《解決問題的策略——從問題想起》教學反思（精選8篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《解決問題的策略——從問題想起》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《解決問題的策略——從問題想起》教學反思 1

　　師：請你用自己的方法嘗試解答一下。

　　學生自己解答，教師巡視，指導個別有困難的學生，并給予了提示，并且收集了幾種比較典型的解題方法。

　　師：好，老師選了幾個學生的作業(yè)，我們來聽聽聽他們的想法。第一位同學在解題時時有困難的，所以，老師給她了幫助，我們一起來看一看。出示表格。

　　生1：30是第一天的，第二天比第一天多5個，所以是35個，第三天比第二天多5個，所以是40個，第四天比第三天多5個所以是45個第五天比第四天多5個，所以是50個。

　　師：很好，這種方法正確嗎？

　　齊答：正確

　　師：我們一起來念一念，檢驗一下對不對。

　　師與生一起讀：第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。

　　師：是不是都多5個？求出答案后，我們應該回過來檢驗一下。

　　師出示列算式的方法。

　　生2：第一天是30個，第二天比第一天多5個，30+5=35個，第三天比第二天多5個，35+5=40個，第四天比第三天多5個，40+5=45個，第五天比第四天多5個，45+5=50個。

　　師：這種方法可以嗎？

　　齊答：可以。

　　師：他是一步一步算出來的。我們一起來念一念，答案求出來我們要回過頭去檢驗。從這里你能得出第3天，第5天嗎？

　　齊答：第三天是40個，第五天是50個。

　　師出示生3的作業(yè)，請生3來介紹。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)第三天比第一天多了兩天，也就多了兩個5，所以2x5=10，再把第一天的加上多的就是第三天的40個。

　　師：根據(jù)他的思路，我們來想想第五天比第一天多了幾個5？

　　學生回答：4個。

　　師：可以怎樣列式？

　　生：4x5=20,30+20=50個。

　　師：求出最后的答案正確嗎？

　　生：正確。

　　出示錯例

　　師：這位同學對嗎？

　　全班同學一起來看，學生舉手發(fā)現(xiàn)：第五天5x5+30=55是錯誤的。

　　分析：

　　整個板塊老師收集了三種正確的方法和一種錯例來進行展示，這三種正確的.解法是比較有代表性的，都是學生在理解了題意和數(shù)量關(guān)系后寫出的，錯例的展示提醒了學生從條件出發(fā)的重要性。對于第三種方法展示是，老師問了全班“第五天比第一天多了幾個5？”這是引起全班同學的注意，不是每道題都一定要一步一步的解決，這是對于學習的提升。

　　建議：

　　從坐在邊上的同學情況看，有一個錯誤，兩個不會做，只有一個會做。我們可以看出，一部分學生對于這題的解決還是有難度的，所以是不是可以準備一些表格紙，裝進信封放在小組長那邊，如果誰有困難，可以到組長那邊的信封里拿提示，適當降低點難度，我想這樣全班就都會解答這些題了，從而也告訴學生所謂的解決問題的策略是有很多種的。

　　《解決問題的策略——從問題想起》教學反思 2

　　作為第一節(jié)上課的老師我是比較有壓力的，怕上不好，所以在備課時不僅看了教參還從網(wǎng)上查閱了很多資料，也認真聽取了我們數(shù)學教研組的前輩老師們給我的各種意見，謝謝他們幫我屢清楚思路，團隊的力量很大。

　　本節(jié)課是在具體的情境中通過問題解決讓學生感受體會總結(jié)從問題想起的解決問題的策略，例1結(jié)合實物圖呈現(xiàn)了兩套運動服、兩雙運動鞋和兩頂帽子的價格，要求學生依據(jù)圖中的信息以及“小明和爸爸帶了300元”這個已知條件，求“買一套運動服和一雙運動鞋，最多剩下多少元？這個問題。這樣的場景是學生熟悉的，我順應學生思維分四步引導學生分析和解決問題。

　　第一步，根據(jù)具體問題產(chǎn)生“從問題想起”的需要引導學生說說自己是怎樣理解“最多剩下多少元”的含義，啟發(fā)他們在交流中明確：購買的運動服和運動鞋的價格不同，剩下的錢自然也就不同；要使剩下的錢最多，應該購買價格最低的運動服和價格最低的運動鞋。在這個環(huán)節(jié)中我比較拖沓，出示例題前提出問題“他們可能買了什么？”讓學生列出所有算式和結(jié)果，而且自己的提問過于細致，給學生思考的時間較少。

　　第二步，引導學生從所求問題出發(fā)，進一步分析數(shù)量關(guān)系，數(shù)量關(guān)系是從問題想起解決問題的關(guān)鍵，看著數(shù)量關(guān)系說說哪個知道了，哪個不知道，確定先算什么，再算什么。并會完整地說一說。數(shù)量關(guān)系之前就沒有提過，所以在我這里反而成為了一個“難點”我就糾結(jié)在這里了，不斷的提出繁瑣的問題，希望孩子可以說出來，浪費時間，是自己的方法有問題，引導的不好，我思考的太少了，教育方法過于死板，無趣。

　　第三步，鼓勵學生依據(jù)上述解題思路各自列式解答，并在此過程中進一步加深對題中數(shù)量關(guān)系的理解。學生列示解答時反饋階段太簡單了，應該讓孩子說說每一步算的是什么，在結(jié)合數(shù)量關(guān)系式一起理解。

　　第四步，組織學生回顧解決問題的過程，說說自己的體會，進一步明確從問題出發(fā)展開分析和思考的基本過程，即，先根據(jù)問題想數(shù)量關(guān)系，看哪個知道，哪個不知道，確定先算什么，感受策略的價值。這個過程完成的不好，好像所有定西都是自己總結(jié)的'，我想是我問題太多，有的問題也沒有個度，把孩子都問傻了。接下來的“想一想”讓學生獨立說說根據(jù)問題要先算什么？是怎么想的？學會運用從問題想起的解決策略。之后回顧剛才解決的兩個問題，都是根據(jù)要求的問題，找出數(shù)量關(guān)系，看哪個知道了，哪個還不知道，確定先算什么，再算什么。從而揭題。最后就是從問題想起解決相關(guān)的實際問題，在練習中注意不斷地引導學生根據(jù)問題找到數(shù)量關(guān)系，看需要的條件，確定先算什么。

　　總體來說這節(jié)課基本按照教學設計上完了，但是沒有達到理想中的效果，我提問很多很瑣碎，引導的太多，這樣限制了孩子的發(fā)揮，導致課堂學生參與度不高，更談不上高效課堂了。對細節(jié)的思考不夠，課堂效果出不來。我的語言不夠準確，精練。這是一貫的問題，需要長期注意，才能慢慢提高。對孩子的鼓勵不夠，策略有好有壞，但是思考過程不分好壞，都是有價值的，應多多鼓勵。這些問題在之后的課堂當中要多加關(guān)注了。

　　《解決問題的策略——從問題想起》教學反思 3

　　在教授《解決問題的策略——從問題想起》這一課題后，我進行了深度的教學反思。

　　本節(jié)課的核心是培養(yǎng)學生的“逆向思維”和“問題導向”的解題策略。通過生動豐富的.實例解析，如設計一系列生活化、實際化的數(shù)學問題，我力求讓學生深刻理解并掌握：面對任何問題時，首要的是深入剖析問題本質(zhì)，即“從問題想起”。這樣的策略不僅有助于他們精準定位問題的關(guān)鍵所在，更能提升其獨立分析問題和創(chuàng)新解決問題的能力。

　　然而，在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于復雜的題目，仍傾向于直接尋找現(xiàn)成的公式或模板來應對，而忽略了對問題本身的深度思考與理解。這啟示我在未來的教學環(huán)節(jié)中，應進一步強化對學生運用“從問題想起”策略的實際操作訓練，增加更多的案例實踐與小組討論環(huán)節(jié)，讓他們在動手做的過程中逐步形成以問題為導向的思考習慣。

　　另外，我也認識到理論講授與實踐應用相結(jié)合的重要性，需要在教學中不斷調(diào)整優(yōu)化，確保學生既能理解理論知識，又能將其靈活運用于解決現(xiàn)實中的復雜問題。同時，針對不同層次的學生，我還需采取差異化教學，確保每一位學生都能充分理解和掌握“從問題想起”的解決問題策略，從而提高他們的綜合解題能力。

　　《解決問題的策略——從問題想起》教學反思 4

　　在教授《解決問題的策略——從問題想起》這一課程后，我對教學過程進行了深入反思。

　　首先，本節(jié)課的核心在于引導學生理解并掌握“從問題出發(fā)”的解題思路。通過一系列實際問題情境的創(chuàng)設，如數(shù)學應用題、生活實例等，我力圖讓學生明白，解決問題的第一步是全面、準確地理解問題本身，即“從問題想起”。這樣的策略不僅能幫助他們找到解題的關(guān)鍵點，更能培養(yǎng)他們的逆向思維能力和獨立思考意識。

　　然而，在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在面對復雜問題時，仍然習慣于直接套用公式或方法，而忽視了對問題本質(zhì)的挖掘和理解。這提示我在今后的教學中，需要進一步強化對“從問題想起”這一策略的實際操作訓練，通過更多的案例分析和小組討論，讓學生在實踐中逐步養(yǎng)成良好的問題解決習慣。

　　此外，我也意識到理論與實踐相結(jié)合的重要性。雖然課堂上講解了“從問題想起”的理論框架，但在具體應用環(huán)節(jié)，部分學生可能存在困惑或迷茫。因此，我計劃在未來的.教學設計中融入更多互動環(huán)節(jié)，例如設置分層任務，讓學生在嘗試解決不同難度的問題中體驗和內(nèi)化這種策略，以提高其運用能力。

　　最后，教學評價方式也需要與時俱進，不僅要關(guān)注學生解題的結(jié)果，更要重視他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程。通過觀察和記錄他們在解決問題過程中如何運用“從問題想起”的策略，我可以更精準地給予反饋和指導，從而促進學生的全面發(fā)展。

　　總結(jié)起來，本次教學讓我深刻認識到，“從問題想起”不僅是一種解題策略，更是一種思維方式的培養(yǎng)，對于提升學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。在未來的工作中，我將持續(xù)優(yōu)化教學手段，努力使每一個學生都能熟練掌握并靈活運用這一策略。

　　《解決問題的策略——從問題想起》教學反思 5

　　解決問題的策略從問題想起是三年級下冊新增的內(nèi)容，重點是讓學生利用從問題想起的策略解決問題。對于三年級的學生來說是第二次接觸“解決問題”也是第二次接觸“策略”。根據(jù)學生的基礎(chǔ)，結(jié)合評課老師的建議，我對“從問題想起的策略“這課教學有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點認識。

　　第一、精彩的導入是一節(jié)課良好的開始

　　導入是思維的起點,好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調(diào)動學生學習的積極性，往往關(guān)系著學生學習這一節(jié)課的效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會相應提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的心理，事先準備領(lǐng)孩子們購物，并說這是老師為小朋友準備的.獎品，在孩子們都選錯的情況下，給孩子們一個問題，他們發(fā)現(xiàn)問題很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)問題來解決問題”。這樣的導入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，讓他們積極地開動腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。

　　第二、適當?shù)慕滩闹亟M能提高教學質(zhì)量

　　在小學數(shù)學的教學過程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎(chǔ)上，適當?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學，使每個孩子都可以充分地發(fā)展和學習�！皬膯栴}想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學習興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學生的學習難度。這樣的目的是為了在提高教學質(zhì)量的同時，使學生在學習中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。

　　第三、課堂是孩子的“課堂”

　　在這次課中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調(diào)一遍。這種情況就導致了孩子的學習效率不是太高。其實課堂是孩子的，學生與學生的互動與對話應該體現(xiàn)在課堂的每一個細節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學時讓孩子說一說“最多剩下多少元”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當?shù)狞c撥一下。社會的發(fā)展越來越需

　　要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應該提供各種機會讓孩子各抒己見，學生無暇率真聲音的課堂應該是最“動聽”的課堂吧！

　　《解決問題的策略——從問題想起》教學反思 6

　　在教授《解決問題的策略——從問題想起》這一課程后，我進行了深度的教學反思。本節(jié)課旨在引導學生掌握一種高效的解題思維模式，即從問題出發(fā)，通過逆向推理、分析問題本質(zhì)來尋求解決方案。

　　首先，教學過程中，我運用了豐富的實例和生活情境，試圖讓學生們親身體驗到“從問題想起”這一策略的價值所在。學生們在解決實際問題時，確實能感受到這種策略對于明確目標、梳理思路、尋找突破口的重要性。

　　然而，我也注意到，在實際操作中，部分學生對這一策略的理解和應用尚不熟練，他們?nèi)粤晳T于直接套用公式或步驟，而忽視了對問題的深入理解和獨立思考。這說明我在培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)新性思維上還需加大努力，可能需要設計更多層次豐富、結(jié)構(gòu)開放的問題，促使學生養(yǎng)成主動剖析問題的習慣。

　　另外，我還反思到，課堂互動環(huán)節(jié)可以進一步強化，通過小組討論、角色扮演等多元化的教學方式，鼓勵學生分享自己的'解題思路，以互相啟發(fā)，共同提高運用“從問題想起”策略的能力。

　　總結(jié)來說，未來在教學實踐中，我將更注重培養(yǎng)學生的問題意識，深化他們對“從問題想起”的理解和應用，并結(jié)合更多的實踐訓練與反饋指導，以期讓每一位學生都能自如地運用這一策略去解決各類復雜問題。

　　《解決問題的策略——從問題想起》教學反思 7

　　在教授《解決問題的策略——從問題想起》這一主題時，我深入反思了教學過程與效果。本課程的核心理念是引導學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的解題思路，強調(diào)以問題為導向，通過逆向思考、深度剖析問題的本質(zhì)來尋找答案。

　　實際教學中，我采用了多樣化的案例分析和實踐操作環(huán)節(jié)，力圖讓學生們直觀感受到“從問題想起”這一策略在面對復雜問題時的實用性和有效性。學生們在互動過程中，逐漸理解到應當先明確問題的關(guān)鍵點，再尋求解決方案的重要性。

　　然而，在教學反饋中發(fā)現(xiàn)，部分學生在應用這一策略時仍存在一定困難，他們往往傾向于直接套用既定方法或公式，而忽視了對問題全面而深刻的理解。這提醒我在今后的教學設計上，需要更加注重培養(yǎng)學生的'獨立思考能力和批判性思維，可能需要設置更多需要深度解讀和靈活應對的問題情境，使學生真正掌握并內(nèi)化這種由問題出發(fā)的解決策略。

　　同時，我也意識到，在講解理論知識的同時，更應關(guān)注對學生實踐能力的鍛煉和提升，鼓勵他們在實踐中不斷試錯、調(diào)整思路，從而更好地理解和運用“從問題想起”的策略。

　　總結(jié)而言，這次教學讓我深感啟發(fā)：教育不僅是傳授知識，更是引導學生形成有效的思維模式和解決問題的能力，這對于他們的終身學習和社會適應至關(guān)重要。未來，我將依據(jù)這些反思進行教學改進，確保每個學生都能充分掌握并自如運用“從問題想起”的策略去解決生活和學習中的各類問題。

　　《解決問題的策略——從問題想起》教學反思 8

　　在教授《解決問題的策略——從問題想起》這一課程時，我深感教學過程既充滿挑戰(zhàn)也富有成效。首先，該主題的核心在于培養(yǎng)學生的逆向思維和深度分析能力，即鼓勵學生在面對問題時不急于求解，而是先從問題的本質(zhì)出發(fā)，理解問題背后的需求和矛盾。

　　實際教學中，我運用了多種案例研究和互動討論的`方式，引導學生親手實踐“從問題想起”的策略，使他們親身體驗到這種策略如何幫助我們抽絲剝繭、直達問題核心。同時，通過小組合作與獨立思考相結(jié)合的教學模式，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對這一策略的理解有了顯著提升，他們在解決實際問題時開始學會反問、追問，逐漸形成以問題為導向的系統(tǒng)化思考路徑。

　　然而，在反思教學效果時，我也意識到存在的不足之處。部分學生在轉(zhuǎn)換思維方式過程中遇到了阻力，習慣于按照固有模式尋找答案，而對問題本身的深入挖掘不夠。這提示我在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中需要進一步強化問題導向的教學理念，設計更多元化的任務情境，激發(fā)學生從不同角度剖析問題，并且提供更多的反饋和指導，促使他們在實踐中不斷內(nèi)化并熟練掌握“從問題想起”這一解決問題的有效策略。

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