長征教學(xué)反思（精選26篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的長征教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
長征教學(xué)反思 1
這篇課文是向?qū)W生進(jìn)行民族精神教育的好教材。課文內(nèi)容離學(xué)生的生活時代比較遠(yuǎn)，對小學(xué)生來說體會長征精神有一定的難度，所以在學(xué)習(xí)理解課文最后一節(jié)時，我先讓學(xué)生回顧文中描寫紅軍遇到困難的語句，通過朗讀再次感受當(dāng)時的惡劣環(huán)境。隨后播放一段紅軍長征的錄像，調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生了解紅軍在過草地時歷盡艱難的情況。當(dāng)同學(xué)們的情緒進(jìn)一步受到感染時，我有意識地進(jìn)行點(diǎn)撥，請大家說說自己是怎么理解長征精神的。在彼此的交流討論中，學(xué)生們又一次感受到了紅軍的大無畏精神。我想，民族精神教育在語文學(xué)科中的滲透應(yīng)該是自然而然的，作為語文教師，我們有責(zé)任在語文教學(xué)中傳承中華民族精神。
（引讀課文第3節(jié)）
師：長征途中，紅軍經(jīng)歷了生與死，血與火的考驗(yàn)。天上有——，
生：敵機(jī)偵察轟炸，
師：地上有——
生：敵軍圍追堵截，
師：然而阻礙紅軍的不只是敵人，還有更惡劣的自然環(huán)境。當(dāng)時正值——
生：寒冬季節(jié)，風(fēng)雪交加。
師：紅軍面對的困難無法想象。我們一起來看一段錄像。
�。◣熃庹f：紅軍開始爬雪山似乎很順利，可是沒多久，進(jìn)入了一個冰雪世界。眼睛突然看不見了。山上沒有路，踩在冰上滑倒了，掙扎著往前爬，卻沒有氣力。有的人掙扎著要站起來，結(jié)果卻永遠(yuǎn)倒了下去。紅軍過草地之艱難，更是后人難以感受到的。泥沼一般很深，如果拼命往上掙扎，會越陷越深，來不及搶救就會被污泥吞噬。草地上有不少河，有的河寬流急很難過。戰(zhàn)士身體虛弱，挨凍受餓，禁不住冰冷的`河水刺激。幾乎每過一條河，即使是一米深的小河，都有戰(zhàn)士倒下。）
師：現(xiàn)在，你們知道什么是長征精神嗎？誰來說說？
生：長征精神就是不怕苦、不怕死。
生：長征精神是一種英勇無畏的革命精神，紅軍戰(zhàn)士無論遇到什么困難，都會想辦法克服。
師：你說得真好。
生：我覺得長征精神就是不怕困難，敢于挑戰(zhàn)的精神。
生：紅軍戰(zhàn)士為了革命勝利，不惜犧牲自己的生命，這也是長征精神。
師：長征是我們中國人了不起的壯舉！那么多的戰(zhàn)士，為了繞開敵人的圍剿，為了保存實(shí)力以抗擊日本人的侵略，冒著槍林彈雨，走遍了大半個中國。紅軍爬雪山、過草地、啃樹皮、吃草根。面對饑餓、寒冷、疾病，他們毫不畏懼，歷經(jīng)千辛萬苦，克服重重困難。正是憑著對革命事業(yè)的堅(jiān)定信念，紅軍終于到達(dá)了陜北，取得了革命的勝利。賀捷生奶奶認(rèn)為這些精神就是她一生取之不盡的精神財富，這些精神財富一直激勵著她。
�。ǔ鍪菊n文最后一節(jié)，學(xué)生齊讀。）
師：文中的“走”為什么要加上雙引號呢？
生：這不是真正的“走”，嬰兒是不會走的。這個“走”是指父母親抱著她走完長征路。
生：這個“走”不是指真的走，而是說賀捷生奶奶也經(jīng)歷了長征。
師：是啊，盡管當(dāng)時賀捷生奶奶只是個嬰兒，但她同樣經(jīng)受了生與死、血與火的考驗(yàn)�！白摺蓖觊L征路后，父輩們堅(jiān)定的革命信念、頑強(qiáng)的革命意志就一直激勵著她。
課后反思：
本單元開始，學(xué)生要學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。概括能力是一種比較重要的能力。閱讀教學(xué)中的概括，是要讓學(xué)生能夠通過閱讀把握文章的主要內(nèi)容，對文章有一個整體的了解。通過概括能力的訓(xùn)練，學(xué)生能深入理解課文、正確、熟練地運(yùn)用語言，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。概括不同于復(fù)述，它要求學(xué)生用關(guān)鍵詞句來提煉課文的主要內(nèi)容，這有一定的難度。因此，剛開始進(jìn)行概括訓(xùn)練時，我的指導(dǎo)、我的態(tài)度顯得非常重要。課堂中，我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)提出復(fù)述或概括的要求時，主動發(fā)言的學(xué)生總是很少。原因是多方面的。究其進(jìn)一步的原因，可以發(fā)現(xiàn)主要還是自己的問題。因此，在教學(xué)的過程中，我要盡量做到這樣幾點(diǎn)：
1、要避免急于求成的心態(tài)。學(xué)生的歸納能力不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學(xué)生不斷從閱讀實(shí)踐和積累中，從閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸形成的，不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成，它是一個長期訓(xùn)練和體驗(yàn)的過程。
2、要善于分析學(xué)情，研究并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，找準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)。概括時，學(xué)生的困難一方面表現(xiàn)在詞語和句子的理解上，另一方面表現(xiàn)在方法的掌握上。應(yīng)善于幫助學(xué)生掌握語言知識點(diǎn)，教給學(xué)生有效的概括方法，把語文知識和語文能力的訓(xùn)練結(jié)合起來。
3．應(yīng)避免直接告訴學(xué)生答案，而是要充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生主動探究和思考，通過小組合作、討論，自主發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。
長征教學(xué)反思 2
《七律長征》是1935年10月，長征即將結(jié)束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西較多，因此,本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的，學(xué)習(xí)是個性化的教學(xué)理念，結(jié)合文本的.特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我將本課設(shè)計(jì)為五個活動板塊：
一、信息交流，走進(jìn)長征。
二、以讀代講，感知長征。
三、探究對話，深入長征。
四、誦讀積淀，體驗(yàn)長征。
五、課外延伸，升華長征。
我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：
一、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終，我始終把學(xué)生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
二、尊重學(xué)生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導(dǎo)個性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。
三、正確對待語文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性蘊(yùn)含于工具性之中。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解等。
長征教學(xué)反思 3
通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，感受詩歌所表達(dá)的思想感情，體會感情豐富的強(qiáng)烈特征。
《七律長征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的`豪邁情懷。
為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景
一、首先介紹有關(guān)長征的資料
使學(xué)生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。
二、特別引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會和表達(dá)詩人的思想感情
詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù)。因此，讀詩對語言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。
三、詩人展開想象的翅膀采用比喻的手法，創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界
例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已。本體喻體強(qiáng)烈反差，足見紅軍的頑強(qiáng)和樂觀。在學(xué)習(xí)課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很好的理解課文內(nèi)容。
通過這篇課文的學(xué)習(xí)，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、特別是運(yùn)用想象再現(xiàn)詩的意境，確實(shí)是學(xué)習(xí)詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學(xué)習(xí)當(dāng)中，將繼續(xù)推廣運(yùn)用這些方法，使同學(xué)們更好的掌握課文的思想內(nèi)容。
長征教學(xué)反思 4
《七律·長征》是１９３５年１０月，長征即將結(jié)束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西較多，因此，本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的，學(xué)習(xí)是個性化的教學(xué)理念，結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我將本課設(shè)計(jì)為四個活動板塊：
１、精彩回放，走進(jìn)長征。
２、以讀代講，感知長征。
�。�、文本對話，深入長征。
�。�、誦讀延伸，升華長征。
我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：
１、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終，我始終把學(xué)生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
�。�、尊重學(xué)生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導(dǎo)個性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。
�。�、正確對待語文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性蘊(yùn)含于工具性之中�，F(xiàn)在有的課堂教學(xué)為了突顯人文性，一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，如：對“寒”字的.生成、理解。
�。�、創(chuàng)設(shè)了師與生平等對話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓孩子們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)空間。
�。�、通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學(xué)生的知識面，拉近學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，使得學(xué)生對一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。
由于受能力限制，我對新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，像教師的指導(dǎo)還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠地懇請各位領(lǐng)導(dǎo)，老師批評、指正！
長征教學(xué)反思 5
和學(xué)生學(xué)習(xí)了《長征》一課，我深有感觸。教學(xué)本課時，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課后第二題讓學(xué)生體會，引導(dǎo)學(xué)生體會出以"五嶺、烏蒙"為"千山"的代表，以"金沙江、大渡河"為"萬水"的代表。"逶迤""磅礴"形容山的大，是實(shí)際的山；"細(xì)浪""泥丸"形容山的小，是紅軍眼里的山。"五嶺、烏蒙"寫山的大，表現(xiàn)紅軍遠(yuǎn)征的艱難；"五嶺、烏蒙"寫山的小，表現(xiàn)紅軍把艱難困苦當(dāng)作平常事的'英雄氣慨。詩人采用比喻的手法，足見紅軍的頑強(qiáng)和革命樂觀主義精神。
巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的典型事例，表現(xiàn)了紅軍把艱難困苦當(dāng)作平常事的英雄氣概，"暖"字表達(dá)了紅軍巧渡金沙江的歡快心情；"寒"字表現(xiàn)了紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯，一“暖”一 “寒”體現(xiàn)了紅軍長征路上戰(zhàn)斗危艱，為了解決好教學(xué)重點(diǎn)，有效提問是促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟的關(guān)鍵。
如：“只等閑”的“只”什么意思，表示什么？意在通過 “只”，使學(xué)生體會到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁的英雄氣概和革命樂觀主義精神。學(xué)生結(jié)合理解，配上慷慨激昂、高亢有為的朗讀，感情定位準(zhǔn)確，效果很好； 五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山那樣高大雄偉氣勢磅礴，可詩人卻說他們像細(xì)浪，像小泥丸，這不矛盾嗎？這山到底是大還是小？ 這個問題促使學(xué)生開始認(rèn)真思索。
學(xué)生的體會即把“五嶺”和“烏蒙”看作“細(xì)浪”和“泥丸”顯示了紅軍藐視困難面對困難不屈服的大無畏精神和革命樂觀主義精神。這個問題引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步體會到了紅軍的精神。
回顧本節(jié)課，也有不足之處， “有效性提問”這個課題研究雖已開展起來，但貴在堅(jiān)持，今后我會更加努力，認(rèn)真鉆研教材，將這項(xiàng)研究提升、深化，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
長征教學(xué)反思 6
設(shè)計(jì)本課時，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，結(jié)合本冊教材，我在設(shè)計(jì)時改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新理念。下面就課堂教學(xué)的成功之處和不足之處兩方面來談?wù)剬@一課的認(rèn)識。
成功之處：
一、 是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。從課始到課終，我一直把學(xué)生置于主動、自動、互動的平臺之上。板書課題、搜集介紹資料、自學(xué)課文、體悟情感等教學(xué)的`環(huán)節(jié)和重點(diǎn)，都是由學(xué)生自己來完成的，學(xué)生始終處在樂此不彼的積極思維狀態(tài)之中。
二、 是尊重了學(xué)生個性化發(fā)展的行為。在教學(xué)的過程中，本人十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解。對課文內(nèi)容的理解、概括以及文中個別用詞的見解，做到仁者見仁，智者見智，但又不似是而非，讓每個學(xué)生都品嘗到成功的快樂。
三、 本人注意事先讓學(xué)生搜集與長征相關(guān)的各種圖片資料，既把學(xué)生的閱讀視野引向了社會和課外的讀物及媒體，拓寬他們的知識面，又為課文的理解放緩了坡度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得成功作了很好的鋪墊，打破了課堂就課本啃課本的封閉程式。
不足之處：
一、 教學(xué)中使用的資料要有實(shí)效性，不能把沒經(jīng)過處理的原始資料給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生整理資料的能力是有限的。
二、 教學(xué)中，要注重教師對學(xué)生發(fā)言的評價，對于學(xué)生有價值的發(fā)言，教師的評價應(yīng)該使學(xué)生有自豪感。
長征教學(xué)反思 7
教學(xué)本課我充分借助各種教學(xué)手段，注重形象感悟引導(dǎo)學(xué)生通過自己在電視、電影、書包中看到的實(shí)例，感悟課文中詩句的意思，而沒有孤立地講句析句；此外是充分地指導(dǎo)學(xué)生在感情讀中感悟，這當(dāng)中教師注意采用了多種讀的方式，如示范讀、男女生接讀、分句讀等，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的.語氣。如第一、二行中要讀出紅軍“不怕難”的語氣，語氣要讀得堅(jiān)決，充滿信心；讀第三、四行時要讀出五嶺的綿延，烏蒙的氣勢磅礴；第五行要讀出紅軍的歡快心情；第六行讀時語氣低沉些，以表示對犧牲戰(zhàn)士的緬懷之情。這樣不僅指導(dǎo)了學(xué)生的感情朗讀，也為背誦全詩打下基礎(chǔ)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
指導(dǎo)讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在讀的能力比較差，特別是新轉(zhuǎn)入的學(xué)生，對這些同學(xué)的朗讀還有待多指導(dǎo)，首先加強(qiáng)對詞句讀的鞏固，再重視對課文的朗讀。
長征教學(xué)反思 8
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
一、精彩回放，走進(jìn)長征。
首先介紹有關(guān)長征的資料，使學(xué)生對長征有必須的了解，再透過課文中注釋，從字里行間大致了解課文資料。
二、以讀代講，感知長征。
個性引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會和表達(dá)詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù)。因此，讀詩對語言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要透過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的潛力。
三、文本對話，深入長征。
詩人運(yùn)用比喻、夸張的手法，創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界，例如:五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細(xì)浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強(qiáng)和樂觀。在學(xué)習(xí)課文時，把詩歌反映的'具有高度集中性和跳躍性的生活資料，人物形象透過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使畫面呈此刻學(xué)生面前，很好的理解課文資料，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及時地補(bǔ)充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學(xué)生輕而易舉明白了既表達(dá)了紅軍巧渡金沙江后的喜悅，又表現(xiàn)了奪取瀘定橋的驚心動魄，從中體會到了紅軍的神勇無比。
四、誦讀延伸，升華長征。
把這一課真正上成讀書課，透過反復(fù)情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。
長征教學(xué)反思 9
《七律長征》是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神。長征不要說對于現(xiàn)在小學(xué)生來講，是一個遙遠(yuǎn)的故事，對于我們這一輩也是比較遠(yuǎn)的，所以要教好學(xué)生，首先自己要惡補(bǔ)。課前我閱讀了大量的關(guān)于長征的資料，了解了長征的歷史背景，把一些經(jīng)典的長征故事打印好發(fā)給學(xué)生研讀，讓他們對長征有一個感性的認(rèn)識，拉近學(xué)生與歷史的距離。但是讓學(xué)生通過短短的56個字體會出如此深厚的`思想感情卻是不容易的，特別是毛澤東的詩——對于學(xué)生來說思想感情上有些“深”，不易理解。
本堂課我綜合運(yùn)用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，以讀為本，以理解促讀，以感情升華讀的味。這篇課文我設(shè)計(jì)在一課時內(nèi)上完，共分三個階段：初讀，掃除字詞障礙。再讀：間隔準(zhǔn)確把握，讀準(zhǔn)、讀順。邊讀邊悟：結(jié)合合種資源會意悟情，從而培養(yǎng)有感情地朗讀。讓學(xué)生讀出詩韻、品出詩情，從而實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐能力的提高與審美品位的提升，讓學(xué)生喜愛語文。
課前，讓他們欣賞歌曲《長征》，雄渾的歌聲立刻把大家?guī)У搅四莻�激情燃燒的歲月；因?yàn)橛辛苏n前的鋪墊，我讓學(xué)生用一兩句話介紹自己所了解的長征，給學(xué)生降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生說的愿望。接著我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學(xué)生，激起學(xué)生讀的興趣。在理解“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，讓學(xué)生用簡筆畫畫出了逶迤和磅礴的山的樣子，學(xué)生很自然的理解了這兩個詞語，也讀出了那個味�！敖鹕乘脑蒲屡�，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖，寒”的意思是本文的難點(diǎn)。通過學(xué)生講述巧渡金沙江的故事，讓學(xué)生理解了“暖”其實(shí)是一種歡快喜悅的心情。觀看《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，形象逼真的理解了“寒”。課中抓住中心句反復(fù)吟誦。通過各種形式的讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終。由于時間的關(guān)系，對于七律這種體裁，沒有做過多的講解，只是通過讀去感受韻律美，課后還要更深一層的學(xué)習(xí)這種寫法。
長征教學(xué)反思 10
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士的大無畏精神和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。全詩八行五十六個字，負(fù)載著長征路上的千萬種艱難險阻，飽含著中國共產(chǎn)黨的萬般豪情壯志！它是中國革命的壯烈史詩，也是詩歌寶庫中的璀璨明珠。毛主席的豪邁和紅軍的大無畏精神打動了我，我深深地喜歡上了這首詩。因此，上公開課時，我選擇了它。
為了能更好地幫助學(xué)生理解這首詩，讓同學(xué)們也喜歡這首氣勢磅礴的史詩，我做了充分的準(zhǔn)備。剛開始，我想一節(jié)課上完全詩，設(shè)計(jì)了由認(rèn)識毛澤東開課，引入舉世無雙的二萬五千里長征，再由激情介紹長征、激情范讀《長征》入課，牢牢抓住學(xué)生的心，最后引導(dǎo)學(xué)生品味詩句，領(lǐng)悟詩的魅力的教學(xué)環(huán)節(jié)。但上課的前一天，我在別人班上試了一下，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課無法上完我設(shè)計(jì)的內(nèi)容，無奈之下，我忍痛割愛，刪去了前面的激趣環(huán)節(jié)，分為兩課時進(jìn)行教學(xué)。或許因?yàn)檫@個小插曲吧，課堂上，我的激情消失了一大半�；仡欉@節(jié)課，有些許可取之處，也有頗多遺憾。
一、打破常規(guī)，直撲重點(diǎn)
《長征》一詩首聯(lián)——“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”便統(tǒng)領(lǐng)全詩，贊美了紅軍的不怕困難。教學(xué)時，我沒有按照常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生去逐句理解，而是直撲重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼“不怕”和“難”，然后找出從哪些詞中讀出了長征途中的難，又從哪些詞讀出了紅軍的不怕難。這樣學(xué)生很容易圍繞重點(diǎn)靜下心來讀，并深入思考。
二、整合資源，突破難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解“金少水拍云崖暖”時，我充分利用學(xué)生課前所搜集到的資料，給他們補(bǔ)充“巧渡金少江”之史實(shí)，再以充滿激情的導(dǎo)語，帶他們進(jìn)入情境，理解“暖”。教學(xué)“大渡橋橫鐵索寒”時，我又充分利用多媒體課件，播放電影《飛奪瀘定橋》片段，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，讓學(xué)生不寒而栗，當(dāng)然也就很輕松地理解了“寒”。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀詩入畫
這首詩用白描的.手法展現(xiàn)了紅軍長征途中克服困難的一幅幅雄壯的畫面。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詩讀成畫，詩畫合一。如學(xué)生讀“五嶺逶迤”時，我問到：“讀這個詞時，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？”讀“烏蒙磅礴”時，我又問：“這個詞又讓你看到了怎樣的情景？”學(xué)生腦海中立即呈現(xiàn)了蜿蜒起伏、長無盡頭的五嶺和氣勢磅礴、高大險峻的烏蒙山。讀到“岷山千里雪時”，我問：“透過‘岷山千里雪’，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？戰(zhàn)士們餓了、渴了怎么辦？”這一點(diǎn)撥，學(xué)生一想象，靜止的文字馬上靈動了起來，詩句變成了畫面，畫面凝成了詩句，詩畫形成了統(tǒng)一，理解起來就容易多了。
長征教學(xué)反思 11
《七律·長征》與我們的生活較遠(yuǎn)，如何才能將學(xué)生引入到具體的情境中呢？為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景，多渠道讓學(xué)生了解長征的歷史史實(shí)、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，上網(wǎng)觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經(jīng)典故事和經(jīng)典戰(zhàn)例等，如倔強(qiáng)的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結(jié)盟等，使學(xué)生初步感受長征的艱難。同時讓學(xué)生把課前收集的有關(guān)長征的背景資料，在課前互相交流，使學(xué)生對長征有了一定了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。接著讓學(xué)生通過多次朗讀、背誦，理解詩句內(nèi)容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達(dá)的思想感情。
教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)的爬山經(jīng)歷，然后作對比，讓他們結(jié)合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，接著又結(jié)合背景資料，讓學(xué)生了解戰(zhàn)士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學(xué)生閱讀感受后啟發(fā)學(xué)生思考“戰(zhàn)士們怕嗎？他們是怎么看待的？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學(xué)生了解這四句怎樣很好地體現(xiàn)一、二句“萬水千山”的內(nèi)容，怎樣體現(xiàn)“遠(yuǎn)征難”的'，怎樣更好地體現(xiàn)紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現(xiàn)了這首詩的藝術(shù)性等。
通過學(xué)習(xí)這首詩歌我感受到，學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機(jī)械地背誦，對于詩歌的內(nèi)容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達(dá)的思想感情，沒有和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，從學(xué)生平淡的誦讀中也可以
證明
這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，多從自身找不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
長征教學(xué)反思 12
《七律·長征》與我們的生活較遠(yuǎn)，如何才能將學(xué)生引入到具體的情境中呢？為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景，多渠道讓學(xué)生了解長征的歷史史實(shí)、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，上網(wǎng)觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經(jīng)典故事和經(jīng)典戰(zhàn)例等，如倔強(qiáng)的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結(jié)盟等，使學(xué)生初步感受長征的艱難，《七律·長征》教學(xué)反思。同時讓學(xué)生把課前收集的有關(guān)長征的背景資料，在課前互相交流，使學(xué)生對長征有了一定了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。接著讓學(xué)生通過多次朗讀、背誦，理解詩句內(nèi)容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達(dá)的思想感情，教學(xué)反思《《七律·長征》教學(xué)反思》。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)的爬山經(jīng)歷，然后作對比，讓他們結(jié)合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，接著又結(jié)合背景資料，讓學(xué)生了解戰(zhàn)士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學(xué)生閱讀感受后啟發(fā)學(xué)生思考“戰(zhàn)士們怕嗎？他們是怎么看待的？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的.背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學(xué)生了解這四句怎樣很好地體現(xiàn)一、二句“萬水千山”的內(nèi)容，怎樣體現(xiàn)“遠(yuǎn)征難”的，怎樣更好地體現(xiàn)紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現(xiàn)了這首詩的藝術(shù)性等。 通過學(xué)習(xí)這首詩歌我感受到，學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機(jī)械地背誦，對于詩歌的內(nèi)容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達(dá)的思想感情，沒有和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，從學(xué)生平淡的誦讀中也可以證明這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，多從自身找不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
長征教學(xué)反思 13
一、資源整合 創(chuàng)設(shè)情境
我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
開課時，我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家?guī)У搅四莻�激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發(fā)言談感受時都還在哽咽著，說不出話來。
還有那配合詩內(nèi)容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學(xué)生仿佛身臨其境。
二、以讀代講 讀中悟情
我注重了朗讀指導(dǎo)，通過各種形式的.讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終，使學(xué)生由讀生情。
開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學(xué)生，博得了他們熱烈的掌聲；指導(dǎo)他們讀詩時，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地帶他們讀；學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒�！币痪鋾r，我進(jìn)行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時，還請他們在音樂聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學(xué)生在讀中感受詩人的情懷，領(lǐng)悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。
三、利用資料 巧解難點(diǎn)
我通過“資料袋”，巧妙地將學(xué)生陌生的時代背景、七律的特點(diǎn)、巧渡金沙江的故事、長征的結(jié)局等情況穿插在教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識面，拉近學(xué)生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個年代，走進(jìn)二萬五千里長征漫漫征程……
長征教學(xué)反思 14
長征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣慨，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩的開頭兩句，是全詩的總括，也可以看作是對舉世聞名的二萬五千里長征的高度概括。難點(diǎn)在于長征距離現(xiàn)在已隔多年，與現(xiàn)今學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對作品的思想感情和意義較難體會。為了填補(bǔ)這時空的斷層，我在課堂中不斷出示各種背景資料。如：紅軍長征圖，將長征路程數(shù)據(jù)進(jìn)行折算，通過路程折算成半個地球的.周長，讓學(xué)生感受路程的遙遠(yuǎn)。
1、整體感悟，牽一而動全身
在教學(xué)中感悟課文詩句的意思，不要孤立地講詞析句。在學(xué)生通讀之后，把握住全詩的主要內(nèi)容，提問：從詩中哪里能讀出長征的“艱難”和紅軍戰(zhàn)士的“不怕難”？從而引導(dǎo)學(xué)生回到詩中，潛心思考，在兩者的對比中，幫助學(xué)生領(lǐng)悟意蘊(yùn)，體會情感。
2、資源的合理利用
為使學(xué)生走近文本，對詩歌描繪的情境與所表達(dá)的情感有更深刻的感悟，我在課前布置學(xué)生利用各種途徑搜集有關(guān)紅軍長征和毛澤東主席的相關(guān)資料，自己也進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備：搜集了長征的相關(guān)資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等，搜索了有關(guān)紅軍長征爬雪山、過草地課件；下載了“長征組歌”中的歌曲《七律·長征》。通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好了輔墊，而且拓展了學(xué)生的知識面，拉近了學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生來感悟其中的情感，而不是向?qū)W生作標(biāo)準(zhǔn)答案式的灌輸。
3、朗讀注重指導(dǎo)
在教學(xué)中要充分指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感受。指導(dǎo)句時，要注意采用多讀的方式，并且可以通過范讀適當(dāng)指導(dǎo)一些朗讀技巧。
教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門沒有止境的藝術(shù)，要想不斷進(jìn)步，就需要不斷地學(xué)習(xí)與鉆研。
長征教學(xué)反思 15
《七律長征》是蘇教版五年級下冊第六單元的第一篇課文，本課是毛澤東主席在1935年10月，長征即將勝利之時，回想起紅軍所走過的千山萬水，所經(jīng)歷的艱難坎坷，心潮澎湃寫下的一首詩。這首詩生動地概述了兩萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了中國工農(nóng)紅軍在長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
課標(biāo)對5年級詩歌閱讀提出明確要求，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
（1）知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，并學(xué)習(xí)生字，積累詞語。
�。�2）過程與方法目標(biāo)：借助多媒體課件等資源，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，互動交流，在讀中理解，讀中感悟。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，設(shè)定以下教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容:
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詩句品讀感悟，體會紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解本詩高度的藝術(shù)概括性和極度夸張的手法。
在講解本課之前，我專門找了一節(jié)課讓學(xué)生聽讀、朗讀這首詩，進(jìn)而根據(jù)朗讀的節(jié)奏給詩句劃分節(jié)奏，這樣學(xué)生讀起來會很有節(jié)奏，而且能夠把握抑揚(yáng)頓挫的朗讀方式，能夠把那種磅礴的氣勢讀出來。我從網(wǎng)上下載了朗讀的文件，將其插入到ppt當(dāng)中，這樣在講解寫作背景，介紹完毛澤東之后，進(jìn)行播放，這樣學(xué)生們能夠把握整首詩的感情色彩。
學(xué)生們在聽讀之后，習(xí)慣地按照節(jié)奏朗讀，不再出現(xiàn)沒有感情地朗讀，而把自己的感情融入到詩句之中，感受到工農(nóng)紅軍大無畏的精神。運(yùn)用不同的形式進(jìn)行朗讀。指名讀、蛇形排列讀、男女生混合讀：女生讀首聯(lián)、頸聯(lián)，男生讀頷聯(lián)、尾聯(lián)，再調(diào)換讀，這樣學(xué)生們能夠從男女生的朗讀中感受到不同的氣勢，也增加了學(xué)生朗讀的自信心。
在分析整首詩的內(nèi)容的時候，依據(jù)從易到難，從前往后的順序進(jìn)行分析，同時結(jié)合書中的練習(xí)來分析，這樣不僅讓學(xué)生們理解了詩句的內(nèi)容，還完成了課后習(xí)題，可謂是“一箭雙雕”。
依據(jù)ppt制作的內(nèi)容進(jìn)行講解。主要涉及到這樣幾個問題：詩中哪兩句概括了全詩？它們體現(xiàn)了紅軍怎樣的精神？頷聯(lián)和頸聯(lián)運(yùn)用的寫作手法，所承接的內(nèi)容，尾聯(lián)所表達(dá)的.主要內(nèi)容，整首詩的中心思想。
要想讓學(xué)生們清晰地掌握整首詩的主要內(nèi)容，鏈接了有關(guān)“五嶺、烏蒙、岷山”的知識，學(xué)生們不可能體會到長征途中所經(jīng)歷的千辛萬苦，所以插入了巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、過草地的圖片，對板書也進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，最后讓學(xué)生了解長征勝利的歷史意義，針對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測。通過這樣循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生可以從簡單的知識點(diǎn)掌握到系統(tǒng)地把握整首詩的內(nèi)容，在腦海中形成一張知識網(wǎng)，也會記憶猶新。
通過學(xué)生們當(dāng)堂檢測的反饋，完整、詳細(xì)的板書可以提高學(xué)生對課堂知識點(diǎn)掌握的程度，大大地提高了課堂效率。
長征教學(xué)反思 16
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好的了解詩歌的.寫作背景。我首先介紹有關(guān)長征的資料，使學(xué)生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。
接著我引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、默寫課文，讓學(xué)生了解詩句的內(nèi)容，體會詩句表達(dá)的思想感情。感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學(xué)時，我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩中的句。例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學(xué)生說說句子把什么比作什么，為什么這樣？通過討論，學(xué)生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。
教學(xué)完課文，我讓學(xué)生高聲朗讀詩句，再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，感受詩歌所表達(dá)的思想感情。
通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達(dá)的豐富的情感。
長征教學(xué)反思 17
今天是一個緊張又收獲滿滿的日子。我開始上公開課《七律長征》。
上課伊始，我采用視頻，吸引學(xué)生的注意力，同時也讓學(xué)生了解長征的歷史，為下面朗讀做鋪墊。新授時，我采用各種形式的朗讀讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)確，讀流利。為了加深學(xué)生對詩意的理解，我采用小組交流的方式，交流每聯(lián)的解釋。當(dāng)然，我還有很多不足之處。對自己所交內(nèi)容的.教學(xué)重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，也正是因?yàn)榇�，課堂的時間沒把握好。
課后，李校長和其他老師對我提出了寶貴的意見，也讓我從本次公開課中成長許多。非常感謝大家對我的幫助。謝謝!以下是我根據(jù)各位老師的意見所整理，與大家共勉。
首先，朗讀不充分。不管是老師帶讀，還是學(xué)生讀，都缺乏目的性。朗讀的時間雖有，但仍缺少時間。眾位老師都指出，在充分朗讀后，可以以讀代講，結(jié)合圖文，理解詩意。這樣，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就能達(dá)到。在讀的方式上，可以先聽老師范讀或聽錄音讀，再讓學(xué)生分組讀。
課堂氣氛也不夠熱烈。李校長指出，學(xué)生是被動參與，老師講為主，沒有真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，精心備課，深入反思，成長自我。
長征教學(xué)反思 18
《七律長征》是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神。長征不好說對于此刻小學(xué)生來講，是一個遙遠(yuǎn)的故事，對于我們這一輩也是比較遠(yuǎn)的，所以要教好學(xué)生，首先自我要惡補(bǔ)。課前我閱讀了超多的關(guān)于長征的資料，了解了長征的歷史背景，把一些經(jīng)典的長征故事打印好發(fā)給學(xué)生研讀，讓他們對長征有一個感性的認(rèn)識，拉近學(xué)生與歷史的`距離。但是讓學(xué)生透過短短的56個字體會出如此深厚的思想感情卻是不容易的，個性是毛澤東的詩對于學(xué)生來說思想感情上有些深，不易明白。
本堂課我綜合運(yùn)用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，以讀為本，以明白促讀，以感情升華讀的味。這篇課文我設(shè)計(jì)在一課時內(nèi)上完，共分三個階段：初讀，掃除字詞障礙。再讀：間隔準(zhǔn)確把握，讀準(zhǔn)、讀順。邊讀邊悟：結(jié)合合種資源會意悟情，從而培養(yǎng)有感情地朗讀。讓學(xué)生讀出詩韻、品出詩情，從而實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐潛質(zhì)的提高與審美品位的提升，讓學(xué)生喜愛語文。
課前，讓他們欣賞歌曲《長征》，雄渾的歌聲立刻把大家?guī)У搅四莻�激情燃燒的歲月因?yàn)橛辛苏n前的鋪墊，我讓學(xué)生用一兩句話介紹自我所了解的長征，給學(xué)生降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生說的愿望。之后我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學(xué)生，激起學(xué)生讀的興趣。在明白五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸時，讓學(xué)生用簡筆畫畫出了逶迤和磅礴的山的樣貌，學(xué)生很自然的明白了這兩個詞語，也讀出了那個味。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒中的暖，寒的意思是本文的難點(diǎn)。透過學(xué)生講述巧渡金沙江的故事，讓學(xué)生明白了暖的確是一種歡快喜悅的情緒。觀看《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，形象逼真的明白了寒。課中抓住中心句反復(fù)吟誦。透過各種形式的讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終。由于時間的關(guān)聯(lián)，對于七律這種體裁，沒有做過多的講解，只是透過讀去感受韻律美，課后還要更深一層的學(xué)習(xí)這種寫法。
長征教學(xué)反思 19
在學(xué)校組織的學(xué)年集體備課示范活動中，我選擇了執(zhí)教《七律·長征》這一課，因?yàn)槲矣X得毛主席寫的這首詩實(shí)在是太有氣勢了，我很喜歡。但全詩僅有五十六個字，這么短短的一首詩，怎么才能教好呢？而且，我一直都喜歡選擇一些情感細(xì)膩、比較深沉的'文章來作為公開課的教學(xué)內(nèi)容，這次忽然換成這么氣勢磅礴的課文，我能為此作出轉(zhuǎn)變嗎？我有些許擔(dān)憂。為此，我曾好幾次打退堂鼓，“算了，實(shí)在不行，那就換一篇課文吧。”我這樣對自己說。但是，我為了上好這一課，已經(jīng)花了好多時間了，一遍又一遍細(xì)細(xì)地讀課文，細(xì)細(xì)地思考，查閱了大量的資料，還特意去買了好幾本有關(guān)長征的書，惡補(bǔ)長征相關(guān)的知識，就這樣放棄嗎？我好象并不甘心。在一次又一次的猶豫、矛盾與彷徨中，指導(dǎo)老師耐心細(xì)致、不厭其煩的指導(dǎo)，使我最終選擇了堅(jiān)持。不管結(jié)果如何，我得去試一試。
長征教學(xué)反思 20
今天，我終于走上了講臺。一節(jié)課下來，自我感覺很有收獲。從剛開始時的茫然無措，不知從何下手，到今天課堂教學(xué)的磕磕絆絆，我覺得我在進(jìn)步。在整個課堂教學(xué)中，我覺得我的教學(xué)思路是比較清晰，從讀準(zhǔn)字音、讀通詩歌、讀懂詩歌，再到深入地理解詩歌，條理非常清楚，在理解詩歌時，能用一個主問題來統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的教學(xué)。緊緊扣住“長征的艱難”和“紅軍戰(zhàn)士的不怕難”這條主線展開教學(xué)，層層深入，使學(xué)生心靈受到熏陶感染，體會到長征的艱難，領(lǐng)會中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命英雄主義和革命必勝的樂觀主義。但是，在朗讀指導(dǎo)方面還存在一些不足，由于自身朗讀的水平不夠好，因此指導(dǎo)朗讀顯得蒼白無力。經(jīng)過仔細(xì)地反思，我覺得我在以下幾個方面還做得不夠好。
一、回環(huán)復(fù)讀使用的時機(jī)要恰當(dāng)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我以“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”為統(tǒng)領(lǐng)，每個環(huán)節(jié)教學(xué)之后，都會回到這句話的朗讀中。理想的設(shè)計(jì)意圖是希望學(xué)生能在一次又一次的反復(fù)朗讀中，逐漸提升對課文內(nèi)容的理解。對這句話的理解也能逐漸深入，讀出紅軍戰(zhàn)士的豪邁氣概。但是，由于我對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致、到位，而且學(xué)生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的'回環(huán)朗讀中，學(xué)生的語調(diào)是單一的，在同一層面上的，讓人覺得沒有層次感，枯燥乏味。
二、要善于用教師的情緒去感染學(xué)生。
在一堂課中，如果教師始終是情緒激昂的，那么學(xué)生自然也會受到感染，而以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)之中。這節(jié)課中，我覺得我還沒有完全地融入文本之中，從而導(dǎo)致學(xué)生也無法全身心地投入其中。
三、有些細(xì)節(jié)的處理不夠完善。
在引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌押韻的特點(diǎn)時，有位學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：“為什么第三句和第四句的韻母不一樣呢？”面對學(xué)生突然產(chǎn)生的疑問，我有點(diǎn)不知所措，只能勉強(qiáng)地告訴學(xué)生：“這就是律詩的寫作規(guī)律，具體的知識我們以后在來學(xué)習(xí)�！蔽矣靡痪淠：恼Z言糊弄了學(xué)生。其實(shí)，我完全可以借此機(jī)會，教給給了學(xué)生有關(guān)押韻的知識。只因?yàn)槲乙凰查g的猶豫而失去了教學(xué)的好時機(jī)。
又如在長征路線圖的使用時機(jī)上，也可以有更好的選擇。我用長征路線圖作為學(xué)生了解長征的工具，如果能把這一工具與理解“萬水千山”結(jié)合起來，在理解“萬水千山”時讓學(xué)生去對照長征的路線圖，算一算跨越11個省到底需要走多遠(yuǎn)的路，將長征路程數(shù)據(jù)進(jìn)行折算，讓學(xué)生感受路程的遙遠(yuǎn)。學(xué)生一定能夠了解得更深刻，一定能收到更好的效果。
回味著這節(jié)課，或許我的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在著許多的問題，或許我的語言引領(lǐng)不能直達(dá)學(xué)生的心靈，或許還存在著這樣那樣的遺憾，但是，我還是覺得欣慰，因?yàn)樵谶@過程中，我已經(jīng)收獲了許多，勇于嘗試，邁出了可喜的一步。我想如果以后有機(jī)會再上這一課，我一定會修改一些環(huán)節(jié)，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，使這首詩的教學(xué)一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)。向著這個目標(biāo)，我會不斷努力的。
長征教學(xué)反思 21
第一次上古詩詞的公開課，而且是一代偉人毛澤東的詩詞，感覺心里沒底。長征的歷史背景，對于這些00后的小學(xué)生來說，顯得尤為陌生。因此，要想上好這堂課，課前的充分準(zhǔn)備極其重要。我讓同學(xué)們通過上網(wǎng)了解長征的背景，閱讀紅軍長征的故事，聽聽長征的歌曲等等，來了解長征。自己也精心設(shè)計(jì)了教案，收集了長征的圖片、歌曲、詩詞朗誦、視頻等，并制作成課件。
在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。例如，在理解“鐵索寒”那句時，我請學(xué)生觀看了一段《飛奪瀘定橋》的視頻，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，看后，我再請同學(xué)們發(fā)言談感受，同學(xué)們自然而然地理解了“鐵索寒”的意思；展示的一張張圖片：金沙江、水流湍急的大渡河、綿延不斷的五嶺山脈、氣勢磅礴的烏蒙山、終年積雪的岷山……使學(xué)生仿佛身臨其境；課即將結(jié)束時，我播放了《長征》的歌曲給學(xué)生看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，把大家?guī)У搅四莻�激情燃燒的歲月……
另外，在教學(xué)中我十分注重朗讀指導(dǎo)，通過各種形式的`讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終，使學(xué)生由讀生情。入課不久，我首先請學(xué)生欣賞全詩的朗讀，用激情感染學(xué)生；學(xué)習(xí)“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸�！薄敖鹕乘脑蒲屡蠖蓸驒M鐵索寒。”這些句子時，我進(jìn)行了男女分讀、小組讀、齊讀等；快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時，我還請學(xué)生在《長征》的歌聲中一起朗誦……瑯瑯的讀書聲，不絕于耳，學(xué)生在讀中感受詩人的情懷，領(lǐng)悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。
回味著這節(jié)課，欣慰之余也生幾許遺憾，我想如果以后有機(jī)會再上這課，我一定會使自己的語言更富激情，努力使課堂環(huán)節(jié)壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，僅用一課時，使這首詩的教學(xué)一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)！
長征教學(xué)反思 22
《七律·長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。全詩共四句，生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，并具體闡述了紅軍征途中經(jīng)歷無數(shù)艱難險阻的五個典型畫面，即：“翻越五嶺”、“橫跨烏蒙山”、“巧渡金沙江”、“飛奪瀘定橋”、“翻過岷山”。歌頌了紅軍不畏艱險、英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。
由于年代的久遠(yuǎn)，學(xué)生類似的生活體驗(yàn)貧乏，緊靠文中抽象的語言文字很難讓學(xué)生感受詩中所表現(xiàn)的情感，更無法去體會語言的準(zhǔn)確凝練。為了讓學(xué)生們感同身受，我們磨課小組的老師一致認(rèn)為，課前先讓學(xué)生以小組為單位查閱關(guān)于長征和毛澤東的相關(guān)資料的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，于是給了學(xué)生兩個晚上的'時間多方面地去了解長征，然后讓他們熟讀成誦，就這樣，在做好了充分地準(zhǔn)備之后才上課。
一、牽主線，品詩情。
在整體感知環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生找出概括紅軍長征途中經(jīng)歷的艱難險阻的一句詩，即：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”。在朗讀感悟后理解了“只等閑”是平平常常的意思，“萬水千山”是形容山無數(shù)、水無數(shù)，隱含著困難多、艱險多的意思。學(xué)生理解了詩句的含義同時也懂得了紅軍對待困難的態(tài)度，從而體會到紅軍不畏艱險的大無畏精神。接下來學(xué)生在小組中交流：詩句中具體描述紅軍的五副“征難圖”——騰越五嶺，橫跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。借助課前查閱的資料和反復(fù)地品讀學(xué)生感受到紅軍那種勇往直前的革命樂觀主義精神。
二、多方法，悟詩境。
抓重點(diǎn)詞，品長征。如：教學(xué)中抓住“逶迤”和“磅礴”去感受連綿不斷的五嶺山脈和高大險峻的烏蒙山從而品讀到紅軍征途中的重重困難；抓住“騰細(xì)浪”和“走泥丸”去感受紅軍藐視困難的革命英雄主義精神。
聯(lián)系歷史，憶長征。漫漫二萬五千里長征路紅軍遇到的艱難險阻數(shù)不勝數(shù)，詩中所提到的只是代表性的幾個，所以先讓學(xué)生結(jié)合收集的資料，談?wù)剬﹂L征的了解，之后，出示長征路線圖教師加以講解。學(xué)生就這樣一邊回憶著歷史，一邊震撼著中國革命歷程中的這一壯舉。
想象畫面，悟長征。先讓學(xué)生回憶讀過的一些長征故事，然后引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)我們讀著“五嶺逶迤，烏蒙磅礴”，你能想到當(dāng)年紅軍是怎樣翻越的嗎？學(xué)生大膽地進(jìn)行想象有的說出：“山高大險峻，每走一步都很吃力�！庇械恼f出：“山路很難走，紅軍戰(zhàn)士穿著草鞋，腳都磨破了。”學(xué)生想象著畫面，對詩句的理解也就更深入了。
走進(jìn)作者，誦長征。學(xué)生通過交流對毛澤東的了解，知道了就是因?yàn)橛腥绱藰酚^豪邁的一代偉人毛澤東，所以才有了一支樂觀豪邁的紅軍隊(duì)伍，才取得了長征的勝利，創(chuàng)造了人類歷史上的一個奇跡，學(xué)生對紅軍英雄豪邁的氣概油然而生發(fā)一種敬意。
三、拓展延伸，豐富積累。
因?yàn)椤堕L征》是五年級上冊第八訓(xùn)練組的一篇文章，這個訓(xùn)練組就是圍繞“走進(jìn)毛澤東”展開的教學(xué)活動。所以，學(xué)完課文總結(jié)時要求學(xué)生繼續(xù)收集關(guān)于長征和毛澤東的詩詞，為下一步《走近毛澤東》的語文綜合實(shí)踐活動做好準(zhǔn)備。
不足之處：
1、感覺學(xué)生對這首詩歌的理解不是很到位，沒能真正走進(jìn)詩中去品長征。看來，課前只查資料是不夠的，應(yīng)該教師先播放一些長征的畫面讓學(xué)生看，比如：爬雪山，過草地等長征故事，那樣學(xué)生在課堂中就會更主動地投入到學(xué)習(xí)中去，真真切切地感受長征的艱難和紅軍戰(zhàn)勝艱難的無謂精神。
2、教學(xué)節(jié)奏沒把握好，使得教學(xué)內(nèi)容前松后緊，在課末感受長征精神時，沒能讓學(xué)生盡情地發(fā)表心中所感，教師的主導(dǎo)因素太多。
3、忽視了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，無法更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度如何。
長征教學(xué)反思 23
隨著學(xué)校課題——關(guān)于“有效性提問”的研究的深入，我們既注重平時課堂中自我言行的約束與提高，又注重有效問題的設(shè)計(jì)，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量�，F(xiàn)對《長征》課堂教學(xué)中的有效提問作一反思。
課前了解課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，收集資料。
《長征》是一首七律詩，它以八句詩寫出了紅軍不畏艱險的革命氣概和樂觀主義精神，高度濃縮和概括了長征中的典型戰(zhàn)例和感人事跡，為了了解教材我先大量收集了有關(guān)長征的資料，了解“四渡赤水、巧渡金沙江”等戰(zhàn)例，認(rèn)識烏蒙山，五嶺等著名地區(qū)，從中感受到了紅軍歷經(jīng)的千難萬險，同時，我在查閱資料時，又發(fā)現(xiàn)了這首詩中使用的修辭方法——縮小夸張。這一知識點(diǎn)令我興奮不已，而課堂上學(xué)生也有所震憾。最后我又了解到本課的'重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會工農(nóng)紅軍在二萬五千里長征中表現(xiàn)出來的革命英雄氣概和樂觀主義精神。如何讓學(xué)生深切地體會這一點(diǎn)呢？既要講究教學(xué)方法，還要注意問題的準(zhǔn)確性、針對性。于是我設(shè)計(jì)了交流長征資料談感受，利用錄音朗讀滲透詩句感情，自學(xué)詩句，感情朗讀，詩詞拓展，欣賞《長征》書法作品，聆聽《長征》歌等形式，這些形式由淺入深地培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的情感，最后學(xué)生在書法作品和歌曲中對紅軍的敬佩之情達(dá)到了高潮。
完成教學(xué)的重點(diǎn)，這些教學(xué)方式功不可沒，可有效性提問更是恰到好處地促進(jìn)了學(xué)生的理解和感悟，為學(xué)生情感的升華奠定了基礎(chǔ)。
問題一：1、“只等閑”的“只”什么意思，表示什么？意在通過只（僅僅是）使學(xué)生體會到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁 的英雄氣概和革命樂觀主義精神。學(xué)生結(jié)合理解，配上慷慨激昂、高亢有為的朗讀，感情定位準(zhǔn)確，效果很好。
問題二：這里五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山那樣高大雄偉氣勢磅礴，可詩人卻說他們像細(xì)浪，像小泥丸，這不矛盾嗎？這山到底是大還是��？是什么修辭手法？
這個問題如“一石激起千層浪”，學(xué)生開始認(rèn)真思索。正當(dāng)他們舉棋不定時，好學(xué)生的體會即把“五嶺”和“烏蒙”看作“細(xì)浪”和“泥丸”還顯示了紅軍藐視困難面對困難不屈服的大無畏精神和革命樂觀主義精神，讓他們茅塞頓開。這個問題引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步體會到了紅軍的精神，是整堂課重要的一筆。同時修辭方法的探討，又一次引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，是比喻？還是夸張？在討論中學(xué)生意識到比喻說明“五嶺”“烏蒙”與“細(xì)浪”“泥丸”相似，與實(shí)際情況不符，而夸張可以體現(xiàn)出紅軍的豪邁，學(xué)生在探討中不僅真切地感受到了比喻和夸張的區(qū)別，又進(jìn)一步體會到了紅軍的英雄氣概。這一問題成為本堂課上的一個亮點(diǎn)。
問題三：從“暖”和“寒”體會到了什么？這一問題的提出也是有意激發(fā)學(xué)生的思考，從中體會出“暖”是因?yàn)榧t軍巧奪金沙江后的勝利喜悅�！昂笔且�?yàn)榇蠖蓸蛞粦?zhàn)的驚險與悲壯，從而體會到紅軍勇往直前的戰(zhàn)斗精神。
以上幾個問題的設(shè)計(jì)都是圍繞這堂課的重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂上較好地引領(lǐng)學(xué)生深入體會了紅軍精神，我覺得較有效果。
回顧本節(jié)課，也有不足之處，就是節(jié)奏表的出現(xiàn)既不適時，也不適當(dāng)，因?yàn)閷W(xué)生的感情已經(jīng)在體會和探討中激發(fā)出來了，節(jié)奏表卻限制了他們的表達(dá)，使學(xué)生將詩句讀頓了，硬了，牽滯了學(xué)生的感情，很遺憾。 “有效性提問”這個課題研究雖已開展起
來，但貴在堅(jiān)持，今后我會更加努力，認(rèn)真鉆研教材，將這項(xiàng)研究提升、深化，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
長征教學(xué)反思 24
語文新課標(biāo)明確指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級要重視朗讀充分發(fā)揮朗讀對明白課文資料，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是十分必要的。領(lǐng)讀、輪讀、表演讀、分主角讀、男女生賽讀、配樂讀各種形式的朗讀貫穿在課堂上，能使一節(jié)語文課增色不少。11月去觀看了廣州市青年教師閱讀教學(xué)比賽中，每位參賽老師在課堂上都采取了配樂朗讀。縱觀這些優(yōu)秀的課例，音樂在課堂上的運(yùn)用，使得文章的感情得以深化，學(xué)生的感情得以升華。
于是，在《七律長征》這首詩的教學(xué)上，我嘗試了配樂朗讀。學(xué)生激越的音樂中，領(lǐng)悟了紅軍長征的樂觀主義和英雄氣概。這節(jié)課上，我體驗(yàn)到配樂朗讀在語文教學(xué)上得好處。
1、配樂朗讀能夠創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，以讀代講。
不一樣的音樂會帶給人不一樣的感受，讓人產(chǎn)生各異的遐想，而閱讀也是因人產(chǎn)生不一樣的想象，所以，恰當(dāng)?shù)囊魳放c同類的文本相結(jié)合，能夠促使讀者更容易、更深入地明白文本。在學(xué)習(xí)《七律長征》這節(jié)課，我以《長征》主題曲為背景音樂，讓學(xué)生在音樂中朗讀，使學(xué)生仿佛置身于逶迤的'五嶺，好像在翻越烏蒙。在這樣的音樂下朗讀，比老師單一的講解更能創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以讀代講的效果顯而易見。
2、配樂朗讀能夠升華情感。
悠揚(yáng)的音樂讓人舒暢，激昂的音樂催人奮進(jìn)，悲愴的音樂讓人酸楚。當(dāng)有的文章的感情震撼人心，直達(dá)中心的時候，配樂朗讀就能夠起到烘托、渲染、升華的作用。
配樂朗讀，不僅僅僅能夠提高學(xué)生的朗讀興趣，而且能到達(dá)讀中悟情，甚至是讀中生情的效果。
長征教學(xué)反思 25
為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)開拓性的人才，數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生智力的同時，必須注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對七年級的學(xué)生來說，首先應(yīng)當(dāng)是獲得適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，以縮短小學(xué)學(xué)習(xí)向中學(xué)學(xué)習(xí)的過渡期。要使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效地幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識和適應(yīng)能力，有些問題應(yīng)在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中予以重視。
一、為培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，教學(xué)中應(yīng)重視“小練習(xí)”，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的教育
初中階段是學(xué)生分析解決問題能力初步形成的階段。對剛剛步入中學(xué)的七年級學(xué)生，怎樣促進(jìn)他們較快地從所熟悉的以具體數(shù)字計(jì)算為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡到以用比較抽象的字母表示為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高適應(yīng)初中階段分析解決問題的能力，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想方法形成的教育。
進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)應(yīng)遵循幾個原則：一是化隱為顯原則。就是有意識地讓學(xué)生將數(shù)學(xué)思想方法作為明確的學(xué)習(xí)對象，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以知識為載體，把隱藏在知識中的思想方法揭露出來；二是循序漸進(jìn)原則。必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，反復(fù)孕育結(jié)論發(fā)展形成的過程，采用“小步走”、“多層次”的方式，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)；三是學(xué)生參與原則。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這樣的教學(xué)是數(shù)學(xué)活動過程的`教學(xué)，具有動態(tài)性、重思辨的特點(diǎn)，要求有學(xué)生積極參與其中，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟、形成和掌握數(shù)學(xué)思想方法。
我們應(yīng)當(dāng)按照這些原則設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，應(yīng)用題對七年級學(xué)生來說是一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這個階段的應(yīng)用題盡管在很大程度上還沒有真正涉及到實(shí)際的應(yīng)用，即使這樣也有些學(xué)生對此感到頭痛。為了處理好這個問題，我們應(yīng)按上述原則，在教學(xué)中重視設(shè)置一些與講授問題相關(guān)、簡單且有層次的小練習(xí)，讓學(xué)生通過這些小練習(xí)，逐漸體會如何分析問題以及解決問題的方法或思路。例如：
甲、乙兩站相距450km，一列慢車從甲站開出，每小時行駛65km；一列快車從乙站開出，每小時行駛85km。⑴兩車同時開出，相向而行，多少小時相遇？⑵快車先開出30分鐘后慢車開出，兩車相向而行，慢車行駛了多少小時與快車相遇？
講解該問題前，我們可按解題思路先讓學(xué)生想想兩種車在具體時間內(nèi)各走了多少路程，并推出小時內(nèi)所走路程的表達(dá)式；再讓學(xué)生想想兩車“相遇”在時間上有何特點(diǎn)，各自所走路程與兩站間距離有何關(guān)系；然后讓學(xué)生想想“快車先開出30分鐘”對各自所走路程以及與兩站間距離的關(guān)系會產(chǎn)生的影響等問題。通過這類小練習(xí)讓學(xué)生沿著正確的解題方法做一遍，以理解解題的思想。
這類小練習(xí)應(yīng)具有由淺入深、由簡單到復(fù)雜、每步過渡都有鋪墊等特點(diǎn)，若再加上適當(dāng)?shù)膱D示，學(xué)生做起來就不會感覺有太大困難。顯然，小練習(xí)是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己完成，符合“學(xué)生參與原則”；圍繞原問題，小練習(xí)按“小步走”的方式依次提問，難度由淺入深，符合“循序漸進(jìn)原則”；小練習(xí)將原問題的基本面逐步展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看到解決原問題的方法與自己熟悉的方法之間的關(guān)系，符合“化隱為顯原則”。
二、為增強(qiáng)學(xué)生對知識理解的長時記憶能力，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生心理映像的形成
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)中的“雙重碼”理論告訴我們，從人腦中信息編碼的角度來看，長時記憶分為以表象代碼來儲存有關(guān)具體客體和事件信息的表象系統(tǒng)和以語義代碼來儲存有關(guān)言語信息的言語系統(tǒng)兩部分。據(jù)該觀點(diǎn)認(rèn)為，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和記憶困難的主要原因在于數(shù)學(xué)語言和符號的具體性比較差，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的高度抽象性，不易喚起學(xué)生的視覺映像，這就容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會對一些類似的東西產(chǎn)生混淆，影響學(xué)習(xí)效果。對于七年級的學(xué)生，我們更應(yīng)重視這一點(diǎn)，以幫助他們形成心理映像。要讓學(xué)生在頭腦中形成某種“模型”，并以此作為參照物去逐漸摸索處理問題的方法，領(lǐng)悟出相應(yīng)的知識概念，以增強(qiáng)長時記憶的能力。
對于七年級學(xué)生來說，他們熟悉具體數(shù)字計(jì)算，經(jīng)常使用一些簡單、具體的填空練習(xí)是一種較為有效的方法。如為了讓學(xué)生理解有理數(shù)的加法運(yùn)算（或其他運(yùn)算），介紹完運(yùn)算法則后，學(xué)生對抽象的符號表述不一定能很快形成心理映像，這時我們可以讓學(xué)生在不同運(yùn)算符兩邊填不同類型的具體數(shù)字來體會其運(yùn)算法則。又如，為了讓學(xué)生掌握公式，在介紹完公式特點(diǎn)后，我們可先對公式左邊變量給出不同的值，讓學(xué)生練習(xí)填公式右邊變量處應(yīng)有的值，然后再反過來練習(xí)。
通過這樣的練習(xí)，學(xué)生就能較好地將如有理數(shù)運(yùn)算法則和兩數(shù)和（差）平方公式的“表象”（具體數(shù)字計(jì)算、對象的形象）與“言語”（抽象數(shù)學(xué)符號的表述）結(jié)合起來，進(jìn)而理解這些數(shù)學(xué)知識并達(dá)到掌握應(yīng)用的目的。在代數(shù)教學(xué)中充分利用有關(guān)的幾何意義，像二次函數(shù)y = ax2 + bx + c的圖象表示ax2 + bx + c＞0的解、(x + y)2 – (x – y)2 = 4xy或由此化簡得到x2 + y2≥的幾何解釋（如圖）等等，都能較好地將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，使其所具備的“雙重碼”的作用得到發(fā)揮，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后留下較深刻的長時記憶。
三、為培養(yǎng)學(xué)生的理解、歸納和總結(jié)能力，教學(xué)中應(yīng)重視變式教學(xué)
能從一組存在某種共同本質(zhì)特征的不同數(shù)學(xué)對象中尋求或發(fā)現(xiàn)這些本質(zhì)特征，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中有關(guān)概念、公式、定理、法則以及數(shù)學(xué)思想方法的基本技能。讓七年級學(xué)生初步掌握這一技能，是初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。掌握這一技能的指導(dǎo)思想是化歸思想，而實(shí)現(xiàn)這一思想的方法有很多，其中變式教學(xué)方法是常用的方法。所謂變式教學(xué)，就是通過不同角度、側(cè)面、情形和背景，從多個方面變更所提供數(shù)學(xué)對象素材或數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)形式，使事物的非本質(zhì)特征時隱時現(xiàn)而其本質(zhì)特征保持不變的教學(xué)形式。該教學(xué)方式的目的是讓學(xué)生能在變化中概括出本質(zhì)特征，因此它對培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解、歸納和總結(jié)能力有著重要作用，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中引起我們的高度重視。
對于七年級學(xué)生，開始施行變式教學(xué)時應(yīng)注意“變”的程度不宜過大。概括本質(zhì)特征也應(yīng)注意從易到難、從簡到繁。例如，給七年級學(xué)生講授科學(xué)記數(shù)法，可通過難易程度不同的例子讓他們自己來概括其中的本質(zhì)特征。如：
�、�
800 = 8×102
⑵
35670 = 3.567×104
8000 = 8×103
356700 = 3.567×105
80000 = 8×104
3567000 = 3.567×106
8000000 = 8×106
3567 = 3.567×103
800000000 = 8×108
356.7 = 3.567×102
學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，可以增加有關(guān)a，n為負(fù)值的形式。
長征教學(xué)反思 26
《長征》這首詩是毛主席在1935年10月寫的。這是一首七律詩，它以磅礴的氣勢描繪了長征中的艱難險阻，體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不怕艱難、勇往直前的英雄氣概和樂觀的革命主義精神。是進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的極好教材。
我首先以長征在中國革命史上的地位和作用來導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以提問式來讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)詩歌應(yīng)掌握哪些知識，為后面的朗讀打下基礎(chǔ)。
接著，我利用音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨著長征歌豪邁的旋律，默讀長征詩，初步感知詩意，體會感情。然后，讓學(xué)生談?wù)勯L征給他們留下什么印象。 具體感知，明詩意
接下來，我引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩的內(nèi)容和含義。第一、第二句詩是整首詩的總概括，我先引導(dǎo)學(xué)生從“遠(yuǎn)征難和“萬水千山這兩個詞來體會長征中艱難重重，再讓他們找出紅軍對待困難的態(tài)度的詞語，這樣，學(xué)生不僅理解了詩句，還知道了應(yīng)用什么樣的感情來朗讀詩句。同時，我還引用第二句詩中的“萬水千山把學(xué)生導(dǎo)入下面的詩句。讓學(xué)生自己找出“千山和“萬水的代表，學(xué)生找出“千山的代表是“五嶺和“烏蒙，我就讓學(xué)生自己去朗讀詩句，再談?wù)劇拔鍘X和“烏蒙給自己留下什么印象，接著引導(dǎo)學(xué)生注意“逶迤、“磅礴和“騰細(xì)浪、“走泥丸的對比，讓他們說出詩人為什么這樣寫，從中體會工農(nóng)紅軍不怕困難、藐視困難的精神。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到五嶺和烏蒙的特點(diǎn)，我還讓學(xué)生自己動手畫五嶺和烏蒙山，大多數(shù)同學(xué)都能準(zhǔn)確地畫出來。最后，讓學(xué)生說出朗讀這兩句詩時應(yīng)注意哪些詞，該用怎樣的感情朗讀。
在教第五、第六句詩時，我讓學(xué)生用學(xué)第三、第四句(《黃河頌》教學(xué)反思)詩的方法來學(xué)習(xí)，先找出重點(diǎn)詞，理解重點(diǎn)詞，再指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中體會，由于學(xué)生知道應(yīng)用怎樣的語氣來朗讀，所以也就能體會出詩句所表達(dá)的思想感情了。
最后兩句詩是整首詩的總結(jié)，我先讓學(xué)生體會了詩句所表達(dá)的感情后，再讓他們懷著愉快的心情，面帶笑容來朗讀。 在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整首詩歌的過程中，我用的是講授與談話相結(jié)合的方法，意在發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及解決問題的能力，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，避免灌輸式的教學(xué)方法。我就是這樣按照“展示目標(biāo)——整體感知——具體感知這一教學(xué)程序的設(shè)計(jì)層層深入，用生動的語言和不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的拓展升華，完成教學(xué)目標(biāo)的。 xx月xx日上午，我執(zhí)教的《長征》(人教版五年級上冊)一課在全鄉(xiāng)進(jìn)行了觀摩，一節(jié)課下來，感覺很不理想，心里覺得愧對前來聽課的老師們。
工作十余年來，《長征》這首詩也曾教過三四次了。記得還是在2016年，經(jīng)過認(rèn)真地分析教材，了解學(xué)生，備下了一份自己還較滿意的教案。當(dāng)時雖然條件落后，沒有多媒體，只用了一張地圖和一錄音機(jī)，但教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得很到位，效果非常理想。再到后來的兩次，教學(xué)中運(yùn)用了多媒體，整個課堂教學(xué)也因此顯得更有生命的張力。這次的觀摩課，對以前的教案設(shè)計(jì)沒做大的調(diào)整，只做了簡單的變動，課結(jié)束，心里覺得很糟糕。于是便深入地進(jìn)行了反思。
首先，可能是因?yàn)樽约盒睦镉X得是一節(jié)以前講過的熟課，心想還按照原先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程和方法去教授應(yīng)該沒問題，于是對教材對學(xué)生沒有進(jìn)行更深入的分析。導(dǎo)致課堂中一學(xué)生提問“岷山在哪里的問題時我有點(diǎn)手忙腳亂，因?yàn)槲也恢浪拇_切位置，事前也沒有查這方面的資料，只好實(shí)話實(shí)說，以一句“我們課下再細(xì)細(xì)查閱一下吧草草地把這個問題收場。一慌神，心里便莫名其妙地浮躁起來了，不由得就影響了后面的教學(xué)，從而導(dǎo)致拖堂的現(xiàn)象發(fā)生。如果課前我對教材和學(xué)生進(jìn)行了深入的分析和了解，這一教學(xué)中的敗筆其實(shí)是可以避免的。這節(jié)課與楊玉民老師課堂的恢弘與大氣比，還差得多。
其次，整節(jié)課感覺自己的授課語言過多，仍脫離不了教師問學(xué)生答的那種較枯燥、單一的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位還不夠突出，因而學(xué)習(xí)的主動性不夠高。這些都是值得認(rèn)真思考的問題。
時代在變，社會在變，教學(xué)理念在變，學(xué)生也在變，教師的教也應(yīng)該順時而變，該怎樣變?《長征》教授過以后，留給我的是深深的思考------教學(xué)中的萬里長征該如何一步一個腳印地往前走------
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的'眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士的大無畏精神和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。全詩八行五十六個字，負(fù)載著長征路上的千萬種艱難險阻，飽含著中國共產(chǎn)黨的萬般豪情壯志!它是中國革命的壯烈史詩，也是詩歌寶庫中的璀璨明珠。毛主席的豪邁和紅軍的大無畏精神打動了我，我深深地喜歡上了這首詩。因此，上公開課時，我選擇了它。
為了能更好地幫助學(xué)生理解這首詩，讓同學(xué)們也喜歡這首氣勢磅礴的史詩，我做了充分的準(zhǔn)備。剛開始，我想一節(jié)課上完全詩，設(shè)計(jì)了由認(rèn)識毛澤東開課，引入舉世無雙的二萬五千里長征，再由激情介紹長征、激情范讀《長征》入課，牢牢抓住學(xué)生的心，最后引導(dǎo)學(xué)生品味詩句，領(lǐng)悟詩的魅力的教學(xué)環(huán)節(jié)。但上課的前一天，我在別人班上試了一下，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課無法上完我設(shè)計(jì)的內(nèi)容，無奈之下，我忍痛割愛，刪去了前面的激趣環(huán)節(jié)，分為兩課時進(jìn)行教學(xué)�；蛟S因?yàn)檫@個小插曲吧，課堂上，我的激情消失了一大半�；仡欉@節(jié)課，有些許可取之處，也有頗多遺憾。 一、打破常規(guī)，直撲重點(diǎn)
《長征》一詩首聯(lián)——“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑便統(tǒng)領(lǐng)全詩，贊美了紅軍的不怕困難。教學(xué)時，我沒有按照常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生去逐句理解，而是直撲重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼“不怕和“難，然后找出從哪些詞中讀出了長征途中的難，又從哪些詞讀出了紅軍的不怕難。這樣學(xué)生很容易圍繞重點(diǎn)靜下心來讀，并深入思考。 二、整合資源，突破難點(diǎn)
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀詩入畫
這首詩用白描的手法展現(xiàn)了紅軍長征途中克服困難的一幅幅雄壯的畫面。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詩讀成畫，詩畫合一。如學(xué)生讀“五嶺逶迤時，我問到：“讀這個詞時，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?讀“烏蒙磅礴時，我又問：“這個詞又讓你看到了怎樣的情景?學(xué)生腦海中立即呈現(xiàn)了蜿蜒起伏、長無盡頭的五嶺和氣勢磅礴、高大險峻的烏蒙山。讀到“岷山千里雪時，我問：“透過‘岷山千里雪’，你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?戰(zhàn)士們餓了、渴了怎么辦?這一點(diǎn)撥，學(xué)生一想象，靜止的文字馬上靈動了起來，詩句變成了畫面，畫面凝成了詩句，詩畫形成了統(tǒng)一，理解起來就容易多了。
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