千米的認(rèn)識教學(xué)反思（通用21篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的千米的認(rèn)識教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 1
《千米的認(rèn)識》是在學(xué)習(xí)了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。千米雖然在生活中學(xué)生們都見過，容易接受。但是，千米不能用教具表示長度，所以建立1千米的長度概念是本課的難點。本課我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)經(jīng)歷實際測量操場一圈的過程，讓他們感知、了解操場十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中感知。同時，注重了單位換算，算理的理解，使學(xué)生在反復(fù)說算理的過程中進行鞏固。鍛煉學(xué)生回答問題的邏輯能力。
在課堂上，我首先讓同學(xué)們回顧了以前所學(xué)的長度單位，進率關(guān)系，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后提出新問題，引入測量比較長的距離時，通常用千米作單位。接著，讓學(xué)生感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，與現(xiàn)實生活聯(lián)系，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。然后，建立1千米的長度概念。在這里我讓學(xué)生通過想象和實踐兩種方法，建立1千米的觀念。分別是估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”和實際測量操場一圈。從想象到實踐，使學(xué)生逐步解決了這節(jié)課的重點和難點。最后，讓學(xué)生通過繞操場走5圈是1千米這個例子，自己發(fā)現(xiàn)米與千米之間的關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個教學(xué)理念落實到日常的課堂教學(xué)中。緊接著，通過練習(xí)，鞏固換算算理。
教學(xué)總結(jié)：
1、學(xué)生方面，參與面不是很廣泛，個別生注意力不集中。老師應(yīng)多關(guān)注，并幫助養(yǎng)成好習(xí)慣！
2、教師教學(xué)方面
（1）研讀教材、教參不細致，例如：10*100=1000米，不能與1000米=1千米連寫。
�。�2）課堂中生成的問題，如果不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可留做思考題。老師應(yīng)靈活應(yīng)變課堂上的'各種問題，明確教學(xué)目標(biāo)。
�。�3）在總結(jié)概念性的知識時，讓學(xué)生了解一下書中是怎么說的，加深印象。并畫下來，提醒學(xué)生注意，作為以后做題的參考。
�。�4）不要重復(fù)學(xué)生的話，不僅浪費時間，還會養(yǎng)成學(xué)生不注意聽講的習(xí)慣。
希望自己在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中快速成長！
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 2
課前我先讓學(xué)生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米， 1公頃=100米×100米。隨后，我再問學(xué)生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米×1000米。
當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進行變形？這時學(xué)生受啟發(fā)，變形計算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了很多時間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語言描述出來。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實踐，這就是一種“體驗”。但是，課堂中盡管體驗過他們的推導(dǎo)過程，還相當(dāng)一部分學(xué)生體會不到1公頃和1平方千米的大小，究其原因?qū)W生的`年齡小，另外像1000000這樣的數(shù)學(xué)生還沒有學(xué)到，根本不會讀，再者公頃和平方千米的單位太大了，學(xué)生想象不到它們的大小。比如：我們的教室的面積大約是50平方米，大約多少個教室是1公頃？大約多少個教室是1平方千米？
在練習(xí)中，學(xué)生對于平方千米、公頃、平方米之間的進率換算非�；煜�，需要花力氣去講和練。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 3
這次姜校長來聽課時我正好講《平方千米》這一課。其實，這節(jié)課我是跟平時一樣準(zhǔn)備好的，但不知道為什么孩子們好像心思進入不了我的課堂。在完成練習(xí)第六題“按從小到大的順序說說已經(jīng)學(xué)過的面積單位及相鄰兩個單位間的進率”時，孩子們的反應(yīng)很慢，讓我覺得不可思議。要知道，前一天《認(rèn)識公頃》，我已經(jīng)將面積單位從平方厘米到平方米都復(fù)習(xí)過，怎么才過了一天就忘光了？其實我也是知道今天有領(lǐng)導(dǎo)來聽課，所以前一天復(fù)習(xí)時更詳細。
課后，姜校長來給我評課。首先照例是一大堆好話，然后是重點，我聽到頗有同感。
平方千米這個土地面積單位太大，盡管我說了南到大潤發(fā)，北到文峰大世界，西到通掘路，這樣大的范圍差不多是一平方千米。但孩子們只有兩點一線的生活對這些也不太了解。而且書上的例題雖然有配圖，但孩子們根本就無法感知：四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖、20xx年我國造林面積到底有多大。所以，這樣說來，竟是我疏忽了。但這樣大的面積，我可以怎么做呢？
一平方厘米、一平方分米我們可以在紙上借助直尺畫出來，可以用眼睛直接看到，可以比較。
一平方米也可以看我們的黑板（約35平方米），也可以看地磚。
一公頃我們可以有參照物，站在后窗可以看到后操場的全景，它的面積大約是0.5公頃，兩個這么大的`土地面積就是一公頃。
可是一平方千米呢？它大約是200個我們學(xué)校的操場那么大，大約有25個我們學(xué)校的占地面積那么大�？墒撬吘故怯脕肀硎敬笸恋孛娣e的單位，那有多大呢？姜校長建議我找一找南通市的占地面積，通州區(qū)的占地面積，金沙鎮(zhèn)的占地面積，這樣，雖然也解決不了根本問題，但至少孩子們對自己所處的環(huán)境會有點興趣，關(guān)注度高了，自然理解力會有所提高。
另外，姜校長還建議說要讓學(xué)生了解1平方千米就是1平方公里。雖然書上沒有這個知識點，但是1千米就是1公里，這是在教學(xué)《認(rèn)識千米》時書上介紹的，而且我們國家計量較大的土地面積一般用平方公里作單位。所以很有必要。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 4
“千米”是一個常用的長度計量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經(jīng)驗，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的'生活經(jīng)驗結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。考慮到學(xué)生對學(xué)校比較熟悉，所以我告訴學(xué)生我們在開運動會時，50米的迎面接力，一個來回是100米，需要跑10個來回。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學(xué)生進一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，學(xué)生通過自己看書能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學(xué)生進一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。只是讓學(xué)生在課后，按一般的步行速度實際走一走，算出100米所需的時間大約是幾分鐘。然后算一算10個這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學(xué)生在做一些連線題時就不會出笑話了。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 5
千米的認(rèn)識對于學(xué)生來說，要建立這一觀念的難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是，千米這么抽象的一個長度單位，對于八歲的孩子來說那是很難想像的，單靠學(xué)生自己的憑空想像，那是非常難達到該課時的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的。這需要很多的實際例子，而且要是跟學(xué)生的實際生活聯(lián)系比較大的。當(dāng)然，學(xué)生也并非對此一無所知，在平時生活中對千米已有所認(rèn)識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的`眼光去認(rèn)識千米，建立1千米的觀念。
除此之外，教學(xué)千米的認(rèn)識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，讓學(xué)生實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。這樣有一部分的學(xué)生就能跟實際操場的情況聯(lián)系起來理解和掌握。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助，不過在課堂教學(xué)時我?guī)W(xué)生下操場實際測量和感知的時候，有部分注意力比較容易分散的學(xué)生，對于該課時內(nèi)容的關(guān)注減少了，所以對于這一部分學(xué)生來說，達到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學(xué)中，這一方面的處理還需要更加的謹(jǐn)慎。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 6
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗上，但這里的經(jīng)驗，不單指學(xué)生通過活動得到的直接經(jīng)驗；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗。教學(xué)中，不單應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接經(jīng)驗；更應(yīng)強調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“千米”這一長度單位之前，學(xué)生已經(jīng)有了對“米”的感性認(rèn)識，現(xiàn)在就是要通過實踐預(yù)設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系。
教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多長，我把學(xué)生帶到運動場上，借助體育鍛煉來幫學(xué)生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學(xué)生5人一組進行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的`米數(shù)加起來，等5個人跑完，我讓學(xué)生匯報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米。“像這么遠的距離就是1千米”，我乘機告訴學(xué)生。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想�！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)性，強化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。
通過學(xué)生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗，我不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。如：如果一個人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？
數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生愛數(shù)學(xué)的情感，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，強調(diào)活動與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，達到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。在這節(jié)課中，學(xué)生對千米的認(rèn)識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學(xué)生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 7
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。
為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來，本打算帶學(xué)生去操場上感受，可由于學(xué)校條件限制，就放棄了。于是利用多媒體出示操場圖，操場一圈長200米，走兩圈是（）米，走5圈是（）米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多長時間呢，這個學(xué)生就茫然了。因此只能通過練習(xí)去推算。練習(xí)中出現(xiàn)一小時學(xué)生能走4千米，一些學(xué)生就能推算出走1千米大約要15分鐘。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我要求學(xué)生做好后記住。但是后面練習(xí)中出現(xiàn)的'題目，學(xué)生對多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間，還是沒法掌握。教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說，學(xué)生對1千米到底有多遠，很難估測。
當(dāng)有的學(xué)生說出了從校門口到老菜場大約是1千米，到東門碼頭我都加以肯定。
最后，我讓學(xué)生說說生活中哪里用到“千米 ”比較多，以便幫助學(xué)生能夠正確填寫合適的長度單位。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 8
《千米的認(rèn)識》這一課的知識目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實際問題，單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。
教學(xué)千米的認(rèn)識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。教學(xué)中，學(xué)生確實最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，讓學(xué)生上課的前一天晚飯后隨家人實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。這樣學(xué)生就能跟實際操場的.情況聯(lián)系起來理解和掌握。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助。在課堂教學(xué)時我?guī)W(xué)生到操場上課, 實際測量和感知一千米的長度，學(xué)生顯得特別興奮。大部分學(xué)生能在能具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000 米。教學(xué)效果較為理想。有個別注意力比較容易分散的學(xué)生，對于在室外上數(shù)學(xué)課感覺很新鮮，對于該課的內(nèi)容的關(guān)注度就減少了，所以對于這一小部分學(xué)生來說，達到的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學(xué)中，如果要在課外進行實際方面的操作，我會事先講清目的和要求，以達到預(yù)期的效果。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 9
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材通過學(xué)生熟悉的鐵路、公路、河流的長度，讓學(xué)生知道計量路程或測量鐵路通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，然后通過看、算、走等豐富的實踐活動來體會和理解千米，認(rèn)識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實際長度。
本節(jié)課認(rèn)識的“千米”是一個較大的長度單位，學(xué)生較為陌生，它不像之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣，看得見摸得著。1千米有多長，用言語無法表述，因此讓學(xué)生體驗是最好的辦法。課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走4圈（一圈300米），讓學(xué)生記下走完后的感覺。幫助學(xué)生較好的在課堂體驗中建立起千米的概念。同時，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的參照物，增強對1千米的感性認(rèn)識。
告訴學(xué)生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是300米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式計算。告訴學(xué)生就是1千米多一點。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗到1千米的長度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時間來推算走1千米需要幾步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的.活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。
整節(jié)課，我注重結(jié)合生活實際，選擇學(xué)生比較熟悉的地方讓學(xué)生估計1千米的路程，使學(xué)生對1千米形成鮮明的認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 10
關(guān)于千米的認(rèn)識，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的基礎(chǔ)上的，而千米對小學(xué)生還是一個比較抽象的長度單位。他們可以用手勢表示出千米以外的幾個長度單位，但千米只能靠感知、體會。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長的路程，如武漢到北京的距離等等。
在學(xué)習(xí)《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學(xué)生首先感知100米的.路程有多少步，在估計要幾分鐘，然后又讓他們繞學(xué)校操場跑一圈，回來告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學(xué)生走一千米的路程，讓孩子們說說自己的感受。
1千米=1000米，這是一個規(guī)定了的知識，只要通過自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過課前的鋪墊，已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠，因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。但老師僅停留于此，沒有想到學(xué)生對長度單位之間的進率的知識構(gòu)建和記憶，如果問學(xué)生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現(xiàn)長度單位之間的進率有什么特點？這種深層次的追問，能幫助學(xué)生實現(xiàn)多方位的對知識的把握和構(gòu)建。
課前讓學(xué)生走一走1千米，記一記走1千米所用的時間，數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經(jīng)驗的綜合，學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠�？梢哉f這個課前體驗為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 11
這節(jié)課，最主要的教學(xué)難點就在于如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米學(xué)生都可以用手比劃出來，也可以用眼睛去看，而1千米的長度既不可能用手去比劃，也不能用眼睛去目測，只有借助學(xué)生的生活實際去感受。
在課前設(shè)計時，我考慮到了兩個方面，一是要結(jié)合學(xué)生課前走操場跑道（環(huán)行）來幫助學(xué)生建立1千米的長度，二是要結(jié)合生活中比較熟悉的路段（直線型）來感受1千米的長度。于是，我?guī)е鴮W(xué)生沿著操場的跑道走了7圈，課上還結(jié)合教材內(nèi)容列舉了“如果是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”這些填空，來幫助學(xué)生建立1千米的概念。
其次，在制作課件時，特意繪制了一幅我們學(xué)校附近的.路線示意圖，因為那些都是學(xué)生最為熟悉的線路，大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路線上往返，所以更能使他感受到1千米的長度。當(dāng)然，課后王金發(fā)老師指出，如果能在這里給學(xué)生充足的時間去感受，那就更好了。這處細節(jié)，我在課前確實沒有考慮到，十分遺憾。
細節(jié)決定成敗，我十分認(rèn)同這句話，在以后的教學(xué)中，我一定要把細節(jié)問題考慮得周全、到位。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 12
上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)�；顒�，上了一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識”。自我感覺，總體來說還是達到了自己預(yù)想的效果，但是仍有許多需要改進的地方。幾點想法，暫且記下：
1、不可低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時思考的深度。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題很多還是很有價值的。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。
2、充分建立學(xué)生的表象。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的'一組圖片加以強化，應(yīng)該說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。
3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。今天的課堂上，應(yīng)該說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達已經(jīng)不是停留在淺層面了。
4、心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步。或許“尋根課堂”的“根”也就在此吧。
一點感慨：
高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變。沒有這個本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點，談何容易啊。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 13
建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。
對于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時我著重于讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，強調(diào)新、舊知識的融會貫通。從基本的`長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強化，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。
由于時間的關(guān)系我沒有帶著學(xué)生切實體驗1千米的長度，所以，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后走一走，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米的概念建立。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 14
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，都能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)氛圍較好，但是到課堂最后，學(xué)生的課堂紀(jì)律不太好，應(yīng)該引起教師注意。
千米在學(xué)生的'生活中比較常見，但是需要老師的激勵和喚醒孩子們的生活經(jīng)驗。我在復(fù)習(xí)完米、分米、厘米、毫米這四個長度單位之后，給學(xué)生展示了高速路路標(biāo)、汽車儀表盤等生活較常見的千米使用場景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
這節(jié)課準(zhǔn)備還是不夠充分，例如，馬拉松比賽全程用千米做單位，但是我竟然不知道馬拉松全程到底是多長；還有，學(xué)生了解了汽車、磁懸浮火車這兩種交通工具的時速之后，學(xué)生更加好奇的是子彈、火箭、宇宙飛船、飛機它們的飛行速度，還有方程式賽車、高鐵的時速。然而，我課前并沒有充分發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的40個男孩子的興趣點。
我通過查找資料發(fā)現(xiàn)：馬拉松全程42.195千米，子彈：每秒2千米；火箭：每秒4.5---7.9千米；宇宙飛船：每小時28440千米；飛機：每小時850—900千米；方程式賽車：每小時400千米；高鐵：每小時350千米。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 15
看著眼前的這份教案，很容易發(fā)現(xiàn)它與其他教案的不同，因為修改的痕跡特別多，也寫得特別詳細。的確，當(dāng)知道有人來聽課時，準(zhǔn)備得會更充分。這種無形的壓力，會迫使自己對課做深入的思考。
《認(rèn)識千米》這一課的知識目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的.長度觀念。這也是我在備課時重點要考慮的問題。
在課前，我了解到學(xué)校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著學(xué)生在操場上走一圈，對100米的長度有一個感性的認(rèn)識，為學(xué)生認(rèn)識1千米作一個鋪墊。為了知道從學(xué)校門口出發(fā)到哪是1千米，我利用數(shù)步子和計時間兩種方法實際走一走，從中我也體會一下1千米的長度究竟有多長。此外，我在電子地圖上找到學(xué)校周圍的有代表性的建筑物，了解它們與學(xué)校之間的距離。（說明：在試上時，有孩子猜測學(xué)校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠，不好判斷。后來有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。）
上課的流程分為四個部分：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長度單位及它們之間的進率；
二、初步感知1千米。在交流和觀察有關(guān)“千米”的圖片時，讓學(xué)生體會在計量路程或鐵路、公路、河流等比較長的長度時，通常用千米作單位；
三、認(rèn)識1千米。先了解100米有多長，再了解1千米有多長，并知道估計1千米長度的方法；
四、鞏固練習(xí)。以書上的練習(xí)為主，補充了一些判斷題。
最后介紹了一些不同的交通工具的速度。整節(jié)課上得還算順暢，只是最后有關(guān)不同交通工具的速度沒有來得急介紹。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 16
近年來，隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新，老師們也逐漸意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。作為一名教師，我也深深反思了我自己的教學(xué)方式，總結(jié)出以下的課改進意見。
課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。我們不應(yīng)該一味地灌輸學(xué)生知識，而是著眼于學(xué)生的問題和需求，提供個性化教學(xué)。我們應(yīng)該給學(xué)生提供更多的選擇，讓他們在學(xué)習(xí)中有更多的自主性和參與感。
課堂教學(xué)應(yīng)該融入新技術(shù)，利用先進的課堂技術(shù)和教育軟件進行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。同時，還可以增加互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流互動中學(xué)習(xí)，同時也增加了學(xué)生的記憶效果。
再次，課堂教學(xué)應(yīng)該注重實際應(yīng)用。學(xué)生學(xué)到的'知識必須與實際生活和工作結(jié)合，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的意義和價值。讓學(xué)生知道，所學(xué)的知識不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是為了未來的生活和工作。
最后，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)和探究新的教學(xué)方法和理念，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。同時，教師也應(yīng)該注重自我反思，不斷改進自己的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。
千米的教學(xué)反思和課改進意見，都是為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更輕松、更愉快，也能夠更好地應(yīng)對未來的生活和工作。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 17
數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，各個學(xué)校要充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實踐活動。
在《千米的認(rèn)識》這節(jié)課的教學(xué)中，我注意聯(lián)系生活實際，課前，我讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位；讓學(xué)生上網(wǎng)做個小調(diào)查，了解一些交通工具的速度；還帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時間，記錄感受，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認(rèn)識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，增進了對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。
課后再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中，加深了對千米的認(rèn)識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生個性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識是從生活中來而又要應(yīng)用于實際生活。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。
因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計教學(xué)時，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的創(chuàng)新精神，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個非常重要的.資源，一筆寶貴的財富。
在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在練習(xí)時沒有讓學(xué)生充分地說自己的想法，而是自己包辦總結(jié)。今后我一定會更加認(rèn)真鉆研教材，練習(xí)基本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 18
《認(rèn)識千米》這一課的教學(xué)重點是認(rèn)識千米這一度量單位，建立千米的概念， 難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從張家港到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。對于三年級學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學(xué)生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認(rèn)識。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認(rèn)識千米，建立1千米的觀念。
為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學(xué)生比較熟悉的地方進行測量，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。通過學(xué)生的猜測、比較，得到：“從學(xué)校到錦繡花園大約是1千米�！比缓笞寣W(xué)生閉眼想一想1千米有多長。因為課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請幾位同學(xué)說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學(xué)生進一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的'里程數(shù)等等。我們學(xué)校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這二個實例，使學(xué)生進一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的。
這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動。如果沒有這些活動，而只靠學(xué)生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 19
《千米的認(rèn)識》這節(jié)課的教學(xué)重點是認(rèn)識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。
在上這節(jié)課之前我一直在擔(dān)心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學(xué)生用手比劃，學(xué)生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看�？嘤谡也坏浇鉀Q的辦法，所以就一直拖著沒有上。最后征求高老師的意見，我決定在上這節(jié)課時注意做到以下兩點：
1、讓每個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)
我們的教學(xué)樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個學(xué)生從教學(xué)樓走到校門口再走回來，體驗100米有多遠，再想象一千米就是走10個100米那么遠。學(xué)生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當(dāng)?shù)弥總�人都要體驗時，有學(xué)生條件反射性的一躍而起，看到學(xué)生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學(xué)生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學(xué)習(xí)它。()走路這個環(huán)節(jié)取得了成功，學(xué)生把自己走的步數(shù)記下，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長度觀念。
2、用“搶做小老師”的游戲方式，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。
這節(jié)課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎(chǔ)上進行鞏固練習(xí)，為了不讓學(xué)生機械地做題，我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂±蠋煛钡挠螒�。（到黑板上做題的同學(xué)，如果有錯誤的地方，其他同學(xué)就可以主動來搶改。）一經(jīng)公布，下面立刻沸騰起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點到做題的學(xué)生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯。這樣一來，課堂就很活躍，學(xué)生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個單位換算。
回顧整節(jié)課的`教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，教學(xué)難點也基本克服了。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。從作業(yè)情況來看，正確率也是可以的。但是，整節(jié)課各部分的銜接，內(nèi)容的過渡等等存在許多不足。在這方面我將會進一步的加強與提高。厘米的認(rèn)識教學(xué)反思分米和毫米教學(xué)反思
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 20
同時，我們也可以從這個片斷中可以作出一些教學(xué)反思。
1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？
目前，課堂教學(xué)中許多教師“放得很開”，目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，然而，我們常常有這樣的體會：放得很開，收得匆匆；時間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的，其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會、認(rèn)識1千米究竟有多長，因此，教師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來，如：學(xué)校操場的`跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米，1千米是校園長度的8倍多一點。學(xué)生家里的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學(xué)生實地去“體念”一下。可惜的是，教師在這里“匆匆而收”，學(xué)生在這里沒有真正感受到“計量較長長度時應(yīng)使用‘千米’”，以下還影響到“進率的認(rèn)識”，因此，學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計算中使用“米”的錯誤，并且不是個別學(xué)生。
2、教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)方案實施的關(guān)系如何處理？
教學(xué)過程中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)方案設(shè)計得相當(dāng)理想，但在實施過程中常常事與愿違，設(shè)計中的“活”演變成授課時的“死”，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當(dāng)然是多方面的，其中有兩點值得我們思考：一是備課時考慮不全，沒有充分估計到課堂教學(xué)時師生交互過程中可能會出現(xiàn)的種種情況；二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變能力”偏弱，即“教育機智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對嘗試題的說理過程中，由于學(xué)生沒有按教師設(shè)計的要求回答（教師要求學(xué)生回答嘗試題1，學(xué)生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學(xué)生領(lǐng)會不清），教師急急打斷學(xué)生回答，強制學(xué)生回答嘗試題1，不能不說是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點“思考”中的問題，那么他就會順著學(xué)生的思路，允許學(xué)生任選一題說理，把課上“活”。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思 21
一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境。
《千米的認(rèn)識》這節(jié)課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。
二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，讓學(xué)生學(xué)會從生活中尋找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的'生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活。在實踐的過程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個社會的美好，無形中達到了情感與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗，以此增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認(rèn)識。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。
三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標(biāo)
教學(xué)時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實踐活動提到課前進行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟悉的地名，不但使學(xué)生掌握了課本知識，同時了解了自己身邊一些地方的實際距離。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識從生活中來，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。
教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密地聯(lián)系。
有了以前學(xué)習(xí)米的經(jīng)驗，這節(jié)課我十分注重實踐這個環(huán)節(jié)。在課前，先帶學(xué)生饒著學(xué)校操場走了5圈，用了20分鐘左右，學(xué)生感覺走1000米有點累，初步體驗了1000米這個路程比較長。在課堂上又舉了很多用千米做單位的例子，如兩個城市之間的距離，汽車行駛、飛機飛行的速度等等，使學(xué)生對千米有了進一步的認(rèn)識。發(fā)現(xiàn)加強實踐訓(xùn)練后，學(xué)生在作業(yè)中錯誤較少。
課前做好充足準(zhǔn)備，學(xué)生親自實驗并拍下視頻，自己感受走多少米要用多長時間，對路程與時間也有了一些感觸。回過頭來再上課的時候，學(xué)生的興趣更濃，覺得很貼近自己的生活，這樣一來學(xué)生愿意去聽、去了解、去學(xué)習(xí)。
我覺得本節(jié)課最大的亮點就是課前所做的準(zhǔn)備，以及大量的貼近生活的實例。當(dāng)然也有不足的地方，例如本節(jié)課抽象的知識，如何能更好的讓學(xué)生有具體的體驗，我覺得還是應(yīng)該走進生活不斷的實踐，這里也需要家長的配合提高學(xué)生的生活經(jīng)驗積累情況，這里也充分的說明數(shù)學(xué)是離不開生活實際的。
在接下來的教學(xué)活動中，我將盡可能的聯(lián)系生活實際，課前做好充足的準(zhǔn)備工作，提高學(xué)生的參與度，充分體現(xiàn)出高效課堂這一宗旨，充分利用好每節(jié)課，讓學(xué)生收獲滿滿，也讓自己感到充實。
【千米的認(rèn)識教學(xué)反思】相關(guān)文章：
認(rèn)識千米教學(xué)反思02-04
千米的認(rèn)識教學(xué)反思02-16
《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思(優(yōu)秀)07-06
《千米的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思01-24