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物質(zhì)運輸?shù)钠鞴俳虒W反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的物質(zhì)運輸?shù)钠鞴俳虒W反思，希望能夠幫助到大家。
物質(zhì)運輸?shù)钠鞴俳虒W反思1
新課程改革要求教師在教學中以學生為主體，喚醒學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。教學實踐也證明：學生的主體意識愈強，他們在參與學習活動中實現(xiàn)自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中發(fā)揮自我的能動力量，調(diào)整、改造自身知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。
但是由于疫情的影響，線上授課的這種形式無法做到像線下教學那樣與學生互動，主要形式仍以教師為主體進行教學。顯然，這種方式不可能真正發(fā)揮學生的主體作用。實際上，課堂教學是師生共同活動的過程，教師在教學活動中要發(fā)揮自我的主導作用，學生必須在教師的引導下發(fā)揮自我的.主體作用。
本節(jié)課是第二章《愛護心臟，確保運輸》的第二節(jié)，與之前的《物質(zhì)運輸?shù)妮d體》一節(jié)聯(lián)系緊密，所以在本節(jié)課之前，先進行了溫故知新，祖師學生通過幾個小的練習題回顧上節(jié)課的知識內(nèi)容。然后再通過手臂上的血管來導入新課，吸引學生的興趣，讓學生在理解了物質(zhì)運輸?shù)妮d體之后，進一步學習關于物質(zhì)運輸?shù)钠鞴俚闹R。但是在溫故知新環(huán)節(jié)，設置的問題過多了，不夠精煉，占用的課堂時間太多，也給學生造成了困擾，所以在復習導入的設置上，應該以回顧知識，串聯(lián)知識網(wǎng)絡為主，不要設置過于繁雜的問題。
接下來通過“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”實驗的視頻，引導學生探究血管的分類、大小、特點等等。但是在這個過程中，由于是線上教學，實驗的部分只能通過視頻的方式來給學生呈現(xiàn)，學生的探究的形式比較單調(diào)。在講解實驗的流程的時候，步驟講解的過于繁雜，甚至有一些部分有重復的。不但占用了時間，還有可能會引起學生的反感心理。因此這一點是在以后的教學中要避免的。
用類比的方法過度到心臟的講解，但是在講解血液在心臟中的運輸路線的時候，由于時間分配的不合理，顯得有些倉促，這個重難點沒有清晰的凸顯出來。應該在教學設計的時候注意到這一點。
最后，教學是在一次次的反思中得到進步的，堅持在每節(jié)課后進行本節(jié)課內(nèi)容的反思，不斷提升自身的教學能力。
物質(zhì)運輸?shù)钠鞴俳虒W反思2
1.收獲：
�、庞尚√骄繉耄蜗笾庇^激發(fā)學生興趣，讓學生感受到血管的奧妙神奇。尤其是實物投影演示手腕處靜脈瓣實驗，有效激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，然后讓學生大膽猜測，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，幫助教師利用學生已有的知識經(jīng)驗，更好的進行教學。
�、朴^察小魚尾鰭實驗能從學生思維出發(fā)，讓學生進行了兩次觀察。第一次觀察鼓勵學生不要怕說錯，沒有逼迫學生說血流是分支還是匯合而是讓學生大膽交流觀察到的現(xiàn)象，即流速有快有慢和血流方向有的向上向下，在此基礎上引導學生將流速與流向聯(lián)系起來進一步質(zhì)疑：“流速快的流向哪，流速慢的由流向哪？”“沿流速快的血管觀察有什么發(fā)現(xiàn)？流速慢的.又有什么發(fā)現(xiàn)？”以這兩個學生生成的疑問作為學生第二次觀察的主要任務，這樣使學生善于從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識。讓學生帶著自己生成的問題去進行試驗，讓學生通過層層分析實驗現(xiàn)象，關聯(lián)構架三種血管的流速、流向以及動靜脈的功能。
�、钦n堂意外情況處理的比較好。在第一次觀察小魚尾鰭學生交流“看到什么”時，有一名學生把“h”狀小魚骨骼誤以為是血管，有許多同學轟然大笑。我沒有慌張而是趁機詢問其他同學，既然大家不同意這位同學的觀點，哪位同學能說說“h”狀結構你認為是什么？并且表揚這位同學雖然說錯，但敢于起來回答問題，同時我們也由此收獲了寶貴的知識，我們應該掌聲感謝他。
2.不足：
�、砰_場時有些緊張，沒有引導學生把捆扎前臂這個小探究做好，只學生說看到什么，有什么疑問，忘記讓學生猜測做出假設。
�、朴^察小魚尾鰭實驗分配時間應再短一些，對學生實驗操作時的輔導面不夠廣。
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