直線、射線、線段教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的直線、射線、線段教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
直線、射線、線段教學(xué)反思 1
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生直接感知有一定的困難。特別是在以后的幾何知識教學(xué)活動中容易混肴的知識，這一部分教學(xué)內(nèi)容以前是五年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而新教材整合為四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。教材把認識線段、直線、射線三者的區(qū)別作為一起來讓學(xué)生加以區(qū)分掌握。足以說明學(xué)生建立三者的概念需要一個過程，同時對三個概念的理解也是有一定困難的。
在這組教學(xué)活動中，主要讓學(xué)生從現(xiàn)實情境中抽象出線段、射線、直線，然后通過認一認活動，體會到他們都是直直的，能用自己的語言描述這三個圖形的特征。利用觀察實際操作判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解三者的概念及意義，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學(xué)習(xí)時需要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，激活已有的生活經(jīng)驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解三者的意義�！毒�段、射線、直線》這節(jié)課，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)看一看，認一認，畫一畫，引出三者的名稱。
在本節(jié)課的教學(xué)實踐過程中，我以新課標精神為指導(dǎo)，注重體現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，因為不同的人在數(shù)學(xué)上會得到不同的發(fā)展，這是新課標理念。
成功之處：
1、在學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建知識。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動，是學(xué)生動手動腦的活動，數(shù)學(xué)知識的獲得是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活動中理解數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。觀察能力和邏輯思維能力得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)活動中，我讓學(xué)生通過觀察，引出用直尺把兩點連接起來可得到一條線斷的描述性定義，并告訴學(xué)生什么是端點，指出線段有兩個端點，指出怎樣表示一條線段。在認識直線上，用圖示與語言描述相結(jié)合的方法，引出把線段兩端無限延長的直線概念，重點讓學(xué)生初步理解無限延長就是好長，好長，長得無止境的意思。怎樣用圖形表示直線，出示課件。通過對比的方法，得出直線沒有端點，不可以度量的特點。在認識射線上，通過觀察，引出射線的概念。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在區(qū)分三者的關(guān)系上打下了堅實的基礎(chǔ)。
2、在數(shù)學(xué)活動中讓孩子成為學(xué)習(xí)的`主人。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是要讓每位學(xué)生都能動起來，教學(xué)活動要求活動面向全體學(xué)生，全員動手參與，貫穿整個教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，而忽略差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)線段、射線、直線這節(jié)教學(xué)時，面向全體學(xué)生進行教學(xué)活動，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來認識線段、射線、直線三者的區(qū)別，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。在教學(xué)活動中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。
3、課程在不斷改革，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個活動，讓學(xué)生自己通過看書，獨立去發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線的不同，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程。例如，在認識線段時，學(xué)生通過看，畫、數(shù)，由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開創(chuàng)能力，進一步實現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖，在射線與直線的教學(xué)活動中學(xué)生自己觀察與實踐，知識面擴大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，實現(xiàn)了整個教學(xué)的設(shè)計意圖，同時在活動中也體現(xiàn)了課改的精神。
不足之處：
教師的在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與空間觀念不夠完好，由這一點，我得到啟示，作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點，使教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標所倡導(dǎo)的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進一步深思、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學(xué)中我會不斷鉆研、探索，取人之長，補己之短。
直線、射線、線段教學(xué)反思 2
學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師，進行了銀鈴活動，請了一些經(jīng)驗豐富的教師來給我們進行指導(dǎo)，提了很多寶貴的意見，使我受益匪淺，同時我也對我的教學(xué)進行了深深的反思。
我教學(xué)內(nèi)容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》。在研讀教材的過程中，我把北京版，人教版，北師大版進行了對比，發(fā)現(xiàn)人教版對于這部分內(nèi)容沒有過多的講解，只是把這部分內(nèi)容作為認識角的一個基礎(chǔ)鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展，因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討。線的認識主要是使學(xué)生了解并掌握線段，射線，直線的特征及它們的區(qū)別于聯(lián)系。直線，射線比較抽象，學(xué)生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動，目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中理解，更形象化，理解直線，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說明是向兩端無限延伸，但這只是一種假設(shè)，在現(xiàn)實生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會提出疑問，很難理解。對于直線的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的老師運用正負數(shù)，負數(shù)的個數(shù)是無限的，有了這個作為鋪墊，在教學(xué)直線時，他把數(shù)都一一表示在一條直線上，那么這條直線可以向兩端無限延伸。這個想法非常好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒有接觸負數(shù)。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導(dǎo)入，激光燈本身是線段，向一方射光是射線，兩兩頭是直線，但學(xué)生的視線時有限的，并不能通過視線感受無限，一次要求老師用語言引導(dǎo)，讓學(xué)生充分的想象。
在正式上課的時候，就體現(xiàn)出了新教師的'經(jīng)驗不足。對學(xué)生提問的語言還不夠精練，總是反復(fù)重復(fù)自己的問題。提問后，要注意引導(dǎo)，歸納，總結(jié)，點評。另外對學(xué)生放得不夠開，總是怕學(xué)生不會說，自己很快地把答案說出來。這個時候要充分的相信學(xué)生，問題提出后要給學(xué)生充分的時間去思考，去討論，讓學(xué)生多說，才能加深對概念的理解。
練習(xí)題有點單一，可以再適當擴充。
課改非常重視對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時候不僅要吃透教材，更要吃透學(xué)生。
直線、射線、線段教學(xué)反思 3
本節(jié)課由學(xué)生牽拉細繩的活動出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線段的概念，進而利用flash動態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系；學(xué)生還通過觀察和動手實踐，進一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。
整堂課上下來，有很多不足之處，設(shè)計練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準確等等。雖然課堂上學(xué)生對線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：
�。�1）學(xué)生在小學(xué)已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的.感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)。
�。�2）學(xué)生課堂活躍，能夠表達清楚日常生活中的直線、射線、線段實例，但用幾何語言表達很困難，雖然對七年級的學(xué)生來說并不要求掌握這么多，但在現(xiàn)在還風行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生考試怎么辦？教師在教學(xué)的時候，該怎么把握尺度呢？
�。�3）對日常生活缺乏了解或者是不認真觀察的學(xué)生，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計對他們來說稍顯難，教學(xué)為了每一個學(xué)生，教師該怎么教學(xué)？
直線、射線、線段教學(xué)反思 4
“線段、直線、射線”是四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元的一個重要內(nèi)容，要求學(xué)生
1、重點學(xué)習(xí)線段、直線、射線的特征。
2、掌握線段、直線、射線的畫法。
3、探究線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。
在教學(xué)上，我首先把學(xué)習(xí)重點放在生活中無處不在的線段的教學(xué)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征，從而在理解線段基礎(chǔ)上認識射線、直線的.教學(xué)。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生在活動中先嘗試自己想，和同學(xué)說一說，加深理解，然后再做填表格，鞏固知識，讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，在活動中互相交流，互相探究。
總體來說，本節(jié)課通過學(xué)生觀察、動手操作、合作交流突出學(xué)生的主體性。課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而整節(jié)課內(nèi)容較多，時間比較緊，個別地方講得比較倉促和不到位，一些機動的拓展題目沒有呈現(xiàn)。
直線、射線、線段教學(xué)反思 5
《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識，同時為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。本節(jié)課由學(xué)生牽拉細繩的活動出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線段的概念，并動態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系；學(xué)生還通過觀察和動手實踐，進一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。而本節(jié)課下來有三點感受：
1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。在射線引入時，以往是以生活現(xiàn)象引入，本節(jié)課在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上由線段引入。
2、注重調(diào)動學(xué)生的多種感官參與。
3、本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。
整堂課上下來，有很多不足之處，設(shè)計練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準確等等。雖然課堂上學(xué)生對線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的`要求，不知從何下手。也存在一些問題：
�。�1）學(xué)生在小學(xué)已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)（或者說怎樣處理小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的銜接）？
（2）前面直線、射線、線段講的太多，過于重復(fù)。由于第一節(jié)課上后，感覺學(xué)生對同一射線、同一直線掌握的不好，所以課堂上對這一概念反復(fù)強調(diào)較多，導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說的太多。
（3）課堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點控制不了。最主要的是“延伸”與“延長”的區(qū)別。線段是不能延伸的，但線段可以延長。這在我以前的教學(xué)中根本沒有注意，通過這節(jié)課得到大家的幫助，但我對這兩個概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長混為一談。這在比較講究“嚴謹”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語言表達的嚴謹性，我還是犯錯，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。
�。�4）在講例題時，第二小題的幻燈片沒有設(shè)計好，我記得是把“過平面上任三點中的兩點，可以確定直線的條數(shù)為？”打上去了，可結(jié)果沒有，導(dǎo)致快一個節(jié)拍。說明課前準備還不夠仔細，這些應(yīng)該是可以避免的。
（5）總覺得還是沒有放開讓學(xué)生講，很多時候還沒有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。
直線、射線、線段教學(xué)反思 6
回顧那節(jié)課，又重新看了一遍課件，我感覺我的設(shè)計不管是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計還算是成功的，但是在具體的實施中卻留有缺憾！
我覺的最成功的地方是：游戲的引入及結(jié)束。新課的引入往往會決定整節(jié)課的情緒，新課的引入也是我每次聽課的一個關(guān)注點，也從老師們那里偷了很多師，這節(jié)課我抓住七年級學(xué)生求知欲望高和好勝心強、表現(xiàn)欲強的特點，采用了學(xué)生比較喜歡的猜謎游戲，加以動畫的渲染，更能馬上把學(xué)生的思維拉入這節(jié)課的主題以及充分的調(diào)動了學(xué)生的情緒，重而化解了學(xué)生的緊張情緒。在結(jié)束部分，我從實際出發(fā)，采用了“砸金蛋，拿獎品”這么一個比較生活化的一個活動，一方面可以把這節(jié)課的氣氛推上高潮，另一方面，通過獎品的刺激學(xué)生更能全身心的投入到對砸到的題目的思考中去，重而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松，愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是有利有弊，讓我對這個環(huán)節(jié)中獎品的設(shè)置發(fā)放以帶來的弊端，不得不加以思考。
在教學(xué)設(shè)計上我覺的還算比較合理的，從猜謎的引入，到學(xué)生的畫圖，從畫圖的過程中領(lǐng)悟線段，射線和線段的區(qū)別和聯(lián)系，在對三條線的重新認識后，我給出了表示方法的學(xué)習(xí)也是本節(jié)課的重點，特別是在概念學(xué)習(xí)后的考一考我覺的這個題對重點的突出顯得尤為重要，特別是(3).線段AO,射線AO和直線AO一樣嗎?說說你的看法，這個問題讓同學(xué)們更能感受到表示方法的`重要性以及再次領(lǐng)悟三線之間的一個聯(lián)系，但是在處理中由于我的話偏多，耽誤了時間以至于，對于這個問題，我沒有給與學(xué)生太多的思考及回答時間而一筆帶過了。之后我又通過一起探究這么個活動引出直線的性質(zhì)以及應(yīng)用，在結(jié)束了全部知識的傳授后，我設(shè)置了“砸金蛋，拿獎品”這么個游戲環(huán)節(jié)在其中六個題目的講解中完成四類題型的熟悉，1、找三線。2、作圖，過點畫三線。3、直線性質(zhì)的應(yīng)用4、射線的判斷，可惜還是時間的把握不夠以至于在作圖這個題目沒有抽到。
上完了整堂課，我對自己的教學(xué)有感：就是還存在對學(xué)生的不放心，每一個知識點我都想面面俱到，以導(dǎo)致這節(jié)課我都感覺在趕時間。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，上完了這堂課后，我對于自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有了更清的認識，上好一堂課任重且道遠。
直線、射線、線段教學(xué)反思 7
本課所涉及的教學(xué)內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材數(shù)學(xué)第7冊，第四單元空間與圖形的知識�！毒�段、射線、直線》是幾何中的知識，學(xué)生已認識了線段，并了解了線段的特征。對于射線、直線的引入都是從線段引出的。通過具體情境和動手操作，知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過動手操作等合作交流，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達能力以及合作意識。能借助直尺按要求畫線段、變射線。使學(xué)生在探究活動過程中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點是認識線段、直線、射線的特征。知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)難點是在實際操作中逐步體會線段、直線和射線之間的關(guān)系。明確“兩點之間線段最短，這條線段叫做這兩點之間的距離”這一概念。
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的`一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動中，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線段、射線，再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線。通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征，然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學(xué)生通過動手測量感受兩點之間線段最短�！毒�段、射線和直線》這節(jié)課，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，使學(xué)生理解知識，掌握知識。
一、具體情境中抽象概念。
本節(jié)課的教學(xué)活動中，我讓學(xué)生通過觀察“歡樂的世紀壇”，找一找圖中都有那些線。引出擺放鮮花的臺階。并告訴學(xué)生什么是端點，指出線段有兩個端點，引導(dǎo)學(xué)生抽象出線段的概念和特征。在認識射線上，通過觀察，從激光燈抽象出射線，讓學(xué)生找射線的特征，重點讓學(xué)生理解“射線有一個端點，一端可以無限延長”。無限延長就是很長很長，沒有邊際的意思。認識完線段和射線，我讓學(xué)生比較它們的相同點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子。在解決線段為什么不可以延長，如果延長會是什么樣這里引出“把線段兩端無限延長”就成了直線，引出直線的概念。讓學(xué)生看圖找出直線的特點，重點讓學(xué)生理解“直線沒有端點，兩端可以無限延長”三種線學(xué)完之后，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且很好地突破了教學(xué)重點。
二、在數(shù)學(xué)活動中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是要讓每位學(xué)生都能動起來，教學(xué)活動要求活動面向全體學(xué)生，全員動手參與，貫穿整個教學(xué)的始終。使“不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，而忽略差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時，面向全體學(xué)生進行教學(xué)活動，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來理解“兩點之間線段最短”，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。在教學(xué)活動中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。
直線、射線、線段教學(xué)反思 8
這節(jié)課上完以后，連日來的疲憊一掃而光。從整體效果看不錯，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍。過后我靜下來觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我。
一是“延伸”與“延長”的'區(qū)別。在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過這個問題，線段是不能延伸的，但線段可以延長。這在我以前的教學(xué)中根本沒有注意，通過這節(jié)課得到大家的幫助。但我對這兩個概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長混為一談。這在比較講究“嚴謹”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語言表達的嚴謹性，我還犯了這樣的錯誤，不應(yīng)該，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。
二是小游戲這環(huán)節(jié)沒有突出我的設(shè)計本意，我感覺效果不好。但我還沒有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教。
三是練習(xí)題方面可以再適當擴充，本節(jié)課中略感單薄。
直線、射線、線段教學(xué)反思 9
直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節(jié)課對于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。
一、設(shè)計理念
貫徹落實數(shù)學(xué)課程標準，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實施課程教學(xué)民主化，促進開放式教學(xué)的深入研究，結(jié)合我校的課題研究活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，將面向全體落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、學(xué)生實際分析：
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。
三、這堂課我覺得比較滿意的地方
1、對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會三線的異同點，從符合學(xué)生的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學(xué)生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的'。
四、值得反思的地方
1.整堂課因為內(nèi)容設(shè)計較多，怕教學(xué)時間不夠，加快了整個教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒達到預(yù)期效果。
2.氣氛不夠活躍�？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉，另外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過在我的調(diào)動下，后半節(jié)課有所改觀。
3.課件要和動手實踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過程，有助于學(xué)生更深刻把握重點內(nèi)容。
4.對個別同學(xué)回答問題時的幾何語言糾正的不及時。
總之，我會不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進步！
直線、射線、線段教學(xué)反思 10
本課內(nèi)容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學(xué)內(nèi)容，在二年級時，學(xué)生已初步認識了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上，注重數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。
成功之處：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。
首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線，觀察射線的特點；再接著又線段畫直線，清晰地讓學(xué)生明白射線和直線是如何來的。接著讓學(xué)生對線進行分類，進一步觀察相同點和不同點。而對于角的教學(xué)，則是在過一點畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對問題研究的'線索，這樣對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。
二、注重操作體驗，培養(yǎng)學(xué)生能力。
強調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實踐和真實體驗。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么兩點確定一條直線的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。
三、練習(xí)層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣
在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進行了深度的思考，在數(shù)學(xué)書上的題目后我有添加了一道思考類題型，希望學(xué)生能多動腦筋，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
不足之處：
在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說明，但對于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊。我采用了從線段---射線 ---直線的順序進行引導(dǎo)，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受。思考：先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現(xiàn)射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學(xué)生理解？
直線、射線、線段教學(xué)反思 11
本周我們學(xué)習(xí)了第八單元垂線與平行線中的第一課時〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識，早在二年級，學(xué)生已經(jīng)認識了線段并了解了線段的特征，對于射線、直線的引入都是從線段引出的。
首先，在本次的教學(xué)活動中，我通過與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生思考金箍棒的無限伸長，去抽象線段的`一端無限伸長得到射線。再通過生活中的射線去強化這一數(shù)學(xué)中的抽象圖形。射線理解后，再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線。
其次，在這次教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生全面參與，全員通過觀察、思考、動手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿足每一個孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，幫助他們成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的小主人。
最后，通過讓學(xué)生自己通過觀察、動手操作實踐，在相互交流與合作下，發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認識射線時，創(chuàng)新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動手實踐能力，進一步實現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖。
存在很多的不足：在課堂的實踐分配上沒有給予學(xué)生足夠的時間空間。在鞏固練習(xí)的設(shè)計層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的語言還存在一定的問題，這是我需要反思、逐步改進的。要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要教師不斷的備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備考情，仔細的琢磨，找到教學(xué)的切入點，最終使得教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要進一步的深思、探索。
直線、射線、線段教學(xué)反思 12
教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容，我讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當一學(xué)生回答說“知識是直線”這一意外生成信息時，就與學(xué)生演繹了一段精彩的對話�！袄蠋�，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”、“不，知識是射線。我們的學(xué)習(xí)總有一個起點，從這個起點出發(fā)向一方無限延伸”、“知識是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終”。這時我說：“或許，對于某一個人而言，知識是有限的，是線段，但對整個人類而言，知識是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘�！�
反思：在當前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的.效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學(xué)的組織者，既不能因?qū)擂味桃饣乇�，也不能為求精彩而一味迎合。而�?yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置’、或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對“生成”。這就需要教師有高超的教學(xué)智慧和教學(xué)技巧。在教學(xué)中，我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價值的生成信息，采用了“放大”策略，生成了一番新的天地。
錢夢龍老師曾有過備一節(jié)課既是一小時又是一輩子的說法，其實正好說明了預(yù)設(shè)之必然和生成之偶然的道理�！吧伞奔匆馕吨n堂的不可掌控性，而實際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪里算哪里，恐怕也會走向壞的方向去。但走向之不可掌控，并不意味著教師心里沒底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養(yǎng)。首先是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。學(xué)養(yǎng)當然不只是知識，可能還要有書卷氣、文化氣度、儒雅風范等，至于基本功，當然是教師之必備的如說、寫、畫、演、做，還有媒體使用、現(xiàn)代教育技術(shù)操作等。其次是教師的理念、學(xué)情把握、方法積淀、經(jīng)驗積累等，教師要在意識深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學(xué)雙向互動中，將關(guān)注由自己挪移到學(xué)生，體察到學(xué)生生命的生長，善待他們、呵護他們、引領(lǐng)他們、成全他們。
直線、射線、線段教學(xué)反思 13
因此，我為這節(jié)課設(shè)計的教學(xué)目標是：
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征：直的和可度量的。
2、通過空間想象，認識直線，明確直線的兩個特征：直的和不可度量的。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識，以及運用知識解決實際問題的能力。
我上完《直線、射線、線段》這一節(jié)公開課后的第一感覺就是學(xué)生與我配合得挺好，整個課堂的氣氛很活躍。課程任務(wù)基本全部完成，達到了我的課堂預(yù)定目標。
新課程強調(diào)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中培養(yǎng)探索問題、解決問題的能力。并培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀。因此在課堂結(jié)構(gòu)的安排上，我采取了由學(xué)生從自己喜歡的體育活動：跳繩入手，常用的手電開始。讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)有關(guān)概念和特點的`方式，學(xué)生不僅達到我的預(yù)期目標。而且出色地完成了任務(wù)。另外，我還采用了開放式的教學(xué)模式，大膽地向?qū)W生提出問題。例如，在學(xué)習(xí)完線段、射線、直線的定義和表示方法之后，我問：“同學(xué)們還想了解哪些有關(guān)線段、射線、直線的知識？”于是同學(xué)們有了不同問題：
有的問這三種圖形放在一起是什么樣的情況；有的想知道它們在生活中都有什么應(yīng)用；有的問數(shù)學(xué)題目中哪些關(guān)于它們的題目等等。對于他們提出的問題，我結(jié)合本節(jié)課的知識點尋求結(jié)合點，貫穿于教學(xué)中給予解答。另外，教學(xué)過程中，學(xué)生的思維也閃耀出許多火花。比如在請學(xué)生舉出生活中直線的例子時，有一位同學(xué)說太陽升起時的地平線可近似看作直線，我覺得很好。正是有了學(xué)生的積極配合，我的這一堂公開課上得非常好。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：在教學(xué)空間與圖形時，應(yīng)重視學(xué)生探索現(xiàn)實世界有關(guān)空間與圖形的問題；應(yīng)重視使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單的幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
由于射線、直線生活中沒有原形，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。于是，我從學(xué)生感興趣的事物入手，激發(fā)學(xué)生興趣。捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。對學(xué)生而言，重要的是形成概念，而不是記憶概念。整堂課目標設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標。（學(xué)生會根據(jù)端點的個數(shù)區(qū)分直線、射線、線段）。
這堂課我覺得比較滿意的是：
1、通過多媒體課件演示激光器向月球發(fā)射激光，引出線段；到?jīng)]有月球阻擋將會形成什么圖形？得出射線；再到讓學(xué)生完全想象還會有什么變化？從而引出直線。一步一步地，為學(xué)生正確建立這三個概念創(chuàng)設(shè)了較好的條件。
2、課中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間。比如：在理解線段、直線、射線三者之間的異同點時，先詳細教學(xué)了射線、直線、線段，然后又回顧了各自的特點。接下來放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論，完成表格中內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對以后學(xué)習(xí)的正遷移。
3、我并沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念，而是讓學(xué)生去感悟“經(jīng)過一點畫直線或射線有無數(shù)條”，而“過兩點畫直線只能有一條”，在一條直線上任取三點找直線、射線、線段，把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到一種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
我覺得這節(jié)課的成功之處還在于充分利用多媒體的多種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，符合學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規(guī)律，促進了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極地觀察、比較、抽象、概括等，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
直線、射線、線段教學(xué)反思 14
在今后的教學(xué)中，我會根據(jù)老師們提出的建議，關(guān)注課堂教學(xué)的細節(jié)問題，更進一步規(guī)范自己的教學(xué)行為，提高自己的課堂教學(xué)能力。
直線射線線段是在學(xué)生已經(jīng)認識了線段的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于射線與直線生活中沒有原形，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。因此我從學(xué)生感性趣的事物入手，安排學(xué)生回家觀察由一小孔、射出來的手電筒的光，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，捕捉課堂上學(xué)生生成的.亮點。鼓勵于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，對學(xué)生而言重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。課堂上給學(xué)生提供了主動探索的時間，空間，比如在理解線段直線射線三者之間的異同點時，先詳細教學(xué)了射線直線，然后回顧了線段的特點，接下來放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論，完成表格中的內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。教學(xué)中我沒有一味的按教材上呈現(xiàn)的概念教學(xué)，而是讓學(xué)生感悟經(jīng)過一點畫直線或射線無數(shù)條，而過兩點畫直線只能有一條。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通。增強了學(xué)生對幾何圖形的敏感性。
教學(xué)中，也存在許多不足的地方。比如教師的語言不夠嚴密，教學(xué)設(shè)計也有些欠妥，隨意性強。今后在這些方面要加強，不斷改進。提高教學(xué)效率。
直線、射線、線段教學(xué)反思 15
這一內(nèi)容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，概念有點抽象。反思教學(xué)環(huán)節(jié)，我有一些新的體會。
一、聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而復(fù)習(xí)回顧舊知識。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思考應(yīng)該選擇哪條路，引出線段“直”的特點，呈現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線教學(xué)，導(dǎo)入新課教學(xué)。
二、注重操作體驗，培養(yǎng)學(xué)生能力。為了給學(xué)生建立射線的表象，我采用了圖片和實物教學(xué)，強調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實踐和真實體驗。課堂上通過看圖片和讓學(xué)生射手電筒等活動，使學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時我留有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條射線？讓學(xué)生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案。那么“經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。通過小組活動，總結(jié)線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識的能力，師生交流盡量實現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。
三、練習(xí)設(shè)計多樣適量、層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動，能夠調(diào)動學(xué)生的'積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進行了適度的調(diào)整，除了數(shù)學(xué)書上的部分題目外，我有添加了興趣類思考題，希望學(xué)生能多動腦筋，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鞏固了本課知識點，加深學(xué)生對概念的理解，有助于學(xué)生自我內(nèi)化。
【直線、射線、線段教學(xué)反思】相關(guān)文章：
線段直線射線的教學(xué)反思02-01
直線射線線段教學(xué)反思04-22
直線、射線、線段教學(xué)反思03-27
線段射線直線的教學(xué)反思06-26
《直線射線線段》教學(xué)反思[經(jīng)典]05-18
《直線射線線段》教學(xué)反思05-16
數(shù)學(xué)教案線段直線射線12-29
數(shù)學(xué)教案線段直線射線07-10