發(fā)展。
因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)巧借課文，有意識地對學(xué)生進行生命教育，讓學(xué)生擁有健康的心智和健全的人格，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文所言的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”的'內(nèi)涵。真正做到理解生命，善待生命，尊重生命，珍惜生命，欣賞生命，體會生命的魅力。并關(guān)注身邊的種種生命形態(tài)，珍惜生命的每時每刻，輕視生命的坎坷，頑強執(zhí)著地體現(xiàn)生命的可貴，在生命力的發(fā)揮和奉獻中，創(chuàng)造出生命的壯麗和輝煌。
《談生命》教學(xué)反思10
初接觸《談生命》一課，感覺不知道怎么講，不知從哪里切入，反復(fù)看了幾遍教學(xué)參考書，都覺得學(xué)生理解有一定的難度，因為這是一篇具有感性化和理性化的散文，或者說是一篇哲理性的散文，教學(xué)參考說得也比較籠統(tǒng)，最后我覺得還是以文中的兩個比喻切入比較好，而不是單純地分層次，如果按照教參的方法，我覺得會把文章分得支離破碎，無法把握文章整體。
我先讓學(xué)生熟悉課文，然后設(shè)計幾個問題讓學(xué)生去研究討論，只要這幾個問題討論明白了，全篇文章也就理解了。這幾個問題是這樣設(shè)計的：
�。�、冰心老人把生命比做什么？你認(rèn)為這種比喻恰當(dāng)嗎？請說說你的理解。
�。病ⅰ八�(jīng)過細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花”“疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他”這兩句話分別寫出了人生怎么樣的處境？
�。场ⅰ安皇敲恳坏澜鞫寄苋牒�，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不成長的便成了空殼！”對這句話怎么樣理解？
�。�、說說你對“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗”一句話的認(rèn)識。
�。怠⒂靡粋�比喻句寫出自己讀罷此文后的感受。
�。�、能寫出如此深刻的生命體驗的人是怎么樣的一個人？
�。贰F(xiàn)實生活中人們對待生命的態(tài)度各有不同，請列舉你看到的不同的人的不同的生活態(tài)度。
�。�、讀罷此文，我們不禁想到自己，請用文情并茂的語言，談一談今后你怎么對待生命。
我根據(jù)自己對課文的理解，又找了一些資料，設(shè)計了這樣八個題，我認(rèn)為只要學(xué)生把這八個問題討論清楚了，也就能理解了這篇課文。
通過課堂授課，我覺得這節(jié)課達到了預(yù)期的目的。
學(xué)生在回答第一個問題的討論結(jié)果時，我覺得很欣慰。第一問是很好答的，關(guān)鍵是對這兩個比喻句的理解。有的學(xué)生的答案是我沒有想到的，我感覺到學(xué)生理解得非常好。有的學(xué)生答：一江春水總是向東流，小樹總是向上生長，生命像一江春水，像小樹，也就是說生命也有方向也有目標(biāo)。有學(xué)生答：一江春水向東流的過程中，要經(jīng)歷險灘，要遇到巖石的阻擋，要遇到各種各樣的障礙，有的時候是順境，有的時候是逆境，但是不管怎么樣，江水總是不改方向，向東流去；小樹在向上生長的過程中，會遇到暴風(fēng)驟雨，閃電雷擊的考驗，但是小樹會頑強地抵御大自然的風(fēng)風(fēng)雨的襲擊，不斷地向上延伸。生命也是這樣，有時是一帆風(fēng)順，有時要經(jīng)歷艱難險阻，但是頑強的生命也會不斷地克服困難，頑強地向自己的目標(biāo)生長發(fā)育。還有的學(xué)生答：一江春水在向東流的`過程中，力量是不可阻擋的，小樹在向上生長的過程中生命力是頑強的，生命也是這樣的，在生命成長的過程中，生命力是強大的，是活躍的。還有一些回答也是非常好的，很有新意。聽了這些回答，就連我都對這篇文章有了更新的認(rèn)識。通過這樣的討論，學(xué)生加深了對課文的理解，這個問題的深入討論，基本上使學(xué)生把握了課文的主旋律，加深了對生命的認(rèn)識。
在把握了課文的基本內(nèi)容后再接下來討論重點語句的理解，使得學(xué)生水到渠成的理解了作者對生命規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法，以及幸福含義的理解。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x罷此文的感受，學(xué)生談得非常好，能展開來，從古說到今，又聯(lián)系到自己，確實說出了一些對生命的感受。
講完此課后，感覺心里特別暢快，雖然是一片有些深度的散文，但是只要找好切入點，敢于放手，讓學(xué)生自己去讀，自己去體會，教師引導(dǎo)好，學(xué)生會學(xué)到很多，甚至是課本以外的知識。
《談生命》教學(xué)反思11
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷…… ，他是這樣做得……。”“我喜歡……，（句子或詞語）因為它采用了……的寫法（修辭），表現(xiàn)……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
講完這節(jié)課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗上的不足，在對文章知識的擴展上，與學(xué)生能力的`訓(xùn)練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識的擴展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了九年級授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
《談生命》教學(xué)反思12
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
針對本文是一篇優(yōu)美的`抒情散文。我在上這篇課文時，強調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀兩還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時間。因為，學(xué)生閱讀完之后，好像又懂得了一點意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時改變主意，對學(xué)生的閱讀進行多次的指導(dǎo)。另外，在品析句子的時候，也花了不少的時間。從這兩方面的情況來看，我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
《談生命》教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
3、體會作者在文中表達的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。
教學(xué)重點：
1、有感情朗讀課文，體會作者在文中表達的情感。
2、深入體悟、理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境及對文章思想內(nèi)容的深入理解。
教學(xué)手段、方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，以優(yōu)美的教學(xué)語言感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深入對課文內(nèi)容的理解；
2、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。
一）整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
（1）介紹作者：略
�。�2）、背景介紹：
�。�3）字、詞識記積累
2、聽讀課文、整體感知文章內(nèi)容
由老師和幾名朗讀水平較好的同學(xué)分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。聽讀后讓學(xué)生談?wù)劼犠x課文的體會，以及怎樣把握朗讀的'語氣、語調(diào)等。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)后，讓學(xué)生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學(xué)生的朗讀能力。
（二）、研讀賞析：（目標(biāo)練習(xí)）
1、研讀課文，理清行文思路
全文可分四個層次：
第一層：第一句。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。
第二層：描寫生命像春水東流的全部生命歷程。
第三層：描寫生命像一棵小樹成長的全部生命歷程。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾�？偨Y(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，合作交流
�。�1）、作者用什么來比喻人的一生？春水和小樹分別經(jīng)歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程？
學(xué)生討論明確：
一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復(fù)雜 、多變 象征人生之河
一棵小樹 春秋四季 發(fā)榮、 滋長、 繁盛 、凋零 象征生命之樹
以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。
�。�2）、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)？
學(xué)生討論明確 ：
春水：聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
小樹：勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀
（3）最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達主題方面起什么作用？
學(xué)生討論明確：
最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達主題方面說，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再闡明文旨，深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說，起著綰結(jié)全文的作用，這是對生命現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
3、賞析文章之美
學(xué)生仔細(xì)研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學(xué)生回答后，教師從四個方面帶領(lǐng)學(xué)生賞析品味。
（1）、形象美
（2）、情感美
�。�3）、哲理美
�。�4）、語言美
學(xué)生從文中找出具有以上特點的句子，分析研討過程中學(xué)習(xí)作者的語言表達技巧，希望能對提高學(xué)生作文的語言表達能力有所幫組。
4、總結(jié)感悟
（1）、教師提問：你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么 生命的規(guī)律又是什么？
學(xué)生回答明確：
生命的本質(zhì)—蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它壓制它。
生命的規(guī)律—始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。
�。�2）、談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲。（鼓勵學(xué)生暢所欲言）
�。ㄎ澹�、拓展延伸（目標(biāo)檢測）
1、課堂檢測
仿句練習(xí)：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”造句�；蚶m(xù)寫幾句"生命像什么..........."
2、布置作業(yè)
�。�1）、搜集有關(guān)“生命”的格言。
�。�2）、以“生命”為話題作文。
板書設(shè)計： 談生命
冰心
生命的本質(zhì)—— 蓬勃成長 奮勇前進
生命的規(guī)律—— 幸福與快樂相伴
順利與曲折相隨
《談生命》教學(xué)反思14
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊的抒情散文，文中時有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（有4點），給學(xué)生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計分成四個板塊（照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)）。
第一個板塊：引用名言導(dǎo)入后，推薦課文和作者，再讓學(xué)生對課文進行初步感知，落實字詞。這一環(huán)節(jié)主要是落實基礎(chǔ)，積累。
第二個板塊：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，這有助于訓(xùn)練，學(xué)生用自己的語言表述各層意思，加強對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括提煉信息的能力。
第三個板塊：探究了解，主要是突出重點，引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，()從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的`思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。
第四個板塊：聯(lián)想體驗，目的是通過“仿寫”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價值觀
這節(jié)課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細(xì)膩，不夠充分，教師在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠，學(xué)生的交流不夠開放，不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會相應(yīng)地好起來，這一節(jié)課將會更圓滿。起死回生教學(xué)反思品生教學(xué)反思男生女生教學(xué)反思
《談生命》教學(xué)反思15
接到要講本節(jié)課的時候，心中有點怨言，身為初四的老師身心都經(jīng)受著巨大的壓力，再講這樣一節(jié)課，真是有點承受不了，所以最先的準(zhǔn)備有點草草了事，當(dāng)?shù)谝淮卧囍v的時候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課文的掌握很不好，才決定認(rèn)真準(zhǔn)備。
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……。”“我喜歡……，因為它采用了……的寫法，表現(xiàn)……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在聽完塔中老師的授課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗上的不足，鄒老師在對文章知識的擴展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是我不能企及的。例如，對冰心散文知識的擴展，語言的.能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
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