小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 15篇
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 1
圣誕老人的禮物講述了一位小女孩在圣誕節(jié)來臨前，為了給因生病而頭發(fā)掉光的媽媽買假發(fā)的事。圣誕節(jié)就要到了，小女孩看到了櫥窗里漂亮的黃色假發(fā)，再聯(lián)想到媽媽，便產(chǎn)生了給媽媽買假發(fā)的愿望。無奈自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與假發(fā)的價(jià)格相去甚遠(yuǎn)，在叮嚀老板為自己留下假發(fā)后，便想盡一切辦法賺錢，結(jié)果只賺到了可憐的1、5元，抱著試探的心里來到商店，講述自己的.經(jīng)歷，老板卻稱假發(fā)已經(jīng)賣了。讀到此處，我們不禁同情起小女孩，憎恨起這位商店老板，但文章的結(jié)尾卻出乎人的意料，細(xì)讀之后，會發(fā)現(xiàn)圣誕老人就是這位大胡子老板。
課文共有6個自然段，教學(xué)時我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言，神情，感受人物的內(nèi)心活動變化。為此確立了教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會10個生字，認(rèn)識9個生字。2、正確流利朗讀課文。3、從具體的語句和朗讀中感受陌生人之間、母女之間的可貴的真情。教學(xué)重點(diǎn)1、通過具體的語句感受故事中人與人之間的真情。2、有感請的朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：通過具體的語句感受故事中人與人之間的真情。
本節(jié)教案設(shè)計(jì)共6個環(huán)節(jié)。
首先課題引入，本節(jié)課我直奔課題，齊讀課題后問學(xué)生有什么問題，這樣設(shè)計(jì)的目的是為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備，讓學(xué)生帶著問題通讀全文。其次，熟讀課文，使學(xué)生對課文大意有所了解，整體把握。為精讀課文作好鋪墊。第三精讀課文環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句分析人物內(nèi)心的活動情況，此環(huán)節(jié)我不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，去思考，去發(fā)現(xiàn)，去解決問題，使學(xué)生的思維不斷處于積極的狀態(tài)，不斷去探索新知識，從而達(dá)到以情悟文的目的。回讀課文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在精讀理解的基礎(chǔ)上在讀課文升華理解，明確其實(shí)我們每一個人都是圣誕老人，要學(xué)會用不同的方式表達(dá)對身邊的人的幫助，使別人感到快樂。
小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 2
《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
課前我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩，因此在教學(xué)《江南春》這首詩時，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論過，課堂交流時，大部分孩子能準(zhǔn)確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語的意思，但是讓學(xué)生找一找詩中描繪了那些景物？表達(dá)了作者什么樣的感情？學(xué)生就顯得理解不深了，這時我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥，學(xué)生就能明了，在此基礎(chǔ)上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。
當(dāng)然，這首詩上得也有許多不盡人意之處,如對詩的整體把握不夠，詩意的'落實(shí)不到位,全詩的主題思想的引導(dǎo)過于生硬,這些都是我在詩歌教學(xué)上需要改進(jìn)的地方。
小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 3
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。
古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
１、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時刻�！备鶕�(jù)“合作互動”的'原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
２、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
�、� 多層次的誦讀：好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
�、� 要求學(xué)生質(zhì)疑：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 4
《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨(dú)自一人游歐洲的事。這對從沒出過遠(yuǎn)門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內(nèi)容上，還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當(dāng)高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當(dāng)多。無論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣�？傊瑢W(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，真正做了一回主人。
學(xué)完課文后我在班級里舉行了“一個14歲的小姑娘獨(dú)自漫游歐州，究竟是好，還是不好?”辯論會。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。正反雙方進(jìn)行了一場激烈的“口水之戰(zhàn)”：
正方認(rèn)為只要作好充分的準(zhǔn)備，可以一人外出旅游，這對烏塔今后的.成長有好處;烏塔真勇敢，讓人好佩服;這是他們做夢都不敢想的事;烏塔是那么自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家，活動的空間那么小，簡直是井底蛙，籠中鳥;什么時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……
反方認(rèn)為烏塔還小，不應(yīng)該一人外出旅游，這樣太危險(xiǎn);一個小女孩獨(dú)自外出，家長一定非常非常擔(dān)心呀!俗話說得好，兒行千里母擔(dān)憂呀!一個小孩子獨(dú)自到異國他鄉(xiāng)，她能安排好個人的出行和生活起居嗎?沒有大人的指導(dǎo)，她能增長多少見識呀!漫游世界可是很花錢的喲!雖說烏塔有自己賺點(diǎn)錢，可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……
好一場唇槍舌劍真可謂是“仁者見仁，智者見智”。
贊可夫說過：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。
小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 5
眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財(cái)富。當(dāng)某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關(guān)愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學(xué)習(xí)。本班大部分學(xué)生，絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關(guān)愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻(xiàn)愛心！學(xué)生有很好的一個學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是查閱資料，特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關(guān)的信息，豐富課內(nèi)外知識。本課中，學(xué)生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網(wǎng)上資料獲取相關(guān)信息，使之更多地了解有關(guān)內(nèi)容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻(xiàn)”有更為深刻的認(rèn)識。
分析：在教學(xué)《永生的眼睛》這課時，我緊緊抓住“我”琳達(dá)在母親、父親、女兒溫迪捐獻(xiàn)角膜時的態(tài)度的變化進(jìn)行教學(xué)。首先我讓學(xué)生找一找當(dāng)警官來訪，為了醫(yī)院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求爸爸的意見時我的表現(xiàn)，在這兒的教學(xué)中我先讓學(xué)生理解“肢解”和肢解的后果，從而讓學(xué)生理解作者的情感，再通過分角色朗讀來進(jìn)一步理解詞是“我”的心情，為后文的遵從爸爸的意愿，做好鋪墊。然后，通過反復(fù)讀爸爸的話，讓學(xué)生感受爸爸的無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛她人的精神，讓學(xué)生從爸爸的語言中感受到他的偉大的精神，在通過配樂朗讀時學(xué)生進(jìn)一步感受爸爸在保全自身的完整和機(jī)遇它人身體的.一部分是他人能恢復(fù)健康面前的選擇，讓學(xué)生不由得對父親產(chǎn)生深深的的敬佩之情，從而較好的解決了第二個問題。最后讓學(xué)生抓住“驕傲”感受溫迪對媽媽主動捐獻(xiàn)的影響，在通過讓學(xué)生讀一讀課文、畫一畫帶有驕傲的句子、說一說誰為誰驕傲，為什么而驕傲，領(lǐng)悟媽媽為什么會在最可愛的女兒死后，去主動的捐獻(xiàn)女兒的器官，同時明白外公的精神在影響著一代又一代，進(jìn)而明白了用生的不光是他們的眼睛，還有他們的精神。
最后通過播放角膜捐獻(xiàn)者郭平的資料，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，產(chǎn)生對這一家深深的敬意，同時激勵著學(xué)生也做他們一樣的人。
規(guī)劃：這節(jié)課教完了，我覺得有一點(diǎn)做得不夠，就是最后的教學(xué)沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，進(jìn)一步說一說此時對捐獻(xiàn)角膜的看法和認(rèn)識，也就是沒有很好的把握教材的社會意：讓學(xué)生知道，捐獻(xiàn)角膜時我們每個人應(yīng)該做的，大家應(yīng)跟上時代的發(fā)展，從自己做起，從大家做起。在第二課時，應(yīng)很好的去彌補(bǔ)這一缺憾。
小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 6
《最佳路徑》講了迪斯尼樂園臨近對外開放之際，格羅培斯大師為路徑設(shè)計(jì)問題大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過法國著名的葡萄產(chǎn)區(qū)時，他從法國當(dāng)?shù)剞r(nóng)民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設(shè)道路”的方法，完成了世界最佳設(shè)計(jì)。這件事顯示了格羅培斯嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現(xiàn)實(shí)生活獲取啟示的品質(zhì)，也提示人們，成功來之不易！
教學(xué)過程我努力做到以下三點(diǎn)：
1、誘導(dǎo)自主探究
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并指出“教學(xué)內(nèi)容
確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的設(shè)計(jì)都應(yīng)助于這種學(xué)習(xí)方法的形成�！币爸�
步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。本文從題目到內(nèi)容，都很容易激發(fā)
學(xué)生的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學(xué)生先對課題進(jìn)行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰設(shè)計(jì)的？為什么被稱為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學(xué)生充足的時間去讀書、探究。
2、倡導(dǎo)多元解讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！�
對于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么是最佳設(shè)計(jì)？”學(xué)生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會等多種途徑有了正確的認(rèn)識和深刻的體會，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評為最佳路徑，是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。其實(shí)，還應(yīng)當(dāng)包括著這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的品質(zhì)，讓設(shè)計(jì)符合眾多人的意愿，具有藝術(shù)性等等。
3、引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際
格羅培斯是世界建筑大師？從設(shè)計(jì)迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的道路一事可見一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內(nèi)容，把握了人物的`品格之后，有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量，能拿你能拿你能拿你努力想最佳邁進(jìn)。
當(dāng)然，本堂課也有許多不足：
我發(fā)現(xiàn)課堂上有不少與學(xué)生的對話，看似在啟發(fā)點(diǎn)撥，實(shí)則是在代替學(xué)生思考。有點(diǎn)零碎，既然已經(jīng)構(gòu)建了大的話題，那就要放開手腳，充分相信學(xué)生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問一答。學(xué)生與文本的對話，要建立在多讀書的基礎(chǔ)之上，學(xué)生與學(xué)生的碰撞，要建立在學(xué)生自我體悟的基礎(chǔ)之上。必要的點(diǎn)撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進(jìn)退，該裝傻時還是要裝傻的。
小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 7
《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的'事。我根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
我覺得本科教學(xué)比較成功的地方是：一是掌握要求，設(shè)計(jì)教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，我就明確公布：學(xué)習(xí)２5課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我又針對本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機(jī)地結(jié)合起來，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動場景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二是激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實(shí)物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新奇、多變，充分
調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高造具體生動場景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 8
《桂林山水》是本冊第五單元的第一篇，它以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，整篇以總分總的寫作手法，向讀者介紹了桂林的山和漓江的水，讓人們身臨其境，感受桂林山水的秀美。本文開頭用了一句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
這篇課文整體結(jié)構(gòu)工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特點(diǎn)，這對于學(xué)生背誦課文來說，是有很大好處的。在感悟課文之前，我先范讀了一遍，關(guān)于課文中幾處啊的變音，我也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生們對啊的如此變化之多感到驚嘆，這也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，而之后在學(xué)生們讀文的過程中，他們也非常準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)了字音。
對于沒走出過自己家鄉(xiāng)的同學(xué)們來說，光從想象美景是有一定局限性的'。因此，在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片，有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。
在教學(xué)中，讀是主要的，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇有一個整體的把握，通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著師生對讀，學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
通過這一課的教學(xué)，我體會到，朗讀是理解內(nèi)容的最好方法，是體會作者情感的最佳途徑，在今后的教學(xué)中，依然要讓學(xué)生充分地朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 9
第六單元為環(huán)保篇，是關(guān)于保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境、美化環(huán)境的教育。由《沙漠中的綠洲》、《云雀的心愿》、《古詩兩首》、一個習(xí)作和一個練習(xí)組成。這一單元是教材編寫組根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精心設(shè)計(jì)的，發(fā)揮著接通課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的功能，用不同的文學(xué)樣式表達(dá)了同一個主題：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！《沙漠中的綠洲》一文體現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。《云雀的心愿》是一篇童話故事。講的是小云雀跟著媽媽飛出森林后的所見所聞，懂得了保護(hù)森林的重要；習(xí)作6要求選擇一個感興趣的問題和別人討論，也可以留心報(bào)刊雜志上有關(guān)這個問題的信息，結(jié)合自己的認(rèn)識寫篇文章，從而落實(shí)“自主習(xí)作，樂于表達(dá)”的理念，透出濃濃的人文情懷。通過本單元的教學(xué)，要在每個孩子們的.心中確立這樣的觀念：保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球就是保護(hù)我們自己；練習(xí)六中安排了處處留心、讀讀背背、寫好鋼筆字、口語交際、學(xué)寫毛筆字等五個方面的內(nèi)容。
在本單元教學(xué)中，我結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真做到“三淡三重”的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、淡化技能訓(xùn)練、重視感悟積累
在教學(xué)過程中，不可急功近利地對學(xué)生進(jìn)行枯燥的技能訓(xùn)練，以免敗壞了學(xué)生對語文的興趣，而是應(yīng)重視熏陶感染，引導(dǎo)感悟、積累，重視閱讀。本單元文章形式多樣，記敘文的教學(xué)要抓住課文的要點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)幾個主要問題，合作探究，通過生生互動式的讀讀、畫畫、比比、議議等多種形式使學(xué)生體會到文中的“情”。如《云雀的心愿》要抓住文中的關(guān)鍵語句、人物對話，讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)入情境，較好地把握語言包含的情感。
二、淡化知識傳授、重視語文實(shí)踐
語文學(xué)習(xí)不只是為了考試，課外語文素養(yǎng)的提高更不是只看考試，課堂的觸角一定要伸向課外、伸向生活，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語文實(shí)踐機(jī)會。本單元的主題是環(huán)保，課后可根據(jù)班級實(shí)際組織學(xué)生通過調(diào)查、采訪、查閱資料、辦環(huán)保主題的手抄報(bào)等，引導(dǎo)學(xué)生了解本地區(qū)的環(huán)保情況，力圖提出自己個性化見解的環(huán)保建議。如在教學(xué)《沙漠中的綠洲》一文時，我組織學(xué)生課后收集有關(guān)阿聯(lián)酋的資料，以“沙漠綠洲之旅”為主題，結(jié)合課后習(xí)題，開展“小導(dǎo)游”活動。讓學(xué)生的環(huán)保意識在實(shí)踐中增強(qiáng)，讓學(xué)生的環(huán)保行為在課后落實(shí)。
三、淡化教法的新奇、重視學(xué)法的指導(dǎo)
課程改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的確給我們帶來了不少新的東西，但也存在片面追求教法創(chuàng)新、追求“表面繁榮”的誤區(qū)，我們的教法應(yīng)該為學(xué)生更輕松、有效地學(xué)習(xí)語文而因地制宜。就這一單元而言，我們更重要的是要解決“啟下”的問題。而本單元課后練習(xí)有了較為明顯的體現(xiàn)。如在教學(xué)《云雀的心愿》時問：“為什么說‘森林實(shí)在是太重要了’?先有條理地說說，再寫下來。”既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高年級的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。
小學(xué)語文教學(xué)在美育方面重視的是不夠的，我們也清楚美育的內(nèi)容并沒有寫入語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我在實(shí)施三維目標(biāo)時，那情感的訓(xùn)練，其實(shí)內(nèi)涵著美。這一單元的教學(xué)，我把美育的內(nèi)涵引進(jìn)來，通過反復(fù)的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生就能感受到美不是抽象的，美是具體的，美是要靠人類創(chuàng)造、保護(hù)，美是有規(guī)則的……
總之，在教學(xué)過程中只有做到“三淡三重”，才能真正地教好語文，學(xué)好語文，用好語文。
小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 10
《黃河是怎樣變化的》是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識和環(huán)保意識。這單元的主題是“大自然的啟示”。結(jié)合單元主題，文本特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，我將教學(xué)的目標(biāo)定位為：
1.認(rèn)識8個生字：禍、乃、侵、蝕、墾、畝、營、扣。聯(lián)系上下文理解“生息繁衍”、“侵蝕”、“水土流失”等詞，借助板畫，理解“決口”、“改道”、“河床”等詞語。
2.把握課文主要內(nèi)容，了解黃河發(fā)生變化的過程和原因，從中到啟示，并能將這環(huán)保意識付諸于實(shí)踐行動。
3.了解列數(shù)字、作比較等說明方法的表達(dá)效果。
4.感受黃河的美麗，初步感受中華民族的古老文明。
在教學(xué)過程中，我這樣落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：
這是一篇略讀課文，所以，這些生字只要學(xué)生認(rèn)識即可。而這篇文章中的某些詞語，對學(xué)生來說，理解還是有一定的難度，特別是“決口”、“河床”等專業(yè)術(shù)語。所以，在教學(xué)中，我采用聯(lián)系上下文以及板畫等方式幫助學(xué)生理解這些詞語。從學(xué)生的反饋情況來看，這些詞語學(xué)生都已經(jīng)理解，對于“決口”“改道”“河床”這幾個詞，直觀的板畫，明確地解釋了這些詞語。
在把握課文主要內(nèi)容上，我嘗試著用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在試教時，我出示：
請用“先......接著......然后......”的句式說說課文主要內(nèi)容。（當(dāng)然，你也可以選擇自己喜歡的方式去概括。）
希望通過關(guān)聯(lián)詞，引導(dǎo)學(xué)生把握這篇文章的寫作思路。學(xué)生運(yùn)用這樣的句式，很快就梳理了課文內(nèi)容。
之后，我又嘗試了另一種方式：選擇剛才呈現(xiàn)的詞語來概括課文主要內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)雖然將這兩個檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，但或許是引導(dǎo)不當(dāng)或許是其他原因，學(xué)生對課文主要內(nèi)容的概括，還不順暢。
對于黃河發(fā)生變化的原因以及由此引發(fā)出來的啟示，學(xué)生通過篩選概括，很快把握了變化的原因。在對比于之前美麗的`黃河，而如今卻這般摸樣，從對比中，深深地體會到了黃河變化的原因所在，并為人們的行為感到痛惜，由此引發(fā)了他們保護(hù)黃河，關(guān)注自己身邊的環(huán)境，將這種意識通過實(shí)際行動得以實(shí)踐。在課后，我布置他們一個作業(yè)：請仔細(xì)關(guān)注你生活的周圍，通過查閱資料或詢問爸爸媽媽等方法，了解你生活環(huán)境的變化，并記錄下來。
文章的開頭導(dǎo)入，以美麗的黃河圖片引入，并配以音樂。在優(yōu)美的樂聲中，那緩緩舒展的畫面，引發(fā)了學(xué)生對黃河的暢想。黃河是中華民族的搖籃。再急劇呈現(xiàn)黃河的現(xiàn)狀：黃河在近20xx年間竟決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來了深重的苦難。讓學(xué)生讀讀這句子，從中讀懂了什么。根據(jù)學(xué)生的回答，闡釋運(yùn)用列數(shù)字這種說明方法的好處，并滲透以在今后的寫作中，也可以運(yùn)用這種方法（在分析黃河泥沙之多，黃沙之重時，也同樣進(jìn)行滲透）。根據(jù)學(xué)生的回答，板書：禍河。這鮮明的對比，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么黃河會有如此大的變化？黃河是怎樣變化的？引出課題，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
對于難點(diǎn)，我采用圖示法。根據(jù)學(xué)生的梳理，再一步一步出示：
通過這直觀系統(tǒng)的圖示，學(xué)生對人為（社會）因素給黃河所造成的危害之大，深有體會，從而解決了難點(diǎn)。
20xx年新課標(biāo)，第一次提出非連續(xù)性文本這個概念。非連續(xù)性文本的簡易、直觀、明了的特點(diǎn)，適用于對某些概念的梳理與解釋。在這次教學(xué)中，我也采用了部分非連續(xù)性文本，比如以板畫解釋詞語，無限制開墾放牧所造成的循環(huán)危害等，這些或圖畫，或數(shù)據(jù)，或圖示，就明了直觀地解釋了這些難懂的概念以及繁瑣的循環(huán)。
當(dāng)然，在本課教學(xué)中，還存在著許多不足之處，比如對黃河的暢想不足，學(xué)生朗讀的時間不多等。我希望，這樣的磨練能讓自己少一些幼稚，多一些成熟。
小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 11
前幾天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《邯鄲學(xué)步》這個成語故事。
學(xué)生默讀完這個故事后，都知道這個成語現(xiàn)在用來比喻一味模仿別人，不僅學(xué)不到本事，反而把原來的本事也丟掉了。
“你怎樣評價(jià)那個學(xué)步的年輕人呢？”我笑著問他們。
學(xué)生們聽我這樣問，都大笑起來，說那個學(xué)步的人很傻，很笨。
“看來，你們現(xiàn)在都是用同一種眼光看人。請你再讀讀這個故事，看看那個學(xué)步的人有什么值得我們學(xué)習(xí)的方面�！�
孩子們聽完我的話，趕緊低頭，又認(rèn)真地讀了起來。沒過多久，就有好幾只小手舉起來了。
陳粵擘說：“他一連學(xué)了幾個月，說明他有堅(jiān)持不懈的精神。”
“你們贊同陳粵擘的'觀點(diǎn)嗎？”
他們還在笑，也不回答，但不停地點(diǎn)著頭。不用說，他們心里是贊同的。
張嘉鑫站起來，小聲說：“他整天呆在邯鄲的大街上，看人家走路，邊看邊琢磨人家走路的特點(diǎn)，還跟在后面模仿。我覺得他一點(diǎn)都不怕苦。”
“對呀，張嘉鑫沒有說錯，我們鼓掌表揚(yáng)他吧！”
一陣熱烈的掌聲為張嘉鑫響起，他可愛的圓臉上又露出了燦爛的笑容。
我看到陳思敏的手一直舉著，就叫她：“好，陳思敏，你來講講吧！”
“我覺得那個學(xué)步的人在追求完美。”
“你們同意陳思敏的評價(jià)嗎？”
“同意！”
“我們班的同學(xué)多會發(fā)現(xiàn)啊，你看，只要我們換一個角度去看待別人，就能發(fā)現(xiàn)別人身上有許多閃光點(diǎn)，有許多地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。以后，請大家別用一種眼光看人�！�
從他們的眼神中，我斷定他們是能夠接受我的這番話的。
下課后，有幾個學(xué)生擠到講臺前，還要跟我說學(xué)步的人“百學(xué)不厭”“能夠不斷地調(diào)整自己”“有毅力”……
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想，學(xué)生們應(yīng)該有所收獲：懂得在以后的生活中，多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，不用同一種眼光看人。
小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 12
《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細(xì)細(xì)揣摩文中對話，有助于領(lǐng)會人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生學(xué)會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的.，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生思考：作為老年人，竺可楨不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。
小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 13
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！崩斫膺@個重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住三處對比，引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，問題就迎刃而解了。
一、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對比。
文章開篇寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的'險(xiǎn)惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊，所以對開篇的理解至關(guān)重要。在直接導(dǎo)入新課后 ，我出示了一張滾滾黃河的圖片，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，黃河給你留下了怎樣的印象？你能用哪些詞語來形容它？引導(dǎo)學(xué)生用課文中積累的詞語來談。學(xué)生通過文中的詞語展開想象，再次朗讀時讀出了黃河的氣勢。認(rèn)識了黃河的洶涌，對于下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏做好了鋪墊。
二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對比
“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，引導(dǎo)學(xué)生從中體會筏子的特點(diǎn)：小、輕。作者第一次見到湍急的黃河的羊皮筏子時，為之一驚，細(xì)看到筏上有人更是驚訝、激動。并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚訝的層次�！耙�、二、三、四、五、六，”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過朗讀來表達(dá)自己的感受。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，指導(dǎo)學(xué)生讀出驚訝、擔(dān)心、害怕的語氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過反復(fù)讀、評價(jià)的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。
三、旁觀者和當(dāng)事人的對比
看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑借什么贏得了乘客的信任？這時讓學(xué)生默讀6—8自然段，畫出描寫艄公的句子，想想你看到了一個怎樣的艄公？這時，學(xué)生很自然會找到“而那艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡�，大膽地破浪前行”并說出自己的理解。為了讓學(xué)生更深刻地體會這句話，我用語言創(chuàng)設(shè)了情境，波浪滔天時，遇到漩渦時，艄公是怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著、勇敢、機(jī)智。很多學(xué)生還找到了“他站在那小小的筏子上，面對著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙�！备惺荇构林娜莶黄纫约八歉叱鸟{筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一句話：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。來表達(dá)對艄公的贊美之情。
小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 14
今天，我們學(xué)習(xí)了《黃河的主人》。講完課文后，我指著課題問同學(xué)們：“黃河的主人是誰？為什么？”學(xué)生或用書上的語句來回答，或用自己的話來解答，但說的意思都是一樣的——艄公只*著簡單的工具，但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡單說，是因?yàn)椤鄙卮鹫f是“征服了黃河”！文學(xué)到這兒后，我相機(jī)補(bǔ)充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后，我讓學(xué)生猜：“大森林的.主人會是誰？”他們都猜是某某動物。我相機(jī)激趣：“大森林的主人真是動物嗎？除了動物還有誰呢？”帶著問題，同學(xué)們饒有興趣地聽我讀課文。
讀完課文后，我問：“大森林的主人是誰？為什么說他是大森林的主人？”同學(xué)們這時紛紛說：“原來是獵人，因?yàn)樗芸朔щy，征服大森林。”于是，我追問：“那么，從這兩篇文章中你體會到什么？每人寫一句話�！蓖瑢W(xué)們的交流中，我知道他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。
后來不知怎么說著說著，就引出了現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人！我不禁為這意外之得而欣喜。
小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思 15
《蟻國英雄》用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界卑微、渺小的螞蟻逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續(xù)，危難時刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個個沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個體，那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清晰，語句流暢，字里行間透露出對螞蟻的敬佩。上完課，我認(rèn)為做得不足的地方有：學(xué)生未能積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。幾個問題問下去，孩子們毫無反應(yīng)�？墒强纯此麄兊呐�，對字句的解讀十分到位，對螞蟻的品質(zhì)把握也十分準(zhǔn)確。聯(lián)系平時的課堂，一方面的影響是部分同學(xué)膽怯，對于有老師聽課的課堂不是很適應(yīng)，不敢舉手。另一個原因是課堂組織過于單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生積極性。做的好的地方有：以讀促講，以讀悟情。課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的.主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！币虼耍虒W(xué)中，我以個性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學(xué)習(xí)活動中，我讓學(xué)生自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的句子，并在空白處適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個直接跟作品與作者對話的機(jī)會，同時也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過程中。在交流的過程中，再引領(lǐng)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，讀出對文本的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍�！边@句話時，抓住“迅速地扭成一團(tuán)”這個詞組進(jìn)行品析，它們?yōu)槭裁匆こ梢粓F(tuán)，再看圖了解“團(tuán)”是怎樣的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解這是最好的逃生方法，它可以把犧牲降到最低。這樣，螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢的形像就水到渠成的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦中。
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