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春日教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的春日教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
春日教學(xué)反思1
本節(jié)課的背誦目標(biāo)、識字目標(biāo)、情感目標(biāo)成功達(dá)成。但是詩文的理解方面還是不到位。
本節(jié)課的成功之處：1、學(xué)生對古詩的意境感情理解比較到位。我采取學(xué)生自讀，學(xué)生范讀，老師評價的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會古詩情感。另一方面，七律詩，指導(dǎo)學(xué)生從詩文的節(jié)奏入手，感悟韻律美，體會詩詞意境。2、學(xué)生當(dāng)堂都能夠背誦古詩。通過學(xué)生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學(xué)困生在內(nèi)的全體同學(xué)都能夠有節(jié)奏的背誦古詩。3、個體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分采取學(xué)生相互影響的方式，即通過個別學(xué)生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，指名本班的張國帥、胡瀚遠(yuǎn)、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀，提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發(fā)現(xiàn)這個方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作用是無限的。4、通過小組賽學(xué)的方式，大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂默寫古詩。我覺得這些都是這節(jié)課比較好的部分。
這節(jié)課的不足之處與改進方式：1、對詩意的突破不夠，雖然我花費了大量的.時間，但是收效甚微，只有班級的中上等學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說出詩文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩的教學(xué)我將試著采用多媒體圖畫的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍，要抓住這一點。每一首詩都是一幅畫。2、《春日》這首詩的最后兩句“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春�！闭w的詩意學(xué)生理解不夠，同時對這首詩寫實的部分找的不準(zhǔn)確�；叵肓艘幌拢矣X得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點明這首詩是朱熹春日郊游時寫的。沒有點明朱熹的寫作特點。導(dǎo)致學(xué)生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來。
春日教學(xué)反思2
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。在教學(xué)這首詩時，我主要從三方面入手：
1.從詩的題目入手。在上課開始，引領(lǐng)學(xué)生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，觸景生情寫得。同時聯(lián)系其他詩人在游山玩水時由于意興所至，往往是佳作傳誦久遠(yuǎn)，如李白的《望廬山瀑布》，就是因李白的“情”到深處才有感而發(fā)。所以這樣發(fā)自內(nèi)心的聲音才會更打動人。這也正是“偶”字的妙用。
2.抓住詩的“眼睛”。作為一首古詩來講，要讓一位學(xué)生都能知道這首詩的意思，這樣的教學(xué)任務(wù)并不難�？墒且龑�(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)古詩，那就很難。于是我試著從詩眼入手，學(xué)生能抓住詩的眼睛“樂”字來學(xué)習(xí)本首詩就相對的要容易些。首先是讓學(xué)生找哪些美景是讓詩人樂在其中的，“云淡”、“風(fēng)清”、“花”、“柳”、“川”。就是這這樣風(fēng)和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來玩耍呢。
3.課外擴展。由于這兩首古詩都是有關(guān)“春天”，所以布置學(xué)生在課外搜集有關(guān)“春天”的詩，于是在課上，我也把朱熹的《春日》拿出來和大家一起分享，讓學(xué)生能夠更多的了解祖國的文字魅力，特別是古詩文的`學(xué)習(xí)。
總結(jié)了這節(jié)課的大概思路，覺得這首詩的教學(xué)還可以從兩首詩的聯(lián)系入手，同時要從多方角度去引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩，比如是想象詩歌誦，比如是想象寫話，同時還可以插入有關(guān)春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會作者的“樂”。
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。
在教學(xué)這首詩時，我主要“樂”字入手：
我因何而樂?這個問題的拋出學(xué)生一下子就找到了詩的第一二句，接著我又讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力說說這里的景是怎樣的美，作者是怎樣游玩的?幾個動詞的提出讓學(xué)生找到了作者與大自然親密接觸的愉悅心情。
我又讓學(xué)生說說我“樂”到了什么程度?學(xué)生充分挖掘詩句所要表達(dá)的感情，談到了：因為樂，我忘記了時間(近午天)，忘記了自己的年齡(學(xué)少年)，忘記了別人的閑言閑語(將謂偷閑)，樂到了別人都不知道他自己有多快樂。這樣兩個問題讓學(xué)生理解了詩句的意思，也了解了詩人所要表達(dá)的思想感情，更重要的是調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)會了全面分析詩句。
這一節(jié)課效果較好!昨天，利用一點時間和學(xué)生的談心，學(xué)生上課的積極性明顯提高，舉手回答的人明顯增多，特別是馬佳瑞，石昌弘，高雅婷都舉起了手，學(xué)生一參與回答問題，上課的氣氛就明顯不一樣了。
一)師：轉(zhuǎn)眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么?
生：我喜歡去春游
生：我喜歡在軟軟的草地上曬暖暖的太陽
生：我喜歡看看美麗的風(fēng)景
生：我喜歡聽聽小鳥的叫聲
(有生插嘴：我討厭小鳥的叫聲，有一次睡覺都被他們吵醒了。師可以這樣引導(dǎo)：如果當(dāng)你在游玩時，聽到清脆的鳥叫聲，你會討厭他們嗎?)
生：我喜歡在草地上放風(fēng)箏
學(xué)生仿佛真的來到春天在快樂地玩耍!
二)師：一路上，你看到了什么?聽到了什么?
生：我看到了詩人看到美麗的紅花，禁不住走到跟前聞了聞花香，撫一撫花瓣，又來到垂柳下，風(fēng)吹拂柳樹，柳枝也翩翩起舞，詩人也在樹下跳起舞來， 不知不覺來到小河邊，看見了蝌蚪在游來游去，仿佛在找媽媽!
三)師：除了這些之外，你還看到了什么作者沒寫到的景致?
生：我看到了天空中飛翔的小燕子。
生：我看到了鴨子在河里游泳。
生：我看到了冬眠的動物都醒來了。
生：我看到了農(nóng)民伯伯在田里播種。小朋友們在草地上放風(fēng)箏。
四)師：大詩人程顥整天忙著到處講學(xué)，就像我們整天學(xué)習(xí)一樣。這時卻被眼前美麗的春景誘惑了，禁不住手舞足蹈起來!可是地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在議論他呢!聽到他們說什么了?
生：他們可能會批評他：年紀(jì)這么大了，還這么貪玩，也不回家好好呆著。
生：他們可能會說：雖然年紀(jì)這么大，但還像個小孩喜歡游玩，真是個老頑童啊!
就這樣，和學(xué)生輕輕松松的談話中感悟詩的內(nèi)涵，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫下的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
在教學(xué)這首詩時，我首先通過各種方法讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生正音、斷句，在學(xué)生初步了解詩意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生猜測：詩人是在什么時間做了什么事?當(dāng)時的天氣情況怎樣?詩人看到了什么?心情怎么樣?學(xué)生興致高昂，爭相發(fā)言，都說得有根有據(jù)。在詩句中找到了根據(jù)，再讓學(xué)生結(jié)合詩句說說古詩的意思，體會詩人的思想情感，最后要求學(xué)生有感情誦讀并達(dá)到會背誦、能默寫。因為學(xué)生學(xué)習(xí)主動，問題迎刃而解，老師自然而然就輕松完成了教學(xué)任務(wù)。
學(xué)語文，如果能想辦法把學(xué)習(xí)變成類似于猜謎語、講故事的游戲形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就高，老師教起來也事半功倍。
春日教學(xué)反思3
一、導(dǎo)入時間太長了，看了這些美景能想到哪些詩句？學(xué)生可能需要一些時間想，所以花費時間過多了，而我今后一定要懂得把握尺度，時刻要記住導(dǎo)入是為這節(jié)課服務(wù)的，要精、巧。
二、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的環(huán)節(jié)，我多次通過想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內(nèi)容進行補白。如我讓學(xué)生想象看到了什么，聞到了什么。學(xué)生將已有的對春天的認(rèn)識，在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的.、鮮活的畫面，學(xué)生的朗讀比較有感情，但是我的困惑是如果我的引導(dǎo)還不能讓學(xué)生讀出感情，像今天就有一兩個學(xué)生讀得很僵硬，我該怎么辦？這是我今后要多思考的。
三、我感覺引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的時候還不是很到位，我相信我班上的部分學(xué)生已經(jīng)能理解，但是會有一些學(xué)生，可能悟出了古詩的意思，但是要表達(dá)清晰還是困難，今天我提問的時候不管哪個層次的學(xué)生我都提問了，就發(fā)現(xiàn)有這樣的問題，我想我這節(jié)課關(guān)注他們得少了些，我想是不是能多想方法，多采用一些形式來啟發(fā)他們，告訴他們不能光看著這由幾十個字組成的古詩，要能把這首詩的前后聯(lián)系起來，通過圖文結(jié)合、自己的生活經(jīng)驗或啟發(fā)想象來理解，如我可以問；你們想象朱熹來到泗水河邊，仿佛看到什么？
春日教學(xué)反思4
程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩句意思的基礎(chǔ)上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復(fù)體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學(xué)生真正體會詩歌的語言美和意境美。
詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對于學(xué)生的成長是有利的。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的`大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是最好不過的了。我和學(xué)生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。
春日教學(xué)反思5
《春日》是一首寫春游的詩。第一行“勝日尋芳泗水濱”就告訴個我們詩人春游的時間地點。第二行“無邊光景一時新”結(jié)合注釋理解，春回大地萬物復(fù)蘇，到處都煥然一新，是作者春游看到的景色。我就馬上抓住這一點讓學(xué)生補白：詩人可能看到那些事物都煥然一新？學(xué)生就結(jié)合第一單元我們對春天的認(rèn)識，交流了許多春天里的景色。我又問，作者的'“新”是指針對什么來說的？經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生能夠答出，“新”是相對冬天而言，冬天大地到處一片凋零，大地仿佛都沉睡了！但是春天一到，大地就變樣了，一般生機勃勃的景象。所以作者的“新”字是對春天看到景物的一個總的概括。后兩行寫的是“尋芳”所得�！暗乳e識得東風(fēng)面”，詩人對東風(fēng)進行了人格化的描寫，當(dāng)我們能夠感受到溫暖的東風(fēng)撫摸著我們的臉龐時，其實東風(fēng)已經(jīng)讓大地?fù)Q上了春裝。“萬紫千紅總是春”怎明確告訴我們，春天就在那色彩鮮艷的春花里。“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”已成為一句膾炙人口的名句。我最后問道：前兩行里我們知道詩人春游想干什么？哪個字能體會？（尋找春天）后兩行詩人告訴我們結(jié)果沒有？那個字能體會？（識春天）教師
總結(jié)：詩人在“尋”春天到“識”春天的過程中發(fā)現(xiàn)了春天的一些“新”變化，贊美了春天的生機勃勃。這個環(huán)節(jié)的問題不知問得好不好？
春日教學(xué)反思6
一、尊重自己的愿望，選擇《春日》
在我看來，每學(xué)期必上的一堂教學(xué)公開課，肯定是每一位老師非常重視的一件大事，作為剛進城北的我更是如此！眾所周知，要上好一堂課，課文的選擇絕對是相當(dāng)關(guān)鍵的一步！本學(xué)期剛一始，選擇什么課就擺到了我的工作日程中，然而這并不是一件簡單的事。一方面自己對許多課文研究不深，沒有獨到的見解，走前人的老路顯然是一件意義不大且沒有激情的事；另一方面，城北小學(xué)語文教壇高手如林，開出來的教學(xué)交流課都是另人贊嘆不已的，在這樣的背景下，如果我卻隨隨便便選擇一課，那顯然會影響學(xué)校的聲譽，這種事也千萬不可為的。怎么辦？語文書翻過來又翻過去，實在是拿不定注意。有一次，觀摩了省優(yōu)質(zhì)課評比的錄象課，發(fā)現(xiàn)一位老師上的古詩《江雪》挺有意思，我就想：古詩詞浩瀚無邊，我能否在這里頭下點心思，找點突破？于是馬上翻到《古詩四首》認(rèn)真閱讀起來！在閱讀與思考的過程中，當(dāng)?shù)谖�、六次讀到《春日》時，我腦海里忽然靈光閃現(xiàn)，出現(xiàn)了一幅美麗的春光圖，當(dāng)時我就想，能否讓學(xué)生讀了詩歌之后進行繪畫，詩畫結(jié)合，深入理解詩意？基于這種簡單的沖動，我開始有點興奮，馬上找到師傅及其他老師征求意見。在她們的鼓勵、支持與指點下，我作出了教學(xué)《春日》的決定！
二、一塌糊涂的試教，沒有動搖我的信心
現(xiàn)在說“信心”可能帶有一些夸張的嫌疑，因為許多人會想：萬一當(dāng)初正式公開課再次失敗，看你還談什么信心？倒也的確如此，如果再次失敗，那么，也不必談信心，也就更沒有今天的所謂的反思了。暫且不說這個，首先感謝第一次痛苦的坐在505教室后面堅持聽完我試教的我的藍(lán)美鳳師傅以及所有五年級語文老師，如果說我的信心沒有動搖那是純粹的謊言，真正讓我找回信心并最終有勇氣再一次走上《春日》的講壇的是你們直言不諱的指點以及滿懷信心的期待！針對試教課堂上學(xué)生毫無目的的信手作畫及老師的完全失落的引導(dǎo)，藍(lán)老師提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺；夏麗娟老師把自己心中所想一股腦兒說了出來，并急我所急，調(diào)動她的孩子為我尋找制作課件所需的材料；其他老師也一個個替我出謀劃策，指點迷津，……這一切的一切都另人感動，是這些老師的共同力量，使我完成了《春日》教學(xué)設(shè)計的主體輪廓，使我有機會站在更多朋友面前展示春日的魅力，展示自己的風(fēng)采，展示城北小學(xué)集體的智慧！
三、揣著八分信心兩分隨緣，提著擔(dān)心，第一次成功執(zhí)教《春日》
這里所謂的“成功”指的是比較徹底的實現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計，完成教學(xué)目標(biāo)。
由于試教之后緊接著就是學(xué)校舉行的“青年教師教學(xué)比武”活動。在我初步修改好教學(xué)設(shè)計和課件制作后，沒能來得及進行第二次試教就懷著忐忑的心情再一次走上了《春日》的講臺�，F(xiàn)在回想起來，當(dāng)時自己心中牢牢記住的是課堂上的幾個主要環(huán)節(jié)，并讀了幾遍每個環(huán)節(jié)的導(dǎo)語。也沒有細(xì)致地想過學(xué)生會有什么樣的情況，一心想做的`就是把自己的教學(xué)理念在課堂上展現(xiàn)出來。從對課堂的預(yù)見性來講，我是頭腦一片空白進的課堂，在這堂課中，５０２班的學(xué)生充分地、主動地參與了學(xué)習(xí)過程，并表現(xiàn)的非�；钴S（這一點與蔣老師課前的鼓勵密不可分，在此特別鳴謝），特別是魏來同學(xué)的簡筆畫相當(dāng)?shù)轿坏乇磉_(dá)出《春日》所描繪的意境，而且又恰恰漏畫了春風(fēng)，這一微瑕卻又被眼尖的田靜怡同學(xué)看個正著，并且來到臺上寥寥幾筆畫出了一棵迎風(fēng)招展的柳樹，把“東風(fēng)”表現(xiàn)得淋漓盡致！說實話，這堂課讓我最深切地感受到502班學(xué)生的機靈和可愛，我為所有的老師以前總將他們和調(diào)皮搗蛋聯(lián)系在一起而鳴冤（當(dāng)然，許多時候有部分同學(xué)的確很調(diào)皮）。我想，學(xué)生的積極參與是這堂課成功的一大因素。另外，本堂課給我留下一生不會忘記的是趙老師的眼神，雖然，趙老師沒有機會聽完我整堂課，可是，她那仰著頭，微微張著嘴的投入的聽課的神情顯然給了我極大的鼓勵，趙老師自己可能也沒有發(fā)覺，她的神情會給一個年輕老師帶來如此大的力量，因為，我發(fā)現(xiàn)，她不論聽哪位老師的課都是那么的投入，那么的專注，這也許已經(jīng)成了她的一個習(xí)慣，一個理解人，尊重人的習(xí)慣。正是她的理解與尊重，讓我產(chǎn)生了一種強烈的被認(rèn)可的感覺，一見到她的眼神，我就會產(chǎn)生一種力量，上課就會多出一份激情。在此，向趙校長以及所有認(rèn)真聽課的同行們致以崇高的敬意，并一定向你們學(xué)習(xí)！
四、面對優(yōu)秀的學(xué)生
參加城關(guān)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評比時，學(xué)校安排的是５０１班，這個班級的學(xué)生語文素養(yǎng)比較高，是城北小學(xué)公認(rèn)的優(yōu)秀班級。在上課開始的第一個環(huán)節(jié)，要求將詩歌讀正確時，幾個學(xué)生就把古詩讀得有聲有色。面對這一情況，我在后來的朗讀感悟階段，沒有做到進一步的激發(fā)提升，也沒有范讀引導(dǎo)，導(dǎo)致整堂課沒有那種螺旋上升的感覺，失去了課堂的立體感，結(jié)束后，翁建明老師專門針對這一點提出了許多建設(shè)性的建議，給了我很大的啟發(fā)，使我在以后的教學(xué)中得到很大的幫助！
五、參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比，接受專家點評
蓮都區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選提前而至，三年前，我無緣此項賽事，如今，當(dāng)我站在這一期盼已久的特殊的講臺前，心中難免有一些激動，我渴望成功，渴望將自己的水平盡情發(fā)揮，渴望得到與會老師、專家的指點以促進自己的進步。擔(dān)任本次評委的是區(qū)教研室翁建明老師，市教研室趙勝勇老師以及麗水師專小語教黃香源老師。賽后，趙老師認(rèn)為給他留下深刻印象的是學(xué)生畫畫評畫這一環(huán)節(jié)，他認(rèn)為，這一點是古詩教學(xué)的一個新嘗試，比較有創(chuàng)意，另外，他對我的課堂形象以及教師語言進行了比較高的評價，給了我很大的鼓勵。黃老師主要針對古詩文中的一些文學(xué)性比較濃的字詞提出了意見，她認(rèn)為應(yīng)該讓孩子體會到一種典范與意境，比如“等閑”這一詞語，閑字的用法，在詩中表示隨隨便便，不用費心，她說：“應(yīng)該讓孩子知道這個字有這種意思，比如毛主席的“萬水千山只等閑””。和他們的交流，使我進一步加深了對詩歌的理解，對詩鏡的把握更加準(zhǔn)確了。
六、囿山行，第一次市級公開課的成敗得失
七、送教石牛，投入的感覺真好
八、遠(yuǎn)赴天臺，親身感受差距
春日教學(xué)反思7
經(jīng)常聽富有經(jīng)驗的老師上古詩課，整堂課充滿詩情畫意，聽得我是如癡如醉�；貋碜约阂蚕雵L試一下，就以朱熹的《春日》開刀吧!
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學(xué)這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細(xì)讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結(jié)合感情朗讀。
我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩(贊美春天的詩)，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩。于是，我就想，我要讓學(xué)生通過這首詩的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好!享受讀書的樂趣，書中滋味長!我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的.心情，詩人快樂，我們也快樂!學(xué)了這首詩，我們肯定也會有所啟發(fā)。
帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學(xué)完了這一課。考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準(zhǔn)備了些有關(guān)春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。但教學(xué)過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失敗!我的最后一部分惜春竟然沒有時間來演繹!一種失敗感油然而生!
也許是板書雜亂無章，當(dāng)學(xué)生把詩人的心情猜測出來后，可引導(dǎo)學(xué)生給這些詞語歸歸類，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會更清晰，不至于黑板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。其次，也許讀的還不夠，沒有給學(xué)生充足的時間去讀，教師亦沒有和學(xué)生一起親近文本，導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣，學(xué)生亦是霧里看花，沒了興致。第三，學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮，一開始教師就對學(xué)生不信任，覺得他們想不出什么有關(guān)春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀，結(jié)果學(xué)生讀得不熱情。整個教學(xué)過程很少考慮學(xué)生的感受。
本來應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進春天，走馬觀花了一下，學(xué)生還在春外!
春日教學(xué)反思8
在本節(jié)課的教學(xué)中，我試圖沿著“詩意語文”所倡導(dǎo)的讓學(xué)生整體把握古詩的意境，在意境中去理解、去體會詩人所要表達(dá)的情感，真正走進詩人的內(nèi)心世界。 在教學(xué)過程中，我感覺自己在給一下兩個方面處理的很好：
一、與學(xué)生配合讀詩。輕輕松松的使得學(xué)生掌握了讀詩的節(jié)奏，找到了讀詩的感覺。
二、在對“東風(fēng)面”的講解時，雖然我并沒有直接告訴學(xué)生“東風(fēng)面”是什么意思，但通過引導(dǎo)、舉例使得學(xué)生明白了“東風(fēng)面”實際上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。
在教學(xué)過程中，我也深深感到了自己身上的諸多不足：
1、知識點講得很細(xì)，但總是缺少最后的總結(jié)，導(dǎo)致把學(xué)生思維發(fā)散出去了，讓學(xué)生們說了很多，做了很多，最后卻不知道所說、所做的`這些是為什么服務(wù)的。
2、在對學(xué)生的評價時，學(xué)會了傾聽，能及時發(fā)現(xiàn)并表揚學(xué)生發(fā)言過程中的優(yōu)點，但缺少引導(dǎo)性的評價語言，使得學(xué)生在發(fā)言時無法出現(xiàn)一個比一個說的更好、更準(zhǔn)確的場面，導(dǎo)致我在上課時經(jīng)常會出現(xiàn)提問了很多學(xué)生，但誰也不能給出我想要的答案的情況。
春日教學(xué)反思9
1、兩首詩一個主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點，后者為面，點面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。
2、《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的`“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
3、讓學(xué)生學(xué)詩畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。
兩首教學(xué)有所不同�！对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來�！洞喝铡穭t是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。
4、文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀。”老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復(fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵，也是進入詩境、體會詩情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。
5、誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。
探討：
a.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問。
b.要不要學(xué)生記教參上的詩意。
春日教學(xué)反思10
《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同，寫作朝代與寫作方式不同，但其主題卻是一致的，即描寫和贊美春天的景色。在教學(xué)《古詩兩首》時，我抓住“春”這一主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。
一、多方整合，營造濃濃春意
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
除了兩首古詩之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了�！睂�(dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內(nèi)涵�！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s， “文”是“詩”的詮釋，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展。
二、抓住詩眼，巧設(shè)切入口
語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體，傳達(dá)出其各不相同的情感和意境，而這恰是一首詩的'精髓所在。教學(xué)時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末，買櫝還珠。
在分步解讀《詠柳》和《春日》時，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個字展開教學(xué)。教學(xué)《詠柳》，以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀？這把剪刀裁出了什么？”這一問題切入，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了閱讀期待，并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩的教學(xué)�！洞喝铡芬辉姡卦谧寣W(xué)生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的心情如何？帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進詩歌，也走進詩人的內(nèi)心世界。這一“裁”一“尋”，使兩首詩互為注腳。
三、想象補白，豐富詩歌意蘊
古詩凝練含蓄。詩人往往用跳躍的語言，創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意，令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗，反映生活本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的情味，離不開學(xué)生的想象。教學(xué)中，我多次通過想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內(nèi)容進行補白。如教學(xué)《詠柳》時，讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么？在這兒，學(xué)生將已有的對春天的認(rèn)識，在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，再通過語言表達(dá)出來。這一過程，無疑充實了詩句的內(nèi)容，拉近了古詩與學(xué)生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。二次整合時，讓學(xué)生以“ 總是春”練習(xí)說話，同樣達(dá)到了這一目的。
《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華 柳，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
春日教學(xué)反思11
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)作者了春日郊游的愉快心情。一、二句寫景——云淡、風(fēng)輕、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，構(gòu)成一幅美麗的春景圖。三、四句抒情——身處這宜人的春色，詩人完全陶醉了，可是有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！整首詩寫景和抒情密切相依，融為一體，表達(dá)了詩人贊美春色，熱愛自然的感情。
在教學(xué)中，在學(xué)生讀通、讀順古詩后我通過激發(fā)學(xué)生“提問質(zhì)疑”——“百家爭鳴”幫助學(xué)生理解古詩中詞語的意思，并特別當(dāng)強調(diào)重點（或關(guān)鍵）詞語意思，幫助學(xué)生理解詞語。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的一、二句。這兩句主要寫景，提問：“詩人看到了哪些美麗的春景？”學(xué)生便能從古詩原句中找到“淡云”、“輕風(fēng)”、“紅花”、“綠柳”等意象,通過小結(jié)，把這些意象聯(lián)系在一起，讓學(xué)生展開想象感受春天的景色，指導(dǎo)有感情的朗讀一、二句。接下來理解古詩的三、四句。這兩句抒發(fā)了詩人對春天的.贊美和對大自然的熱愛。在解讀時，讓學(xué)生結(jié)合書上的插圖，先想一想面對美麗的春景，詩人的心情如何？接著通過提問“詩人正在欣賞美麗的景色，但是卻有人在議論他呢，人們是怎樣議論他的？”引出詩句——時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是詩人，你的心里會怎么想呢？讓學(xué)生通過自己的感受來理解后兩句詩的意思，并用自己的話說一說。最后，通過小結(jié)讓學(xué)生了解詩的結(jié)構(gòu)——前兩句寫景，后兩句抒情，讓學(xué)生思考“詩人想表達(dá)一種什么樣的情感？”點出本詩要表達(dá)的主要思想感情——贊美春天，熱愛大自然。
在教學(xué)中，仍然存在著不足之處。第一，在引導(dǎo)學(xué)生理解了詩中的詞語，詩句的意思后，還應(yīng)把整首詩的意思串聯(lián)起來再說一遍。在引導(dǎo)詩句意思時，在理解詞義后將詞意帶入句意，能讓學(xué)生更好的理解。第二，在感受古詩所表達(dá)的感情上，可以讓學(xué)生深入思考：“為什么詩人會高興、愉快？”讓學(xué)生直觀感受詩人所要表達(dá)的情感，能達(dá)到更好的效果。除此之外，在教學(xué)中，對時間的掌控能力還有不足，導(dǎo)致前緊后松的狀況，在以后的工作中，還要多學(xué)習(xí)，多鍛煉。
春日教學(xué)反思12
《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色�！对伭穼懙氖浅醮憾铝鴺�、柳條、柳葉�！洞喝铡肥且皇状河卧�，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風(fēng)”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達(dá)了作者對萬物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來時的喜悅。除此之外，《春日》一詩還飽含勸學(xué)之意。
上課之前，我細(xì)鉆教材，品讀詩句，搜集相關(guān)資料，做好上課前的準(zhǔn)備。給學(xué)生布置的任務(wù)是：熟讀詩句，背誦詩句，觀察柳樹。
上課時，我自創(chuàng)了一個謎語——“春天到，抽絲葉；春風(fēng)吹，細(xì)腰扭；梳長發(fā)，愛春天。”學(xué)生很快能猜出謎底：柳樹。結(jié)合字謎以及學(xué)生觀察到的柳樹的樣子，讓學(xué)生說說柳樹的.特點，這樣很自然就導(dǎo)入了課題。板書完課題后，便是引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句，著重注意語感和節(jié)奏的指導(dǎo)�！对伭吩娨獗容^淺顯易懂，加之課前布置學(xué)生觀察柳樹，學(xué)生對詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點詞語讓學(xué)生自主讀、悟，對照插圖自行吟誦的方法來學(xué)習(xí)全詩，讓詩句描繪的柳樹的形象在學(xué)生的的心中形成以致終生難忘�！洞喝铡返慕虒W(xué)我抓住全詩的感情基調(diào)，通過設(shè)計找“證據(jù)”，從關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生討論交流詩句的大意，教師適時點撥。理解了詩的大意，學(xué)生再來誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩，勸學(xué)詩，學(xué)生便情不自禁地想起了“一年之計在于春，一日之計在于晨”這句警示語，也算是學(xué)生明白的另一個道理吧。
課后，我檢查學(xué)生背誦的情況，全班通過，然后默寫，有十多個學(xué)生寫錯了一個字，其他的全對，獎賞他們每人一個“笑臉”。
春日教學(xué)反思13
《春日晨景》這篇韻文向我們展現(xiàn)了一幅春季熱鬧、和諧的彩色圖景。韻文格調(diào)輕快，語言清新，從近到遠(yuǎn)，紅、綠交映、動靜相宜，描寫了一幅靜謐、和緩、自然的春景圖，流溢著作者對春天的喜愛之情，每一句都帶給人不同的美感。我根據(jù)古詩教學(xué)的基本思路設(shè)計了本堂課，賞讀詩文，感知詩意，想象詩境，體會情感，注重培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的能力，并由此過渡到句子的理解，在頭腦中形成美的畫面，在本堂課中，我主要是以讀促想象。學(xué)生通過不同層次的`讀，想象文中所描繪的美好情景，體會文章意境。然后再以 想象激發(fā)朗讀。通過學(xué)生想象到的美景，來激發(fā)學(xué)生有感情朗讀，讀出自己獨特感受和體驗，想象和朗讀共同促發(fā)展，它們是一個互動的過程。為了讓學(xué)生體會文章意境美和語言美。除了讓學(xué)生通過朗讀，想象體會文章意境外，更重要的還通過多媒體課件，為學(xué)生的想象搭
建了一個支點。
本課不足之處學(xué)生在交流自己的理解想法時不夠深入，究其原因，是教師給學(xué)生自讀自悟的時間較少，所以，學(xué)生缺少獨立思考的時間，交流時就顯得有些淺顯，教師一定要給足學(xué)生獨立思考和想象的空間，這樣，在交流起來才會有的可說，才會在情感上得到升華，并與文本產(chǎn)生共鳴。教師駕馭課堂及時調(diào)控的能力有待提高，例如，本來是極了一個回歸整體的環(huán)節(jié)由于時間用得太多而沒有讓學(xué)生用自己的語言來描述整幅畫面，這里如果有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生一定會及時的調(diào)整過來，應(yīng)體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。教師對學(xué)生評價應(yīng)該及時，對學(xué)生起到激勵和導(dǎo)向的作用，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，給與適當(dāng)?shù)脑u價，引得其他同學(xué)更深入的思考。
春日教學(xué)反思14
核心提示：《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。學(xué)這首詩，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首...
《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。
學(xué)這首詩，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發(fā)現(xiàn)到春天真的好美，說不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫出一些文章來呢！
春天是語文老師們最喜歡的.作文主題，學(xué)完這首詩之后，我覺得應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同家人同游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學(xué)生創(chuàng)造。
春日教學(xué)反思15
宋代詩人程顥的《春日偶成》是一首膾炙人口的寫景小詩。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
古詩不僅色彩美——云淡、花紅、柳綠，景物顏色鮮明，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——一二句寫景，三、四句抒情，密切相依，融為一體。
理解詩句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。通過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生理解的比較透徹。
在理解的.基礎(chǔ)上，進行說話訓(xùn)練，結(jié)合《補充》上的練習(xí)，進行《春日偶成》的擴寫，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。
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