《給予是快樂的》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《給予是快樂的》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《給予是快樂的》教學(xué)反思1
縱觀整堂課的教學(xué)，對自己的表現(xiàn)我還是比較失望的。從初讀開始的說話題布置要求開始，我整個人已處在一個比較混亂的狀態(tài)。該說的，沒有說清楚。不該說的，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節(jié)奏令人并不是感覺很舒暢。
整堂課的很多環(huán)節(jié)也完成的十分倉促。正因為概述課文內(nèi)容要求沒說清楚，以至于在初讀這個環(huán)節(jié)花掉了很多不必要的時間。為了趕上原本就準(zhǔn)備拖堂的時間，在賞讀這環(huán)節(jié)的處理就顯得過于草草了事了。直接反映在：老師的話過多，學(xué)生的思考時間太少，朗讀的訓(xùn)練不到位，學(xué)生的情更是游離在文本之外。這對于這樣一篇比較側(cè)重于人文性的課文，這是一個比較致命的'失誤。
當(dāng)然，對于這么一堂漏洞百出的課，對于在座各位是應(yīng)該有很多意見可提的。因此，希望每位聽課老師能開誠布公地給予我批評指正。你們的真知灼見也將是我這堂課最大的收益！
《給予是快樂的》教學(xué)反思2
本組課文圍繞“人間真情”編排了四篇課文本課，本文主要講了保羅認(rèn)識的一個小男孩，見到保羅的哥哥送的圣誕禮物，很是羨慕，讀到這里，誰都會猜男孩肯定希望有這么一個哥哥�？墒悄泻s是希望做這樣的哥哥！
文章不難理解，我重點培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、自主學(xué)習(xí)的能力。提問，多數(shù)同學(xué)都會，但提出有價值的問題，卻是不容易。首先，我教給學(xué)生怎樣提問。最簡單的.辦法，就是利用疑問詞“為什么，怎么樣、哪兒、哪里”來提問。至于怎樣提出“有價值的問題”，我引導(dǎo)學(xué)生先找文章的關(guān)鍵部分、重點部分，針對這部分內(nèi)容來提問。例如：“保羅的眼睛為什么濕潤了”“保羅為什么要帶小男孩兜一圈”“小男孩是個怎樣的哥哥”等等，鼓勵學(xué)生帶著問題閱讀課文，并能在文中找到答案。還要學(xué)會與同學(xué)交流，討論問題、解決問題，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使他們在合作中學(xué)會探究、在合作中促進(jìn)學(xué)習(xí)。
這是一篇自讀課文，我通過這樣的方式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
《給予是快樂的》教學(xué)反思3
《給予是快樂的》這篇課文我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致了解，然后圍繞“這個故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進(jìn)行了引讀，在想象“這個夜晚，他們?nèi)齻�人在一起做了什么”這里，讓學(xué)生先同桌說說再全班交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主、探究性，最后是一個拓展延伸《給，永遠(yuǎn)比拿快樂》，并且學(xué)生在充分閱讀后，更能體會到作者的愛心，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而體會給予是令人快樂的。
同時，這節(jié)課也存在著不少的問題：
首先，在導(dǎo)入時沒有抓準(zhǔn)切入點，過多的強(qiáng)調(diào)快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于學(xué)生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)歷時都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題。
其次，沒有太多注重朗讀的地方而是，而在課文的內(nèi)容方面花的時間太多，本課的`朗讀訓(xùn)練重點沒有體現(xiàn)到位。
最后，我思索，本來想要多拓展一片閱讀材料但是由于時間關(guān)系還是沒有成功，但是我是我也在反思，其實我們研究的重點也并不是拓展的越多越好而是是否真正在學(xué)習(xí)完課文之后真正的扎實的掌握了拓展資料，畢竟實實在在的課才是最好的課。
《給予是快樂的》教學(xué)反思4
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊
由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的`兩個詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。
三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”，這是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣�！薄ⅰ暗艿�，你等著……一樣美�！钡日Z句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。
四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。
《給予是快樂的》教學(xué)反思5
【設(shè)計理念】
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊含著作者豐富的情感，是具有一定價值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習(xí)活動。有效的語文學(xué)習(xí)活動不能靠單純的講解與朗讀，應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
【過程預(yù)設(shè)】
一、課前談話，營造氛圍。
二、導(dǎo)入新課，揭示課題。（4分鐘）
讓學(xué)生說出與"高興"相近的詞語。（師板書：快樂）
在什么時候你是快樂的？（學(xué)生說）
板書完成課題，生讀課題。
導(dǎo)入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）
我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？
三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）
學(xué)生選擇自己喜歡的`方式快速讀課文，看看課文講述了一個怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難，過會兒找同伴交流。
要求學(xué)生提出有價值的問題，以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價值。
四、交流討論，探究問題。（20分鐘）
同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進(jìn)行匯報，交流一下各組的想法。
小組間互提互答，教師相機(jī)引導(dǎo)。
投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學(xué)生討論。
�。ㄉ簽槭裁凑f他們?nèi)齻�人在一起過了一個難忘的夜晚？）
投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么‘難忘’”？
那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！
投影：“保羅因為( )而感到快樂，小弟弟因為( )而感到快樂，小男孩因為( )而感到快樂�！�
學(xué)生把答案填上練習(xí)冊上后匯報。
五、聯(lián)系實際，深化情感。（5分鐘）
那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
�。ㄍ队啊拔�----------，我快樂！”）
推薦3篇相關(guān)的文章，課后去閱讀體會。（推薦篇目）
六、課末小結(jié)，布置作業(yè)。（3分鐘）
同學(xué)們，快樂的時光是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣？
回去把這課的練習(xí)冊做完，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“快樂”我名人名言及古詩。
【課后反思】
上完這一課，我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現(xiàn)在：
1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問題捕捉教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，達(dá)到心靈的共鳴。
2、能指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析、梳理能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性。
3、能對學(xué)生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑，有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力，達(dá)到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。
但因為本人很少上過公開課，課堂應(yīng)變能力較差，加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時，使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心，加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動得不夠。在教學(xué)中對反映人物品質(zhì)特點的詞、句、段沒指導(dǎo)到位，學(xué)生理解文體還不夠透徹；教學(xué)方法比較單一，形式?jīng)]什么變化，基本上是分組討論；沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文，原來設(shè)計的板書卻忘了寫�？傊�，這節(jié)課缺陷較多，敬請各位老師給以批評指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。
《給予是快樂的》教學(xué)反思6
要讀懂一篇文章，善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞是事半功倍的學(xué)習(xí)方法。有些字詞處于課文主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情的交匯點上，抓住了這關(guān)鍵的詞，即可牽動全文內(nèi)容，又可透視文章的中心。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《給予是快樂的》這篇文章，學(xué)生在理解“以為希望也有一個這樣的哥哥。”“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥�！睍r，孩子們對兩個句子所要表達(dá)的意思都能理解。
關(guān)鍵是哪些字詞使得兩個句子產(chǎn)生不同呢？當(dāng)我問孩子：“句子表達(dá)的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出關(guān)鍵的字詞嗎？”學(xué)生馬上結(jié)合閱讀全文后的理解，以及聯(lián)系課文題目所要表達(dá)的思想，抓住了句一的“有”字和句二“當(dāng)”字，看到了男孩希望把快樂給予他人（弟弟），也為保羅的思想感悟在下文產(chǎn)生大逆轉(zhuǎn)作了鋪墊�！坝小焙汀爱�(dāng)”體會到保羅與男孩當(dāng)時不同的心理活動。于是，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生抓住“吃驚”、“微微一笑”、“眼睛濕潤了”寫出保羅在一次次錯誤理解男孩的言行之后，情感的變化和升華，讓保羅真正感受到了給予的快樂。
保羅的`情感變化過程，不就是課文所要表達(dá)的思想情感，它潛移默化地對學(xué)生的思想進(jìn)行了美妙的熏陶，使學(xué)生的情感升華起到了牽一發(fā)而動全身的作用。學(xué)生終于明白了自己為什么借給同學(xué)一支筆會感到快樂，幫助班級出板報會快樂，扶同學(xué)去校醫(yī)室，同學(xué)的一聲謝謝也感到快樂，假期參加義賣活動自己也會竊喜……那都是因為“給予是快樂的�！薄敖o永遠(yuǎn)比拿愉快”“贈人玫瑰，手有余香�！薄皫椭藙e人，快樂自己”。
《給予是快樂的》教學(xué)反思7
【教學(xué)片斷】
師：那確實是一個難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！
投影：
保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，保羅因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）而感到快樂。
生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。
生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。
生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。
生：小男孩因為幫助弟弟實現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。
師：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
投影：
我也曾因為（ ）而感到快樂！
生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的.同學(xué)回家而感到快樂！
生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂！
生：我曾因為在放學(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到快樂！
生：我曾因為幫媽媽干家務(wù)活而感到快樂！
師：看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。給予是一種高尚的快樂，希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
【案例反思】
從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，在學(xué)生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強(qiáng)壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。
語文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂�！蔽液苄蕾p一位老師教學(xué)《說一說〈西游記〉》中的課堂評價：
生：我喜歡孫悟空是因為他專門打妖怪。
師：真好，有了本領(lǐng)應(yīng)該為民除害，做有意義的事情。”
生：老師，我喜歡沙和尚，因為他很老實，不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。
師：看來人忠厚老實也是一種品質(zhì)，我們這個社會就需要一批勤勤懇懇工作的人�！�
生：老師，我知道。因為白龍馬原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，后來知道錯了，就變成了馬給唐僧騎。
師：哦，知錯就改，將功補過，多么好的一種品質(zhì)！”
這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎？課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力，才能實現(xiàn)其育人的價值。西方哲人說得好，“教育如果不是深入到靈魂深處，就不能在靈魂中生根成長�！�
《給予是快樂的》教學(xué)反思8
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。本課的教學(xué)重難點是通過具體的語言文字，使學(xué)生受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。我對本課的設(shè)計理念就是借鑒“讀和說”的教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)效果。
1、在教學(xué)中，我給了學(xué)生充足的時間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對話，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體會語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
�。病⑽易寣W(xué)生把自己想象成小弟弟，幻想自己在車上看到了什么。在學(xué)生說過之后，我播放了陪著圣誕樂的動畫，即讓學(xué)生有身臨圣誕節(jié)的感覺，更讓大家感受到小弟弟當(dāng)時的愉快心
�。�、我讓學(xué)生三人一個小組，分別扮演文中的三個人物，進(jìn)行人物心理的體會。孩子們一邊表演一邊感受人物的心情，正因為孩子們的`親身參予，讓課堂的氣氛達(dá)到了高潮，同學(xué)們參加表演后，都爭先恐后地發(fā)言，談自己的感受，談自己的體會。這時，我就趁熱打鐵，問：“孩子們，孩子們，你們快樂嗎？”“快樂！”“為什么呢？”孩子們七嘴八舌地說：“我從幫助別人中感受到了快樂，我真得感受到了開心．．．．．．．”我抓住契機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓Αo，永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”．．．．．．．．
通過這課的教學(xué)，我感受到：在語文教學(xué)中，你做好了讀和說的教學(xué)，效果也是你始料不及的．
《給予是快樂的》教學(xué)反思9
這是人教版四年級上冊語文第六單元的最后一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，整節(jié)課把時間和空間都還給學(xué)生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學(xué)的始終。
一、初讀課文整體感知
上課伊始，我以“快樂”這個話題，讓學(xué)生交流自己感受到的事情，學(xué)生們激情洋溢，快樂無比，正當(dāng)興趣盎然的情況下，引入了課題：給予是快樂的。接著質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑走進(jìn)課文去尋找答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內(nèi)容，最后檢查初讀效果。
二、再讀課文體會感動
在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你非常感動？學(xué)生讀后暢談了自己的.體會，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥……”和“小男孩堅定的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車�！边@一環(huán)節(jié)為下文體會保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊。
三、品讀課文體會人品
課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
采用不同形式的讀后，讓學(xué)生猜猜省略號的內(nèi)容，讓后讓學(xué)生明白小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品質(zhì)。使學(xué)生內(nèi)心受到震動。從而體會保羅的第一次感到意外。
用同樣的方法讓學(xué)生體會第二次感到意外。讓學(xué)生再次感受到小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
小男孩的言行不僅感動著我們，更感動著保羅，學(xué)生從保羅的行動中，感受的保羅真正體會到了“給予是快樂的真諦�！�
最后設(shè)計了一個拓展延伸，讓學(xué)生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得學(xué)生的感情無形得到升華，并促使其行動起來。重溫名言，讓學(xué)生體會到給予不僅能給自己帶來快樂，也給別人帶來快樂，真正明白給予的含義。
《給予是快樂的》教學(xué)反思10
在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品�！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂的》等都是外國非常有名的文學(xué)作品。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學(xué)作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、整體感知，抓住主要內(nèi)容。
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。
課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的'弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
二、弄清思路，分好段落結(jié)構(gòu)。
課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細(xì)地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動的。引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容非常重要。
在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方？（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”）
學(xué)生根據(jù)轎車停放的地點，可以把課文分為四段：第一段（1—7節(jié)）；第二段（8—9節(jié)），第三段（10—11節(jié)），第四段（12—13節(jié)）。
段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要學(xué)生說得很清楚，不說也不要緊。
《給予是快樂的》教學(xué)反思11
《給予是快樂的》《卡羅納》這兩篇課文是人教版四年級第六單元的略讀課文，可是根據(jù)口語交際和作文的要求來看，我覺得這兩篇課文承載著“寫作方法”的指導(dǎo)作用，又因為兩篇課文的寫作方法很類似，于是我采用了一課帶一課的方法來講授。
上課伊始，我以《世上只有媽媽好》這首歌來導(dǎo)入，這首小兒歌是孩子們耳熟能詳?shù)�，也是最快能夠挑起孩子們情緒的歌。孩子們唱完后，我接下來很順利的走入了課文，卡羅納失去了母親，心情一定很悲痛，默讀課文，畫出相關(guān)語句，寫出體會。接下來小組交流，帶著體會讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣，我又讓學(xué)生畫出面對卡羅納的.不幸，大家都是如何做的，孩子們畫的很快，也分析的很到位。那作者是通過什么方法讓我們感受到人物的情感的呢？孩子們紛紛舉手，有的說動作，有的說語言，有的說神態(tài)，有理有據(jù)，很順利，這出乎了我的意料，讓我整堂課都很開心。
我順勢總結(jié)寫作方法，再從寫作方法上導(dǎo)入了《給予是快樂的》這篇課文。讓學(xué)生畫出描寫人物語言，動作，神態(tài)的句子并分析人物的內(nèi)心情感。這一課，我們也學(xué)得非常的快但是很有效率。
當(dāng)天下午，我們進(jìn)行了口語交際和習(xí)作的學(xué)習(xí)，孩子們在觀察上能夠加入自己的想象，運動到了上午所學(xué)的寫作方法，我想這就是學(xué)以致用吧。
《給予是快樂的》教學(xué)反思12
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過生日，會很快樂，因為可以得到紅包，可以買新衣服”；“六一兒童節(jié)，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”；“得到老師的表揚，會感到很快樂”“考試得了高分，會很快樂，因為可以得到老師家長的表揚和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動的地方，有感情的讀讀，并說說為什么而感動。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題概括起來有三個：
1、保羅為什么眼睛濕潤了？
2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車？
3、保羅為什么感受到“給予是快樂的”？
我覺得學(xué)生這些問題很有價值，就讓他們在小組里進(jìn)行討論，而且這三個問題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學(xué)生，讓他們討論，學(xué)生說保羅因為被小男孩的話所感動，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的.心，那對弟弟的無限關(guān)愛感動保羅？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個問題，學(xué)生就很容易解決了，他們說：因為保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過一個愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚”，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后，讓學(xué)生閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》。
上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的回答來捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，達(dá)到心靈的共鳴，效果比較好。
《給予是快樂的》的教學(xué)反思3
在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品�！督o予是快樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。我有幸在縣名師展示活動中聽到過天寧小學(xué)的吳老師上過此課。
在聽了名師的課后再來上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點感受。
《給予是快樂的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：
�。薄⑥k公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！边@話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
�。病�(dāng)小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對弟弟說了一段話，保羅此時才知道，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對他的弟弟說，將來長大了也送一輛車給弟弟。
理解小男孩說的這幾段話，是整個教學(xué)中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。
�。�、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚。
我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開的，在讓學(xué)生理解的同時，讓學(xué)生通過朗讀來體會其中的感情。我上課時，也模仿吳老師的教學(xué)過程，但是收到的效果是截然不同的，也許是教學(xué)經(jīng)驗的差距吧，也許是對課堂的駕御能力的差距吧，我們四⑵班的同學(xué)在體會這幾句話的意思時就是無法深入。
以致于原本一課時的內(nèi)容上了兩個課時而且效果還不理想，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)多反思，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)。
《給予是快樂的》教學(xué)反思13
本人執(zhí)教的《給予是快樂的》一課，從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理（如出示描寫保羅、男孩眼神的句子，讓學(xué)生讀一讀，悟一悟）中，可以看出老師比較用心地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。縱觀整堂課，徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘。徐老師從學(xué)生的根本出發(fā)，注重學(xué)生的感悟，以讀促悟，再以悟促讀，讓教師、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞，從而產(chǎn)生共鳴，達(dá)到解讀文本。下面，我截取一個片段來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
獲取——給予，一對截然相反的的`詞語，卻都會給人帶來快樂。保羅對小男孩有兩次誤解。鏡頭回放：
第一次誤解：當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
希望什么呢？這里我沒有直接告訴學(xué)生，而是讓讓學(xué)生想像，補充省略號里的內(nèi)容。學(xué)生有的說，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。實際上是怎么樣的呢？保羅錯了！小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話，讓學(xué)生通過比較“也有”和“也能”兩個詞，理解小男孩想當(dāng)這樣一個哥哥與小男孩想有這樣一個哥哥之間的區(qū)別。這里，我耗時有點多，但是突破了本節(jié)課的重難點，讓學(xué)生理解“給予”與“獲取”之間的區(qū)別，也讓學(xué)生由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。
本人覺得這個片段的處理上極為成功。她就通過兩個詞語的對比，把課文的重點輕易突破了，讓學(xué)生明白“給予”也會是一種快樂。
不足點：這是一篇略讀課文，不同于精讀課文，有些地方可以少費點時間。教學(xué)生通過找出主要人物，然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內(nèi)容，這是一種非常簡單方便的概括方法，值得提倡。但是當(dāng)?shù)谝粋�學(xué)生非常完整而且語句通順地概括完了后，我這里可以少費一點時間。這樣，或許就能為下面的教學(xué)更加順利地進(jìn)行節(jié)約一些時間了。
《給予是快樂的》教學(xué)反思14
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點是通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。
為了突破這一重難點，教學(xué)時我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設(shè)計也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。在教學(xué)前我沒有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)中我主要設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句，學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實際的言行表現(xiàn)作對比，從中體會男孩的心靈美。
為了達(dá)到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學(xué)生合上書本，充分展開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時，我問學(xué)生：“這時候，我以為……”學(xué)生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車�！庇械恼f：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車�！庇械恼f：“我以為小男孩也想有這樣的車。”還有的說：“我以為小男孩想偷這輛車。”（大部分同學(xué)都笑了）……課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生紛紛說出自己的猜測。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？”學(xué)生不確定�！昂�，翻開你們的課本往下看�！痹谖业闹噶钕�，學(xué)生馬上翻開課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來�！� 我輕輕地點頭：“嗯，你很會讀書。”“老師，小男孩對這輛車是誰的很好奇，因為他問保羅那車是不是他的�！蓖ㄟ^這一想象與閱讀原文的對比，學(xué)生對男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會，這時，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車子的愛惜就水到渠成了。
在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇，我希望……”時，我再問學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車�！庇袀�學(xué)生說：“我以為男孩希望也有一個會送車給他的'哥哥�！薄皩ΓＡ_也是這樣想的，可是事實是這樣的嗎？”我話鋒又一轉(zhuǎn)，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什么�！睂W(xué)生又埋頭讀起書來，讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟：這個男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥。這說明了什么呢？顯然，這個男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對比，學(xué)生自然明白了這一點。
在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時候，我又問學(xué)生：“這時，我以為……”學(xué)生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯了。經(jīng)過再一次的想象與對比，學(xué)生對男孩這個人物形象漸漸清晰。一堂課下來，學(xué)生對小男孩的印象特別深刻。
通過三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作對比，學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進(jìn)行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說感受等總說不出個所以然，現(xiàn)在我清晰地意識到，他們之所以說不出個所以然，是因為作為教師的我沒有很好地搭建平臺，很好地為他們的“說”作好鋪墊。這是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的一個方面。
當(dāng)然，這節(jié)課也有遺憾，那就是由于以上這個環(huán)節(jié)花費的時間較多，以致原來設(shè)想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句，聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓Αo，永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠(yuǎn)是一項遺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因為有遺憾，我們才會積極地尋求對策，意圖消除遺憾。
《給予是快樂的》教學(xué)反思15
愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的，目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，體會到互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。下面就《給予是快樂的》的教學(xué)，做簡單的反思。
一．談話導(dǎo)入，感知內(nèi)容。
首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的。過年很快樂，生日收到禮物很快樂，幫助同學(xué)很快樂，勞動很快樂……可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。
二．精讀課文，探究情感
通過各種形式的讀，（自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀）放手讓學(xué)生找句、品句，劃出保羅兩次誤解小男孩的`片段，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈，本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美�！钡日Z句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動。
三．拓展閱讀，感悟主題
首先學(xué)生說說身邊的“助人為樂不求回報”的人和事。然后學(xué)習(xí)閱讀鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》。最后交流課外收集的有關(guān)“無私奉獻(xiàn)，愛心無價”的故事或格言名句。意在讓學(xué)生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。
當(dāng)然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，有的學(xué)生條件有限沒能搜集并整理好資料，再加上部分學(xué)生閱讀能力較差，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點，這是今后自己需注意的地方。
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