天天被操天天被操综合网,亚洲黄色一区二区三区性色,国产成人精品日本亚洲11,欧美zozo另类特级,www.黄片视频在线播放,啪啪网站永久免费看,特别一级a免费大片视频网站

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會(huì)>教學(xué)反思>春日教學(xué)反思

春日教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-05 19:19:47 教學(xué)反思 我要投稿

春日教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的春日教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

春日教學(xué)反思

春日教學(xué)反思1

  本節(jié)課的背誦目標(biāo)、識(shí)字目標(biāo)、情感目標(biāo)成功達(dá)成。但是詩(shī)文的理解方面還是不到位。

  本節(jié)課的成功之處:1、學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境感情理解比較到位。我采取學(xué)生自讀,學(xué)生范讀,老師評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)古詩(shī)情感。另一方面,七律詩(shī),指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文的節(jié)奏入手,感悟韻律美,體會(huì)詩(shī)詞意境。2、學(xué)生當(dāng)堂都能夠背誦古詩(shī)。通過(guò)學(xué)生自讀,指名讀,師生接讀的方式,包括學(xué)困生在內(nèi)的全體同學(xué)都能夠有節(jié)奏的背誦古詩(shī)。3、個(gè)體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分采取學(xué)生相互影響的方式,即通過(guò)個(gè)別學(xué)生的泛讀,起到教師泛讀的效果。自讀之后,指名本班的張國(guó)帥、胡瀚遠(yuǎn)、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀,提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距,從而起到整體的修正。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方式很好,比老師的泛讀效果更好一些,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作用是無(wú)限的。4、通過(guò)小組賽學(xué)的方式,大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂默寫(xiě)古詩(shī)。我覺(jué)得這些都是這節(jié)課比較好的部分。

  這節(jié)課的不足之處與改進(jìn)方式:1、對(duì)詩(shī)意的突破不夠,雖然我花費(fèi)了大量的.時(shí)間,但是收效甚微,只有班級(jí)的中上等學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出詩(shī)文的意思。等我班多媒體修好后,下次古詩(shī)的教學(xué)我將試著采用多媒體圖畫(huà)的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍,要抓住這一點(diǎn)。每一首詩(shī)都是一幅畫(huà)。2、《春日》這首詩(shī)的最后兩句“等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春!闭w的詩(shī)意學(xué)生理解不夠,同時(shí)對(duì)這首詩(shī)寫(xiě)實(shí)的部分找的不準(zhǔn)確;叵肓艘幌,我覺(jué)得可能是我對(duì)本詩(shī)的背景介紹不夠深入,上課之初我只介紹了朱熹,點(diǎn)明這首詩(shī)是朱熹春日郊游時(shí)寫(xiě)的。沒(méi)有點(diǎn)明朱熹的寫(xiě)作特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本詩(shī)歌有模糊的理解卻說(shuō)不出來(lái)。

春日教學(xué)反思2

  《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥的作品。這首詩(shī)是作者春日郊游,觸景生情,意興所至而寫(xiě)下的。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí),我主要從三方面入手:

  1.從詩(shī)的題目入手。在上課開(kāi)始,引領(lǐng)學(xué)生抓題目的中心“偶”字,知道了此首詩(shī)是作者在郊外游玩,陶醉大自然之中,觸景生情寫(xiě)得。同時(shí)聯(lián)系其他詩(shī)人在游山玩水時(shí)由于意興所至,往往是佳作傳誦久遠(yuǎn),如李白的《望廬山瀑布》,就是因李白的“情”到深處才有感而發(fā)。所以這樣發(fā)自內(nèi)心的聲音才會(huì)更打動(dòng)人。這也正是“偶”字的妙用。

  2.抓住詩(shī)的“眼睛”。作為一首古詩(shī)來(lái)講,要讓一位學(xué)生都能知道這首詩(shī)的意思,這樣的教學(xué)任務(wù)并不難?墒且龑(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)古詩(shī),那就很難。于是我試著從詩(shī)眼入手,學(xué)生能抓住詩(shī)的眼睛“樂(lè)”字來(lái)學(xué)習(xí)本首詩(shī)就相對(duì)的要容易些。首先是讓學(xué)生找哪些美景是讓詩(shī)人樂(lè)在其中的,“云淡”、“風(fēng)清”、“花”、“柳”、“川”。就是這這樣風(fēng)和日麗的日子讓作者沉醉其中,就連路人也是笑他偷閑出來(lái)玩耍呢。

  3.課外擴(kuò)展。由于這兩首古詩(shī)都是有關(guān)“春天”,所以布置學(xué)生在課外搜集有關(guān)“春天”的詩(shī),于是在課上,我也把朱熹的《春日》拿出來(lái)和大家一起分享,讓學(xué)生能夠更多的了解祖國(guó)的文字魅力,特別是古詩(shī)文的`學(xué)習(xí)。

  總結(jié)了這節(jié)課的大概思路,覺(jué)得這首詩(shī)的教學(xué)還可以從兩首詩(shī)的聯(lián)系入手,同時(shí)要從多方角度去引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩(shī),比如是想象詩(shī)歌誦,比如是想象寫(xiě)話,同時(shí)還可以插入有關(guān)春天的視頻介紹,要多方感官去沉浸和體會(huì)作者的“樂(lè)”。

  《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥的作品。這首詩(shī)是作者春日郊游,觸景生情,意興所至而寫(xiě)下的。

  在教學(xué)這首詩(shī)時(shí),我主要“樂(lè)”字入手:

  我因何而樂(lè)?這個(gè)問(wèn)題的拋出學(xué)生一下子就找到了詩(shī)的第一二句,接著我又讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力說(shuō)說(shuō)這里的景是怎樣的美,作者是怎樣游玩的?幾個(gè)動(dòng)詞的提出讓學(xué)生找到了作者與大自然親密接觸的愉悅心情。

  我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我“樂(lè)”到了什么程度?學(xué)生充分挖掘詩(shī)句所要表達(dá)的感情,談到了:因?yàn)闃?lè),我忘記了時(shí)間(近午天),忘記了自己的年齡(學(xué)少年),忘記了別人的閑言閑語(yǔ)(將謂偷閑),樂(lè)到了別人都不知道他自己有多快樂(lè)。這樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解了詩(shī)句的意思,也了解了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情,更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)會(huì)了全面分析詩(shī)句。

  這一節(jié)課效果較好!昨天,利用一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生的談心,學(xué)生上課的積極性明顯提高,舉手回答的人明顯增多,特別是馬佳瑞,石昌弘,高雅婷都舉起了手,學(xué)生一參與回答問(wèn)題,上課的氣氛就明顯不一樣了。

  一)師:轉(zhuǎn)眼又是春暖花開(kāi),在這美好的春光里,你們最想干什么?

  生:我喜歡去春游

  生:我喜歡在軟軟的草地上曬暖暖的太陽(yáng)

  生:我喜歡看看美麗的風(fēng)景

  生:我喜歡聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)的叫聲

  (有生插嘴:我討厭小鳥(niǎo)的叫聲,有一次睡覺(jué)都被他們吵醒了。師可以這樣引導(dǎo):如果當(dāng)你在游玩時(shí),聽(tīng)到清脆的鳥(niǎo)叫聲,你會(huì)討厭他們嗎?)

  生:我喜歡在草地上放風(fēng)箏

  學(xué)生仿佛真的來(lái)到春天在快樂(lè)地玩耍!

  二)師:一路上,你看到了什么?聽(tīng)到了什么?

  生:我看到了詩(shī)人看到美麗的紅花,禁不住走到跟前聞了聞花香,撫一撫花瓣,又來(lái)到垂柳下,風(fēng)吹拂柳樹(shù),柳枝也翩翩起舞,詩(shī)人也在樹(shù)下跳起舞來(lái), 不知不覺(jué)來(lái)到小河邊,看見(jiàn)了蝌蚪在游來(lái)游去,仿佛在找媽媽!

  三)師:除了這些之外,你還看到了什么作者沒(méi)寫(xiě)到的景致?

  生:我看到了天空中飛翔的小燕子。

  生:我看到了鴨子在河里游泳。

  生:我看到了冬眠的動(dòng)物都醒來(lái)了。

  生:我看到了農(nóng)民伯伯在田里播種。小朋友們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏。

  四)師:大詩(shī)人程顥整天忙著到處講學(xué),就像我們整天學(xué)習(xí)一樣。這時(shí)卻被眼前美麗的春景誘惑了,禁不住手舞足蹈起來(lái)!可是地里勞動(dòng)的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們?cè)谧h論他呢!聽(tīng)到他們說(shuō)什么了?

  生:他們可能會(huì)批評(píng)他:年紀(jì)這么大了,還這么貪玩,也不回家好好呆著。

  生:他們可能會(huì)說(shuō):雖然年紀(jì)這么大,但還像個(gè)小孩喜歡游玩,真是個(gè)老頑童啊!

  就這樣,和學(xué)生輕輕松松的談話中感悟詩(shī)的內(nèi)涵,較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

  《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥的作品。這首詩(shī)是作者春日郊游,觸景生情,意興所致而寫(xiě)下的,描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色,抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。

  在教學(xué)這首詩(shī)時(shí),我首先通過(guò)各種方法讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)文,引導(dǎo)學(xué)生正音、斷句,在學(xué)生初步了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生猜測(cè):詩(shī)人是在什么時(shí)間做了什么事?當(dāng)時(shí)的天氣情況怎樣?詩(shī)人看到了什么?心情怎么樣?學(xué)生興致高昂,爭(zhēng)相發(fā)言,都說(shuō)得有根有據(jù)。在詩(shī)句中找到了根據(jù),再讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思,體會(huì)詩(shī)人的思想情感,最后要求學(xué)生有感情誦讀并達(dá)到會(huì)背誦、能默寫(xiě)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng),問(wèn)題迎刃而解,老師自然而然就輕松完成了教學(xué)任務(wù)。

  學(xué)語(yǔ)文,如果能想辦法把學(xué)習(xí)變成類(lèi)似于猜謎語(yǔ)、講故事的游戲形式,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就高,老師教起來(lái)也事半功倍。

春日教學(xué)反思3

  一、導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)了,看了這些美景能想到哪些詩(shī)句?學(xué)生可能需要一些時(shí)間想,所以花費(fèi)時(shí)間過(guò)多了,而我今后一定要懂得把握尺度,時(shí)刻要記住導(dǎo)入是為這節(jié)課服務(wù)的,要精、巧。

  二、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的環(huán)節(jié),我多次通過(guò)想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。如我讓學(xué)生想象看到了什么,聞到了什么。學(xué)生將已有的對(duì)春天的認(rèn)識(shí),在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的.、鮮活的畫(huà)面,學(xué)生的朗讀比較有感情,但是我的困惑是如果我的引導(dǎo)還不能讓學(xué)生讀出感情,像今天就有一兩個(gè)學(xué)生讀得很僵硬,我該怎么辦?這是我今后要多思考的。

  三、我感覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的時(shí)候還不是很到位,我相信我班上的部分學(xué)生已經(jīng)能理解,但是會(huì)有一些學(xué)生,可能悟出了古詩(shī)的意思,但是要表達(dá)清晰還是困難,今天我提問(wèn)的時(shí)候不管哪個(gè)層次的學(xué)生我都提問(wèn)了,就發(fā)現(xiàn)有這樣的問(wèn)題,我想我這節(jié)課關(guān)注他們得少了些,我想是不是能多想方法,多采用一些形式來(lái)啟發(fā)他們,告訴他們不能光看著這由幾十個(gè)字組成的古詩(shī),要能把這首詩(shī)的前后聯(lián)系起來(lái),通過(guò)圖文結(jié)合、自己的生活經(jīng)驗(yàn)或啟發(fā)想象來(lái)理解,如我可以問(wèn);你們想象朱熹來(lái)到泗水河邊,仿佛看到什么?

春日教學(xué)反思4

  程顥的《春日偶成》比較簡(jiǎn)單,這是一個(gè)老人眼中的春天,那種快樂(lè),從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童,這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課,引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上,通過(guò)看圖朗讀、聽(tīng)音樂(lè)朗讀,小組讀等多種形式反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境,邊讀邊想像,讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美。

  詩(shī)是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多,這兩首詩(shī)學(xué)完后,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,這對(duì)于他們綜合了解春天,了解春天其它方面負(fù)載的東西,這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上,感受春光明媚,沐浴在充滿暖意的`大自然中,來(lái)一起背誦描寫(xiě)春天的古詩(shī),是最好不過(guò)的了。我和學(xué)生一起搜集描寫(xiě)春天的詩(shī),來(lái)朗讀、背誦,效果非常好。

春日教學(xué)反思5

  《春日》是一首寫(xiě)春游的詩(shī)。第一行“勝日尋芳泗水濱”就告訴個(gè)我們?cè)娙舜河蔚臅r(shí)間地點(diǎn)。第二行“無(wú)邊光景一時(shí)新”結(jié)合注釋理解,春回大地萬(wàn)物復(fù)蘇,到處都煥然一新,是作者春游看到的景色。我就馬上抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生補(bǔ)白:詩(shī)人可能看到那些事物都煥然一新?學(xué)生就結(jié)合第一單元我們對(duì)春天的認(rèn)識(shí),交流了許多春天里的景色。我又問(wèn),作者的'“新”是指針對(duì)什么來(lái)說(shuō)的?經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生能夠答出,“新”是相對(duì)冬天而言,冬天大地到處一片凋零,大地仿佛都沉睡了!但是春天一到,大地就變樣了,一般生機(jī)勃勃的景象。所以作者的“新”字是對(duì)春天看到景物的一個(gè)總的概括。后兩行寫(xiě)的是“尋芳”所得!暗乳e識(shí)得東風(fēng)面”,詩(shī)人對(duì)東風(fēng)進(jìn)行了人格化的描寫(xiě),當(dāng)我們能夠感受到溫暖的東風(fēng)撫摸著我們的臉龐時(shí),其實(shí)東風(fēng)已經(jīng)讓大地?fù)Q上了春裝!叭f(wàn)紫千紅總是春”怎明確告訴我們,春天就在那色彩鮮艷的春花里!暗乳e識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春”已成為一句膾炙人口的名句。我最后問(wèn)道:前兩行里我們知道詩(shī)人春游想干什么?哪個(gè)字能體會(huì)?(尋找春天)后兩行詩(shī)人告訴我們結(jié)果沒(méi)有?那個(gè)字能體會(huì)?(識(shí)春天)教師

  總結(jié):詩(shī)人在“尋”春天到“識(shí)”春天的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了春天的一些“新”變化,贊美了春天的生機(jī)勃勃。這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題不知問(wèn)得好不好?

春日教學(xué)反思6

  一、尊重自己的愿望,選擇《春日》

  在我看來(lái),每學(xué)期必上的一堂教學(xué)公開(kāi)課,肯定是每一位老師非常重視的一件大事,作為剛進(jìn)城北的我更是如此!眾所周知,要上好一堂課,課文的選擇絕對(duì)是相當(dāng)關(guān)鍵的一步!本學(xué)期剛一始,選擇什么課就擺到了我的工作日程中,然而這并不是一件簡(jiǎn)單的事。一方面自己對(duì)許多課文研究不深,沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解,走前人的老路顯然是一件意義不大且沒(méi)有激情的事;另一方面,城北小學(xué)語(yǔ)文教壇高手如林,開(kāi)出來(lái)的教學(xué)交流課都是另人贊嘆不已的,在這樣的背景下,如果我卻隨隨便便選擇一課,那顯然會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù),這種事也千萬(wàn)不可為的。怎么辦?語(yǔ)文書(shū)翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去,實(shí)在是拿不定注意。有一次,觀摩了省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的錄象課,發(fā)現(xiàn)一位老師上的古詩(shī)《江雪》挺有意思,我就想:古詩(shī)詞浩瀚無(wú)邊,我能否在這里頭下點(diǎn)心思,找點(diǎn)突破?于是馬上翻到《古詩(shī)四首》認(rèn)真閱讀起來(lái)!在閱讀與思考的過(guò)程中,當(dāng)?shù)谖濉⒘巫x到《春日》時(shí),我腦海里忽然靈光閃現(xiàn),出現(xiàn)了一幅美麗的春光圖,當(dāng)時(shí)我就想,能否讓學(xué)生讀了詩(shī)歌之后進(jìn)行繪畫(huà),詩(shī)畫(huà)結(jié)合,深入理解詩(shī)意?基于這種簡(jiǎn)單的沖動(dòng),我開(kāi)始有點(diǎn)興奮,馬上找到師傅及其他老師征求意見(jiàn)。在她們的鼓勵(lì)、支持與指點(diǎn)下,我作出了教學(xué)《春日》的決定!

  二、一塌糊涂的試教,沒(méi)有動(dòng)搖我的信心

  現(xiàn)在說(shuō)“信心”可能帶有一些夸張的嫌疑,因?yàn)樵S多人會(huì)想:萬(wàn)一當(dāng)初正式公開(kāi)課再次失敗,看你還談什么信心?倒也的確如此,如果再次失敗,那么,也不必談信心,也就更沒(méi)有今天的所謂的反思了。暫且不說(shuō)這個(gè),首先感謝第一次痛苦的坐在505教室后面堅(jiān)持聽(tīng)完我試教的我的藍(lán)美鳳師傅以及所有五年級(jí)語(yǔ)文老師,如果說(shuō)我的信心沒(méi)有動(dòng)搖那是純粹的謊言,真正讓我找回信心并最終有勇氣再一次走上《春日》的講壇的是你們直言不諱的指點(diǎn)以及滿懷信心的期待!針對(duì)試教課堂上學(xué)生毫無(wú)目的的信手作畫(huà)及老師的完全失落的引導(dǎo),藍(lán)老師提出了許多寶貴的建議,讓我受益匪淺;夏麗娟老師把自己心中所想一股腦兒說(shuō)了出來(lái),并急我所急,調(diào)動(dòng)她的孩子為我尋找制作課件所需的材料;其他老師也一個(gè)個(gè)替我出謀劃策,指點(diǎn)迷津,……這一切的一切都另人感動(dòng),是這些老師的共同力量,使我完成了《春日》教學(xué)設(shè)計(jì)的主體輪廓,使我有機(jī)會(huì)站在更多朋友面前展示春日的魅力,展示自己的風(fēng)采,展示城北小學(xué)集體的智慧!

  三、揣著八分信心兩分隨緣,提著擔(dān)心,第一次成功執(zhí)教《春日》

  這里所謂的“成功”指的是比較徹底的實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì),完成教學(xué)目標(biāo)。

  由于試教之后緊接著就是學(xué)校舉行的“青年教師教學(xué)比武”活動(dòng)。在我初步修改好教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作后,沒(méi)能來(lái)得及進(jìn)行第二次試教就懷著忐忑的心情再一次走上了《春日》的講臺(tái),F(xiàn)在回想起來(lái),當(dāng)時(shí)自己心中牢牢記住的是課堂上的幾個(gè)主要環(huán)節(jié),并讀了幾遍每個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)。也沒(méi)有細(xì)致地想過(guò)學(xué)生會(huì)有什么樣的情況,一心想做的`就是把自己的教學(xué)理念在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。從對(duì)課堂的預(yù)見(jiàn)性來(lái)講,我是頭腦一片空白進(jìn)的課堂,在這堂課中,502班的學(xué)生充分地、主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)過(guò)程,并表現(xiàn)的非;钴S(這一點(diǎn)與蔣老師課前的鼓勵(lì)密不可分,在此特別鳴謝),特別是魏來(lái)同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫(huà)相當(dāng)?shù)轿坏乇磉_(dá)出《春日》所描繪的意境,而且又恰恰漏畫(huà)了春風(fēng),這一微瑕卻又被眼尖的田靜怡同學(xué)看個(gè)正著,并且來(lái)到臺(tái)上寥寥幾筆畫(huà)出了一棵迎風(fēng)招展的柳樹(shù),把“東風(fēng)”表現(xiàn)得淋漓盡致!說(shuō)實(shí)話,這堂課讓我最深切地感受到502班學(xué)生的機(jī)靈和可愛(ài),我為所有的老師以前總將他們和調(diào)皮搗蛋聯(lián)系在一起而鳴冤(當(dāng)然,許多時(shí)候有部分同學(xué)的確很調(diào)皮)。我想,學(xué)生的積極參與是這堂課成功的一大因素。另外,本堂課給我留下一生不會(huì)忘記的是趙老師的眼神,雖然,趙老師沒(méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)完我整堂課,可是,她那仰著頭,微微張著嘴的投入的聽(tīng)課的神情顯然給了我極大的鼓勵(lì),趙老師自己可能也沒(méi)有發(fā)覺(jué),她的神情會(huì)給一個(gè)年輕老師帶來(lái)如此大的力量,因?yàn)椋野l(fā)現(xiàn),她不論聽(tīng)哪位老師的課都是那么的投入,那么的專(zhuān)注,這也許已經(jīng)成了她的一個(gè)習(xí)慣,一個(gè)理解人,尊重人的習(xí)慣。正是她的理解與尊重,讓我產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的被認(rèn)可的感覺(jué),一見(jiàn)到她的眼神,我就會(huì)產(chǎn)生一種力量,上課就會(huì)多出一份激情。在此,向趙校長(zhǎng)以及所有認(rèn)真聽(tīng)課的同行們致以崇高的敬意,并一定向你們學(xué)習(xí)!

  四、面對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生

  參加城關(guān)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí),學(xué)校安排的是501班,這個(gè)班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)比較高,是城北小學(xué)公認(rèn)的優(yōu)秀班級(jí)。在上課開(kāi)始的第一個(gè)環(huán)節(jié),要求將詩(shī)歌讀正確時(shí),幾個(gè)學(xué)生就把古詩(shī)讀得有聲有色。面對(duì)這一情況,我在后來(lái)的朗讀感悟階段,沒(méi)有做到進(jìn)一步的激發(fā)提升,也沒(méi)有范讀引導(dǎo),導(dǎo)致整堂課沒(méi)有那種螺旋上升的感覺(jué),失去了課堂的立體感,結(jié)束后,翁建明老師專(zhuān)門(mén)針對(duì)這一點(diǎn)提出了許多建設(shè)性的建議,給了我很大的啟發(fā),使我在以后的教學(xué)中得到很大的幫助!

  五、參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,接受專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

  蓮都區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選提前而至,三年前,我無(wú)緣此項(xiàng)賽事,如今,當(dāng)我站在這一期盼已久的特殊的講臺(tái)前,心中難免有一些激動(dòng),我渴望成功,渴望將自己的水平盡情發(fā)揮,渴望得到與會(huì)老師、專(zhuān)家的指點(diǎn)以促進(jìn)自己的進(jìn)步。擔(dān)任本次評(píng)委的是區(qū)教研室翁建明老師,市教研室趙勝勇老師以及麗水師專(zhuān)小語(yǔ)教黃香源老師。賽后,趙老師認(rèn)為給他留下深刻印象的是學(xué)生畫(huà)畫(huà)評(píng)畫(huà)這一環(huán)節(jié),他認(rèn)為,這一點(diǎn)是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)新嘗試,比較有創(chuàng)意,另外,他對(duì)我的課堂形象以及教師語(yǔ)言進(jìn)行了比較高的評(píng)價(jià),給了我很大的鼓勵(lì)。黃老師主要針對(duì)古詩(shī)文中的一些文學(xué)性比較濃的字詞提出了意見(jiàn),她認(rèn)為應(yīng)該讓孩子體會(huì)到一種典范與意境,比如“等閑”這一詞語(yǔ),閑字的用法,在詩(shī)中表示隨隨便便,不用費(fèi)心,她說(shuō):“應(yīng)該讓孩子知道這個(gè)字有這種意思,比如毛主席的“萬(wàn)水千山只等閑””。和他們的交流,使我進(jìn)一步加深了對(duì)詩(shī)歌的理解,對(duì)詩(shī)鏡的把握更加準(zhǔn)確了。

  六、囿山行,第一次市級(jí)公開(kāi)課的成敗得失

  七、送教石牛,投入的感覺(jué)真好

  八、遠(yuǎn)赴天臺(tái),親身感受差距

春日教學(xué)反思7

  經(jīng)常聽(tīng)富有經(jīng)驗(yàn)的老師上古詩(shī)課,整堂課充滿詩(shī)情畫(huà)意,聽(tīng)得我是如癡如醉。回來(lái)自己也想嘗試一下,就以朱熹的《春日》開(kāi)刀吧!

  朱熹的《春日》詩(shī),乃詠春詩(shī)中的精品,教學(xué)這首古詩(shī),如果僅僅停留在“解釋”上,肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣?紤]到詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興、喜悅、興奮、激動(dòng)、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中,有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗,我就想:何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下,開(kāi)啟他們思維的火花,讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的猜測(cè),然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞,理解意思,找到猜想的證據(jù),小組交流后,再全班反饋,并在反饋的過(guò)程中,結(jié)合感情朗讀。

  我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩(shī),不僅是一首詠春詩(shī)(贊美春天的詩(shī)),而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)。于是,我就想,我要讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí),知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的樂(lè)趣,春光無(wú)限好!享受讀書(shū)的樂(lè)趣,書(shū)中滋味長(zhǎng)!我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日,從詩(shī)句中尋找“美麗”的.心情,詩(shī)人快樂(lè),我們也快樂(lè)!學(xué)了這首詩(shī),我們肯定也會(huì)有所啟發(fā)。

  帶著這份自信,更帶著一份期望,我和孩子們一起學(xué)完了這一課?紤]孩子們,可能平時(shí)對(duì)課外語(yǔ)文知識(shí)的積累比較少,因此,課前,我準(zhǔn)備了些有關(guān)春天的好詞佳句,讓他們課前讀讀,即增加積累又營(yíng)造了一種“春的氣息”。但教學(xué)過(guò)程并不如我所愿。我感到了前所未有的失敗!我的最后一部分惜春竟然沒(méi)有時(shí)間來(lái)演繹!一種失敗感油然而生!

  也許是板書(shū)雜亂無(wú)章,當(dāng)學(xué)生把詩(shī)人的心情猜測(cè)出來(lái)后,可引導(dǎo)學(xué)生給這些詞語(yǔ)歸歸類(lèi),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)更清晰,不至于黑板上那么多同類(lèi)的詞語(yǔ),雜亂無(wú)章,而且浪費(fèi)時(shí)間。其次,也許讀的還不夠,沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀,教師亦沒(méi)有和學(xué)生一起親近文本,導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣,學(xué)生亦是霧里看花,沒(méi)了興致。第三,學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮,一開(kāi)始教師就對(duì)學(xué)生不信任,覺(jué)得他們想不出什么有關(guān)春的詞語(yǔ),詩(shī)句,于是自作主張,提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀,結(jié)果學(xué)生讀得不熱情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很少考慮學(xué)生的感受。

  本來(lái)應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)春天,走馬觀花了一下,學(xué)生還在春外!

春日教學(xué)反思8

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我試圖沿著“詩(shī)意語(yǔ)文”所倡導(dǎo)的讓學(xué)生整體把握古詩(shī)的意境,在意境中去理解、去體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感,真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。 在教學(xué)過(guò)程中,我感覺(jué)自己在給一下兩個(gè)方面處理的很好:

  一、與學(xué)生配合讀詩(shī)。輕輕松松的使得學(xué)生掌握了讀詩(shī)的節(jié)奏,找到了讀詩(shī)的感覺(jué)。

  二、在對(duì)“東風(fēng)面”的講解時(shí),雖然我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生“東風(fēng)面”是什么意思,但通過(guò)引導(dǎo)、舉例使得學(xué)生明白了“東風(fēng)面”實(shí)際上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。

  在教學(xué)過(guò)程中,我也深深感到了自己身上的諸多不足:

  1、知識(shí)點(diǎn)講得很細(xì),但總是缺少最后的總結(jié),導(dǎo)致把學(xué)生思維發(fā)散出去了,讓學(xué)生們說(shuō)了很多,做了很多,最后卻不知道所說(shuō)、所做的`這些是為什么服務(wù)的。

  2、在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí),學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)言過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn),但缺少引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,使得學(xué)生在發(fā)言時(shí)無(wú)法出現(xiàn)一個(gè)比一個(gè)說(shuō)的更好、更準(zhǔn)確的場(chǎng)面,導(dǎo)致我在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)了很多學(xué)生,但誰(shuí)也不能給出我想要的答案的情況。

春日教學(xué)反思9

  1、兩首詩(shī)一個(gè)主題,與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī),不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中,從而感悟春的勃勃生機(jī),春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別,又要注意聯(lián)系,前者為點(diǎn),后者為面,點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。

  2、《詠柳》從剪,裁入手,學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的`“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,此時(shí),讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。

  3、讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》,使古今詩(shī)文得以整合。

  兩首教學(xué)有所不同!对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹(shù)的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)!洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。兩首古詩(shī)品位語(yǔ)言美時(shí),《詠柳》抓住了詩(shī)眼“裁”,品位“裁”的精妙。

  4、文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉,感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”(張厚感)。古人云“三分詩(shī),七分讀!崩蠋熞龑(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”,品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情、讀出韻味,讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩(shī)的意蘊(yùn)。讀詩(shī),若要解得其中真意,就需仔細(xì)玩味,抓住每一個(gè)字、每一句話去體會(huì),這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程,更是一個(gè)煉字的過(guò)程,一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵,也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”用比喻的手法,描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù),卻使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用,以讀代講,讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的詩(shī)意。

  5、誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過(guò)有聲有情的誦讀,文中的字句就會(huì)活起來(lái),文章整體也會(huì)更具形象性,在潛移默化中,讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。

  探討:

  a.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生,他們幾乎不思考,不想像,不發(fā)問(wèn)。

  b.要不要學(xué)生記教參上的詩(shī)意。

春日教學(xué)反思10

  《詠柳》和《春日》兩首古詩(shī)雖然作者不同,寫(xiě)作朝代與寫(xiě)作方式不同,但其主題卻是一致的,即描寫(xiě)和贊美春天的景色。在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí),我抓住“春”這一主題,與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī),不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中,從而感悟春的勃勃生機(jī),春的萬(wàn)紫千紅。

  一、多方整合,營(yíng)造濃濃春意

  本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起,共同突顯“春”這一主題。開(kāi)課伊始,便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天,都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天(出示:萬(wàn)紫千紅總是春)”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

  課末,將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,此時(shí),讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。

  除了兩首古詩(shī)之間的整合,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩(shī)文得以整合。課始,以“盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了!睂(dǎo)入新課,揭示了整節(jié)課的主題,奠定了課堂的情感基調(diào)。課末,以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵,提升了學(xué)生的情感。在這兒,詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性,又具有相同的精神內(nèi)涵!霸(shī)”是“文”的濃縮, “文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)溆行ЫY(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間,營(yíng)造了課堂的濃濃春意。另外,新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫(xiě)春天的古詩(shī),照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩(shī)文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展。

  二、抓住詩(shī)眼,巧設(shè)切入口

  語(yǔ)文課程具有重感悟的特點(diǎn)。古詩(shī)作為一個(gè)整體,傳達(dá)出其各不相同的情感和意境,而這恰是一首詩(shī)的'精髓所在。教學(xué)時(shí)片面注重字詞的講解而忽略對(duì)全詩(shī)意境的感悟無(wú)異于舍本逐末,買(mǎi)櫝還珠。

  在分步解讀《詠柳》和《春日》時(shí),我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個(gè)字展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)《詠柳》,以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀?這把剪刀裁出了什么?”這一問(wèn)題切入,成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了閱讀期待,并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)!洞喝铡芬辉(shī),重在讓學(xué)生思考:作者是在怎樣地尋找春天,他的心情如何?帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)詩(shī)歌,也走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。這一“裁”一“尋”,使兩首詩(shī)互為注腳。

  三、想象補(bǔ)白,豐富詩(shī)歌意蘊(yùn)

  古詩(shī)凝練含蓄。詩(shī)人往往用跳躍的語(yǔ)言,創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意,令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn),反映生活本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的情味,離不開(kāi)學(xué)生的想象。教學(xué)中,我多次通過(guò)想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。如教學(xué)《詠柳》時(shí),讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么?在這兒,學(xué)生將已有的對(duì)春天的認(rèn)識(shí),在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫(huà)面,再通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程,無(wú)疑充實(shí)了詩(shī)句的內(nèi)容,拉近了古詩(shī)與學(xué)生之間的距離,豐富了古詩(shī)的意蘊(yùn)。二次整合時(shí),讓學(xué)生以“ 總是春”練習(xí)說(shuō)話,同樣達(dá)到了這一目的。

  《詠柳》從剪,裁入手,學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古 詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華 柳,此時(shí),讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。

春日教學(xué)反思11

  《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥的作品。這首詩(shī)是作者春日郊游,觸景生情,意興所至而寫(xiě)的,描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色,抒發(fā)作者了春日郊游的愉快心情。一、二句寫(xiě)景——云淡、風(fēng)輕、花紅、柳綠,加上近午的陽(yáng)光,長(zhǎng)流的河水,構(gòu)成一幅美麗的春景圖。三、四句抒情——身處這宜人的春色,詩(shī)人完全陶醉了,可是有誰(shuí)知道他內(nèi)心的快樂(lè),甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢!整首詩(shī)寫(xiě)景和抒情密切相依,融為一體,表達(dá)了詩(shī)人贊美春色,熱愛(ài)自然的感情。

  在教學(xué)中,在學(xué)生讀通、讀順古詩(shī)后我通過(guò)激發(fā)學(xué)生“提問(wèn)質(zhì)疑”——“百家爭(zhēng)鳴”幫助學(xué)生理解古詩(shī)中詞語(yǔ)的意思,并特別當(dāng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)(或關(guān)鍵)詞語(yǔ)意思,幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。其次,引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的一、二句。這兩句主要寫(xiě)景,提問(wèn):“詩(shī)人看到了哪些美麗的春景?”學(xué)生便能從古詩(shī)原句中找到“淡云”、“輕風(fēng)”、“紅花”、“綠柳”等意象,通過(guò)小結(jié),把這些意象聯(lián)系在一起,讓學(xué)生展開(kāi)想象感受春天的景色,指導(dǎo)有感情的朗讀一、二句。接下來(lái)理解古詩(shī)的三、四句。這兩句抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)春天的.贊美和對(duì)大自然的熱愛(ài)。在解讀時(shí),讓學(xué)生結(jié)合書(shū)上的插圖,先想一想面對(duì)美麗的春景,詩(shī)人的心情如何?接著通過(guò)提問(wèn)“詩(shī)人正在欣賞美麗的景色,但是卻有人在議論他呢,人們是怎樣議論他的?”引出詩(shī)句——時(shí)人不識(shí)余心樂(lè),將謂偷閑學(xué)少年。引導(dǎo)學(xué)生思考,如果你是詩(shī)人,你的心里會(huì)怎么想呢?讓學(xué)生通過(guò)自己的感受來(lái)理解后兩句詩(shī)的意思,并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。最后,通過(guò)小結(jié)讓學(xué)生了解詩(shī)的結(jié)構(gòu)——前兩句寫(xiě)景,后兩句抒情,讓學(xué)生思考“詩(shī)人想表達(dá)一種什么樣的情感?”點(diǎn)出本詩(shī)要表達(dá)的主要思想感情——贊美春天,熱愛(ài)大自然。

  在教學(xué)中,仍然存在著不足之處。第一,在引導(dǎo)學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語(yǔ),詩(shī)句的意思后,還應(yīng)把整首詩(shī)的意思串聯(lián)起來(lái)再說(shuō)一遍。在引導(dǎo)詩(shī)句意思時(shí),在理解詞義后將詞意帶入句意,能讓學(xué)生更好的理解。第二,在感受古詩(shī)所表達(dá)的感情上,可以讓學(xué)生深入思考:“為什么詩(shī)人會(huì)高興、愉快?”讓學(xué)生直觀感受詩(shī)人所要表達(dá)的情感,能達(dá)到更好的效果。除此之外,在教學(xué)中,對(duì)時(shí)間的掌控能力還有不足,導(dǎo)致前緊后松的狀況,在以后的工作中,還要多學(xué)習(xí),多鍛煉。

春日教學(xué)反思12

  《詠柳》、《春日》是兩首古詩(shī),前者是唐代詩(shī)人賀知章所作,后者出自南宋詩(shī)人朱熹之手。這兩首詩(shī)都描寫(xiě)和贊美了春天的景色!对伭穼(xiě)的是初春二月柳樹(shù)、柳條、柳葉!洞喝铡肥且皇状河卧(shī),贊美了萬(wàn)紫千紅的春天景色,同時(shí)也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬(wàn)紫千紅春天的源頭這個(gè)道理。兩首詩(shī)把春天描寫(xiě)得姹紫嫣紅,多姿多彩,而又充滿了勃勃生機(jī),表達(dá)了作者對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇的春天的渴望,以及春天到來(lái)時(shí)的喜悅。除此之外,《春日》一詩(shī)還飽含勸學(xué)之意。

  上課之前,我細(xì)鉆教材,品讀詩(shī)句,搜集相關(guān)資料,做好上課前的準(zhǔn)備。給學(xué)生布置的任務(wù)是:熟讀詩(shī)句,背誦詩(shī)句,觀察柳樹(shù)。

  上課時(shí),我自創(chuàng)了一個(gè)謎語(yǔ)——“春天到,抽絲葉;春風(fēng)吹,細(xì)腰扭;梳長(zhǎng)發(fā),愛(ài)春天!睂W(xué)生很快能猜出謎底:柳樹(shù)。結(jié)合字謎以及學(xué)生觀察到的柳樹(shù)的樣子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)的.特點(diǎn),這樣很自然就導(dǎo)入了課題。板書(shū)完課題后,便是引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)句,著重注意語(yǔ)感和節(jié)奏的指導(dǎo)。《詠柳》詩(shī)意比較淺顯易懂,加之課前布置學(xué)生觀察柳樹(shù),學(xué)生對(duì)詩(shī)意理解起來(lái)難度不大,因此我才去抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生自主讀、悟,對(duì)照插圖自行吟誦的方法來(lái)學(xué)習(xí)全詩(shī),讓詩(shī)句描繪的柳樹(shù)的形象在學(xué)生的的心中形成以致終生難忘!洞喝铡返慕虒W(xué)我抓住全詩(shī)的感情基調(diào),通過(guò)設(shè)計(jì)找“證據(jù)”,從關(guān)鍵詞入手,引導(dǎo)學(xué)生討論交流詩(shī)句的大意,教師適時(shí)點(diǎn)撥。理解了詩(shī)的大意,學(xué)生再來(lái)誦讀,必定是“功到自然成”。這是一首寫(xiě)春詩(shī),勸學(xué)詩(shī),學(xué)生便情不自禁地想起了“一年之計(jì)在于春,一日之計(jì)在于晨”這句警示語(yǔ),也算是學(xué)生明白的另一個(gè)道理吧。

  課后,我檢查學(xué)生背誦的情況,全班通過(guò),然后默寫(xiě),有十多個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字,其他的全對(duì),獎(jiǎng)賞他們每人一個(gè)“笑臉”。

春日教學(xué)反思13

  《春日晨景》這篇韻文向我們展現(xiàn)了一幅春季熱鬧、和諧的彩色圖景。韻文格調(diào)輕快,語(yǔ)言清新,從近到遠(yuǎn),紅、綠交映、動(dòng)靜相宜,描寫(xiě)了一幅靜謐、和緩、自然的春景圖,流溢著作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情,每一句都帶給人不同的美感。我根據(jù)古詩(shī)教學(xué)的基本思路設(shè)計(jì)了本堂課,賞讀詩(shī)文,感知詩(shī)意,想象詩(shī)境,體會(huì)情感,注重培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力,并由此過(guò)渡到句子的理解,在頭腦中形成美的畫(huà)面,在本堂課中,我主要是以讀促想象。學(xué)生通過(guò)不同層次的`讀,想象文中所描繪的美好情景,體會(huì)文章意境。然后再以 想象激發(fā)朗讀。通過(guò)學(xué)生想象到的美景,來(lái)激發(fā)學(xué)生有感情朗讀,讀出自己獨(dú)特感受和體驗(yàn),想象和朗讀共同促發(fā)展,它們是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。為了讓學(xué)生體會(huì)文章意境美和語(yǔ)言美。除了讓學(xué)生通過(guò)朗讀,想象體會(huì)文章意境外,更重要的還通過(guò)多媒體課件,為學(xué)生的想象搭

  建了一個(gè)支點(diǎn)。

  本課不足之處學(xué)生在交流自己的理解想法時(shí)不夠深入,究其原因,是教師給學(xué)生自讀自悟的時(shí)間較少,所以,學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間,交流時(shí)就顯得有些淺顯,教師一定要給足學(xué)生獨(dú)立思考和想象的空間,這樣,在交流起來(lái)才會(huì)有的可說(shuō),才會(huì)在情感上得到升華,并與文本產(chǎn)生共鳴。教師駕馭課堂及時(shí)調(diào)控的能力有待提高,例如,本來(lái)是極了一個(gè)回歸整體的環(huán)節(jié)由于時(shí)間用得太多而沒(méi)有讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述整幅畫(huà)面,這里如果有教師的正確引導(dǎo),學(xué)生一定會(huì)及時(shí)的調(diào)整過(guò)來(lái),應(yīng)體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí),對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用,要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答,給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),引得其他同學(xué)更深入的思考。

春日教學(xué)反思14

  核心提示:《春日偶成》比較簡(jiǎn)單,這是一個(gè)老人眼中的春天,那種快樂(lè),從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童,這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。學(xué)這首詩(shī),我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課,就讓學(xué)生把這首...

  《春日偶成》比較簡(jiǎn)單,這是一個(gè)老人眼中的春天,那種快樂(lè),從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童,這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。

  學(xué)這首詩(shī),我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課,就讓學(xué)生把這首詩(shī)帶回家,與自己的爺爺、奶奶同讀,一起春游,一起在春天中感受,效果很好。因?yàn),我們年輕人上這課,受年齡閱歷的限制,所體會(huì)到的東西往往也是淺層的,是難以體會(huì)到那種偷閑之樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)與家中老人玩這首詩(shī),玩著春天,玩著玩著,他們自會(huì)發(fā)現(xiàn)到春天真的好美,說(shuō)不定還能夠引發(fā)他們深入地思考,寫(xiě)出一些文章來(lái)呢!

  春天是語(yǔ)文老師們最喜歡的.作文主題,學(xué)完這首詩(shī)之后,我覺(jué)得應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同家人同游,那春天的感覺(jué)肯定與老師的參與不同。老師帶著學(xué)生游,受到很多限制,家人春游,往往限制少,自由度大,自由度大了,其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng)造。

春日教學(xué)反思15

  宋代詩(shī)人程顥的《春日偶成》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。這首詩(shī)是作者春日郊游,觸景生情,意興所至而寫(xiě)的,描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色,抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。

  古詩(shī)不僅色彩美——云淡、花紅、柳綠,景物顏色鮮明,將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫(huà)面,令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——一二句寫(xiě)景,三、四句抒情,密切相依,融為一體。

  理解詩(shī)句的意思,按照傳統(tǒng)的方式,先理解字詞意思,再理解句子意思。通過(guò)充分的預(yù)習(xí),學(xué)生理解的比較透徹。

  在理解的.基礎(chǔ)上,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,結(jié)合《補(bǔ)充》上的練習(xí),進(jìn)行《春日偶成》的擴(kuò)寫(xiě),通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感,“作者胸有境,入境始于親”,古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象,使學(xué)生可見(jiàn)可聞,產(chǎn)生真切感,才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位,基本沒(méi)有偏離古詩(shī)的意思。

【春日教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《春日偶成》教學(xué)反思02-21

[教學(xué)反思]《背影》教學(xué)反思01-23

[教學(xué)反思]《春》教學(xué)反思01-23

對(duì)教學(xué)反思的“反思”03-28

春日的作文04-09

春日的日記01-09

春日·春情02-08

[教學(xué)反思]《美猴王》教學(xué)反思01-23

[教學(xué)反思]《撈鐵!方虒W(xué)反思01-23

[教學(xué)反思]《凡卡》教學(xué)反思01-23