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倍的認識教學反思

時間:2023-04-07 18:20:23 教學反思 我要投稿

倍的認識教學反思(15篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有很強的課堂教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的倍的認識教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

倍的認識教學反思(15篇)

倍的認識教學反思1

  本節(jié)課的教學是在學生認識平均分與除法意義的基礎上,結合“快樂的動物”的具體情境學習兩個數量之間的倍數關系。教材上并沒有出現(xiàn)直接給“倍”下定義,而是通過“做一做”中的擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的數學活動,讓學生體會“倍”的意義。因此,我在組織教學時特別注重學生的動手實踐操作活動,通過具體的實踐體驗真正理解“倍”的意義。 本節(jié)課的教學,我設計動手實踐操作活動貫穿整個教學過程。一開始自由擺小棒,擺后說一說,讓學生初步體驗“倍”的含義;接著進行有針對性的再次擺,使學生進一步體驗“倍”的含義,知道求一個數是另一個數的幾倍,只要知道一個數里面有幾個另一個數就夠了;然后用擺一擺、畫一畫、圈一圈的`方法幫助淘氣解決數學問題,為后面解決自己提出的數學問題做準備;最后安排學生在思維訓練中實踐操作,讓課內與課外知識拓展延伸,同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生在充分地觀察、討論、交流中,在探索研究的過程中,理解了“倍”的含義,學會解決求一個數是另一個數的幾倍的除法應用題。

倍的認識教學反思2

  倍,對于學生來說是一個全新的概念。學生對倍的認識比較陌生,建立被的表象認識有一定的難度,所以設計教學時,我把對倍的認識與理解問題進行了分割,分層教學!侗兜恼J識》這一課的設計可以分成兩部分:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎上,學習“求一個數的幾倍是多少”和簡單的“求一個數是另一個數的幾倍”的解決方法。

  學生在生活中很少接觸到“倍”,對倍感到很陌生,對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。因此,我在設計教學時,首先關注的是學生的數學現(xiàn)實,在學生的原有的知識經驗基礎上開展。為了降低難度,讓學生先來認識“份”,份學生生活中接觸的較多,由份引出新概念倍,,接著跟老師說,自己說,在說的基礎上加深理解。學生學習數學的重要方式之一是動手實踐,讓學生借助學具擺一擺,動手過程中需要教師的指導,利用學生的生成資源,因勢利導,科學評價,實時點播,用外顯的動作來驅動內在的思維活動,并把外顯的操作過程抽象為數學的表達,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會學習數學的過程和方法,獲得數學活動的經驗。使學生的.學習得到有效地發(fā)展。在操作中經歷對倍的認識過程,逐步積累加深對倍的表象建立。鼓勵學生想辦法求簡單的一個數是另一個數的幾倍,匯總學生的想法,找出最簡單的辦法是圈一圈。

  在教學設計中我將重點放在如何看線段圖,理解線段圖的方法指導上,明確一條線段表示一個數量,兩條線段之間是有聯(lián)系的,而這個聯(lián)系可以從信息里得到,明確問號在哪兒是求什么,就是一個數的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖,實施了課堂的一次理性的飛躍,真正展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂,不斷判斷、重組從學生涌現(xiàn)出來的信息,教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設計的范疇之中,實時調控,充分利用,激活課堂教學,促進課堂有效生成。當然這時需要教師靈活調控。建構主義理論強調以學生為中心,學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)所學知識意義的主動建構者,不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者,而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者,多媒體技術作為實現(xiàn)建構主義的重要手段,作為教師的得力助手,在倍的教學中正是秉承了這一理念。

  我認為在這節(jié)課的教學設計中,缺少練習,并且課的內容較多,教師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時間,可以多加倍的練習。學生學習畫線段圖可以在練習課中進行。在實際的課堂教學時教師必須注意自己的語言必須是準確、恰當,過度要注意承上啟下。這是我在設計這節(jié)課后的反思,希望老師多提意見。

倍的認識教學反思3

  “倍的認識”是低年級數學課的教學重點,又是難點!氨丁钡母拍畋容^抽象,在教學中沒有給學生“倍”的概念定義,所以低年級學生要建立“倍”這一概念,應通過大量的感性材料和通過自己觀察思考,動手操作、比較,從而得出兩數之間的數量關系。

  這節(jié)課有以下兩個優(yōu)點:

  一、在教學過程的設計上體現(xiàn)了層次性和坡度性。

  從復習題開始通過看圖說“幾個幾”,做游戲拍“幾個幾”為后面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使學生既感新鮮又感親切,興趣盎然。整個教學過程,老師始終抓住把什么當作1份,有幾個這樣的'1份,就是這樣的幾倍,來幫助學生建立“倍”的概念。這樣的設計,符合學生年齡特點和認知規(guī)律,體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程,培養(yǎng)了學生的學習能力。

  二、重視操作活動,發(fā)揮主體作用,教師能創(chuàng)造機會,讓學生多種感官參與學習,把學生推到主體地位,讓學生獲得豐富感性認識,使抽象知識具體化、形象化。整個操作過程層次分明,通過說一說、擺一擺、同桌議一議等,讓學生動手、動腦、動口,從參與學習過程,不是為操作而操作,而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己擺的圖來說倍的概念,降低了表述的難度,落實減負的要求。通過操作,讓學生既學得高興又充分理解知識,形象直觀地建立 “倍”的概念,培養(yǎng)學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

  存在的問題:

  一,教師課前對學生了解不夠,學生是課堂教學的主體,在設計教學時,教師一定要對學生的現(xiàn)有知識有所了解,也就是針對本節(jié)課要做一個前測,再根據學生的學習情況設計教學環(huán)節(jié),這樣才能做到有的放矢,因為適合學生的教學設計才是最好的教學設計,不根據學生的實際情況而進行的教學設計是空洞的。

  二,缺乏教育機智,駕馭課堂的能力太差,不能及時的調控課堂,導致教學任務沒有完成不夠。在我們的課堂中經常出現(xiàn)一些我們意想不到的“小意外”,如果教師具有豐富的教學經驗和教育機智,就會把這些動態(tài)生成的 “小意外”,變?yōu)榻逃鯔C,及時的調控課堂教學,推動課堂教學,使課堂教學更具有魅力, 而我卻少的恰恰就是這些,比如,在主題圖的出現(xiàn)時,由于電腦的原因圖片不清晰,就應該打開書本觀察書上的主題圖,而不是浪費時間引導觀察。

  三、語言不夠簡練,引導不到位。在數學教學中教師的語言表述一定要嚴謹、精煉、簡潔,不能讓學生長生歧義,而在本節(jié)課中,我的一些語言描述不準確,引導不到位,提的問題不是特別有效,導致做了許多的無用功,浪費了很多教學時間。而且非常不利于使學生形成準確的數學思維。

倍的認識教學反思4

  前幾天我上了一節(jié)公開課,授課內容是三年級上冊的《倍的認識》。課前我認真查閱資料,制作課件,準備的可謂充分;上課過程中我以拍手游戲引入,以動畫、圖片為情景,讓學生討論展示,課堂氣氛活躍,練習充分、形式多樣。我自認為本節(jié)課效果良好。

  在課后的評課環(huán)節(jié),眾多老師對本節(jié)課的亮點都給予肯定,而吳鳳琴老師的一番話讓我慚愧不已。吳老師指出:“你在講白蘿卜數量是紅蘿卜數量的幾倍時,如果能利用班班通設備上畫筆功能,用手圈一下,學生就能更清楚的理解兩者的倍數關系,比你干講學生光看要好的多!蔽衣牶箢D覺自己慚愧不已,虧我還自詡和諧小學教師中的“電腦高手”呢!我開始回想,課前試課件的時候,我制作的課件與班班通設備上的EN應用軟件不兼容,不能用EN軟件中的`諸多功能,自然也不會用畫筆功能去圈畫重難點,只能用普通ppt模式放映?晌彝嗽谄胀╬pt模式下,也可以用“小精靈”中的畫筆去圈畫重難點呀!我怎么把這個給忘了,實在該打。

  回想本節(jié)課的前前后后,整體效果不錯,改掉了自己公開課拖堂及教師講的太多的毛病。只是我這個“電腦應用高手”居然犯了一個極其低級的錯誤?磥恚_課之前請幾位教師試聽或討論指導還是很有必要的。一個人閉門造車,難免遺漏很多本可以更精彩的內容,效果也不會很好。

倍的認識教學反思5

  講完了“倍的認識”這節(jié)課,感覺效果還不錯,在這節(jié)課中,我重視學生的動手操作,從操作中強化概念的理解,通過擺一擺,說一說,學生在動手、動腦、動口中,參與學習過程,把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己擺的圖來說數理,降低了數理表述的難度。通過操作,讓學生既學得高興又充分理解知識,形象直觀地建立“倍數”概念,培養(yǎng)學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。環(huán)節(jié)設計如下:

  1、從擺中認知,感知“一個數的幾倍”數學模型。

  第一行擺:

  第二行擺: 請學生在第二行擺3個2根(學生聽老師指令擺),3個2根也可以說是2的.3倍。擺第二行換成4個2,引導說是2的4倍。

  2、從擺中理解,從直觀形象概括出抽象的文字表述。牢固建立起“求幾的幾倍就是求幾個幾”的印象。

  請同學們動手擺學具,要求先想出擺的根數,再有順序地一組組擺出來。

  1) 第一行擺:

  第二行擺: 是第一行的2倍 引導說:3的2倍是(2個3),有6根

 。2) 第一行擺:

  第二行擺: 是第一行的4倍 2的4倍是(4個2),有8根

 。3) 第一行擺:

  第二行擺: 是第一行的5倍 3的5倍是(5個3),有15根

  3、從說中強化,理解意義。6的3倍,以6作標準,是( 3)個(6 );4的2倍,以4作標準,是(2)個(4)。

  小組討論:求一個數的幾倍是多少?用什么方法計算?為什么?

  當學生認識了倍數的意義,學習解決實際問題就迎刃而解了。

倍的認識教學反思6

  《倍的認識》本來是二年級的內容,現(xiàn)在把它放在三年級,主要是為了讓學生更容易接受。但倍,對于學生來說是一個全新的概念,學生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度。為此在新課的教學上我先從比較直觀的蘋果和梨出發(fā),數形結合讓學生觀察比較,發(fā)現(xiàn)兩個量之間除了有多、少的關系外,還有另外一種新的關系,那就是倍。接著通過圖形明確倍的表述:把2個蘋果看成1份,梨有3個2也就是3份,我們也可以說梨的個數是蘋果的3倍。為了豐富學生對倍的感性認識,我采取了復述、圈一圈、說發(fā)現(xiàn)等教學活動讓學生懂得了舊知幾個幾與幾倍的聯(lián)系,初步建立了倍的概念。最后通過辯論的方式,加深了學生對1份的認識,同時也使學生對倍有更深的理解。在練習的.設計上,我遵循由易到難的原則,面對全體學生,使得不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。特別是獲獎游戲,激發(fā)了學生的學習興趣,注重了知識的生長點與延伸點:求一個數的幾倍是多少的問題,最重要的是鍛煉了學生的思維。 以上是本節(jié)課的教學設計,其實在設計的過程中我特別注重了幾個關鍵詞:一份,幾個幾,幾份,誰是誰的幾倍。對于本節(jié)課教學我還存在許多不足的地方比如說語言不夠精煉,有時引導得不夠到位等,希望各位老師提出寶貴的建議。

倍的認識教學反思7

  本節(jié)課的內容是在學生初步認識了乘法與除法的基礎上進行學習的。教材充分利用學生已有的乘法和除法知識,幫助學生建立對倍的概念。先利用“幾個幾”引出倍的含義后,再從除法的角度加深對倍的概念的理解,讓學生體會倍的本質。

  成功之處:

  1.從兩個數量的關系入手,初步建立倍的概念。在教學中,我通過創(chuàng)設小

  兔子吃蘿卜的情境,讓學生說一說胡蘿卜、紅蘿卜和白蘿卜的個數,然后讓學生說一說紅蘿卜和白蘿卜的個數有什么關系,從而為學習新知識做好鋪墊。學生在說的過程中能夠比較輕松地說出紅蘿卜比胡蘿卜多4個,胡蘿卜比紅蘿卜少4個,也就是紅蘿卜和胡蘿卜之間的相差關系。除此之外還有什么關系呢?一石激起千層浪,學生想到紅蘿卜的個數是胡蘿卜的3倍,此時板書課題初步認識倍。

  2.關注學生已有知識經驗,多層次多角度建立倍的概念。在教學中,先通過對蘿卜的`計數、圈一圈,把抽象的新知識倍與幾個幾建立聯(lián)系,即胡蘿卜有2根,紅蘿卜里面有3個2根,我們就說紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍;其次通過提問學生,老師是用什么方法可以清晰的看出紅蘿卜和胡蘿卜的倍數關系呢?再一次讓學生在頭腦中建立倍的概念表象;然后通過不斷增加紅蘿卜的根數,胡蘿卜的根數不變,讓學生發(fā)現(xiàn)倍數和幾個幾之間的規(guī)律,即有幾個2根就是幾倍;最后通過有層次、多角度的練習進一步鞏固對倍的概念的理解,并通過學生學習的古詩“每逢佳節(jié)倍思親”和漢語詞典上關于數學上倍表示的含義來強化倍的概念。

倍的認識教學反思8

  倍的認識是西師版教材二年級上冊第五單元的內容,包括倍的意義、一個數是另一個數的幾倍和求幾倍數的簡單問題。由于學生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度,所以在教學時,我把對倍的認識與解決問題科學分割,進行分層教學。

  倍的認識的教學,主要是讓學生通過現(xiàn)實生活中的實例,感受一個數的幾倍的存在,從中體驗倍的含義與作用,真正理解一個數的幾倍具體描述的內容。

  本節(jié)課我主要是通過讓學生利用學具進行反復操作,讓學生知道第一行幾個,第二行有多少個同樣多的幾個,就是幾的多少倍。讓學生先動手擺一擺,再用眼看一看,然后動腦想一想,最后動口說一說,讓學生反復動手操作,親身經歷、體驗、探索而明白其中的道理,深入理解倍的意義。

  在整個學習過程中,孩子們學習的興趣大,無論是擺小棒還是做游戲,孩子們都積極參與,大膽發(fā)言,大多數孩子對倍的認識比較深刻,整個課堂活躍,教學效果好。

  通過這節(jié)課的教學也給我留下了思考:數學是一門嚴謹的`學科,因此在數學教學中,教師的語言要嚴謹。本節(jié)課中,我的一些語言描述不準確,不到位,這非常不利于使學生形成準確的數學思維。因此,在今后的數學教學中,我一定注意規(guī)范自己的數學語言。

倍的認識教學反思9

  三年級上學期數學第五單元《倍的認識》是學生學習了表內乘法口訣和表內除法后出現(xiàn)的學習內容。本單元一共有三個例題,本次課我通過例1讓學生用圈一圈、畫一畫、擺一擺的數形結合的方式形象的理解一個數是另一個數的幾倍,在最后用十分鐘的時間,通過例2讓學生理解“一個數是另一個數的幾倍”用除法計算的思路。學生能夠通過圈圖理解一個數是另一個數的幾倍,多種形式的結合培養(yǎng)學生的觀察和動手能力。

  “倍的認識”教學,由于倍的概念教抽象,在教學中,以創(chuàng)設情境、自主探索的方式導入,將抽象的知識轉化成學生能看得見、摸得著的東西,從而激活了學生的學習興趣,引導學生從實際問題中抽出兩個數的'關系進行分析,借助學具操作,使學生明白一個數里有幾個相同的另一個數,這個數就是另一個數的幾倍,然后根據求幾個幾是多少的方法,知道求一個數的幾倍是多少用乘法計算。

  這堂課的不足之處:

  一、探索新知的內容太緊。這個單元有三個例題,看似相近的知識點其實有很大的理解范圍,所以一節(jié)課通過一個例題的講解讓學生能得到穩(wěn)固的知識點,對后續(xù)的解決問題打下堅實的基礎。

  二、練習的講解嚴謹度不夠。在講解教材第53頁的涂圓圈提問題環(huán)節(jié),不應急于讓學生發(fā)散思維,而是應該根據題目的要求,嚴謹的控制在本題當中講解,讓學生理解“18是2的9倍,18是3的6倍”的倍數關系,這樣才能更好的讓學生知道求一個數的幾倍是多少用乘法計算。

  三、數學語言的精煉度還需加強,數學是一門嚴謹的學科,在教學過程中語言也顯得極其重要,因此在本次教學中,不但要養(yǎng)成學生完成任務時自覺舉手之外,還要減少繁瑣的詢問。還要將數學信息的語言表達完整準確,“2個為1份,這樣的2個1份、2個1份……可以分成幾份”等,要給學生明確的引導,讓學生清楚的知道幾個幾,一個數是另一個數的幾倍。

  接下的教學中,應該改進的地方是:

  一、教學應不拘泥于課本上的例題以及相關的教程PPT,可以從身邊和生活入手,密切數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,在此基礎上進一步延伸到對學生的獎勵上,激發(fā)學生探究問題和解決問題的欲望,讓學生在生活中尋找數學,使學生帶著一種快樂的心情學習新知。

  二、注重方法滲透,增加學生動手操作的環(huán)節(jié),讓學生在學習中邊學邊練,加深學生對所學知識的理解與運用。

  三、慎重處理課尾。課堂結束的幾分鐘往往是學生注意力最容易分散、學習效率比較低下的時候,因此要在練習上下功夫,多采用互動的形式拉近與學生之間的距離,激發(fā)學生參與的欲望,讓每一個學生都躍躍欲試,讓學生掌握方法,鞏固知識,提高計算能力。

倍的認識教學反思10

  《倍的認識》是三年級上冊的教學內容,這一課的教學知識點主要有兩個:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎上,學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決實際問題!氨丁边@個概念對于學生來說是比較陌生的,建立倍的'表象認識有一定的難度。因此在教學《倍的認識》前,我確定了以下幾個待解決問題:哪個量是一份數?怎么確定的?如何確定另一個數是幾份?有幾個幾份如何說?求一個數是另一個數的幾倍怎么思考?

  1、確定重難點,巧設計易突破

  在學生心理建立好“一份”和“幾份”的認識,明確圖上表面含義“幾份”的產生是由“一份”決定的。通過比、畫、說、做,讓學生充分體會到找準“一份”很重要,它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學生能夠深刻的體會到這種包含的關系,從而告訴學生這是一種新的關系:倍數關系,此時我們可以說:一個數是另一個數的幾倍

  2、根據新知,學會怎樣應用和解決

  倍的認識充分了,放手給學生,讓他們在觀察中建立兩個數量之間的倍數關系。從而提出有價值的數學問題,解決求“一個數是另一個數的幾倍”的實際問題,讓學生進一步認識“倍”。

  3、充實課堂,讓學生收獲滿滿

  實現(xiàn)了教學目標,接下來就是練習題的選擇,怎樣才可以讓每一個環(huán)節(jié)更加的充實呢?練習既是檢驗又是提升學生對知識理解的一個過程,因此在習題中讓學生感到“一個數的幾倍”的存在,通過操作,建立“第一行幾個,第二行有多少個同樣多的幾個,就是幾的多少倍”。

  4、課后反思,體會缺失

  在課后習題中,反映出教學中還是存在一定問題:學生太依賴畫的環(huán)節(jié),對倍的意識不強烈,需要進一步充實鞏固。

倍的認識教學反思11

  “倍”在小學數學中只是一個很普通的概念,但它又是一個很難教的概念。隨著教材的改編,我們應該靜下心來認真思考:今天應該如何教“倍”?其原因是,在新教材的編排中,“倍”的教學提前了,也就是由原來的“乘法─除法─倍”的教學順序,改變?yōu)椤俺朔īけ订こā,對乘法意義理解得正確與否,將直接影響學生正確理解“倍”的含義。因此,我們在教“倍的認識”時首先要關注學生對乘法意義的理解。下面就“倍的認識”教學談談我們的教學建議。

  (一)正確掌握乘法的意義是學生正確理解“倍”的基礎。

  從“倍”的意義我們可以知道,學生主要是利用已有認知結構中與“倍”相關的乘法知識來理解“倍”。學生用這樣的學習方式獲取對“倍”的認識是屬于概念同化。概念同化是以學生的間接經驗為基礎的,同化過程的開端是從已有知識經驗引出的理性認識。因此,用概念同化的方式獲取概念,要求在學生的認知結構中與新概念相關的知識比較豐富,所掌握的概念能形成系統(tǒng)。從學生學習“倍”的過程中我們可以發(fā)現(xiàn),教學“倍”大致經歷以下三個階段:(1)定義概念,采用“2個3也可以說成3的2倍”,揭示“倍”的本質屬性,給出了新的名稱“倍”;(2)概念同化,學生利用乘法意義中的“幾個幾”和新概念“倍”建立聯(lián)系,使新概念“倍”和乘法意義中的“幾個幾”得到融會貫通;(3)強化對“倍”的認識。由以上分析我們可以知道,在給出“倍”的定義以前,學生對“幾個幾”的認識必須十分清楚。為此我們在給“倍”下定義以前,要充分利用情境圖使學生感悟到圖中存在著豐富的“幾個幾”,而且還要使學生會用“幾個幾”來表述,再用“幾個幾”來比較。這樣的教學設計既是在復習乘法意義中的“幾個幾”,也是在幫助學生用“幾個幾”來描述各種數量的多少。因此,這樣教學設計不但在為學習“倍”打好基礎,同時也為學生學習了“倍”以后,用“倍”來描述數量之間的關系做準備?梢赃@樣說,在教學情境中多花點時間是值得的,也是很有必要的。

 。ǘ贤◣讉幾與“倍”的聯(lián)系是學生正確理解“倍”的途徑。

  新教材支持“倍”的知識基礎是乘法意義中的“幾個幾,在分析學生獲取新概念時又強調,學生要獲取新概念必須建立新舊概念之間的聯(lián)系,使新概念和舊概念得到融會貫通。因此,掌握“倍”這一概念的關鍵是讓學生溝通“倍”與“幾個幾”的聯(lián)系。由于新教材是第一次用圖示和文字相結合的定義方式揭示概念,學生也是第一次用同化的方式獲取概念。所以,學生缺少概念同化的經驗,這時教師必須通過多種方法溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。

  首先,通過說圖意溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。具體做法是,揭示了“倍”的意義以后,可以設計如下的教學環(huán)節(jié)。

  師:剛才大家從黃帶子和紅帶子中初步了解了什么是“倍”,現(xiàn)在老師給大家看一幅圖(課件出示2朵紅花為一組,紅花有這樣的3組),請你用一句話把圖中的意思表達出來。

  以上環(huán)節(jié),我們的設計意圖是充分暴露學生的思維過程。關注結果的學生會說“我看到一共有8朵花”;關注擺放形式的學生會說“我看到這里有4個2朵”;關注新知識應用的學生會說“我看到這里的紅花是黃花的3倍,即2的3倍”。

  這種采用不同的表達方式表達同一幅圖的意義,能進一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系,使學生充分體會到幾倍也可以用幾個幾表示,反過來幾個幾也可以用倍來表示,真正做到新舊概念融會貫通。

  其次,還可以設計如下的`操作環(huán)節(jié)溝通“倍”與“幾個幾”之間的聯(lián)系。

  師:剛才通過說圖意我們進一步認識了“倍”,現(xiàn)在老師要求小朋友用圓片來擺一擺“倍”,聽清楚要求。

  師:用小圓片擺4的2倍,那么應該怎么擺呢?

  反饋:你是怎么擺的?

  從以上的教學設計中可以看到,要正確理解和掌握一個新概念,首先是會表述這個新概念,正確表述概念是理解和應用概念的前提;其次是在學生的頭腦中建立一個正確的表象。學生要正確理解概念只是會表述這個概念是遠遠不夠的,還必須在自己的頭腦中建立正確的表象。通過觀察和操作建立正確的表象是學生正確建立概念的基礎。只有當學生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象,才能使學生正確理解新概念。

 。ㄈ┯谩氨丁苯沂緝蓚集合之間的數量關系是加深對“倍”認識的關鍵

  由于新教材是用“幾個幾”來揭示“倍”的意義,所以學生在獲取概念時比較關注“部分量與總量”之間的倍數關系,也就是學生對同一集合中的部分量與總量之間的倍數關系比較敏感,而對兩個集合之間的數量關系不太敏感。為此,在學生溝通了幾個幾與“倍”的聯(lián)系后,教師要積極引導學生用“倍”揭示兩個集合之間的數量關系。首先,可以根據教材提供的“主題圖”引導學生去發(fā)現(xiàn)圖中的各種倍數關系,還可以結合教材拓展學生對“倍”的認識。

  師:我們認識了“倍”,現(xiàn)在就用圓片來擺一擺它,聽清楚要求。

  師:第一行是2個一堆,擺了這樣的一堆。第二行擺的是第一行的4倍,那么第二行應該怎么擺呢?

  師:請同學們先想一想,再把它擺出來。(生擺,師巡視。)

  師:誰先擺好,就趕快拿上來,擺在黑板上。

  反饋:你是怎么擺的?

  生:老師在第一行擺2個圓片,要求第二行擺的是第一行的4倍,2的4倍就是4個2,所以我在第二行擺了4個2。

  師:這樣擺的同學請舉手。

  師:剛才通過擺一擺,我們知道了要擺幾的幾倍,可以想幾個幾。

  師:下面我們在腦子里擺,并直接說出結果。

  師:第一行擺了3個圓片,第二行擺的是第一行的6倍,第二行擺了多少個?

  生:18個。

  師:你說是18個,怎樣知道的?

  生:因為第二行擺的是第一行的6倍,也就是擺6個3,三六十八。

  (四)結合概念形成過程促進概念的同化是學生正確理解“倍”的方法。

  由于低段學生知識掌握不成系統(tǒng),對概念同化又缺少經驗,所以學生采用概念同化的方式獲取概念時會碰到一些困難。要解決這些困難僅僅依靠教師的講解是不夠的,必須通過操作、觀察、比較等手段促進學生同化概念。為此,當學生無法用已有的知識來理解“倍”時,教師應該通過更為直觀的方法和手段揭示“倍”的本質,從而使學生正確理解和掌握“倍”。因此,在本節(jié)課中要借助概念形成的手段讓學生擺一擺、拍一拍、猜一猜、說一說,使學生的頭腦中建立一個正確的表象。尤其當學生碰到困難時,教師要鼓勵他們通過操作去理解“倍”的意義。

倍的認識教學反思12

  《倍的認識》的教學知識點主要有兩個:

  一是認識倍,理解倍的意義;

  二是在此基礎上,學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題。

  “倍”這個概念對于學生來說是比較陌生的,建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學時,我通過“看一看”讓學生充分感知“倍”的概念,在頭腦里初步建立“倍”的影像。再通過“畫一畫”的操作活動讓學生進一步理解“倍”的含義,鞏固頭腦里的.影像。然后通過“算一算”讓學生利用掌握的關于“倍”的知識來解決“求一個數的幾倍是多少”的問題。最后通過“說一說”的練習讓學生知道生活中哪些有用到“倍”的地方,從而把數學課本和生活實際聯(lián)系起來。

  這節(jié)課是學生第一次接觸“倍”這個名字,整個環(huán)節(jié)中我試圖讓學生通過“看一看、擺一擺”來理解“倍”的含義,然后通過“算一算、說一說”加深對倍的認識。然而由于我的教學設計中問題設計得不太合理,學生通過“看一看”,“畫一畫”后對“倍”的理解依然模糊,從而后續(xù)的教學比較吃力,課堂氣氛比較沉悶,整節(jié)課沒有取得預期的效果。

  失誤的地方主要有:

  1、設計問題時數據取得較大,不便于學生操作。

  2、學生學習的方法單一,“合作、交流、討論”的學習方法沒有很好的體現(xiàn)。

倍的認識教學反思13

  學生在生活中很少接觸到“倍”,對倍感到很陌生,對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。因此,我在設計教學時,首先關注的是學生的數學現(xiàn)實,在學生的原有的知識經驗基礎上開展。為了降低難度,讓學生先來復習認識“份”(幾個幾),份學生生活中接觸的較多,由份引出新概念倍,鼓勵學生想辦法求簡單的一個數是另一個數的幾倍,匯總學生的想法,找出最簡單的辦法是圈一圈。接著跟老師說,自己說,在說的基礎上加深理解。學生學習數學的重要方式之一是動手實踐,讓學生借助主題圖圈一圈,動手過程中需要教師的指導,利用學生的生成資源,因勢利導,科學評價,實時點播,讓學生在過程中體會學習數學的過程和方法,獲得數學活動的經驗。

  在剛開始上課進行了拍手游戲,調動學生的積極性,更主要復習舊知“幾個幾”,強調了份數和每份數;,在動態(tài)中激活學生的思維。這些復習內容與新知“倍”形成了知識的對接,做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備,為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。

  接下來新授時,我選擇使用書中的主題圖,主要意圖是訓練學生的思維連貫性。讓學生觀察主題圖根據發(fā)現(xiàn)的數學信息,先出示2根胡蘿卜、6根紅蘿卜,根據這些信息提出數學問題,大部分學生都提出比多少的問題,也有提出倍的問題。學生順理成章地理解了3倍的概念,然后引學生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的`比較,自己動手圈一圈、填一填,得出5倍的結論,訓練了學生的思維連貫性。通

  過教師的不斷追問:如果白蘿卜的數量有6個胡蘿卜那么多呢?有7個胡蘿卜那么多呢?9個呢?讓學生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后用5個紅色的磁體代表紅蘿卜,再拿白蘿卜與之進行比較,通過知識的遷移,學生認識到此時白蘿卜的根數是紅蘿卜的2倍、。接著讓學生觀察、思考:白蘿卜的數量是胡蘿卜的5倍、為什么白蘿卜的數量是紅蘿卜的2倍呢?白蘿卜一樣多嗎?胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎?以此引導學生舍棄各種不相干的因素,在變中抓不變,更為深入地揭示現(xiàn)象的本質,加深了對“倍”的概念的理解。

  第一題練習從三色圖片開始,讓學生去、動手圈一圈,自己解決問題。然后讓學生親手擺一擺第二題,增強感官體驗,順利解決問題。第二題再讓學生同桌合作擺圖片,只要擺出兩種圖片的倍數關系即可。并讓學生做裁判評比。動手實踐是學習數學的重要方式。它可以把抽象的數學概念變成學生看得見、摸得著、能理解的數學事實。第三題“紅花的朵數是黃花的幾倍”只出示紅花的朵數,讓學生發(fā)現(xiàn)倍數是兩個數的關系缺一不可,讓學生猜一猜標準量可能是多少?這些練習的設計目的是通過變式練習,避免學生的思維定式,在辨析中深化學生對倍的認識。

  總之,在整個教學過程中,對于倍的認識,我始終抓住“把什么當成1份,有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數理來幫助學生建立“倍”的概念,并且努力創(chuàng)造機會,讓學生多種感官參與學習。這節(jié)課還有許多不足之處,比如:過于強調的方法,而應注重對倍的意義的理解,學生在說說蘿卜之間的倍數關系時,應讓學生多說

  加深對倍數的理解。學生已經掌握了“倍”的概念,但不會表達,導致教學環(huán)節(jié)不夠緊湊;教學語言還不夠精煉,教師講的多顯得學生的主體性不夠明顯。不足之處希望老師們批評指正!

倍的認識教學反思14

  “倍的認識”一課的教學,有如下體會:

  1、確定重難點,巧設計易突破。

  《倍的認識》是二年級上冊的教學內容,這一課的教學知識點主要有兩個:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎上,學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題!氨丁边@個概念對于學生來說是比較陌生的,建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學《倍的認識》前,我仔細翻閱了教材和教參,對知識點的教學目標做到心中有數,從自我出發(fā),看看這節(jié)課應怎樣設計,起初的想法很簡單,就是按照信息窗的設計進行教學,但我總有個疑問,“倍”的概念應怎樣提出呢?學生怎樣才能很好的理解“倍”呢?于是我又大量的翻看網上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻,從中學習他們的優(yōu)點,逐漸把自己的困惑一一解答,然后靜下心來,重新整理了自己授課的思路,才確定了從學生認識的圖形出發(fā),由形找數,數形結合讓學生觀察比較,發(fā)現(xiàn)兩個量之間的相差關系,其目的`是聯(lián)系以前的舊知,給學生建立一個整體的認識,然后引發(fā)新知,其實在相差關系基礎上,兩個量之間還存在一個新的關系就是倍數關系。存在倍數關系有個前提,那就是兩個量之間需要存在一個包含關系,即大數里有幾個小數。在學生心理建立好“一份”和“幾份”的認識,明確圖上表面含義“幾份”的產生是由“一份”決定的。通過形象動畫展示,讓學生充分體會到找準“一份”很重要,它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學生能夠深刻的體會到這種包含的關系,從而告訴學生這是一種新的關系:倍數關系,此時我們可以說:一個數是另一個數的幾倍。

  2、根據新知,學會怎樣應用和解決。

  前期工作做好了,此時就是怎樣整合教材信息窗。倍的認識充分了,我可不可以把信息窗中的解決問題當做學生的一次綜合實踐,給出一個關于倍的問題,讓學生想辦法解決,先做什么,再做什么?最后怎樣?此環(huán)節(jié)主要是建立學生解決倍問題的思路。由簡單到難,然后學生自己觀察信息提出有關倍的問題?放手給學生,讓他們在觀察中建立兩個數量之間的倍數關系。從而提出有價值的數學問題,此時還有一個提升,就是讓學生嘗試用一個算式表示出來兩個量之間的倍數關系,同時強調指出表示數量間的關系沒有單位。

  3、充實課堂,讓學生收獲滿滿。

  知識點教學實現(xiàn)了教學目標,接下來就是練習題的選擇,怎樣才可以讓每一個環(huán)節(jié)更加的充實呢?練習既是檢驗又是提升學生對知識理解的一個過程,因此我在倍的認識中選擇了幾個典型的習題。讓學生感到“一個數的幾倍”的存在,通過操作,建立“第一行幾個,第二行有多少個同樣多的幾個,就是幾的多少倍”。在知識點學習之后,設計了我會填,我會拍,我會擺環(huán)節(jié),既有對一個數是另一個數的幾倍的鞏固練習,又提及到了下節(jié)課一個數的幾倍是多少的問題,此環(huán)節(jié)目的是為下節(jié)課知識的學習做鋪墊。

倍的認識教學反思15

  這是一節(jié)抽象的概念課——“倍的認識”,整個過程教師花時不多,但學生學得充實快樂。也許正是遵循了學生的認知規(guī)律,符合了學生的心理特征。

  一、給學生提供豐富的學習材料

  《數學課程標準》指出,課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的,可以是教師提供,也可以是學生提供,學習材料應該是豐富的,便于學生進行探索與研究。教師首先要理解教材,深入挖掘教材的內在意義。教師應本著“源于教材高于教材”的理念,以教材所提供的為藍本進行合理的設計改進。因此,我以美麗的大森林為背景,設計了更生動更符合二年級孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動物(2只猴子,6只小鴨子),在原有知識(比多,比少)的基礎上,引入一個新的概念—“倍”的認識。在學生體驗的過程中,教師順其自然,出示了4只青蛙,8條小魚,12只小鳥……,引導學生在情景中探索,在操作中感知,可以說學生對“倍”的理解已經比較透徹了。

  二、關注師生間的`平等對話

  教師不僅是組織者和引導者,而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。好的數學老師應該善于營造一種生動的數學情景,一種平等的對話情景。課堂教學就是在這樣的情景中所進行的“對話”,教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流,更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中,學生作為一個個具有獨立完整的精神個體展現(xiàn)在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程,對師生雙方來說都是一種“共享”。

  本節(jié)課的教師時而充當“聽眾”,時而充當“長者”,引導學生去傾聽、交流、探索。用“誰聽明白了,請你用學具擺一擺,把我的意思講給大家聽”“不要說出答案,用學具擺一擺,悄悄把想法告訴給我!苯o學生設置障礙,加深對知識的理解,給學生最有實效的評價…同時,教師時刻關注學生的思維動向,在預設中生成,在生成中變化。新課標要求課堂給學生適度的開放,但也給教師提出了更多的要求,以學生為教學活動的主體,發(fā)揮教師的主動作用,尊重個體的價值取向,遵循教學規(guī)律,這些將永遠是課堂教學進入用心境界的先決條件。

  當然,本課還存在很多的不足,如教師的課堂調控能力還應加強,需要自身不斷的努力提高。新的課程改革給教師一個全新的舞臺,也對我們提出了更高的要求。不斷的探索實踐,我們才能走得更遠

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