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小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
這篇課文是部編版三年級(jí)下學(xué)期第四單元，在單元中就明確學(xué)生要觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚。本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)，而第一課時(shí)的學(xué)習(xí)就是要充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。
法布爾是法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家。因此，在這課中非常重視學(xué)生體會(huì)作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。從課堂的細(xì)節(jié)入手，希望通過(guò)老師的嚴(yán)謹(jǐn)充分體現(xiàn)法布爾善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在檢查朗讀時(shí)，對(duì)于學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”、“總是”等語(yǔ)言時(shí)，要求學(xué)生在朗讀時(shí)要在語(yǔ)氣下有所強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課分為兩個(gè)部分展開(kāi)：1.利用導(dǎo)學(xué)案回家預(yù)習(xí)再通過(guò)課堂檢查預(yù)習(xí)，解決字詞，及朗讀的問(wèn)題。明確文章結(jié)構(gòu)，搞清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這是傳統(tǒng)課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有利的結(jié)合，通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
確實(shí)在這個(gè)過(guò)程中也有許多值得思考的問(wèn)題。1.在教學(xué)過(guò)程中，老師的提問(wèn)目的不是很明確。例：在我討論推測(cè)的`含義時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的把推測(cè)和猜測(cè)分析透徹，使得孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還經(jīng)常混用這兩個(gè)詞語(yǔ)。2.課堂時(shí)間的分配不足。在檢查預(yù)習(xí)效果中，花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，通過(guò)學(xué)生自己的相互檢查，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性!結(jié)果時(shí)間卻無(wú)法及時(shí)控制。導(dǎo)致后面學(xué)生自主討論試驗(yàn)過(guò)程時(shí)，很多的學(xué)習(xí)小組由于時(shí)間的關(guān)系，無(wú)法展示自己的學(xué)習(xí)成果。3.我在上課時(shí)預(yù)計(jì)不夠，因此在學(xué)生展示時(shí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的一些問(wèn)題，提出質(zhì)疑，讓課堂更加的明確教學(xué)目的。
以上是我對(duì)這節(jié)課的看法與反思，希望在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)，努力讓學(xué)生在課堂中，真正的提高學(xué)習(xí)效率，向高效課堂邁進(jìn)!
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫(xiě)了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱(chēng)的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的`含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì)駐足欣賞，沉浸在美好的春光里�？墒沁@一句寫(xiě)竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，亦即有的盛開(kāi)，有的剛開(kāi)，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周?chē)参镒兓嗝戳粢�，觀察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《山村的早晨》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,，課文描繪了山村的美麗和寧?kù)o，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和，愉快，表達(dá)了對(duì)山村的熱愛(ài)和向往之情。讀講之前，老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤�，就向老師提�?wèn)，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決。
我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書(shū)課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會(huì)才行。所以在教學(xué)中，我較注重教會(huì)學(xué)生正確的朗讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
體會(huì)課文的'內(nèi)容和感情，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，逐步培養(yǎng)孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，深入到作者潛意識(shí)的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達(dá)出來(lái)。
從寫(xiě)法上看，主要是反復(fù)手法的運(yùn)用。在這三節(jié)詩(shī)里，每節(jié)詩(shī)的一、三行，句子的構(gòu)成方式相同，短語(yǔ)“走進(jìn)畫(huà)里來(lái)了”六次重復(fù)使用。這種同一短語(yǔ)有規(guī)律地間隔反復(fù)，即從勞動(dòng)、梳洗、晨練三方面標(biāo)志了三節(jié)詩(shī)的具體內(nèi)容，也鮮明標(biāo)志出詩(shī)的音律節(jié)奏，使得前三節(jié)詩(shī)所描繪的那幅“水墨丹青”，由靜而動(dòng)，賦予了山村之晨以無(wú)限活力，給人以動(dòng)的美感。
主要抓住早晨人們生活的場(chǎng)景，通過(guò)男女老幼的活動(dòng)——牧童放牧、媽媽擠奶、姐姐汲水、小妹梳妝、爺爺打太極拳、哥哥長(zhǎng)跑，從他們歡欣喜悅的表情中，從他們美麗的衣著和精心打扮的舉止中，從他們認(rèn)真的晨練中，反映了山村人們生活的祥和美好。
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這是一篇文質(zhì)兼美的散文，介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，字里行間包含著對(duì)南沙群島的贊美與熱愛(ài)之情。
在初步感知課文時(shí)共從三個(gè)方面介紹了南沙群島的美麗：地理位置、物產(chǎn)豐富、景色迷人。再逐段理解，體會(huì)每個(gè)部分所介紹的特點(diǎn)。其中第二部分物產(chǎn)豐富所用時(shí)間較長(zhǎng)，不僅要理解“蘊(yùn)藏、貯存、用之不竭、曾母暗沙”等重點(diǎn)或難理解的詞語(yǔ)的意思，還要讓學(xué)生感知本段總——分式段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。以及為什么稱(chēng)南沙群島為“巨大的藍(lán)色寶庫(kù)”這個(gè)總領(lǐng)問(wèn)題。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，大部分達(dá)成了這一段的教學(xué)目標(biāo)，不過(guò)我感覺(jué)引導(dǎo)講解的多了一些，學(xué)生接受的比較多，但自主理解、體會(huì)還不夠，特別是“海洋動(dòng)力”中的'潮汐能，盡管花了時(shí)間描述和講解，但是學(xué)生還是沒(méi)有一個(gè)深層的認(rèn)識(shí)，今后在這方面還要抓一抓學(xué)生的課外閱讀，我準(zhǔn)備另外再找時(shí)間補(bǔ)充些視頻資料，將這一塊補(bǔ)上去。
第三自然段與第二段結(jié)構(gòu)相似，因此在寫(xiě)作方法的理解上比較順利，用時(shí)也不多，嘗試著放手讓學(xué)生自己找找“景色迷人”體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。相對(duì)而言理解的難度比第二段要簡(jiǎn)單一些，配合圖片進(jìn)行理解，以學(xué)生自己說(shuō)為主，重點(diǎn)指導(dǎo)理解“翡翠與藍(lán)玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚為壯觀”的意思。再指導(dǎo)朗讀。從效果來(lái)看，理解的目標(biāo)已達(dá)成，學(xué)生也比學(xué)第二段更加自主、參與性更高。
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在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣�！镀兴_兵》一文中人物語(yǔ)言的描寫(xiě)真摯樸實(shí)，可結(jié)合背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生潛心體會(huì)人物的情感，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的感悟，促進(jìn)閱讀。
在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。
在教學(xué)過(guò)程中，我以題目為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，理解菩薩兵，出示句子“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”問(wèn)，這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，文中的'菩薩兵指的是誰(shuí)？學(xué)生很快就能答出，根據(jù)這一點(diǎn)，繼續(xù)提問(wèn)，剛開(kāi)始這些藏民見(jiàn)到軍隊(duì)是怎樣做的，為什么后來(lái)又這樣來(lái)贊揚(yáng)這支軍隊(duì)呢，進(jìn)行四人小組合作，劃出朱德司令說(shuō)的三句話(huà)，體會(huì)總司令是在什么樣的情況下說(shuō)這句話(huà)的，說(shuō)這句話(huà)的心情如何，從而體會(huì)出朱德總司令是一個(gè)什么樣的人.這篇課文還有一個(gè)難點(diǎn)就是，種子，在這個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，借鑒了一下，同事的教學(xué)方法，聯(lián)系后面的課文來(lái)理解，這顆種子種進(jìn)了人民的心里，來(lái)幫助孩子們理解。
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《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了小男孩獻(xiàn)血過(guò)程中的動(dòng)作神態(tài)表情，通過(guò)這些我們能夠感受到他內(nèi)心的痛苦掙扎，學(xué)生可能也能夠感受到，但是他們無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行了解，因此需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，把他們所知道的進(jìn)行點(diǎn)撥。
在學(xué)生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時(shí)可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時(shí)候，那時(shí)是最能夠考驗(yàn)朋友的時(shí)機(jī)，你是否為朋友涉險(xiǎn)，是否肯為朋友犧牲。也可以給學(xué)生講述兩個(gè)朋友在山林里遇見(jiàn)熊的故事，這同樣也是一個(gè)朋友之間的故事，讓學(xué)生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的學(xué)習(xí)主要是抓住阮恒這個(gè)小男孩的表情動(dòng)作來(lái)展開(kāi)的.，從他的動(dòng)作表情去推斷他的心理活動(dòng)，去分析他的思想。
1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當(dāng)時(shí)情況的危急。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)3、4段，通過(guò)朗讀這兩個(gè)段落，來(lái)理解小姑娘當(dāng)時(shí)情況的危急，了解到事情已經(jīng)是迫在眉睫了，沒(méi)有其他更好的辦法了。通過(guò)對(duì)這個(gè)小姑娘情況的了解，我們才能夠體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)做的決定的重要性，他是在救一個(gè)人的命，他不是簡(jiǎn)單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質(zhì)。一個(gè)那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個(gè)概念，也不知道輸血的結(jié)果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個(gè)朋友，他舉手了，雖然猶豫過(guò)，害怕過(guò)，但他絕不退縮。
2、抓住阮恒表情動(dòng)作的重點(diǎn)句子，分析人物性格心理。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動(dòng)作的相關(guān)句子，劃出來(lái)，然后進(jìn)行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來(lái)，這說(shuō)明了什么？當(dāng)時(shí)他的心里都在思考些什么問(wèn)題呢？最終他選擇了什么？你覺(jué)得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語(yǔ)，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個(gè)女孩子呢？為什么他會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢？
3、關(guān)注阮恒的哭泣，進(jìn)行辯論，他到底勇敢嗎？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個(gè)勇敢的人呢？你覺(jué)得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？學(xué)生肯定會(huì)有這樣的矛盾心理，他明明那么愛(ài)哭，哭了那么多次，為什么我們要說(shuō)他是勇敢的呢？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會(huì)哭的。所以這里進(jìn)行辯論這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去思考這個(gè)問(wèn)題然后闡述自己的理由，對(duì)課文人物的理解是起到很大的作用的。然后教師在進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行一定的情境演示：當(dāng)你認(rèn)為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死，你還是舉起手時(shí)。因?yàn)槟阆氲搅恕?dāng)你強(qiáng)忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時(shí)，你還是咬著小拳頭想竭力制止，堅(jiān)持獻(xiàn)血。因?yàn)槟阆氲健晕覀冋f(shuō)阮恒是勇敢的。最后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你和你的朋友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺(jué)得你的朋友有哪些優(yōu)點(diǎn)是你喜歡的，說(shuō)說(shuō)平時(shí)你都為你的朋友做過(guò)些什么，你的朋友做過(guò)哪些事情最讓你覺(jué)得感動(dòng)了？當(dāng)和朋友之間鬧矛盾了，你們是如何解決的呢？通過(guò)與自己生活的聯(lián)系來(lái)進(jìn)一步理解朋友之間的友誼情感。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
備課時(shí)，在反復(fù)深入研究教材后，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、抓住描寫(xiě)陶行知先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)；4、憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的'科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。
在此目標(biāo)的指引下，課上我出示了自主閱讀提綱：A：認(rèn)真讀課文，思考：從陶行知和孩子們的對(duì)話(huà)中，你對(duì)蜻蜓有了哪些了解？找一找，畫(huà)一畫(huà)B：仔細(xì)讀文，陶行知給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒知道的？C：學(xué)習(xí)了這上課，你有哪些收獲？請(qǐng)與同學(xué)一起來(lái)分享。我認(rèn)真聆聽(tīng)著孩子們精彩的展示，與孩子們一同探究著、感悟著。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學(xué)習(xí)著陶先生，在學(xué)生中傾聽(tīng)著、啟發(fā)著……在談學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生或談蜻蜓，或談保護(hù)動(dòng)物，或講陶先生的人格，看來(lái)他們的收獲還真不少。而我也從這節(jié)課中更好地理解了陶先生的話(huà)：小孩并不��！誰(shuí)若說(shuō)小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。
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《柳笛和榆錢(qián)》是一篇略讀課文。作者用深情的筆調(diào)描寫(xiě)了北方的故鄉(xiāng)，那里春天柳樹(shù)和榆樹(shù)奉獻(xiàn)給孩子們的禮物——柳笛和榆錢(qián)。全文語(yǔ)言生動(dòng)、形象，自始至終充滿(mǎn)了童真童趣，表現(xiàn)出春天的無(wú)限樂(lè)趣和作者對(duì)童年生活的美好回憶，使人身臨其境。
看到文章，閱讀文章，我的思緒一下子飛回童年時(shí)代，小時(shí)候，春天到了，每天放學(xué)，吹柳笛，捕蝴蝶，放風(fēng)箏……小伙伴們?cè)诖笞匀恢斜M情地撒著歡兒。看著作者描寫(xiě)的做柳笛時(shí)要“切割齊整”，“擰一擰”，“猛一下抽出”這些動(dòng)作，我好像眼前又出現(xiàn)那熟悉的一幕：選柳枝，要在柳條返綠，而柳葉又沒(méi)有長(zhǎng)出之時(shí)。既不能太粗，也不能太細(xì)，小拇指粗細(xì)剛剛好。擰柳條時(shí)，如果用勁兒稍微一大，樹(shù)皮就很容易裂開(kāi)口子，那樣，就前功盡棄了……如果沒(méi)有親自做一下柳笛，是很難體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。如果沒(méi)有親自吹一吹柳笛，又怎會(huì)感受到，“帶著滿(mǎn)嘴滿(mǎn)手的綠色回家”是一件多么快樂(lè)的事又是多么令人難忘的回憶。
也許，本來(lái)課本編者的編排意圖是在開(kāi)學(xué)之初，這樣的春日里來(lái)學(xué)習(xí)本課，有條件的地方還可以把這兩樣?xùn)|西請(qǐng)入課堂，讓孩子們親自去摸一摸，嘗一嘗。但是，這個(gè)時(shí)侯在我們這里還找不到榆錢(qián)呢！柳條也還是干巴巴的黃褐色�；蛘�，我應(yīng)該把這一課再放一放，等柳條變綠，榆錢(qián)結(jié)出時(shí)再講這一課？其實(shí)，榆樹(shù)和柳樹(shù)應(yīng)該是北方常見(jiàn)的樹(shù)種，然而，這些從小生活在城里的孩子們，親近自然的機(jī)會(huì)極少，他們的玩具也都是電動(dòng)的，益智的，柳笛嗎，幾個(gè)男同學(xué)也說(shuō)是見(jiàn)大哥哥們做過(guò)，但自己沒(méi)有親生體驗(yàn)。什么好吃的沒(méi)吃過(guò)，還會(huì)去吃榆錢(qián)？這些可憐的孩子，每天放學(xué)按時(shí)回家做作業(yè)，他們哪有時(shí)間去爬樹(shù)摘榆錢(qián)？課堂上，我統(tǒng)計(jì)誰(shuí)見(jiàn)過(guò)榆錢(qián)？結(jié)果，只有幾個(gè)家在農(nóng)村而寄宿在小飯桌的幾個(gè)同學(xué)把手舉得高高，用自己的`話(huà)述說(shuō)榆錢(qián)的特征。當(dāng)我布置作業(yè)，等過(guò)些日子天暖和了，去觀察一下榆錢(qián)時(shí)，竟然還有很多孩子問(wèn)我：在哪兒能見(jiàn)到榆樹(shù)？榆錢(qián)是榆樹(shù)的葉子還是果實(shí)？……真希望天趕快暖和起來(lái)，讓孩子們親自嘗一嘗那“亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串晶瑩的玉莢�！钡挠苠X(qián)，我特意安排這幾位村里的孩子，要留意觀察榆樹(shù)的生長(zhǎng)，過(guò)幾天一定要把榆錢(qián)帶給班里的其他同學(xué)。只是不知，他們是否也能把那種“帶著泥土和露水芬芳的自然的味道”嚼出來(lái)。
現(xiàn)在的孩子生活條件好了，但學(xué)習(xí)壓力卻更大了。他們的童年與我們的童年相比，物質(zhì)豐富了，但似乎缺少了什么……一節(jié)課上完，我覺(jué)得文章中的童年樂(lè)趣沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生們的激情沒(méi)有奔放出來(lái)，過(guò)幾天，把這兩樣?xùn)|西帶進(jìn)課堂，不知是否會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
抓重點(diǎn)詞句揣摩人物情感變化，體會(huì)父女倆熱愛(ài)大自然，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈。
這堂課主要是學(xué)習(xí)4——9自然段，第一個(gè)目標(biāo)我感覺(jué)完成得還可以，在體會(huì)父女倆熱愛(ài)大自然，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈也完成得不錯(cuò)，但在第二個(gè)目標(biāo)中，揣摩人物情感變化做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后高興的心情，觸摸松鼠時(shí)的神態(tài)動(dòng)作。在我的備課中，逮松鼠只是一個(gè)復(fù)習(xí)的`導(dǎo)入，我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)提出表演，并且表演的效果還不錯(cuò)，這是我沒(méi)料到的。在整堂課中，多數(shù)學(xué)生能積極參與，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別是在說(shuō)“假如你是網(wǎng)袋中的小松鼠”時(shí)，當(dāng)有的同學(xué)不能回答，竟有人毛遂自薦幫助他們。學(xué)生的這些變化，我想：都得歸功于課外閱讀，他們?cè)谡n外閱讀中學(xué)會(huì)了思考，在課堂上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就能激起他們思維的火花。
在教學(xué)《那只松鼠》一文中的“逮松鼠”時(shí)，有學(xué)生要求表演，我思考片刻，并答應(yīng)了他們的要求。在學(xué)習(xí)課文第三自然段的時(shí)候，有3個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，其他同學(xué)觀看。剛表演完，孩子們要求再表演一次，并提出：“松鼠”跳時(shí)應(yīng)該跳高一些，再叫幾只“松鼠”吧！
表演又開(kāi)始了，六只“小松鼠”在講臺(tái)上跳過(guò)來(lái)跳過(guò)去，“父親”一會(huì)兒捉這只，一會(huì)兒捉那只，累得直喘粗氣，癱坐在地上時(shí)，“小松鼠”卻跑到他面前逗他。父親想：“女兒多么想要一只小松鼠啊！”又奮起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不容易，眼看要逮到了，“松鼠”卻機(jī)靈地逃脫了。后來(lái)“父親”用隨身攜帶的網(wǎng)袋，終于網(wǎng)住了一只。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《畫(huà)楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。
這篇課文里的對(duì)話(huà)很多，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！保┍容^后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的'意見(jiàn)，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生部分添加提示語(yǔ)。
有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話(huà)中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇童話(huà)故事，講的是小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)他難看的話(huà)覺(jué)得挺委屈，
后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用，告訴人們要判斷一種事物的美與丑，不能只看外表，必須運(yùn)用辨證的眼光去看。課文層次清楚，語(yǔ)簡(jiǎn)潔，富有情趣，將動(dòng)物常識(shí)于生動(dòng)形象的童話(huà)故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'能力。
要做到把語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,本課首先要解決的是了解駱駝的身體各部分的作用，我讓學(xué)生邊默讀邊思考各部分的作用，為什么有由這些作用。讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案,懂得駱駝的腳掌、眼毛和駝峰在沙漠里各有很大用處的同時(shí),明白判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒(méi)有用處的道理。
2、留下空白，發(fā)揮想象。
在教學(xué)最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫(xiě)故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇，他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，并上臺(tái)演一演。讓學(xué)生從“靜”的氛圍中解放出來(lái)，充分想象。讓學(xué)生在想象和說(shuō)話(huà)中內(nèi)化知識(shí)，深化主題，使學(xué)生能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有一個(gè)完善。
3、創(chuàng)造性地使用教材，加深感觸。
本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開(kāi)，學(xué)生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨(dú)特作用。因此我通過(guò)讓學(xué)生品讀課文的語(yǔ)言文字，再借助課件的幫助，讓學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，對(duì)沙漠的惡劣能有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我說(shuō)就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生對(duì)最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問(wèn)題答案的熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在反復(fù)朗讀“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”中加深體驗(yàn)。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、深入剖析，精心設(shè)計(jì)設(shè)
《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下學(xué)期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。課文從三個(gè)方面敘述事件的經(jīng)過(guò)，第一部分寫(xiě)“我”在一次漂流活動(dòng)中失事，處境非常艱難;第二部分寫(xiě)“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國(guó)旗的要求;第三部分寫(xiě)“我”的行為感動(dòng)了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)法。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我在教法上采取了以“讀”為主線(xiàn)，落實(shí)“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，充分尊重學(xué)生的感受體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知，培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維，促進(jìn)發(fā)展。課堂最精彩的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容以板塊呈現(xiàn)，學(xué)生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時(shí)空，學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮(也有利于教師的指導(dǎo)和參與)。對(duì)整節(jié)課來(lái)說(shuō)，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又充分體現(xiàn)學(xué)生的空靈，因此，對(duì)課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是本節(jié)課的教學(xué)的理想境界。
二、分析目標(biāo)，落實(shí)教法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以本課以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。據(jù)此，確定了如下目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心情感的變化。2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)到“我”對(duì)國(guó)旗的尊敬和熱愛(ài)，體會(huì)到面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。3、了解作者的.寫(xiě)作特色。目標(biāo)確定以后，教學(xué)緊緊圍繞上述目標(biāo)展開(kāi)，并將上述目標(biāo)落實(shí)到具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。
三、找準(zhǔn)關(guān)鍵，有的放矢
教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出地反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用在鉆研教材時(shí)，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，我對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了如下界定：1、理解面包店老板態(tài)度的變化。2、學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)法。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德中透露著美好的人性。它贊揚(yáng)了淳樸的山民那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的精神，學(xué)習(xí)本文就是要提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知。
細(xì)讀教材，我想：搭石本是無(wú)情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛(ài)，讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情�？墒侨绾我I(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的鄉(xiāng)情之美、人性之美呢？
在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我從“問(wèn)中哪寫(xiě)地方讓我們感受到美？”這一問(wèn)題出發(fā)鋪開(kāi)文章的教學(xué)。如果說(shuō)學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的把握這一問(wèn)題的脈絡(luò)，那么對(duì)文章的理解就比較到位了。
我根據(jù)本文特點(diǎn)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@句話(huà)和細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，去找有關(guān)的句子，這樣學(xué)生很快就找出了寫(xiě)老人心細(xì)的句子，寫(xiě)年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節(jié)奏的`句子，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。學(xué)生能夠感受到山村里的人們那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。
以“欣賞美”感知全文 學(xué)生能夠體會(huì)到文中所寫(xiě)的那種人性的美以后，再讓他們帶著欣賞的語(yǔ)氣去讀課文，那自己的感情充分的表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美的教育。
聯(lián)系生活“發(fā)現(xiàn)美”去延伸課文 美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？這樣學(xué)生結(jié)合自己生活中的所見(jiàn)所聞想一想說(shuō)一說(shuō)，使他們的情感進(jìn)一步得到升華。課后我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)身邊的美。通過(guò)批改作業(yè)可以看出，學(xué)生知道從生活中去發(fā)現(xiàn)美了。
總之，只要老師能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，找到適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的知識(shí)和能力得到提高。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
想別人沒(méi)想到的教后反思
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們做到了有感情的朗讀課文，深入的了解了課文內(nèi)容，懂得了只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考，想別人沒(méi)有想到的東西，才能取得意想不到的效果的道理。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
畫(huà)楊桃教后反思
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了作者先略寫(xiě)了父親教導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是，接著具體細(xì)致的敘述把楊桃化成五角星的事。作者通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象的說(shuō)明了同一個(gè)事物從不同角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果的思想方法。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內(nèi)容，在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)到了其中的深刻道理。無(wú)論做什么是或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
路旁的橡樹(shù)教后反思
通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)了自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
一個(gè)小村莊的故事教后反思
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生掌握了本課生字詞。理解了小村莊過(guò)去和毀滅的原因，激發(fā)了熱愛(ài)大自然。愛(ài)護(hù)大自然的思想感情。
燕子專(zhuān)列教后反思
學(xué)習(xí)完本課，學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)詞句有了一定的理解，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)你環(huán)境的意識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的.情誼。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會(huì)了課本中的生字，能夠準(zhǔn)確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。體驗(yàn)到了翠鳥(niǎo)的美麗可愛(ài)，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。
珍珠泉教后反思
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生了解了珍珠泉的美麗積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情。
荷花教后反思
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生學(xué)會(huì)了本課的生字詞，在欣賞荷花美麗的同時(shí)體會(huì)到了大自然的美妙，激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
古詩(shī)兩首教后反思
本科結(jié)合古詩(shī)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用多種誦讀方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。
燕子教后反思
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生把握了燕子的主要特點(diǎn)，體會(huì)了文中精美的詞句，培養(yǎng)了善于觀察的好習(xí)慣。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《月球之迷》小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文(魯教版)下冊(cè)第18課，本文是一篇介紹月球知識(shí)的科普性文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類(lèi)還將繼續(xù)探索下去”收筆�！对虑蛑i》這篇文章的內(nèi)容比較貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)過(guò)程中我講解得很少，主要是讓學(xué)生朗讀課文，也展示有關(guān)月球的圖片，增強(qiáng)小學(xué)生的`感性認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：
一、俗語(yǔ)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。
我在撰寫(xiě)《月球之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)推敲每一句話(huà)，設(shè)計(jì)了非常優(yōu)美且富有激情的語(yǔ)言引入新課程，給學(xué)生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個(gè)星球都是一個(gè)神秘二獨(dú)特的未知世界。這節(jié)課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優(yōu)美且富有山洞里的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
接著，我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。
看著孩子們充滿(mǎn)渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我知道，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣�！对虑蛑i》這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)我仔細(xì)地推敲、反復(fù)的琢磨，使得整節(jié)課我的語(yǔ)言都是那樣的優(yōu)美，具有吸引力，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。
比如：我用“千萬(wàn)年來(lái)，月球那特有的美麗使人類(lèi)折服，人們夢(mèng)想著早日登上月球，揭開(kāi)它那神秘的面紗……”自然的過(guò)渡到第二自然段，學(xué)生閱讀課文的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)第二自然段后，學(xué)生對(duì)月球有了初步的認(rèn)識(shí)，知道月球景色十分奇異。
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