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《探索尺子音高的變化》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強的教學能力,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,教學反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《探索尺子音高的變化》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《探索尺子音高的變化》教學反思1
這個星期我在四(4)班上了《探索尺子的音高變化》這節(jié)課。在這節(jié)課之前,學生已經(jīng)通過利用橡皮筋、紙張、喉嚨等多種物體了解了物體物體發(fā)聲的原因,即物體振動引起聲音。但是要把聲音的音量、音高等性質(zhì)與振動的特點聯(lián)系起來,對于絕大部分學生來說明顯難度太大,太抽象了。因此這節(jié)課的目標,在于通過直觀的活動——改變尺子振動的狀態(tài),為學生提供積極觀察振動產(chǎn)生聲音的機會,從而真正地這探索音高的本質(zhì)。
在實驗開始之前,我先演示了如何讓尺子,并通過這個展示讓學生感知尺子發(fā)聲時的狀態(tài),避免在后面的猜測環(huán)節(jié)學生無從下手,麻木猜測。猜測大部分集中在以下兩個:撥動尺子的力度和尺子的長度,通過學生的認知觀察沖突,激發(fā)學生研究的興趣。后續(xù)的環(huán)節(jié)我把重點放在引導(dǎo)學生確定實驗方案上,盡管課本要求的實驗是探究尺子的音高與伸出的長度之間的關(guān)系,但是我決定讓學生也嘗試用不同的力度去撥動同樣長度的尺子。因為不少學生依然不大分辨得出音高和音量的概念和兩者之間的區(qū)別,很容易在最后得出錯誤的結(jié)論,所以我選擇讓他們同時感受這兩個變量,加深理解。
在總結(jié)研究結(jié)果的時候,我在課前進行了鋪墊,有目的地讓學生準備不同的尺子,旨在讓學生初步感知,雖然用的尺子都不相同,但是得出的結(jié)論是相同的,進一步能夠推理出其它物質(zhì)也有相同的規(guī)律,以此也能夠達到培養(yǎng)學生深入思考問題以及推理的能力,并希望學生能夠真正的把本節(jié)課的收獲運用到生活中,能夠用習得的方法去進行更廣泛的研究,去做尺子琴,使能力的掌握更加牢固。
上完這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)了自己的教學設(shè)計中存在不少問題:
1、盡管通過引導(dǎo)大部分的.學生能把猜測確定為力度和尺子音高的兩個維度,但是還有有很多學生會猜測可能和尺子的材料、大小、花紋等有關(guān)。假如在課前能夠先讓學生準備不同的尺子,在課堂上大家使用不同的尺子進行試驗。雖然用的尺子都不相同,但是最后得出的結(jié)論是相同的,進一步能夠推理出其它物質(zhì)也有相同的規(guī)律。
2、在總結(jié)結(jié)論時,由于課堂所剩時間不多,兩個回答的學生還是總結(jié)不出其要點,我只能選擇自己給出結(jié)論。這樣會使本節(jié)課的教學效果大打折扣。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,一方面是我的時間安排不善,另一方面也是因為對學生的引導(dǎo)不純熟。
3、不規(guī)范的動作、言語過多,不符合科學教師嚴謹、科學的教學形象。
此外,我對于這樣的課程設(shè)計也存在不少的疑惑:這節(jié)課的教學內(nèi)容,乃至這一章的教學內(nèi)容,都太過深奧了。和我去年在潛龍教初二物理的《聲音》一章的內(nèi)容十分相似。當時就是初二的學生也有不少很難理解聲音的音調(diào)與頻率、音量與振幅之間的關(guān)系,何況是四年級的學生呢?而且他們不少學生對聲音的理解都還沒發(fā)展完善,對于一群連音調(diào)都分辨不出的學生,還要談?wù)撌裁匆蛩匾鸬囊粽{(diào)變化顯然是不合實際的。
《探索尺子音高的變化》教學反思2
本課是在學生已經(jīng)探索了多種物體的振動情況,聲音的高低強弱與振動的幅度和振動的快慢關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的探索學習。將聽到的聲音與看到的振動聯(lián)系起來,明白振動產(chǎn)生聲音。在本課,學生將探索可以改變振動長度的'物體——尺子的聲音。為學生提供積極觀察振動產(chǎn)生聲音的機會。學生要將尺子與桌子邊緣成垂直放置,然后用力彈壓尺子。前面的教學學生已經(jīng)了解到物體的長短、大小、松緊的不同,會使物體發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化。本節(jié)課的重點是使學生通過觀察發(fā)現(xiàn),伸出桌外的長度不同,尺子振動的頻率不同,會使它發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化,這涉及到音高的本質(zhì)的探索。
上新課前,首先復(fù)習前面學習的聲音的音高強弱與振動幅度的關(guān)系,引出新課,讓學生在已有的知識水平上進行學習,本節(jié)課的教學內(nèi)容較少,探索也比較簡單,向?qū)W生講明注意事項以及要求,由于大部分學生的尺子都在20cm左右,因此我將四個數(shù)據(jù)改成,8cm,12cm,16cm,18cm讓學生自己動手去探索,在實驗前先將預(yù)測的結(jié)果寫下來,再進行實驗,并將觀察的結(jié)果記錄在表格中并畫出音高變化的柱狀圖,對照自己的猜測和實驗的結(jié)果是否一樣,最后請學生上來說明自己的實驗結(jié)果,讓學生總結(jié)出尺子發(fā)出聲音的高低與尺子伸出桌面的長度有關(guān),尺子伸出越長,振動越慢,聲音越低,進一步總結(jié),加深學生印象。
在本節(jié)課中,主要讓學生自己去探究實驗并總結(jié)實驗過程,效果較好,但在實驗前應(yīng)提醒學生,要注意按緊尺子的另一端,以免尺子跟桌面碰撞發(fā)出聲音,而影響實驗效果。這一點一定要吸取教訓。
《探索尺子音高的變化》教學反思3
教科版四年級上冊科學的第三章第四節(jié)《探索尺子音高的變化》是一節(jié)實驗課。實驗要求學生以小組為單位,探討通過改變鋼尺或塑料尺子伸出桌面的長度導(dǎo)致的尺子發(fā)出聲音的音高有什么變化。
在本單元第1課和第2課中,學生已經(jīng)探索了多種物體的振動情況,并研究了振動的幅度和振動的快慢問題。學生研究聲音時,已經(jīng)開始將聽到的聲音與看到的振動聯(lián)系起來。在這節(jié)實驗課中,學生將探索可以改變振動長度的物體——尺子的聲音;顒訉閷W生提供積極觀察振動產(chǎn)生聲音的機會。學生要將尺子與桌子邊緣成垂直放置,然后用力彈壓尺子。為了觀察振動和聲音的變化,學生可以改變尺子振動部分的長度。
實驗時間安排為一節(jié)課,在學生實驗過程中我發(fā)現(xiàn)了問題沒有我想象的簡單,十個小組的實驗記錄只有兩個組是正確的。其他八個組的結(jié)論是完全錯誤的,這讓我很詫異也很尷尬。只好趕緊打斷他們并做了適當?shù)奶崾静抛寣W生繼續(xù)實驗,當然最后的結(jié)果學生接受了,卻帶著一臉懵懂。只好繼續(xù)解釋……
通過和學生的交流我找到了問題所在,學生在實驗過程中確實是聽到了聲音有高低不同的變化,但是他們分不清這種聲音是由什么引起的,因為尺子可以發(fā)出兩種完全不同的聲音,一種是由尺子在桌子外的部分振動發(fā)出的,另一種是由尺子拍打桌子發(fā)出的。他們應(yīng)該把注意力集中到伸出桌面的那部分尺子的振動上去,這樣才不會出現(xiàn)完全錯誤的結(jié)論。這樣也讓我發(fā)現(xiàn)了自己對于四年級學這節(jié)課下來,正如我在課前所料,經(jīng)過前幾課的學習,音高、音量、振幅、頻率……幾個概念學生開始混淆起來。再加上這課的尺子的長度變化,又是分成四個等級,這下熱鬧了,學生在描述的時候都找不到北了。
反思這課的教學,感覺問題還是出在前幾課的教學上,還不夠扎實。雖說學生這個年齡段,對于這幾個概念搞在一起容易混淆是比較正常的.事,但并不能因此而釋懷。前幾課為了在課上按時完成練習冊(實驗記錄),在實驗時間的安排上是緊了些。在教完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》和《聲音的變化》后,感覺學生基本上理解了音高和頻率、音量和振幅的關(guān)系。在辦公室里和老師們聊起這課的時候還為學生的表現(xiàn)感到滿意。殊不知把兩課的內(nèi)容放在一起就出現(xiàn)問題了。這幾課的內(nèi)容聯(lián)系的很是緊密,前面沒有搞清楚,后面的就難理解了。
所以在第二個班時,我在進入新課前,花了十分鐘時間與學生梳理了一下音高和頻率、音量和振幅的關(guān)系,并在這過程中給它們分成了四個等級。引導(dǎo)他們反復(fù)講述,相互聯(lián)系。這樣為下面新知識的學習,為下面實驗數(shù)據(jù)的整理并得出結(jié)論打下了良好的基礎(chǔ)。后兩個班和前一個班相比,雖然仍有一部分學生還是有些混淆,但整體上要好多了。生的認知能力還是不夠了解,應(yīng)該再加強。由于大部分學生的尺子都在15cm左右,因此我將四個數(shù)據(jù)改成,3cm,7cm,11cm,15cm讓學生自己動手去探索,在實驗前先將預(yù)測的結(jié)果寫下來,再進行實驗,并將觀察的結(jié)果記錄在表格中并畫出音高變化的柱狀圖,對照自己的猜測和實驗的結(jié)果是否一樣,最后請學生上來說明自己的實驗結(jié)果,讓學生總結(jié)出尺子發(fā)出聲音的高低與尺子伸出桌面的長度有關(guān),尺子伸出越長,振動越慢,聲音越低,進一步總結(jié),加深學生印象。
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