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《山中訪友》教學反思

時間:2023-04-05 15:45:17 教學反思 我要投稿

《山中訪友》教學反思

  作為一名人民教師,我們的任務之一就是教學,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那要怎么寫好教學反思呢?下面是小編幫大家整理的《山中訪友》教學反思,歡迎閱讀與收藏。

《山中訪友》教學反思

《山中訪友》教學反思1

  作為一名教師,每個人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師,面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材,渴望成功的心理會更強烈一些。

  面對剛剛講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次,我們從教的時間是何其有限,成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師,在自己語文水平不是很高的情況下,在放棄生物從事語文教學的10次教學評估中,無一例外的獲得的一類課,而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個成功,有幸運,但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經(jīng)驗。

  《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時,我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面,通過教學實踐,基本上達到了預期的效果:

  1、力求用“美”的課件感染學生:為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體,讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以優(yōu)美的自然風光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學生的'視覺充分得到美的享受;同時,課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美”,主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對學生“美”的感知無形中又是一種強化。

  2、力求挖出主題的深度,讓學生有新鮮感:對本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié),讓學生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過美文美讀,學生此時對主題的感知是實實在在的,真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決,學生對本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對大自然的愛,同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛護、關心大自然中的一切。

  3、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來:本課設計以讀為主線,各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”,是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中,學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

  3、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位:整個教學設計是以學生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的,整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中,他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

  5、力求課堂教學的完整與和諧:本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的,課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束,不僅結(jié)構完整,而且兩則材料又都與本課的學習內(nèi)容有一定的聯(lián)系,不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶,而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起,教學拓展的有了寬度。

  正是這些方面的努力,使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點,學生學習的眼睛亮起來,激情高漲了起來,我的課才隨之而“亮”了起來。我想,只要每個教師在教學設計的環(huán)節(jié)多設計一些亮點并且努力實踐,你的課也可以“亮”起。

《山中訪友》教學反思2

  《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時,我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面,通過教學實踐,基本上達到了預期的效果:

  1、在課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中突現(xiàn)“美”,主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對學生“美”的感知無形中又是一種強化。

  2、課堂上引導學生挖出主題的深度,讓學生有新鮮感:

  對本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié),讓學生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過美文美讀,學生此時對主題的感知是實實在在的,真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決,學生對本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對大自然的愛,同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛護、關心大自然中的一切。

  3、課堂上讓學生將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來:

  本課設計以讀為主線,各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的`山中朋友,把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”,是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中,學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

  4、課堂上充分地體現(xiàn)學生的主體地位:

  整個教學設計是以學生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的,整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中,他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

  正是本著以上的設計,使學生在品、讀、悟中理解了課文內(nèi)容,領悟了課文的美!

《山中訪友》教學反思3

  《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。

  在敘述方式上,本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中

  去尋訪一位朋友,但讀到文章的第3段時,讀者便會恍然大悟,原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪??是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進到畫面中,進到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是更加感到親切。作者根據(jù)表達的`需要,還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱,對山中的“朋友”,作者有時用第三人稱敘述,有時感情強烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達得更加充分。

  本文想像豐富、新奇,充滿童心>童趣,有浪漫色彩。如:“我閉上眼睛,我真的變成了一株樹,腳長出根須,深深扎進泥土和巖層,呼吸地層深處的元氣,我的頭發(fā)長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹汁,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,最后長出樹籽,被鳥兒銜向遠山遠水!弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿,使樹與“我”融為一體。又如:“你好呀,懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士和高僧,你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆?”想像中,懸崖似乎成了一位智者。由此可見,想像使景物栩栩如生,靈氣飛揚,也使文筆生動活潑,如溪水暢流,不時激起美麗的浪花。讀這篇文章,絕不會有呆板、陳腐的感覺,你會時時為作者的童心所打動,時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,看看那充滿詩意的畫面,你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

  我設計的練習充分起到了提綱挈領的作用:

  一朗讀課文,想像課文中的情境,揣摩作者的寫作意圖,回答下面的問題

  1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

  2、作者為什么把進山看景說成“山中訪友”?

  設題意圖:引導學生朗讀課文,展開想像,進入課文所描寫的情境。第1問主要是讓學生抓住作者所描寫的景點,理清思路。第2問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖,體會>寫作技巧。關于第1問,要引導學生通過抓關鍵詞來回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物,如古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關于第2問的回答,參見“課文研討”的有關內(nèi)容。

  二、假設你是某一景物,與游人互訴心聲,寫一段文字,寫法自由,字數(shù)不限

  這是一道寫作訓練題。設題角度新穎,不是以游人的視角>寫景物,而是從景物的角度,讓它與游人互訴心聲,實際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。寫作時要引導學生注意“假設你是某一景物,與游人互訴心聲”的提示。

《山中訪友》教學反思4

  《山中訪友》第六自然段的錦上添花

  六年級語文第一課《山中訪友》是一篇文筆優(yōu)美的文字,讀后如春風拂面,令人神清氣爽,心曠神怡。教學這樣的文字,豈能兒戲?于是,我細細地拜讀了多遍,課堂上出現(xiàn)了這樣的情況:

  教師:同學們,把你自己喜歡的段落讀給大家聽聽吧!

  同學們爭先恐后地讀,喜歡哪一段的都有。

  終于,有人讀到了第六自然段。

  “撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細數(shù)精致的紋理,我看到了它蘊含的'生命的奧秘,在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪,聽見時間隆隆的回聲!

  教師:多美的文字呀!不過,似乎有的地方美中不足,這一段是不是還可以寫得更好?

  大家趕忙拿起書來拼命看。

  有人舉手了。

  方媛:大家請看,在最后一句“我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪,聽見時間隆隆的回聲”里,兩個“聽見”后面應該加一個“了”字。因為前面分別用到了“嗅到了”“看到了”“加入了”等詞語,如果用“聽見了”會使句子前后更整齊,而且語氣也舒緩多了。

  這樣的發(fā)現(xiàn)我不能不表揚。

  教師:把方媛同學改變的詞帶入課文中讀一讀,感覺一下。

  大家讀的得意洋洋。

  又有人發(fā)現(xiàn)了問題。

  唐誠言:老師,書上說“落花”用的是“撿起”,說“石頭”用的是“捧起”,而說“落葉”時卻用的是“拾”,我認為用“拾起”比較好。理由和方媛的一樣。

  教師:大家也把唐誠言同學改變的詞語帶進課文讀一讀。

  從大家朗讀的聲調(diào)中我已經(jīng)感到他們找到了體現(xiàn)本段美的表達方法。

  毛映涵:這一段用了兩個“捧”字,似乎都不是很準確。

  同學們都瞪大了眼睛──你老毛子腦袋有問題吧?

  教師也很感興趣:噢?說說你的理由。

  毛映涵:大家看,“撿起一朵落花,捧在手中”這句話。你們不妨試著撿個東西,撿起后再“捧”,是不是很別扭?“捧起一塊石頭,輕輕敲擊”這一句更怪,“捧”得用雙手,“捧”著石頭怎樣敲它呢?

  有些同學試了試,頻頻點頭,老師也首肯。

  教師:毛子的分析有些道理,哪,怎么改呢?

  毛子:我也不知道。

  大家議論紛紛,想出了好些詞。

  最后,大家意見比較集中比較滿意的詞是:“落花”用“拈”較好;“石頭”只好用最常見的“拿”了。

  教師:這樣一改是好些了,但“拈”“拿”兩詞有沒有“捧”在句子的含義呢?

  又是一陣思考和爭論。后,得出一個結(jié)論:“拈”字動作優(yōu)美,和“捧”字都有喜愛落花的感情,可以換掉;“拿”字就體現(xiàn)不出這種感情色彩,所以,后一個“捧”字不換為好,可以理解為先捧起來,再用一只手托著,另一只手敲擊。

  我們把自己修改后的文字讀了讀,果然感到更順更美了。

  不過,說句心里話,我也不知道這樣改是不是一定就比原文好,但至少學生去認真讀了,認真思考了,咬文嚼字了,這種現(xiàn)象是好的。

《山中訪友》教學反思5

  《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文,是一篇文質(zhì)兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要資料為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角,采用聯(lián)想和想象,賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠,句句含情,讀來朗朗上口,情真意切,給人美的享受。作者“帶著滿懷的好情緒”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,使讀者頓生身臨其境之感,表達了對大自然的熱愛之情。

  我在教學本課的時候,依據(jù)學生的認知規(guī)律,注重讓學生欣賞文章畫面美,感受作者完美情懷,透過入情入境的`朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言,感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經(jīng)接觸了一些散文,但對散文的特點還不能深入理解。但是學生已經(jīng)具備了必須的朗讀潛力,能夠透過朗讀感受文章語言的魅力,入情入境,理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富,善于模仿,透過閱讀體驗能夠和作者產(chǎn)生必須的情感共鳴。

  針對本課構思奇特、想象豐富,文字優(yōu)美的特點,我透過感情誦讀法:教學生讀散文,注重對學生進行朗讀訓練,引導學生入境悟情、審美學文,透過朗讀,把學生帶入課文意境,體會作者熱愛大自然的感情,從而使學生受到美的熏陶。透過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式,讓學生觀察思索,入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點,讓學生在誦讀基礎上展開想象,體會文章特色。最后進行仿寫訓練法:運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友,說清楚以他為朋友的原因,培養(yǎng)寫作潛力。在感受的基礎上進行練習,是對課文的深入理解,同時也是對知識方法的一種靈活的運用,在這個過程中使知識得到豐富,潛力得到提高。

  在課文分析時,用第三段做例子,重點講解。其他的段落,學生自我讀,先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀,再讓他根據(jù)自我的理解與體會朗讀出來。然后說自我的理解和感受,在此過程中,爭取讓每一個學生發(fā)言,讓每一個學生都能有表達自我的機會。

  最后強調(diào),文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情。

  作者構思新奇,想象豐富,充滿童心童趣。以“山中訪友”為題,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎樣能不熱愛大自然,熱愛生活呢?來引起共鳴

  進行本課,在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠,在今后的教學中要有足夠的重視。

《山中訪友》教學反思6

  《山中訪友》,作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時,我力求挖掘本課教材的特色,同中求異,讓學升有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的'教學設計的著力點主要有以下幾個方面,通過教學實踐,基本上達到了預期的效果:

  1、在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好景物、優(yōu)美語言的體驗和感悟,發(fā)揮豐富的想象力,讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學中,培養(yǎng)學生的想象力尤為重要。

  我在導課時注重培養(yǎng)學生的想象力。上課時,首先出示文題,我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本,又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法,是本文的文眼。所以我讓同學么們邊讀邊思考:

  (1)課文為什么以《山中訪友》為題?

 。2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

 。3)從哪些描寫中可以看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情?

  讓同學們揣測文章的內(nèi)容,捉摩作者的寫作意圖,讓學生合理想象、表達,從而引入本課。學生談得豐富極了,有的認為去訪問一位隱居的老人,有的認為去訪問稀有動物,有的認為去訪問某個建筑等等,在此基礎上加以引導,引導其合理想象、表達。

  2、教學時,我注重學生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚著作者豐富的想象,從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情,讓人越讀越愛步釋手。因此,讓學生在朗讀中感悟,在朗讀中感受語言的魅力。

  收獲:學習了這一課,我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗騽樱瑸榱魈试谧掷镄虚g的激情所感染。

《山中訪友》教學反思7

  《山中訪友》這篇散文篇幅短小而敘事簡略,構思新奇,想象豐富,充滿童心童趣,富有浪漫色彩。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷,帶著動情的眼光,所見之景都有許多新奇的色彩。

  散文是輕松活潑的文學,上散文課也應該是輕松活潑的。因而我在黑板上寫下《山中訪友》幾個字后,就向?qū)W生提了這樣一個問題:看課文標題,展開想像,請你猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?學生一下活躍起來,他們爭先恐后地說出了自己的猜想:訪一位患難與共的朋友,與他共話友誼;訪一位有福同享有難同當?shù)呐笥眩c他促膝談心;訪一位志同道合的朋友,與他聽琴下棋;訪一位避居世外的高人,聆聽高人指點迷津;訪一位多年不見的朋友,向他共訴思念之情;訪一位武林高手,與他切磋武藝;訪一位隱居山中的詩人,與他煮茶論詩;訪一位得道的僧人,聽他說禪理,悟人生;訪問大自然,要愛護大自然??沒想到學生的想像如此豐富,課堂里洋溢著輕松活潑的氣氛。我因勢利導,滿懷深情地對學生說:讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想像,跟隨作者,走進山林,去會晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。散文當然少不了讀,讀是感情最好的流露,是內(nèi)心和課文最有效的交流。“書讀百遍,其義自見”,學生對課文的感知是通過“讀”來完成的。反復朗讀,學生就能進入課文所描繪的境界,一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學生。于是我先是讓學生帶著感情自由朗讀,要求他們讀書時做到眼到、口到、心到,在朗讀中想象,在想象中朗讀,在朗讀中體會作者所表達的思想感情。然后再引導學生深情地讀,輕快活潑地讀,用自己的心去感受作者的心,透過語言文字,走進課文中充滿詩意的畫面,進入作者所描繪的“童話般的世界”?粗瑢W們投入地朗讀,我非常明顯的體會到了讓學生好讀不如樂讀的教學理念,真切地感受到了什么叫做“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。

  反復的有感情的朗讀課文,為學生感知課文內(nèi)容,把握作者的思想感情,思考和回答問題做好了準備。我了解學生讀完課文的收獲,我提了這樣一個問題:作者在山中拜訪了哪些“朋友”?表達了作者怎樣的感情?學生發(fā)言相當踴躍,你一言我一語地爭著回答,他們的回答相互補充,課文所寫內(nèi)容就在他們的回答中清晰地呈現(xiàn)了出來,作者在山中拜訪的是自然界的朋友,依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥,字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情。

  看到學生回答問題的興致如此之高,我趁熱打鐵,接下來又問:作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?這個問題有一定的難度,學生回答不再踴躍。我一看要冷場,馬上要求學生組成學習小組,合作研討這個問題,然后再提交研討結(jié)果。教室里再次熱鬧起來,他們投入地討論,有時還發(fā)生激烈的爭論,我微笑地看著他們,覺得他們是這樣可愛。幾分鐘后,他們提交了自己的`討論結(jié)果,有的說做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;有的說要深深扎根于人民大眾當中;有的說要愛護大自然,有的說要保護人類的朋友——鳥類;有的說要淳樸善良,用愛心待人,不去搬弄是非;有的說要愉快地投身于工作和生活。聽著他們提交研討結(jié)果,我心里真是樂開了花。再向他們拋下一個問題:作者“帶著滿懷的好心情”走進山林,進山看了一路的美景,為什么作者卻說成是“山中訪友”?這一次學生的思維格外活躍,回答豐富多樣,有的說把大自然當做朋友,與它們作心與心的交流;有的說把自然界的動植物當做朋友,運用了擬人的手法,充滿童心童趣;有的說能夠與大自然融為一體,激發(fā)人們熱愛大自然,熱愛生活??

  課文內(nèi)容到此結(jié)束,接下來我又引導學生體驗與反思:文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關系?生活中人與自然有哪些不出自己想說的話。這既尊重學生自己的體會與感受,又是思維和說話能力的訓練,有利于學生的全面發(fā)展。

  最后布置作業(yè):假設你是某一景物,實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,請你以景物為角色,與游人互訴心聲。假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化,你是山中“朋友”中的一員,請你以作者身份寫《再訪山中朋友》。

  下課鈴聲響起,我?guī)е皾M懷的好心情”走出了教室。我知道,課改的道路還很遠,但我會堅定不移地走下去的。

《山中訪友》教學反思8

  《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上,本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友,但讀至第三自然段,我們會猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。

  “感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學目標。為此,我在開篇的時候設置了這樣的環(huán)節(jié)!袄首x課文,想像課文中的情境,好好想想作者在山中訪問了幾位朋友?”以讓學生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構。接著是讓學生在默讀的基礎上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何?你在哪里體會到了?”。以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時,一并讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時里,我就讓這兩個問題作為主線問題,讓學生在充分把握文章內(nèi)容的基礎上,感受文中表達方法的特點。

  在第二課時中,重點在于作者是怎么展開想象與聯(lián)想表達情感的,以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了

  “鳥兒、露珠、樹”

  對作者的知心話后,我本來可以引導學生:“明明是聽到鳥兒的`鳴叫,作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠,作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹,作者卻說……每一棵樹都在望著我!弊髡邽槭裁匆@樣說?──這是關鍵的一問,可惜,我做得不足。如果當時我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時,我就直接將想象這種表達方法跟他們講了,而側(cè)重點也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么?”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解,導致這一環(huán)節(jié)中,學生的思維展不開。

  如果再上這一課,我會以“情”這條主線設計教學,把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結(jié)合起來,讓學生在讀中感受情感,在感受句子情感的同時體會表達方法,然后再學以致用,在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。

《山中訪友》教學反思9

  《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好情緒”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時,我力求挖掘本課教材的特色,同中求異,讓學升有一種全新的感覺和與眾不一樣的收獲。為此,我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面,透過教學實踐,基本上到達了預期的效果:

  1、在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于完美景物、優(yōu)美語言的體驗和感悟,發(fā)揮豐富的'想象力,讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學中,培養(yǎng)學生的想象力尤為重要。

  我在導課時注重培養(yǎng)學生的想象力。上課時,首先出示文題,我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本,又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法,是本文的文眼。所以我讓同學么們邊讀邊思考:(1)課文為什么以《山中訪友》為題?(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”?(3)從哪些描述中能夠看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情?讓同學們揣測文章的資料,捉摩作者的寫作意圖,讓學生合理想象、表達,從而引入本課。學生談得豐富極了,有的認為去訪問一位隱居的老人,有的認為去訪問稀有動物,有的認為去訪問某個建筑等等,在此基礎上加以引導,引導其合理想象、表達。

  2、教學時,我注重學生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚著作者豐富的想象,從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情,讓人越讀越愛步釋手。因此,讓學生在朗讀中感悟,在朗讀中感受語言的魅力。

  收獲:學習了這一課,我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗騽,為流淌在字里行間的激情所感染。

《山中訪友》教學反思10

  一、成功之處

  《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文,是一篇文質(zhì)兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,使讀者頓生身臨其境之感,表達了對大自然的熱愛之情。

  我在教學本課的時候,依據(jù)學生的認知規(guī)律,注重讓學生欣賞文章畫面美,感受作者美好情懷,通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言,感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經(jīng)接觸了一些散文,但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力,可以通過朗讀感受文章語言的魅力,入情入境,理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富,善于模仿,通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。

  針對本課構思奇特、想象豐富,文字優(yōu)美的特點,我通過感情誦讀法:教學生讀散文,注重對學生進行朗讀訓練,引導學生入境悟情、審美學文,通過朗讀,把學生帶入課文意境,體會作者熱愛大自然的感情,從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式,讓學生觀察思索,入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點,讓學生在誦讀基礎上展開想象,體會文章特色。最后進行仿寫訓練法:運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友,說清楚以他為朋友的原因,培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎上進行練習,是對課文的深入理解,同時也是對知識方法的一種靈活的運用,在這個過程中使知識得到豐富,能力得到提高。

  在課文分析時,用第三段做例子,重點講解。其他的段落,學生自己讀,先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀,再讓他根據(jù)自己的'理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受,在此過程中,爭取讓每一個學生發(fā)言,讓每一個學生都能有表達自己的機會。

  最后強調(diào),文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情。

  作者構思新奇,想象豐富,充滿童心童趣。以“山中訪友”為題,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢?來引起共鳴。

  二、不足之處

  進行本課,在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好。

  三、改進措施

  在今后的教學中要有足夠重視學生的個性化體驗。

《山中訪友》教學反思11

  《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文,是一篇文質(zhì)兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角,采用聯(lián)想和想象,賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠,句句含情,讀來朗朗上口,情真意切,給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,使讀者頓生身臨其境之感,表達了對大自然的熱愛之情。

  反思:我在教學本課的時候,依據(jù)學生的認知規(guī)律,注重讓學生欣賞文章畫面美,感受作者美好情懷,通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言,感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經(jīng)接觸了一些散文,但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力,可以通過朗讀感受文章語言的魅力,入情入境,理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富,善于模仿,通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。

  針對本課構思奇特、想象豐富,文字優(yōu)美的特點,我通過感情誦讀法:教學生讀散文,注重對學生進行朗讀訓練,引導學生入境悟情、審美學文,通過朗讀,把學生帶入課文意境,體會作者熱愛大自然的感情,從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式,讓學生觀察思索,入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點,讓學生在誦讀基礎上展開想象,體會文章特色。最后進行仿寫訓練法:運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友,說清楚以他為朋友的原因,培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎上進行練習,是對課文的深入理解,同時也是對知識方法的一種靈活的運用,在這個過程中使知識得到豐富,能力得到提高。

  在課文分析時,用第三段做例子,重點講解。其他的段落,學生自己讀,先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀,再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受,在此過程中,爭取讓每一個學生發(fā)言,讓每一個學生都能有表達自己的機會。

  最后強調(diào),文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的.親切,表達作者對大自然的熱愛之情。

  作者構思新奇,想象豐富,充滿童心童趣。以“山中訪友”為題,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢?來引起共鳴

  進行本課,在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠,在今后的教學中要有足夠的重視。

《山中訪友》教學反思12

  本學期我擔任六(2)班的語文教學,并兼任班主任工作。回眸半學期的語文教學,真是浮想聯(lián)翩,歷歷在目,更讓我深深地感受到:親一輪課程改革強勁的東風,催生了本冊教材所具有的代表性,邏輯性,完整性。它體現(xiàn)了"以人為本,教書育人"的原則,F(xiàn)將本學期第一單元《山中訪友》的教學做個反思:

  《山中訪友》是一篇構思新奇,富有想像力,充滿童心和好奇心的散文。為了讓學生走入文本,課前我認真?zhèn)湔n,精心設計教學方案,充分激發(fā)學生的求知欲,倡導自主,合作探究的方式。如課文說作者:帶著滿懷的好情緒"走進山林,探訪"山中的好朋友"與"朋友"互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上,本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者到山中尋訪一位朋友,但讀到文章第三段時,讀者便才恍然大悟,原先作者要訪的是石橋,樹木,山泉,小溪|………。是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進到畫面中,進到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是更加感到親切。作者根據(jù)表達的需要,還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱,對山中的"朋友",作者有時用第三人稱敘述,有時感情強烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達得更加充分。

  本文想象豐富,新奇,充滿童心童趣,有浪漫色彩。如"我閉上眼睛,我真的變成了一株樹,腳長出根須,深深扎進泥土和巖層,呼吸地層深處的元氣,我的頭發(fā)長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹汁,在年輪里旋轉(zhuǎn)流淌,最后長出樹粒,被鳥兒銜向遠山遠水。"作者把自我想象為一株樹,使樹與"我"融為一體?梢姟O胂笫咕拔镨蜩蛉缟,靈氣飛揚,也使文筆生動活潑。如:溪水暢流,不時激起美麗的浪花。讀這篇文章絕不會呆板,陳腐的感覺,你會時時為作者的童心所打動,時時為流淌在字里行間的熱情所感染。真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,看看那充滿詩意的畫面,你就會進入作者所描繪的"童話的世界"。

  我設計的.練習充分體現(xiàn)了提綱挈領的作用:

  朗讀課文,想像課文中的情境,揣摩作者的寫作意圖,回答問題:

  作者在山中訪問了哪些"朋友"

  作者為什么把進山看景說成"山中訪友"

  設題意圖:引導學生朗讀課文,展示想像,進入課文所描述的情境。第一問主要是讓學生抓住作者所描述的景點,理清思路;第二問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖,體會寫作技巧。關于第一問要引導學生透過抓關鍵詞來回答。作者在山中拜訪的"朋友"是自然界的各種景物,如:石橋,樹木,山泉,小溪,白云,瀑布等;關于第二問的回答,參見"教學參考"有關的資料。

  總之,教學有喜有憂,有花有果,有香有色;但也有不足之處,我將繼續(xù)加強學習,豐富自我,把握新的教學理念,讓自我所教的學科更上一層樓!

《山中訪友》教學反思13

  《山中訪友》是本學期的第一篇課文,構思新奇、富有想像力、充滿童趣。我在老教材中未有過接觸,所以鉆研教材、結(jié)合學情頗費了工夫。

  《語文課程標準》指出:“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習!蔽易约河X得在這一點上有些可取之處:

  1、課前收集資料,創(chuàng)設學習情境

  因為剛開學,學生的時間比較充裕,我就布置他們查閱了一些有關大自然的圖片資料,還讓有條件的學生將圖片打印出來,貼在四周,為學生營造出置身于大自然中的情境。

  2、導入激發(fā)閱讀興趣

  著名教育家顧泠沅說:“在課堂教學中,對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā),也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣,對有興趣的事學生就會認真地把它學好!鄙险n伊始,我出示了賈島的《尋隱者不遇》,在學生了解大意的基礎上板書課題《山中訪友》,隨即提問:“看到課題,你有什么疑惑?”一石激起千層浪,學生趕緊道出了心中的疑團。所以,當我叫他們自由閱讀課文,解開謎團時,他們都有些迫不及待了。

  3、拓展想象空間,領悟作者感受

  在講課過程中應著重調(diào)動起學生對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟,發(fā)揮豐富的想象力,讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時,我就讓同學們展開豐富的想象,猜想它們當時可能在交流些什么內(nèi)容呢?“朋友,你好!你最近好嗎?”“見到你真高興,謝謝你又來看我們了。”------老朋友見面后的親切感學生們完全的.體會到了;在講授作者把自己與樹相融的那一部分時,我來朗讀,讓學生們閉上眼睛,把自己當成作者然后談感受。聽完后,一位學生滿臉興奮的告訴我:“老師,我感覺我就是一棵樹,我的腳正在向地下張,我的手臂上好像長出了許多枝葉,我都頭發(fā)似乎也要豎起來了------真的,我真的感覺到了!”看著他們愉快的表情,我很欣慰。是的,學生的想象力真的很豐富,我們應該創(chuàng)設各種情境,讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

  4、有感情朗讀背誦,升華感情

  “胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”積累語言是語文教學的重要任務之一,熟讀成誦,方能積累語言。我重點指導學生通過多種形式的朗讀,逐步深入課文,體會作者的語言美。比如:在講授第五自然段時,我讓學生分角色、分小組反復朗讀、表演,體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情,學生的興致很高,體會也很深。就這樣學生通過朗讀,認識了大自然的朋友;通過自由品讀、研讀分析,感受到了作者對大自然的尊重、熱愛、感激等,同時也把自己融入了自然,凈化了心靈。

  美中不足的是,時間分配的還不夠好,第一課時的教學任務未完成。還有,這次學習活動如果不在課堂上,而是真正帶著學生走進多姿多彩的大自然,讓學生目睹到真實的自然景物,放飛想象的翅膀,與大自然促膝長談,我想,這次學習活動會更好,學生對美的品味會更深刻。

《山中訪友》教學反思14

  教材分析:《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟,發(fā)揮豐富的想象力,讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學中,培養(yǎng)學生的想象能力尤為重要。

  反思:我在導課時注重培養(yǎng)學生的想象力。上課時,首先出示文題,讓學生揣測文章的內(nèi)容,揣摩作者的寫作意圖,讓學生合理想象、表達,從而引入本課。學生談的豐富極了,有的認為去訪問一位隱居的老人,有的`認為去訪問稀有動物,有的認為去訪問某個建筑等等,在此基礎上教師加以引導,引導其合理想象、表達。

  在分析課文內(nèi)容時,我首先讓學生到自然界結(jié)交一位朋友,然后想象想對這位朋友要說的話,學生有的把電線桿想象成五線譜,小燕子是音符,嘰嘰喳喳奏出美妙的音符,有的對樹說:“你恨人類嗎?人類制造出廢舊污染空氣,讓你呼吸,人類還砍伐你,你為他們付出了那么多,結(jié)果遭此厄運,你不難過嗎?”聽著學生的表述、我感到很欣慰,同時也產(chǎn)生了幸福感。是的,學生的想象力真的很豐富,我們更應創(chuàng)設各種情境,讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

  想象力是學生思維的翅膀,古今中外的事例證實,凡是想象力豐富的學生,大都有強烈的責任感和好奇心,有學習研究的熱情,也表現(xiàn)出頑強的意志力,而且勤奮樂觀,因此教學中,在強調(diào)打好基礎的同時,應注重對學生想象力的培養(yǎng)。偉大的愛因斯坦說得好:“想象力比知識更重要!”

《山中訪友》教學反思15

  聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后,情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時的情形,覺得自己在語文工具性方面的教學做得實在不夠。

  感悟語言文字的情感與體會作者的表達方式是這節(jié)課的兩個重要的教學目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作友來寫,但是,在表達上各有特點。很遺憾,我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點,在感受語言文字情感的基礎上滲透進體會文章表達上的特點,滲透得不是很到位。

  先說第3自然段,這一段是作者對老橋的傾訴:!老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸你弓著腰唯有你依然如舊。這段中一連用了四個你,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

  第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度,改為第三人稱敘述,林中的鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神,每一棵樹都在望著我。在進行這一段的教學時,我是這樣過渡的:老橋是我的老朋友,樹林是我的什么呢?聽鄧老師講課時,指導學生朗讀時,鄧老師沒有停留在學生的語氣的指導上,她還指導學生:巨人在說這話時,會有怎樣的心情?會有什么神態(tài)、動作?指導學生朗讀這樣細致、到位,天長日久,學生的朗讀水平怎么會不提高?想想自己當時講到此處,如果我再追問一句:作者還是像對老橋那樣傾訴嗎?學生可能就能體會到表達上的不同。這節(jié)課的兩個重要的教學目標之一──體會作者的表達方式就體現(xiàn)得明顯、到位,語文的工具性將得到體現(xiàn)了。

  當學生在我的引導下說出了鳥兒、露珠、樹對作者的知心話后,我可以這樣導讀:明明是聽到鳥兒的鳴叫,作者卻說鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠,作者卻說露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹,作者卻說每一棵樹都在望著我。作者為什么要這樣說?──這是關鍵的一問,可惜,我給忘了。如果當時上課時,我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時,我只顧得讓學生感悟作者與大自然融為一體的'感情了,忽略了對表達方式的學習。

  第5自然段的問候語,是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流:你好!清涼的山泉,你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好!清涼的山泉,體現(xiàn)了作者對山泉的情,你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?是山泉對作者的情,作者不僅直接對山泉說話,連山泉對作者的心里話都說出來了,情到深處才有這樣的體驗!

  如果說第3自然段的情感表達是:我對橋,那么第4自然段卻換了個角度,是:樹林對我,第5自然段是物我相融,既有從我對山中的一切朋友的角度,又有從山中的一切朋友對我的角度。

  如果在教學時,抓住其中的一句,讓學生感悟這其中情的傾訴對象之別,學生在學習文章的表達上會更明確,更有針對性。

  如果再上這一課,我會以情這條主線設計教學,把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結(jié)合起來,實現(xiàn)語文教學的水乳融。走出門是好心情;見到老橋是對老橋的敬重、贊美之情;走進樹林是鳥兒、露珠、樹對我的親密無間之情;與山中萬物是互訴心聲。

  如果真是這樣,語文課不真的實現(xiàn)了工具性與人文性的完美統(tǒng)一了嗎?

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