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山行教學反思

時間:2023-04-07 15:00:17 教學反思 我要投稿

山行教學反思15篇

  身為一名剛到崗的教師,教學是重要的任務之一,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,來參考自己需要的教學反思吧!以下是小編精心整理的山行教學反思,希望能夠幫助到大家。

山行教學反思15篇

山行教學反思1

  《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖,表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中,我注重學生的自主、合作、探究性學習;引導學生反復朗讀加深理解,起到了較好的效果。

  一、自讀自悟,合作交流教學中,我引導學生自己結合文后的注釋,體會理解詩的大意思;在學生自學基礎上,小組內交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中,學生取長補短,加深了對古詩詩意的理解。

  二、結合圖片指導閱讀,加深理解。在教學過程中我為了達到預設的效果,在學生初步交流理詩意后,引導學生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩歌,一座高山上有一條彎彎曲曲的.小路,一直伸向深秋時節(jié)的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經過這里里,看到了滿山的經霜打過的楓葉,比二月里的鮮花還要紅,就這引導學生邊看圖邊讀,很容易地讓學生進入當時的意境。

  三、反復朗讀,體會意境。古語曰:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”?梢姡首x對于古詩學習很是重要。教學中,我引導學生采用多種形式,如:自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等,反復朗讀古詩,從讀通讀懂,到學生能讀出自己的感受,讀出詩的意境。

山行教學反思2

  對于古詩,我一直有著恐懼的心理,學生時代時對古詩的態(tài)度就是跟著老師學,自己從來不會去挖掘領會,但是現(xiàn)在不同了,自己要站在三尺講臺上把曾經我認為最頭痛的內容講給學生聽,因此,我不敢怠慢,很用心地準備。

  《山行》是我教師生涯教的第一首古詩,我想我會終生難忘吧,這是一首描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林,展現(xiàn)美麗的秋色,表達了詩人對大自然的熱愛。作者以豐富的想象,生動的`描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以引導學生體會感情,欣賞意境是教學這首古詩的重點,也是一個難點。

山行教學反思3

  “遠上寒山石徑斜,白云生處有人家,停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。”這是我們二年級上冊第一單元中的一首古詩,雖然是七律詩,但我們班的學生依然能做到熟讀成誦,有一定的'語感,并且知道一些常規(guī)的停頓。在這樣的基礎上,我沒有像以往那樣進行逐詞逐句解釋,而是抓住本詩畫面感很濃的特點做了如下嘗試:

山行教學反思4

  教學中,我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。

  第一步:感悟美景,創(chuàng)設情境。

  運用多媒體設計精美的深秋圖片,營造出濃郁的深秋氛圍,讓學生感受濃濃的秋意,烘托出良好的教學氣氛。接著設計了問題:自由觀圖,用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景,表達自己的感受。在交流總結時,導入對描寫秋景古詩的了解,進而導入課題,使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。

  第二步:反復誦讀,體會詩意。

  學生是課堂學習的`主人,教師是學生學習的組織者和引導者,使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學生留出充足的時間,讓學生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,合作交流中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可引導學生互相評議,教師鼓勵性總結,讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣,培養(yǎng)學生的自信心。

  不足之處:

  在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字,理解文中的重點詞語,在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情,而沒有引導學生放飛想象的翅膀,根據(jù)詩句大膽想象,沒有引導學生的思維向更深、更遠處發(fā)展。

山行教學反思5

  1.讀一讀,說一說,整體感知詩意:

  學生是學習和發(fā)展的主體。留出充足的時間,讓學生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可讓學生爭當小老師給大家正音,既可滿足學生的心理需求,又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

  2.在讀通課文的基礎上,教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖,并問“圖中畫的是什么!睂W生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

  3.讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律:

  優(yōu)美的'古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗情趣。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀,富有具性地朗讀,比如:你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽,也分享一下你的快樂,好嗎?這時學生興趣盎然,十分活躍。

  4.讀一讀,演一演,領悟古詩情趣:

  《語文課程標準》強調:“閱讀是學生的個性化行為!备挥袀性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀,好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔,旨在再現(xiàn)情境,讓學生受到感染。還可加以音樂渲染,讓學生戴著頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩,會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達到共鳴。

山行教學反思6

  經過一階段的低年級的語文教學,我深刻地感受到:作為同學要把那些枯燥無味的課文學好是多么的難呀!教完《山行》這一課后,我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住同學的年齡特征,調動其學習的積極性,讓兒童自主快樂學習:

  一、以讀為主,讀中感悟

 。薄⒆x一讀,說一說,整體感知詩意:

  同學是學習和發(fā)展的主體。留出充分的時間,讓同學自身去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可讓同學爭當小老師給大家正音,既可滿足同學的心理需求,又可讓他們在勝利的體驗中感受到學習的樂趣。

  2、在讀通課文的基礎上,教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖,并問“圖中畫的是什么!蓖瑢W們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

 。、讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律:

  優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才干在讀中再現(xiàn)意境,體驗情趣。但對于剛學習古詩的小同學并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀,讓同學從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以同學自身的看法來朗讀,富有具性地朗讀,比方:你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽,也分享一下你的快樂,好嗎?這時同學興趣盎然,十分活躍。

 。、讀一讀,演一演,領悟古詩情趣:

  《語文課程規(guī)范》強調:“閱讀是同學的個性化行為。”富有個性的學習必需強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀,好嗎?”教師在同學的`自讀自悟中稍作點拔,旨在再現(xiàn)情境,讓同學受到感染。還可加以音樂渲染,讓同學戴著頭飾,自由想象扮演,一邊演一邊吟詠古詩,會使語言文字在同學頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達到共鳴。

  在教同學字時,我以和新字交朋友的游戲激發(fā)同學的識字寫字的愿望。把學習的主動權交給同學,讓他們以四人小組的形式,互相交流學會的生字,并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在同學觀察探究的基礎上,指導同學寫好生字。切實地體現(xiàn)“以人為本,以學習活動為中心”的教學新理念。

  二、語文教學應注重溝通課堂內外,結合同學的生活實際和其他課程的融合

 。、在學完這首古詩后,我設計讓同學回家查找有關描寫動物的兒歌或古詩,也可自創(chuàng)兒歌,再配上自畫的圖畫。目的在于讓同學在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力,從而體現(xiàn)語文學科的綜合性。

 。、趁同學初學古詩、愛上古詩,可讓同學利用課余時間,多學習古詩,并定期開展“小小古詩會”、評選“優(yōu)秀小詩人”。

山行教學反思7

  《語文課程標準》強調語文教師“要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用”。作為課堂教學主體的學生,他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止,都應該成為最珍貴的教學資源。面對學生突如其來的問題應該如何處理?如果我只是表揚了那個學生認真看書,敢于說出老師不對的地方,然后把錯字一改,接下去上課,我想這節(jié)課也許不會出現(xiàn)這么精彩的.一幕,學生的體會也許不會這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時機,提出了一個有思考價值的問題,并鼓勵學生表達各自的見解。因為有效地利用了這一動態(tài)資源,所以課堂上便充滿了生機和活力。

  給學生一片天空,他們就會自由的翱翔。

山行教學反思8

  《楓橋夜泊》是第三課《古詩三首》中的第三首古詩。在教學時我先檢查第一首《山行》的掌握情況。

  1、檢查背誦。

  2、出示填空題,了解重點內容的掌握,特別是“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”這一名句是“坐、霜葉、于”的意思。

  3、檢查默寫。

  從這首詩引出另一首描寫秋天的詩——《楓橋夜泊》。

  1、自讀古詩,讀準字音。

  2、檢查朗讀,注重糾正學生中出現(xiàn)的錯音,特別是“眠”字的讀音。

  3、圖文對照,理解詩意,體會詩人抒發(fā)的孤獨寂寞的感情。

  4、指導朗讀、背誦。

  5、生字教學。

  閃光點:

  1、復習導入,檢查學生對上一首古詩中的重點內容的掌握情況,夯實基礎。

  2、圖文對照,理解詩意,把解決問題的權力交給學生。

  不足:

  1、檢查古詩的默寫可放在課后,復習舊知的時間應控制在5分鐘左右,把更多的時間放在新課的教學上,突出本節(jié)課的重點。

  2、在學生圖文對照理解詩意時要放手讓學生各持己見,自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。真正地參與到學習中,成為學習的'主人。本課雖然也讓學生自主探究,合作交流了,但“放”的不夠,應不怕學生說錯、說得不到位,這時才能凸顯教師的“導”的作用。所有偏差的看法、說法引導到正確的思路中去。

  3、對“楓橋夜泊”中的“泊”的理解有點淺嘗輒止,部分學生仍像霧里一樣。另外,詩人寫詩時的背景缺少介紹,學生很難真正走進詩人內心、體會詩人情感。

  在以后的古詩教學的備課中,還應多備些學生,深挖教材,多方面地搜集些有關古詩及作者的資料,幫助學生理解詩的意境,真正體會詩人的思想感情。

山行教學反思9

  《山行》這首由晚唐詩人杜牧所寫清新俊逸的小詩描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落,而是嫣紅滿目,生意盎然,給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中,作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時,感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌,能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然,渴望走進大自然的愿望。

  教學中,我以尊重學生獨特的心靈體驗,尊重學生自身的知識構建以及多元認識為出發(fā)點。利用學生已有的古詩學習經驗,再加上詩畫相通的特點,大膽讓學生想象畫面,說畫面,將片段的意象展現(xiàn)出來,再讓學生加以綜合,展示媒體圖片給學生以直觀的感受,讓他們在情境中發(fā)揮想像,引導孩子登寒山,仰望白云,欣賞火紅的楓林,走進夕陽西下,雞犬相聞,炊煙裊裊的溫暖人家,真切感受自然之美,激發(fā)熱愛生活之情,體會詩人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩的理解和意境的體會。

  在拓展方面,既有基于內容的寫景詩,又有基于作者的寫景詩,達到了由課內到課外的延伸,有效增加了學生的積累,豐富了自身的文化積淀。

  另外,時時注意調動學生的興趣和主動性,讓學生成為課堂的主人,課堂氣氛活躍,達到了快樂學習的目的,這是值得我欣慰的地方。

  其實,還有一點是我想探索的地方,那就是基于詩畫相通的特點,讓繪畫成為理解古詩,體會意境的方法。現(xiàn)在看來,這種方法可行,但還需完善。

  反思本節(jié)課,我認為自己有以下幾點不足:

  其一,課堂上描繪畫境,有些耽誤時間,影響了誦讀,導致讀得不夠。

  其二,讓學生做課堂的主人,以學生為中心的教學,課堂雖活躍,也使教師在時間調控上不好把握。

  其三,課堂內容的取舍,容量的把握都需教師做到心中有數(shù),才能達到最佳的教學效果。

  具體修改意見為:

  其一,縮短描繪畫境的時間,那背誦和默寫的環(huán)節(jié)就都可以完成。

  其二,質疑處也可以壓縮時間,隨機加進閱讀的環(huán)節(jié),會增強讀的效果。

  其三,拓展積累環(huán)節(jié)讓學生調動已有的積淀,再多背一背寫景的'古詩就更好了。

  其四,板書的設計,可以圖文并茂,突出本節(jié)課的特點。

  總之,此次參加賽課,讓我成長,讓我收獲,讓我思索,也讓我遺憾。因為,參加英特爾未來教育講師培訓,讓我錯過了最精彩的兩節(jié)課,學習的愿望沒有完全實現(xiàn)。好在,前三節(jié)課我聽到了,楊老師的沉穩(wěn)教風;林老師字斟句酌的到位推敲;牛老師的適度引導,都是我學習的地方。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下,能夠做到順利的完成一節(jié)課,不能不說是一種成功,我很滿足。我將以此次賽課為基點,繼續(xù)努力,修煉自己的語文素養(yǎng),提升自己的教育智慧,做一名風格獨特,務實創(chuàng)新的語文教師。

山行教學反思10

  今天教學第三課《古詩兩首》中的《山行》。

  《山行》是晚唐著名詩人杜牧所作,它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語言而流傳至今。所以,本次的教學重點是引導學生理解感悟,體會意境,這也是本次教學的難點。

  體會古詩意境的前提,必須讓學生熟讀甚至背誦古詩,爛熟于心以后,學生對古詩的理解會水到渠成,那么詩中的意境自然而然會在腦海中浮現(xiàn)。所以,我對本次課文教學的安排首先是這樣的:

  一、熟讀古詩,讀中體會。

  首先是讓學生自由朗讀:你是怎么理解的就用怎樣的感情來讀。然后,再讓學生聽范讀,學生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩的朗讀節(jié)奏,并把自己聽到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標出來,再模仿范讀的節(jié)奏反復讀詩,直到熟讀成誦。學生通過熟讀,對古詩有了一定的理解,這時,再進行個別難懂字詞的理解。

  二、抓住重點詞句理解古詩。

  古詩中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的,例如“坐”“遠上”“斜”“生處”“愛”等。如何讓學生能真正弄懂這些詞的含義,我想了很多辦法。

  一是結合圖畫:畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸,有一個人站立在楓林旁,抬頭遙望……學生被眼前的畫面所吸引,這時老師再配上一段旁白。

  二是引導想象:學生閉上眼睛,聽老師描述:在一個充滿涼意的山林里,有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方,在那白云漂浮的地方,住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林,那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷,實在是太美了,于是詩人杜牧就把車子停了下來,細細地欣賞著美麗的景色……通過剛才的引導,老師在這時再讓學生逐字逐詞對照理解,例如我問:“你們猜,‘小路彎彎曲曲’是詩中的那個詞?(石徑斜)‘伸向遠方’對詩中的哪一句?(遠上)‘白云飄浮的地方’對詩中的哪一句?(白云生處)‘楓葉比二月的'鮮花還要鮮艷’對詩中的哪一句?(霜葉紅于二月花)……”孩子們很快就找出了對應的詩句。

  三是讓學生身臨其境:我讓全班同學把自己都當作“杜牧”,然后我邊創(chuàng)設情境邊問:“小杜牧,你在這秋天的山林里看到了什么?”有的說看到了美麗如花的楓葉,有的說看到了彎彎曲曲通向遠方的小路,余璇絢同學竟說她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家,我抓住她的這幾句話追問道:“你怎么看出是‘隱隱約約’呢?”她說:“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵她說:“你的感覺真好,能說出原因嗎?”這時,戴浩然同學高舉起小手,我請他回答,他說:“我從‘白云生處’這個地方知道是隱隱約約看得到,因為那些人家都被白云遮住了,不能看的很清楚!薄澳阏媸钦f得太好了,這才是會讀書的孩子!”我夸贊道。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中,他們被那美麗的意境所感染,這時,我再錦上添花:“這么美的景,這么美的詩,我們怎么讀出它的美呢?”這時他們讀起詩來,感情全有了?粗麄円粋個眉飛色舞,搖頭晃腦,我在心里笑了。

  三、提供平臺,爭相展示

  賽賽誰說得好:讓學生根據(jù)自己的體會,用自己的語言來說說對詩的理解。先是同桌互說,然后再選出代表比一比,說得好的同學上臺來說。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事,孩子們都有自己的理解,都說的比較好。

山行教學反思11

  杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。

  教學這首詩,我主要引導學生做好以下“三讀”。

  一讀,讀出節(jié)奏,讀出韻味

  優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗情趣。所以在指導學生初讀古詩時,我除了要求學生把古詩讀正確讀流利,還引導學生發(fā)現(xiàn)古詩朗讀的這兩個特點。因為學生以前沒有這樣的經驗,所以讀了幾遍后還沒有發(fā)現(xiàn)。于是我進行了范讀,由于范讀時停頓比較夸張,有幾個聰明的同學發(fā)現(xiàn)了古詩朗讀的停頓和節(jié)奏。接著,我再讓他們讀讀每句詩的最后一個字,引導他們發(fā)現(xiàn)古詩的押韻。雖然第一次教學時花了一點時間,但通過這樣的指導,學生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律,一定會在以后的古詩學習中加以運用。

  二讀,讀出理解,讀懂詩意

  理解詩意應該是古詩教學的一個重點。古詩中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣,如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠上”、“斜”、“生處”、“愛”等。教學時,我先讓學生自由說說自己理解的字詞,再重點指導學生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語。理解的方法主要有以下幾種:

  畫圖法。在理解“遠上”、“石徑”和“斜”的意思時,我就在黑板上畫了一座高山,一條從山下通往山頂?shù)?彎彎曲曲的石頭小路。圖一畫,學生就理解了“石徑”、“斜”的意思,接著我讓一學生上黑板從山腳往上看,讓學生說說看的感受,學生理解了“遠上”的意思。

  聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時,因為意思和現(xiàn)在完全不一樣,學生很難理解。教學時,我引導學生聯(lián)系前后文進行理解。感受“詩人停下車不走”與“喜愛傍晚時候的楓林景色”之間的因果關系,自然而然的,“坐”的意思也就能理解了。

  接著,我指導學生用“調換順序法”和“擴充意思法”理解詩句的意思。應該說,同學們理解得非常好。

  三讀,感悟意境,體會情境

  “閱讀是學生的個性化行為!备挥袀性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。在引導學生理解詩意后,我讓學生再讀古詩,說說自己看到的情境,學生把自己看到的遠景、近景都描繪得十分具體。我在學生的自讀自悟中稍作點拔,讓學生受到感染。還適時加以音樂渲染,使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達到共鳴。

  總之,通過“三讀”,學生基本讀懂了古詩,感受到了古詩的意境,體會到了作者表達的思想感情,學得扎實、高效。

山行教學反思12

  三年級的學生已經有了一些學習古詩的經驗和體會,初步了解了古詩的一些特點,對古詩有了一定的情感傾向;谶@首詩是描寫秋景的,課堂上,我立足于讓學生通過朗讀、借助插圖入境悟情,體會詩的意境并達到熟讀成誦。

  為了讀出古詩的`節(jié)奏和音韻之美,在教學時,我適當進行了朗讀技巧的指導,如“拖腔”的準確運用,每句第四個字做較大的停頓,如“遠上寒山‖石徑斜,白云生處‖有人家。”這樣一指導,就能顯示出古詩特有的樂感和韻味。

  這首古詩配有符合詩意的插圖,教學時要充分利用。我讓學生說說讀完這首詩后,你的眼前出現(xiàn)了哪些景物。孩子們都能借助插圖和文本語言展開想象:彎彎曲曲的山間小道、山腰間繚繞的白云、隱隱約約的幾戶人家、滿山遍野火紅的楓葉,學生腦海中都留有了畫面感,但是在描述的時候語言不是很美,需要教師的點撥指導。

山行教學反思13

  年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過講這一課,關于小學詩歌教學我有了新的理解。

  小學生學詩歌不必講詩歌背景,不需要詳細分析詩歌內涵。把時間大多用在講述作者也是浪費。最重要的是讀。初讀詩文,帶著生字讀,感受節(jié)奏韻律,大致理解詩意,體會感情朗誦,背。這樣講才會條理清晰,步步明確。

  由于我的大意,我沒仔細研究過課題,這部分便出了毛病,F(xiàn)在的教學板書都把作者寫在課題的正下方,而不是課題右下角。正確如下:

  山行

  杜牧

  課題這兒是業(yè)務不精,完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式沒有注意,太不細心,必須謹記。

  識字方面,當孩子回答“徑”字的識字方法錯了時,我沒有給予恰當及時的糾正,急于進行下一環(huán)節(jié)而走了過場。今后我不僅要開發(fā)學生的智力,也要喚醒我的教學機智,和孩子一同成長,讓自己走的.更長更遠。

  對學生的要求不夠嚴格。讀詩時有的小朋友唱讀,回答問題時有的孩子聲音小,說話時有的學生說半截話。這就得在平時的教學中讓學生養(yǎng)成好習慣,必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索,讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導糾正了,必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢?說完整話,就是為寫話打好基礎。

  后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適,預設有點高,顯得教師自說自話。與學生的互動就少了。詩歌大意部分課堂教學不夠活躍。與指導學生有感情朗讀弄混亂了。

  雖然存在問題。但較上學期比,我的教態(tài)更自然了,課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚”,一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢?不怕有錯誤,就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣,我愛我班,我愛我的職業(yè),我會努力,會越來越好!

山行教學反思14

  在詩人杜牧眼中,這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物?學生說到“白云生處有人家!崩蠋熛氚阉嬒聛恚瑧撛诤诎迳袭嬌夏男┚拔?生:我覺得首先要畫一座很遠的山,要畫白云和人家。隨著學生的回答,我在黑板上畫出了一座遠山。白云應該畫在人家的哪里呢?有的學生說:“畫在房子下面”,有的說:“畫在山頂上”,有的.說:“應該圍繞在房子上,因為山很高,云在飄浮,房子只是隱隱約約而見。”“是啊,作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家,所以作者用了“生”而不是“深”,要不就完全看不見了。”我接著說到。在后來的默寫中沒有學生寫錯字。

  反思:古詩是小學語文教材中一類特殊的課文,從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫的內容上看,它離我們的時代較久遠。因此,在教學中,教師將古詩中抽象的意境,用學生喜聞樂見的簡筆畫的形式呈現(xiàn)給他們,直觀、便于理解,降低了學習難度,調動了學習的積極性。

山行教學反思15

  記得人民教育出版社的一位編委老師在關于低年級人教版小語教材的介紹中特別提到:低年級的古詩教學,要順應兒童喜讀好背,記憶力強的特點,鼓勵學生多讀多背,教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內容教師一般不要主動講,生字詞稍加解釋,對學生提出的問題可作簡要回答,要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上,切不可逐字逐句講解。

  省編教材一年級下冊“春夏秋冬”板塊共收入了5首古詩和一首花名歌。這5首古詩都是寫景抒情詩,把四季的景色與詩人的情感融合在一起,要求學生學會誦讀,在誦讀中感悟詩情,體會詩意。但對于一年級的學生來說,識字量較多,詩的內涵較深,學習起來難度較大。因此,在教學中,我除了將教學重點放在放在讀讀背背和識字寫字上,還注意把如何激發(fā)學生學習興趣當作一個重點。下面我以《山行》一課為例,和大家交流一下自己的做法:

  一、情境導入

  老師給你們講個故事,唐朝有一位大詩人,他叫杜牧。他非常喜歡大自然,有一天,他作在車上在山間行走的時候,看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方,在那白云漂浮的地方,隱隱約約地還看得見幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林,那楓葉真是美極了,它的顏色比二月里的鮮花還要紅艷,遠遠望去就像一團燃燒的烈火,實在是太迷人了,于是他就把車子停了下來,細細地欣賞著美麗的景色,并且把這五彩斑斕的.美景寫成了一首詩,詩的名字叫《山行》。

  二、初讀古詩,感受意境

  三、通過自讀──同桌檢查糾正──齊讀等方式使學生能把古詩讀正確

  四、借助圖畫,感悟詩情,體會詩意

  師:小朋友讀書的水平可真高,一會兒就把這首古詩讀通順,讀正確了!下面老師還有一個問題要考考大家,請大家翻開書。

  孩子們打開書,教師引導學生觀察,書中的插圖只描繪了后兩句的畫面,而前兩句的畫面被古詩的內容擋住了,我便借助這一資源,激發(fā)學生讀詩、作畫的興趣。

  師:我們一年二班小朋友這么能干,那今天能不能自己努力,把書中被擋上的畫面補充上呢?我來當畫家,你們來當策劃,告訴我應該畫什么?能行嗎?

  生:能!

 。ê⒆觽兦榫w高漲,積極性被調動起來。)

  師:請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩的前兩句,然后在小組內討論一下:應該在黑板上畫上哪些景物?

  生:我覺得首先要畫一座很遠的山,還要畫白云和人家隨著學生的回答,我在黑板上畫出了一座遠山。

  生:我覺得還應該畫上人家。

  師:那人家應該畫在什么位置呢?

  生:應該畫在白云生出來的地方。

  對!對!其他學生附和著。我知道,學生認為“生處”是白云“出生”。

  師:老師真佩服大家,已經學會將古詩中的文字變成自己的話了,但老師告訴大家,這里的“白云生處”指的是白云漂浮的地方,瞧,就是在這里。說著,我在山間畫上了漂浮著白云。

  生:人家應該在白云的下面。

 。ê⒆觽兿癜l(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興地喊起來。)

  師:對了,說著,我在白云的下面畫上了幾座小房子。

  師:那要怎樣才能到達這幾戶人家呢?好象還缺少點什么?

  生:應該有路。

  師:那應該是一條什么樣的路呢?再讀一讀第一行詩,你就知道了。

  生:我知道了,應該是石頭做的,還有點斜。

  我們班最聰明的王輝陽很快就找到了答案。而其他孩子還不太明白。

  師:對了,“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路,“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。

  師:瞧,大詩人杜牧只用了14個字就為我們描繪出一幅美麗的圖畫,真讓老師佩服!而小朋友們通過自己讀詩,把詩中的文字變成了圖畫,更讓老師佩服!現(xiàn)在,我們把圖畫再放進頭腦中,一邊讀,一邊想象畫面,好嗎?

  孩子們投入地朗誦起來。

  【反思】

  古詩是小學語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫的內容上看,它離我們的時代較久遠。因此,在古詩教學中,教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上,以層次性的朗讀、吟誦為重點,引導學生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

  教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境

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