動手做教學反思15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的動手做教學反思，希望能夠幫助到大家。
動手做教學反思1
“有趣的七巧板”是北師大版數學第二冊教材第44頁的教學內容。該節(jié)課的重點是學會用七巧板創(chuàng)造性地拼組各種圖形，發(fā)展學生的創(chuàng)新、想象、動手操作能力。讓每一個學生主動參與學習過程是本節(jié)的追求。為此，本節(jié)課力求做到以下幾點：
1、在活動中學習知識，發(fā)展能力
本節(jié)課，我努力營造一個生動、主動、和諧的學習環(huán)境，給學生提供充分的動手操作、活動交流的機會以及發(fā)揮想象力的空間，引導他們在活動中，饒有趣味地掌握數學基本知識與技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和應用意識
鼓勵學生用多種方法拼出自己喜歡的圖形，讓他們在動手中培養(yǎng)發(fā)散思維，初步形成創(chuàng)新意識，為自己班級設計班標這個實踐流動，密切了數學與生活的`聯(lián)系，體會數學在生活中的應用價值。
3、注重小組合作培養(yǎng)協(xié)作精神
本次多次設計學生小組討論，合作解決問題，發(fā)揮了學生自主合作精神，讓學生共同享受到成功的歡樂和集體的力量�！緞邮肿�(三)教學反思3篇】動手做(三)教學反思3篇。
動手做教學反思2
《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
在教學這篇課文時，老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力，老師在教學中設計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學中，老師注重了以下幾方面：
1、抓讀的訓練。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，力求體現了“以讀為本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”，讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內化。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。
3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐，并讓學生在說后寫一寫，鍛煉了學生寫話的能力。
4、抓寫字訓練。在這節(jié)課的設計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯(lián)系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導的時候，引導學生因形索義、因意記形�！疤帷㈩}”兩個字先讓學生比較異同，然后引導學生知道字的.偏旁往往跟它的意思有關。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學生根據意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎上，再指導學生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學就會做得比較扎實到位。然而，上課的時候，由于教學內容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學中實在是應該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。
教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。
動手做教學反思3
今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動手操作，做中體會”兩方面來進行突破教學重點和難點。
一、用心品讀，讀中感悟。
《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式�！彼�，在教學中，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬提出的問題時，我先讓學生談談自己對科學家的了解與看法，從而明白科學家是個很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，并說說自己對這個問題的看法。然后同桌之間讀一讀，說說自己讀懂了什么。而后，通過指名讀，小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態(tài)度，從而引出伊琳娜的疑問，明白動手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學生講講發(fā)現自己受騙后的感受，再說說讀這句話時應用什么語氣。通過老師范讀，男女比賽讀，表演讀，小組內讀一讀的方法，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學家提出錯誤的.勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，也可以讓學生結合課文內容想一想后再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什么。這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習，讓學生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。
二、動手操作，做中體會。
要讓學生讀懂課文內容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看”的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，我先準備了一條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經歷實驗的過程，并說說看到實驗結果時的心情。通過這個環(huán)節(jié)，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。在學完課文后，我再一次將一個有趣的話題拋給學生：有一個杯子裝滿了水，在杯子上面放一張紙，再把杯子倒過來，請問會出現什么情況？A、水會全部倒出來。B、水不會倒出來。學生看完后，爭議紛紛，在老師的引導下，他們選擇要動手做做看來證實自己的答案。從而喚起了學生勇于實踐的意識，將內容進行了拓展，也突破了教學難點。
整堂課學生思維活躍，積極參與，效果還不錯。但也出現了幾個不和諧的地方，值得我在今后的教學中不斷探索與改進。如，在引導學生讀出伊琳娜生氣的語氣時，我提醒學生可以想想平時生氣時會做什么動作，用表演的形式來朗讀這句話。有的學生就加上了一些粗魯的動作或不文明的語言，這樣反而過火地強調了伊琳娜的生氣，也教給了學生不好的行為習慣，起到適得其反的結果。在引導學生理解朗志萬最后說的那段話后，我出了“（）說的話也不一定是對的，要（）�！边@樣一句話讓學生仿照“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”來加深學生對課文的理解，有的學生說：“小偷說的話也不一定是對的，要自己試試看�！蔽耶敃r沒有及時對學生的回答進行評價與正確的引導，導致后面幾個同學也出現說偏題的現象。如果我及時引導說：“朗志萬是一個了不起的科學家，是有一定權威性的人物，他說的話一般人都會相信的。小偷的話當然不可信，他是一個壞人，沒有人會相信他的話。要在括號里填有一定權威性的人物才行。”我想學生聽了后，也一定能夠及時明白題意，就不會這樣的課堂尷尬了。
提高語文教學素養(yǎng)，培養(yǎng)語文教學機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。
動手做教學反思4
《動手做做看》講了一個有趣的故事，旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權威，勇于實踐的品質。這是我作為實習教師講的第一課。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來，也能夠較好的.處理課堂上出現的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時的教育引導學生，這一點做得相對較好，也是值得我繼續(xù)發(fā)揚的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。
首先，從整堂課來看，對每一教學環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確，第一課時出現前松后緊的現象，第二課時又提前完成了學習任務。第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的時候，要采用多種方法指導朗讀，既調動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。第三，教案中設計的一些環(huán)節(jié)在課堂教學中未能實現，導致教學效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現多處小錯誤，且未能及時板書。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當的方法進行教學。
動手做教學反思5
該文講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起孩子們不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
這篇課文對于三年級的孩子們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據他們身心發(fā)展的特點，我認為在本課教學中宜于采用創(chuàng)設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染，使他們充分感受到“動手做做看”帶給他們的樂趣和感悟。
上完本課后，結合師父對我的指導，我對自己的本科教學進行以下反思：
1、情景導入，激發(fā)學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著和學生交流搜集的有關伊琳娜、郎志萬的資料，不僅有助于他們理解課文，而且拓展了學生知識面，使學生在創(chuàng)設的情境中自然而然進入到了文本。
2、在課堂上，我設計了形式多樣的朗讀，體現“以讀為本，以讀代講”的教學理念。在教授第一自然段時，指導學生朗讀郎志萬的提出的問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬提出的這個問題真是奇怪，所以在教學時我讓學生帶著奇怪的語氣讀讀這個長問題。
在教授第2-4自然段時，讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的'問題以后各有的反應之后，分角色練習和朗讀各自的對話，由此引導學生想象人物心理，使學生對文本的解讀更加深入，有助于朗讀時能較好地把握感情脈絡。但是當讀到伊琳娜用生氣的語氣對郎志萬說的話時，我的指導不夠到位，學生讀的不是很好。
3、為了激發(fā)學生學生探究的興趣，理解“科學家的話，也不一定都是對的”，培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力，有效突破教學重難點，在本課教學中，我設計了兩個實驗：一是親手做把一個蘋果放入放滿水的杯子中后的反應實驗，讓學生觀察結果；二是做金魚實驗，將一玻璃缸放在高凳上，當場裝滿水，再把一條金魚放進鋼中，觀察實驗結果。
但是在操作中，由于我的失誤，第二個實驗沒有做到位。而且我認為如果動手實驗部分如果在預習時，讓學生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現象。這樣會更加激發(fā)其他同學想動手做做的欲望和興趣。
4、在本課設計中，我讓學生充分展開想象。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐。
5、在指導寫字教學中，我范寫了兩個字：“提”和“題”。我讓學生先是仔細觀察這兩個字在田字格中的位置，但是當中我沒有設計讓學生加以區(qū)別這兩個字。這是一個缺憾！
通過本次教學，讓我想到一句話：教學是一門遺憾的藝術。是啊，我們只有在不斷地學習和實踐中加以積累和改進，才能使自己的教學有所進步。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，在今后的課堂中我會更加注意課堂細節(jié)，使自己的課堂更加地完美！
動手做教學反思6
《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發(fā)下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的.，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。 教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方，如：沒能準備相應的實驗材料，讓學生動手實踐獲得知識；教師語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。
動手做教學反思7
本課我講的是第一課時，本節(jié)課的教學重、難點是：讓學生在了解課文內容的基礎上學會“我會寫”九個生字，并明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。為了突破重、難點，教學過程中，我設置了如下四個問題：(1)本文的主要人物有哪些?(2)科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么?(3)小朋友對他提出的問題有什么反應?(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結果怎樣?因為課后讓學生預習了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學生認真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案，在尋找答案的同時，穿插學習了生字，這樣有機地把課文與生字的學習結合起來，教師的教與學生的學聯(lián)系起來，突出學生的主體地位，使得課堂更加生動，有趣。
這個年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的'材料進行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學家的話，也都不一定是對的，要動手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點，精心設置了三個小實驗。實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學生仔細觀察會發(fā)生什么現象?取出石塊，觀察水位有何變化?實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學生仔細觀察會發(fā)生什么現象?取出木塊，觀察水位有何變化?實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學生仔細觀察會發(fā)生什么現象?取出金魚，觀察水位又有何變化?實驗過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉睛的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟。
通過實驗，學生明白了動手做做看的道理，同時，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實驗效果不及前兩個實驗效果明顯，其次，學生沒能親手做做這個實驗。同時，由于課堂時間有限，知識容量較大，沒能讓學生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學內容全部完成，但在整個教學過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會更加注重這方面，讓自己在教學中不斷成長。
動手做教學反思8
本節(jié)課的教學目標是通過折紙、剪拼等活動進一步認識平面圖形，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
一、經歷觀察、操作、思考、想象、交流等活動，在活動中體驗基本圖形的基本性質。
教材中主要是通過折紙對簡單的圖形剪一剪、拼一拼，體會一個圖形可以分成不同的圖形，同時加深對圖形本身特點的感受，滲透了“對稱”的思想。
二、強調動手操作的重要性。
教學時，學生自己動手折，剪。并交流和展示了自己的折法，學生了有了親身感受，這不僅為正式地學習圖形的性質奠定了基礎，同時積累了數學活動經驗，發(fā)展了空間觀念。親身實踐遠比只是看一下要獲得多得多的對圖形的“洞察”。
三、鼓勵多種方法
在學生折的過程中，教師鼓勵學生動腦思考，用多種方法進行折疊，如把一個正方形折成一樣的'兩部分，學生折出了兩種方法，一種是對邊對折，有兩種方式。一種是對角對折，也有兩種方式。實際上只要通過正方形中心都可以把正方形分成兩個一樣的部分。
不足之處：在折紙的過程中有個別學生沒有跟上，速度較慢。在平時加強學生的動手能力的培養(yǎng)和訓練。
動手做教學反思9
在本節(jié)課講授過程中，我主要采用了以下教學方法。
1、自主探索，動手實踐，經歷高的產生過程，初步感知高。
我采用了“單刀直入”直接出示本課主題：用這塊平行四邊形的木板（出示一個長方形紙片）做一個盡可能大的長方形桌面，該從哪里鋸開呢？先引導學生理解“做盡可能大的長方形桌面”的意思，在學生領會是浪費木料最少，或是一點不浪費木料的基礎上，再讓學生獨立思考怎樣鋸開后，用手中的'平行四邊形紙片和剪刀試一試，然后再集體匯報方法，最后引出高。讓學生經歷了高的產生過程，對高有比較深刻的感知。
2、知識遷移，進一步認識三角形和梯形的高。
學生有了平行四邊形高的認識的基礎上，通過觀察理解三角形的高和底以及梯形的高和底。但是，在練習的過程中，我發(fā)現，學生在畫高時，仍出現了很多問題：有的做圖工具不規(guī)范，用鋼筆做圖，線條畫得歪歪斜斜的，說明沒用三角尺，是隨心畫的；有的畫的不是垂線，雖然打了直角符號，但卻不是直角，說明畫垂線的方法忘了；有的找點錯了，即高和底不對應，說明高的概念還很模糊…為什么會出現這么多問題呢？仔細反思，我覺得自己出現有以下失誤。
1、雖然學生對三角板很熟悉了，但對三角板的直角及直角邊的認識一部分學生還不是很清晰，導致該用直角邊時，不知如何使用，上課前應該讓學生充分熟悉三角板上的直角和直角邊。
2、沒有想到學生有這么長時間沒有畫過垂線了，可能會遺忘了畫垂線的方法，課前沒有進行畫垂線的復習，過高地估計了學生的現有知識。
3、在畫高時，老師應該引導學生清晰地認識平行四邊形、三角形和梯形的高的概念，它們分別該怎樣畫，逐個讓學生明白畫法，而不應該以優(yōu)生情況來代替全班同學，更不應該貪多，為求完成教學任務而將節(jié)奏加快。
動手做教學反思10
《動手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發(fā)下，動手做做看，悟出了"科學家講的不一定都是對的，動手做做看。"在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子�！�
“我知道了科學家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是正確�！薄拔蚁氲搅硕牉樘�，眼見為實�！边@是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。
“我想到了我們上學期學的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的�！焙牵⒆舆�會聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤，說他真會讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
……
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬，我開始引導孩子說說伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個好問的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學家，敢和科學家對質。有的說她是個愛動手做做看，善于實踐的人。還有的說她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的'話嗎？她會對朗志萬說什么？”唯說：“她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學家的話，要相信自己親手做的。”彬說：“她會說，謝謝您，朗志萬先生。”書說：“她會說我誤會了，對不起，朗志萬先生。”……聽學生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎？”教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，“我知道了科學家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看。”這是課文中的，能夠延伸到我們實際的生活嗎？終于我們的煒說他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對嗎。“這是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的�！庇裾f到她媽媽，她媽媽教她很多知識，可是有時侯媽媽也會有錯誤，我們應該找實際來說明。終于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實踐來判斷。我把話鋒一轉，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學們就經常幫助老師，如果有錯誤，我們很多同學都曾經幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩說的話要學會思考，學會用實踐來證明，不要都全部相信�！焙竺娴牡览砗孟笊盍它c，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬，是個物理學家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時間不夠。問題是就那四個大問題，分在課堂的不同時間，可是沉浸下來讓孩子讀，品的余地不夠？這么說過去，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過場罷了。因此不管是什么時候，傾聽是很重要的，傾聽是學會學習的一個很重要的途徑。
動手做教學反思11
《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發(fā)學生的`學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，鼓勵學生主動朗讀給同學聽。這是自我表現的機會，力爭讀出個性、讀出風格。讀后認真聽取同學的意見。同學之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。能幫助學生樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。
但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，雖然學生的回答接近我的教學設計，但同時也有點扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。以后要多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。
動手做教學反思12
《大家動手做條龍》是人美版美術教材初一年級上冊第3課的教學內容。在課堂上，我力主讓學生成為能動的主體，尊重他們的想法，塑造他們的自我。我希望學生能夠主動的探索，如在制作前提出思考問題，讓學生在制作中探究方法，在展示中闡述目的，雖然是在我的帶領下探索和總結，但是也讓學生成為探索和總結的主要實施者，進而在以后讓探索和總結成為思維習慣。雖然過程很困難，但這不能成為永遠的阻力，這是生命的一個必然的過程。
在課堂上以四個大的環(huán)節(jié)：
�。�1）龍的知識與民俗、龍的造型特點及其立體構成的概念；
（2）課堂實踐；
�。�3）展示與評價；
�。�4）啟迪與升華，
每一個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，從生活入手，漸漸過渡到美術，使學生的思維漸漸靠近本學科，首先讓學生用自己的話來說自己的思路，讓學生參與到概念的總結與歸納中，以學生為主體，通過他們的語言來得到規(guī)律性的信息，根據他們的回答做總結欣賞，充分體現在現代教學中，一切以學生為主體，教師的輔助與支撐的原則，在動手操作中檢驗學生讀圖看圖的能力，營造一種團結合作的空間和情境，使學生學知識、用知識的同時，體會審美和創(chuàng)造的樂趣，進而使學生明白龍是與每一個中國人息息相關的'事物，
作為中國當代的中學生應該把了解、學習、傳播民族文化視為義不容辭的責任，身處社會變革中，應該留守一塊溫暖而博大的心靈家園，在什么時候都不要忘記：我們是黃河的兒女，我們是炎黃的子孫，我們是龍的傳人，無論走在世界上的哪一個角落，都要以我們的實際行動為中華民族增光添彩，為中華巨龍畫龍點睛！
動手做教學反思13
這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看�！痹谶@些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實踐，從實踐中獲得正確答案。
本文的教學目標是會認10個生字，會寫9個字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學生不迷信權威，不輕信，不盲從，勇于實踐的意識。
我的教學設計過程大致是這樣的：
1認識要求會認的10個生字，讓學生從文中找出兩個人物的名字，使他們認識“朗志伊琳娜”這幾個生字，在帶領學生認識其他的幾個生字，分別用了拼拼音讀，教師領讀，開火車讀，學生領讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識記方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2理解課文，在讓學生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當講解課文內容，把學生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導朗讀，并設置一些問題，例如朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學生理解課文。
在整個的教學過程中，出現了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結如下：
1在導入環(huán)節(jié)中，我的兩個問題應該調換以下順序會更好，即先提問：“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的地方旋轉起來，那個會先停下來？”再提問“當我們在生活中遇到不懂的問題時應該怎樣做？”這樣會更舒暢一些。
2自己在講課過程中語言的運用應該更加注重使用兒童化的語言，這樣會使學生產生親近感，能與學生拉近距離，從而獲得更好的教學效果。
3自己在課堂中語言速度過快，有的`學生可能會聽不清楚，應該放慢語速，而且，在提問題時應有重復，提有效問題，保證每個學生都能夠聽懂，基本都能夠做到。
4語調要抑揚頓挫，這樣更能激起學生的注意力，及時把不注意聽講的學生拉回到課堂上來。
5在學習生字這一環(huán)節(jié)時，應先領學生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學生的思路可能會很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會下降。
6在指導學生朗讀時注意細節(jié)，帶著感情朗讀，應該帶出什么樣的感情，教師應該讓學生進入到文章的情境中，只有體會了文中任務的心情，才會自然而然讀出感情。
7在開始學習生字，讓學生找課文中人物名字是應順便提一下兩人身份應該效果會更好些，單指出找名字會顯的目的性有點過強。
8在評價學生回答的問題時應注意不要傷害到學生的自尊心，做到多表揚少批評，多用鼓勵性的話，使學生意識到自己的進步。
動手做教學反思14
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美──！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。
在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的`，要動手做做看這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質��！
我們天天喊著尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊！
動手做教學反思15
1、在課堂上給予學生足夠的時間觀察和了解七巧板，但在練習檢測時發(fā)現仍有很多學生對題目還是一知半解，說明教學設計還不是很全面，在這部分教學中還有遺漏，應該在今后的教學中注意說明。
2、在學生動手拼各種圖形中，教師的示范還不夠。導致學生在動手時沒有明確的目標。另一方面我沒有給學生充足的時間去思考，實際操作中學生并不是很輕松的拼出書中的各個圖案。因此在今后的練習中應該加強這項訓練，多讓學生進行動手操作。
3、反思自己的教學綜合能力：
自己看自己的.教學實錄，真是讓人感到汗顏。它就像一面鏡子，把真實的，平時自己不能看到的點點滴滴擺在眼前。也許是第一次面對鏡頭，感覺教態(tài)不如平常那么自然輕松。再聽聽課堂上的語言，有點單調，有時不夠簡潔，表揚語言很貧乏。雖然經過充分的準備，課堂的組織與調控有了些許進步，但總體教學效果不高。在一些環(huán)節(jié)，特別是動手操作上，給予學生的實踐引導方向不夠明確，導致學具操作上缺乏一定的有序性，沒有發(fā)揮學具的重要作用。整堂課教師對于放手度，引導度，小結度均離要求有一定距離。特別是在與學生互動方面，偏向于教師主導性局面，沒能充分調動學生的主動性。這所有的問題，都有待日后的教學中改進。
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