臺階教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的臺階教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
臺階教學(xué)反思1
《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。
對于文章的學(xué)習(xí)，我始終將美放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過細(xì)的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r候示范一下，必要的時候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。
開始，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受。學(xué)生由于缺少必要的生活體會，說得較為膚淺，品味也不到家。此時，我適時地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內(nèi)涵：父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青；兒子搶扁擔(dān)這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。
慢慢地，一個個頭腦“轉(zhuǎn)”起來。
一學(xué)生：老師我來讀一句話‘我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結(jié)果啃了一嘴泥沫子�！@句話很真實(shí)，以前農(nóng)村的孩子都這樣，沒牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指，弄濕衣服......他的話沒說完就引得大家哄堂大笑。
一學(xué)生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時，把煙槍的銅盞對著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺階上磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對勁，便猛然愣住，他忽然省悟臺階是水泥抹的面，不經(jīng)磕。于是，他就憋住了不磕�！蔽矣X得這個父親的努力不值得，奮斗是為了更好的享受，新屋建好了，父親卻更壓抑了、更不自在了，還不如住原來的老屋�，F(xiàn)在，我終于理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來住我們的四室二廳，應(yīng)該是對自由的向往和追求。（一臉的深沉）
瞧，因這文章對生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對長輩的理解。
一個山里娃站了起來：我感觸最深的是新屋落成慶典時的幾句話，使我不由得想起我爸。在小學(xué)時，我年年考第一，一次表彰會學(xué)校請我爸作嘉賓，他的表現(xiàn)跟文中的父親驚人的`相似，他的兩手也是沒處放似的，一會兒桌上，一會兒桌下；覺得很光榮，很幸福，卻是一臉僵硬的定格的笑；話也不會說，只一句“俺的娃爭氣�！睕]了。我當(dāng)時直嫌父親土，不會來事�，F(xiàn)在想來，那都是正常的：一直處于配角的位置，被人忽視，真正當(dāng)主角，成了眾人關(guān)注的焦點(diǎn)倒不知該怎么辦了。
離這些“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的孩子并不遙遠(yuǎn)的農(nóng)村生活，在他們頭腦中活躍起來；老實(shí)、不會來事兒的身邊人變得可親可敬；倍受呵護(hù)的小花明白了大樹的艱辛與深情。
文章----美的化身。從外在的語言美、音韻美到內(nèi)在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實(shí)美到精雕細(xì)刻的華麗美，存在于語文課本的每一個角落。那么，發(fā)現(xiàn)美、品味美、研究美、運(yùn)用美，便成了語文教學(xué)的主旋律。耀眼之美易識別，平凡之美常冷落�，F(xiàn)在的孩子，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī)，創(chuàng)造條件，營造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn)；更要學(xué)會刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，使他們愿意接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。
臺階教學(xué)反思2
《臺階》一課中，父親覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長的準(zhǔn)備。他終年辛苦，準(zhǔn)備了大半輩子，積銖累寸，終于造起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn)，心頭的喜悅真是無法形容。房子蓋成了，父親卻老了。
這篇小說固然謳歌了父親堅堅忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，但是更有一種凄楚、辛酸的情感籠罩全篇。
父親造的新屋，規(guī)格并不很高，不過是屋基高些，臺階從三級增至九級。但是他為此付出了大半輩子的辛勞。年輕時，三百來斤的石板一下子能背三趟，也沒覺得花了太大的氣力。新屋造好了，人也老了，身體也垮了。
小說告訴我們，父親創(chuàng)業(yè)的艱難困苦，根源在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)極端落后。小說深沉地響著時代對先進(jìn)的生產(chǎn)力的呼喚。
文中有一段話“父親閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁。以前他可以在青石臺階上坐幾個小時，自那次腰閃了以后，似乎失去了這個興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺階，偶爾出去一趟，回來時，一副若有所失的模樣�！备赣H究竟失去了什么?這種若有所失的心理該如何理解?
(1)父親一貫辛苦勞累，砍柴、擔(dān)谷、抽煙、拾磚撿瓦、挑水，生活很有規(guī)律，可他現(xiàn)在忽然無事可做，覺得空虛無聊。
(2)父親一輩子渴望贏得別人的尊重，現(xiàn)在房子蓋好了，臺階高了，他一下子沒有生活目標(biāo)了，覺得沒奔頭，沒勁。
(3)父親干了一輩子，年輕時三百來斤的青石板一下子背三趟，還沒覺得花了太大的力氣，如今連水也挑不動了，他失去了生機(jī)、活力，覺得自己沒用了，每價值了。
我不由想起了朱自清《背影》中的話“父親少年出外謀生，獨(dú)立支持，干了許多大事，哪知老境如此頹唐!”兩位老父親如此的相似，再想想自己年邁的父親，為家庭為生活又何嘗不是含辛茹苦，任勞任怨?還有那些為社會為家庭奉獻(xiàn)了一輩子的老人，在老境頹唐之時，他們內(nèi)心的失落有多少人能夠理解和體會呢?關(guān)愛老人吧，讓他們在失去青春、失去活力、失去健康之時，得到一些溫暖吧!
教師引導(dǎo)分析父親形象的意蘊(yùn)
(1)從人類需要層次論的角度：人都有獲得社會和他人尊重的需要，提高地位，贏得尊重，是父親最大的心愿。
造新屋，當(dāng)然首先是為了改善居住條件。但是，建筑物，無論大小，都具有人文性。“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，這篇小說著眼在臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位的要求，就是對尊重的`要求。
人的需要總是在自己視野的范圍里，由比較而產(chǎn)生的。父親看別人家高高的臺階，目光那么專注，他羨慕那個氣派，他感嘆“我們家的臺階低!”尊重的需要使他產(chǎn)生希望和理想。
人的需要是建立在現(xiàn)實(shí)可能性的基礎(chǔ)上的。父親以他的力量，要造一棟有高臺階的新屋，可謂理想遠(yuǎn)大。他的血管里有民族特質(zhì)中拼命硬干、堅忍不拔的精神。
(2)從生產(chǎn)力發(fā)展水平的角度：父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難，根源在于生產(chǎn)力水平低下。
臺階教學(xué)反思3
我在設(shè)計這節(jié)課時，力求讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的選擇空間、施展空間。在“讀臺階”這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生可以自由朗讀或者與別人合作來學(xué)習(xí)，上課時點(diǎn)了2個學(xué)生都想小組合作朗讀，而且讀的時間長，這一點(diǎn)沒有控制好。而在“交流學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生按小組順序進(jìn)行交流，學(xué)生的自主性就沒有體現(xiàn)出來，現(xiàn)在想來，這一環(huán)節(jié)也可以完全開放，讓學(xué)生自主發(fā)言，而且讓更多的中下游學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會，這樣，就能夠更大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，也能激發(fā)他們的競爭意識。整個課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。此其一。
其二，課堂沒有能夠全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“說臺階”中，所有的學(xué)生都把熱情投入到了研討活動中；在“交流學(xué)習(xí)”，盡管發(fā)言的人數(shù)不少，但這些學(xué)生基本上是學(xué)習(xí)成績中等以上的，而后半部分發(fā)言人數(shù)明顯減少，大多數(shù)學(xué)生在課堂上是的，學(xué)習(xí)熱情沒有真正調(diào)動起來，沒有成為課堂的主人。事實(shí)上，我現(xiàn)在分析來看，造成這種狀況的主要原因是老師對他們的不信任，害怕他們在課堂上出錯，影響教學(xué)效果。而這種做法無形中極大地扼殺了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使他對自己的學(xué)習(xí)更沒信心，從而造成惡性循環(huán)。像楊志同學(xué)說到父親是個迷信的人，我馬上給予糾正。既然是課堂，就要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，出現(xiàn)點(diǎn)差錯又何妨？應(yīng)調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使發(fā)言的這二十人來自不同程度的學(xué)生。讓每一個學(xué)生都愛這個課堂，每一個學(xué)生都能成為課堂的主人。
其三，整個課堂的節(jié)奏有些前松后緊。由于最后時間所剩不多，板書設(shè)計環(huán)節(jié)沒有和好完成，是老師學(xué)生都有一些急躁，從而處于緊張狀態(tài)，沒有出現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。拓展延伸也只好放到課后處理。
臺階教學(xué)反思4
臺階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個農(nóng)民，一輩子和土地打交道。他家的臺階很低，所以感覺地位也低人一等，是一個卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時，他會教你怎樣站立；在你面對困難時，他會教你勇敢面對挫折和困難；在人生的風(fēng)雨面前，父親的堅忍可能使你無法想象的強(qiáng)大，他用行動教育孩子，什么是人生，什么是生活。
教授這篇課文時，我先讓學(xué)生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫了那些事？從中感悟父親的農(nóng)民本色，老實(shí)厚道，勤勞善良，謙卑的心理。接著作者對父親的敬仰和贊嘆。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H。
這堂課學(xué)生比較積極，回答問題比較踴躍。但是出現(xiàn)了又一個問題，文章主旨把握不準(zhǔn)確。文章以臺階為題目，是因?yàn)槲闹械母赣H為了自己的地位和得到別人的`尊重而砌了更高的九級臺階。在砌臺階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程。每個人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的臺階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺階，砌屬于我們自己的臺階，我們的求學(xué)夢。
課堂上學(xué)生是在思考，但是沒帶多少感情，只是為了問題而在思考，沒把自己放在文章里。原因在于，我自己不能置身其中。我還停留在應(yīng)試教育階段，沒把教學(xué)目標(biāo)的情感目標(biāo)融入教學(xué)中。所以說，我應(yīng)該從自身先融進(jìn)去，然后帶著學(xué)生走進(jìn)去。
情感教學(xué)，我還有多長時間能進(jìn)去？
臺階教學(xué)反思5
一、以“文體”定教，凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵
我在進(jìn)行《臺階》的教學(xué)設(shè)計時，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對接，還原文本的小說本色——凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時，我在細(xì)讀文本的同時也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的'創(chuàng)作意圖，思考《臺階》主人公作為一類農(nóng)民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，品析語句，解讀細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個漸漸老去，內(nèi)心無比痛苦與無奈的男人形象，還讓學(xué)生體會到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說的細(xì)節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。
二、以“學(xué)”定教，提高課堂教學(xué)的有效性
以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語文教改研究的一大實(shí)踐成果。我們打破傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行備課的模式，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用學(xué)生的問題來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺階》一文時，我要求他們提出自己的疑惑，并將學(xué)生所有的問題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問題，并根據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問題，作為解讀文本的切入點(diǎn)：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”學(xué)生領(lǐng)會深刻，教學(xué)效果較好。
臺階教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會作者的感情。
2、把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。
3、訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生合作探究問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
4、感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅忍不拔的毅力，培養(yǎng)對待人生的積極健康的心態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)
分析父親形象，理解“父親”這個典型中國農(nóng)民的形象。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)課文圍繞“臺階”組織材料表現(xiàn)主題的方法。
課時安排 1課時
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入
( 讓一位同學(xué)朗讀《背影》中使自己感動的一個畫面)。通過上一篇課文《背影》的學(xué)習(xí),我們感受到了平凡而又偉大的父愛，老師想問大家：你們愛自己的父親嗎?知道父親的心愿嗎?(學(xué)生回答后)那么今天我們隨著作者李森祥的小說《臺階》去感受另一位父親平凡而又偉大的人生。板書：臺階
二、檢查預(yù)習(xí)
1、讓一位同學(xué)介紹作者。李森祥，1956年出生，衢州人。1986年《煙雨樓》雜志發(fā)表他的處女作《半個月亮爬上來》，后迅速成長，近年來發(fā)表小說頗多。李森祥的小說以農(nóng)村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通人尤其是農(nóng)民的質(zhì)樸形象。
2、檢查字詞，小組展示。
凹( )凼( ) 門檻( ) 涎( )水 揩汗( )
嘎嘎( ) 撬石板 ( ) 硌( )了 尷尬( )
籌( )劃 黏性( )
3、 速讀課文,讓學(xué)生用簡潔的語言概述小說故事情節(jié)。 (方法指導(dǎo)：人物+事件經(jīng)過+結(jié)果)(板書：父親)
三、自主學(xué)習(xí)
“踏上臺階，感知父親” (跳讀課文)
1、父親為什么有造一棟有高臺階的新屋的愿望?
“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高�！备赣H渴望被人尊重。(板書:被尊重)
2、父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?
他終年辛苦，準(zhǔn)備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢一角錢的攢，終于蓋起了新屋。
3、新屋造好了，父親怎么樣?為什么?
父親坐在新臺階上感到十分不自在，他衰老了，累垮了。
4、故事的敘述線索是什么?“文眼”是什么?
臺階
臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。
四、 合作探究 理解《臺階》的深刻內(nèi)涵 (品讀重點(diǎn)段落)
探究人物形象：小說是以刻畫人物形象為中心的`，這篇小說給我們刻畫了一個父親的形象，請同學(xué)們思考以下問題。(小組討論)
1、父親是怎樣一個人? 課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象特點(diǎn)? A、 家里的經(jīng)濟(jì)條件差，要造新屋需要準(zhǔn)備一二十年的時間，父親終年辛苦勞作，準(zhǔn)備了大半輩子，一磚一瓦地?fù)�，一角錢一角錢地攢，終于蓋起了新屋。(文章第10、11、15、16自然段)
體現(xiàn)——勤勞、頑強(qiáng)、節(jié)儉
B、建成新屋后的喜悅、局促、不自在。(文章21自然段)
體現(xiàn)——淳樸、善良、謙卑
C、建成新屋累垮身體，不服老。(22、28自然段)
體現(xiàn)——倔強(qiáng)、要強(qiáng)
(1)、這篇小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，請你在“等泥水匠和兩個助工來的時候，父親已經(jīng)把滿滿一凼黃泥踏好�！焙蟛迦胍欢胃赣H的心理描寫，用第一人稱。(提示：要表現(xiàn)父親激動，將要揚(yáng)眉吐氣的心理。)寫好后，各小組推選代表朗讀。
(2)、文章最后表達(dá)了作者對父親怎樣的心情?
同情、崇敬和憐憫的復(fù)雜心情。
2、談?wù)劇案赣H”這一形象所代表的意義。從這一形象你受到了什么啟發(fā)?
父親是八九十年代農(nóng)民形象的代表。小說告訴我們，父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難，根源在于經(jīng)濟(jì)落后。現(xiàn)金收入的來源是砍柴，起早摸黑，砍一天柴，才得一元五角，許多建材是撿來的。他的積累如此艱難，歸根結(jié)底是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)極端落后。我們也生活在農(nóng)村，但是條件比以前好多了，我們在珍惜現(xiàn)在生活的同時，更應(yīng)該發(fā)奮學(xué)習(xí)，過上更好的日子，完成我們父輩對我們的希望。
五、寫作方法探討
作者詳寫了哪些內(nèi)容?略寫了哪些內(nèi)容?為什么?
詳寫舊屋的臺階和新屋的臺階，新屋的主體工程寫得簡略，
詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。
教師引導(dǎo)：凡是與臺階有關(guān)的內(nèi)容不惜筆墨，盡情揮灑，而與臺階無關(guān)的則惜墨如金，有的點(diǎn)到為止。
這對你的寫作有什么啟發(fā)?
方法指引：文章要詳略結(jié)合，與中心有關(guān)的，能突出中心的事件要詳寫，而與中心無關(guān)的，若是出于情節(jié)的需要必須要交代的，則可一筆帶過，這樣一來文章就能做到重點(diǎn)突出主題鮮明。
六、總結(jié)：(播放崔京浩的《父親》)本文敘述了父親建造高臺階的過程，表現(xiàn)了父親為實(shí)現(xiàn)理想而不懈追求、堅韌不拔、不知疲倦的精神，也表達(dá)了作者對“父親”的崇敬和憐憫之情。崔京浩的《父親》唱出了對父親深深的愛，也令我們感動，希望同學(xué)們也能理解父親，感恩父親。
七、作業(yè)：
請以“感悟父愛”為題目寫一篇300字左右的文章。
注意：1、圍繞中心選材，詳略得當(dāng)。2、通過人物的神態(tài)、語言、動作表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)。
板書設(shè)計
臺階
李森祥
節(jié)儉
要強(qiáng) 勤勞
父親 被尊重、有地位、自尊
無奈 渴望
自卑
教學(xué)反思：
《臺階》這一課我上過之后，內(nèi)心是一種感動。在這一課中，同學(xué)們被父親要強(qiáng)，勤勞、節(jié)儉的性格所感染;被父親對理想的渴望、不甘人后的精神所感動;也深深地被父親熱切渴盼受人尊重的追求，和堅韌不拔的毅力所感染。他用誠實(shí)、勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，讓我們看到了一個老實(shí)厚道、謙卑的中國傳統(tǒng)農(nóng)民的形象。
教授這篇文章，我從小說的文體出發(fā)，把學(xué)生感悟品讀課文作為重點(diǎn)。通過速讀、跳讀、小組討論把握課文重點(diǎn);通過悟讀，品讀、師生討論突破難點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)在新農(nóng)村建設(shè)的大政方針，和學(xué)生生活環(huán)境翻天覆地的變化，讓學(xué)生理解父輩的艱辛，感悟自己生活的幸福，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在初讀課文環(huán)節(jié)中，回答“父親是怎樣蓋起一棟有高臺階的新屋”時，同學(xué)們在談到父親起早摸黑，砍一天柴才得一元五角錢時，有同學(xué)笑了�？煽闯鰧W(xué)生很難理解八九十年代父輩的辛苦，但在后面的跳讀、品讀中，學(xué)生還是理解父親的勤勞辛苦的。也使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀向更高層次發(fā)展。
在最后，我還注意引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ寣W(xué)生應(yīng)用在當(dāng)天習(xí)作訓(xùn)練中，從學(xué)生第二天的作業(yè)中，我讀出了孩子們對自己父親深深地理解和質(zhì)樸的愛，覺得效果還不錯。但這節(jié)課，我總覺得學(xué)生活動還不夠多，在今后的語文教學(xué)中，我將不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓語文的人文性和實(shí)用性深入學(xué)生心靈，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
臺階教學(xué)反思7
周五只有一節(jié)語文課，正好開自讀課《臺階》，周四晚上我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)這一課，要求做到：讀課文，標(biāo)段序，解決生字詞，掌握故事情節(jié)。
周五一上課，我先提問預(yù)習(xí)效果，在小黑板上寫了這一課的生字詞，要求學(xué)生會讀并且理解它們在課文中的含義，提問了幾個同學(xué)，效果還不錯。然后我有提問了這樣三個問題進(jìn)行檢測：
1.父親為什么要造有高臺階的屋子？
2.父親是怎么造起有高臺階的屋子？
3.新屋造好了，父親怎么樣了？
前兩個問題學(xué)生都毫不猶豫地回答了出來，第三個問題有人回答說父親老了，有人回答父親不習(xí)慣了，我沒有急于指正，我們還沒有真正開始學(xué)習(xí)課文，一會學(xué)完了他們就知道正確的答案了。
在教這篇課文時，我設(shè)計了這樣幾個問題：
1.作者為什么要在三塊青石板上花費(fèi)那么多筆墨？
2.造新屋時，為什么主體工程寫得簡略而造臺階卻花費(fèi)了大量筆墨？
3.為什么新屋造好了，父親卻覺得處處不對勁了？
4.這篇小說的`寫作意義是什么？
通過40分鐘的學(xué)習(xí)，這些問題都得到了很好的解決，解決這些問題我都是讓學(xué)生自己起來在課文中找依據(jù)，自己回答的，我覺得學(xué)生對于小說這種題材非常感興趣，學(xué)習(xí)情緒很高，課堂狀態(tài)特別好。
臺階教學(xué)反思8
這節(jié)課后，我反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
首先，我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學(xué)生充足的時間來自主閱讀和感悟，《臺階》教學(xué)反思。聽了很多的公開課，我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過場似的讓學(xué)生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時候，我就真的覺得我們的學(xué)生會不會在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來閱讀；將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表演。）我覺得學(xué)生閱讀課文的過程就是學(xué)會與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時間和閱讀權(quán)利。（新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)會的閱讀時間。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣，教學(xué)反思《《臺階》教學(xué)反思》。）
第二，在閱讀的時候，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來感悟文本，這樣，學(xué)生才會和作者的情感發(fā)生共鳴。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生在閱讀文學(xué)性作品的時候要結(jié)合自己類似的生活體驗(yàn)或者把自己假想成作品中的某個人，從而來理解和迎合作者的`某種特定的感情！同時，我鼓勵學(xué)生在理解課文的感情之余要有自己獨(dú)特的感受和獨(dú)到的體驗(yàn)，因?yàn)槊總�人的生活經(jīng)歷不同，所以他對生活的感悟就會有與眾不同之處！課文是作者生活經(jīng)歷的高度濃縮，它象一個酵母一樣可以誘發(fā)讀者的一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。作為教師，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”�。ㄐ抡n標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。）
第三，完成教學(xué)的同時利用文本及時、合理地對學(xué)生進(jìn)行人文教育。這種人文教育不是盲目和機(jī)械的，教師必須抓住課文獨(dú)特的審美價值與情感取向適時進(jìn)行。這堂課，我通過課后的小結(jié)，及時對學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生積極地對待人生的理想和努力的追求人生的燦爛；課下的作業(yè)不止我鼓勵學(xué)生寫出自己父親日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，目的就是想讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來理解自己身邊的親人，也感動于他們?yōu)樽约旱母冻�。這樣日積月累的進(jìn)行人文教育，就會在不知不覺中讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學(xué)生的個性，豐富了學(xué)生的精神世界。（新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。）
臺階教學(xué)反思9
聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在，他在生活活動的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng)，如午餐時挑食現(xiàn)象嚴(yán)重，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃。我對他反復(fù)勸導(dǎo)，他低著頭看也不看我。
又到午餐時間了，香香的飯、配上西紅柿炒蛋，小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來。咦，聶鵬翔怎么了？他用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來。我關(guān)切地走到他的身邊問他：“怎么了，聶鵬翔？”他低頭不語�！笆巧眢w不舒服了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭，沒有呀！剛才還和小伙伴們一起開心地戶外活動呢？怎么一到吃飯時間，他就又犯愁了呢？“老師，我不想吃里面的西紅柿！”噢，原來如此。我從他的父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就開始，家人一直想要改變他的偏食現(xiàn)象，可在家中老是實(shí)行不了，他們希望老師能在學(xué)校里改變這一不良習(xí)慣，但我知道，習(xí)慣的改變并非一朝一夕的事，也不能強(qiáng)加要求孩子，使他有心里負(fù)擔(dān)。
何不換一種方法試試呢？比如允許他少吃一點(diǎn)呢？于是，我對聶鵬翔說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧�！彼犃宋业脑挘R上點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對他拍拍肩。
從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實(shí)是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對他是來說是個心理負(fù)擔(dān)，而我采取的'是：給他一個選擇的臺階，使他減輕心理負(fù)擔(dān)，于是了他就能愉快而輕松地進(jìn)餐了。
由此我聯(lián)想到：每個孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他還不善于用言語表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來。即使是外顯的行為，每個孩子還會有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)�，F(xiàn)在我才對“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個位置或方式想一想，做一做。”這句話有了更深一層的理解。如果，在師生情感交流的過程中，我們能多站在孩子的立場想一想，采取一些他們能接受的方法來進(jìn)行教育和引導(dǎo)，一定會取得良好的教育效果。
臺階教學(xué)反思10
一堂《臺階》上完了，最后一個板塊“用心歌唱”沒有上完，但我并沒有感到失望，反而我很高興自己能靜下心來等待學(xué)生閱讀、回答，覺得這堂課真正落實(shí)了教學(xué)的有效性。
上課過程中，在請學(xué)生交流自己對父親的初步印象時，我采用開火車的方式，讓整組同學(xué)一個一個說，有些同學(xué)能說，有些同學(xué)做慣了聽眾，說不出來，此時，我沒有跳過去，因?yàn)槲抑�，這個問題并不難，如果這樣的問題都不愿意回答，那么這些同學(xué)更加不會發(fā)表自己的意見，只會做人云亦云的`“鸚鵡”了，于是我讓他再看文章，等待他發(fā)表自己的見解，果然，學(xué)生還是能說出自己的看法來的。在品讀父親時，我又花足時間讓他們朗讀、做批注，由于讓他們準(zhǔn)備的時間充分，許多同學(xué)都發(fā)表了自己的見解，連平時從不肯回答的同學(xué)也能說上幾句，課堂上出現(xiàn)了從沒有過的學(xué)生互動場面，學(xué)生對父親形象的理解也就比較全面。在這種情況下拋出問題“父親造臺階的過程為什么會如此漫長而艱辛？父親造臺階的決心又為什么如此堅定而執(zhí)著”，也就被學(xué)生輕而易舉拿下了。
綜觀學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如果不給他們充裕的時間考慮，如果在他們答不出時馬上換另外一位同學(xué)，我想課堂上的情景就會是另一樣了，不是滿堂灌就是某幾個同學(xué)的“個人秀”，雖然我沒有完成我的教學(xué)任務(wù)，但我覺得這樣做值得。如果只是囫圇吞棗完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，這樣的課只是走過場，真正的教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)成，學(xué)生的知識不會得到掌握，能力得不到提高。在后階段的復(fù)習(xí)中，這種靜下心來等待的耐心需要我們時時在課堂上出現(xiàn)，學(xué)生在我們的這種等待中才不會“得過且過”，才不會只聽他人言。
臺階教學(xué)反思11
《臺階》是蘇教版九年級下冊第三單元的一篇課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。本節(jié)課，我充分利用多媒體教學(xué)，通過激情導(dǎo)入、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、整體感知，把握故事情節(jié)、合作探究，讀懂人物、小組討論，讀懂作者、欣賞歌曲，暢淡心聲、課堂小結(jié)、板書設(shè)計等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親，尊重父親的感情。
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)，完成了從內(nèi)容到人物的分析，讓學(xué)生對父親的形象有了一個簡明而準(zhǔn)確的認(rèn)識，教學(xué)難點(diǎn)的突破良好，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)成了對父親謙卑這一性格的理解。
當(dāng)然本節(jié)課也存在著一些不足之處：
書讀得少，讀書的方式單一，不能調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，也不利于學(xué)生對文本、語言的感悟。課堂沒有能夠全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
課后我進(jìn)行了總結(jié)反思后找到一些解決問題的辦法：
語文課堂要重視朗讀教學(xué)，每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的`思想內(nèi)涵，要能讓學(xué)生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力。 應(yīng)調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵所有的學(xué)生都能參與發(fā)言，讓每一個學(xué)生都愛這個課堂，每一個學(xué)生都能成為課堂的主人。
臺階教學(xué)反思12
《臺階》一課是一篇新教材，自己讀到它時，當(dāng)時的觸動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當(dāng)時就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動。如何教好呢？
我在深入分析教材的基礎(chǔ)上，初擬了教學(xué)流程。
�。薄⒁蛔x課文，概述文章的主要內(nèi)容，說說你對父親形象的感知。
�。�、二讀課文，找出文中最讓你感動的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。
�。�、三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失？你對本文的主題如何理解？
４、四讀課文，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。
一讀采用默讀，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求學(xué)生能每分鐘讀五○○個字以上，在這給他們記了時間，大都在七分鐘左右，速度還能達(dá)到要求。但雖然文章敘述的事情簡單而清晰，但很多學(xué)生被作者細(xì)膩的描寫所蒙蔽，繞不開細(xì)節(jié)，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線索？──臺階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時間。在完成一讀的第二個任務(wù)時倒有意外的收獲。請到第一個學(xué)生，他的答案是：父親是一個不甘人后、希望受人尊重、老實(shí)厚道、堅忍不拔、有志氣、但自卑的人。基本已概括了父親的所有特點(diǎn)。我以為答案過于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導(dǎo)，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒有自卑這一特點(diǎn)。我就趁勢把這問題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。為理由。同學(xué)們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學(xué)們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。
在二讀中，要求學(xué)生先跳讀，再細(xì)讀，找到自己最感興趣的或最有觸動的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。學(xué)生直感較好，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫，二十七自然段反復(fù)的渲染都很有可讀性，我于是指導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，效果較好。但在一學(xué)生提到十九自然段時，我當(dāng)時一震，但又有點(diǎn)茫然。與學(xué)生直言，這一細(xì)節(jié)描寫的確頗有深意，但老師也有只能意會不能言傳之感（引用了剛才一學(xué)生的說法，所以大家都笑了），你能談?wù)勛约旱母咭妴�？學(xué)生的回答是：霧寫出了時間早，體現(xiàn)了父親的辛苦。我問大家對這樣的賞析是否滿意，同學(xué)們基本上都搖了搖頭。于是我們又繼續(xù)討論，學(xué)生的回答還是較表層，如：寫出了父親因理想快要實(shí)現(xiàn)的興奮之情。這個答案本已牽強(qiáng)附會，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過程象征著父親勞動的積累過程。這些答案是只能肯定其思維活躍的。在學(xué)生的反復(fù)商榷中，我也不禁頻頻插話。后來我們較一致地認(rèn)定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。這在文中艱難地挑著這幾個詞中有所體現(xiàn)。當(dāng)時我也提出另一種想法：霧是虛幻的，在這里也是否暗示父親的.興奮會轉(zhuǎn)瞬即逝呢？不過，沒有時間詳研就已經(jīng)下課了。有時，教學(xué)準(zhǔn)備是怎么也不會充分的。
三讀，學(xué)生對前一個問題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應(yīng)該講，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個從認(rèn)知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級的鑒賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學(xué)設(shè)想，教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。不知是老的教學(xué)思想作祟，還是本身的思想保守，我對新教改后的一種常見現(xiàn)象──教師對學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識性的不說，主觀題的答案雖說大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級教師的教學(xué)實(shí)錄時，也看到教師對學(xué)生一些毫無道理的回答不僅不于指出，更不于否定。一般教師上課的應(yīng)變能力本身有限，更可打著新教改的旗號對學(xué)生唯唯諾諾。固然，這似乎維護(hù)了學(xué)生的積極性，也遵循了文學(xué)鑒賞獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。但文章賞析又豈是空穴來風(fēng)，可以牽強(qiáng)附會。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評價，高瞻遠(yuǎn)矚的觀點(diǎn)對他們無疑更有指導(dǎo)和借鑒意義。當(dāng)然并不是都講，只是我們沒有必要從一個極端走向另一個極端。
在四讀后要求學(xué)生談感受，我預(yù)想將會水到渠成，學(xué)生一定都會有話可說，但實(shí)際情況卻不如預(yù)想的好，有些學(xué)生甚至說他們的父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來愈好，二則他們對父母肩上的責(zé)任感受不深。對父母的艱辛體會到的不多，有一個學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎、四處奔波，真實(shí)動人；還有一學(xué)生父親是菜農(nóng)，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗(yàn)，營造更為平等、融洽的暢談氣氛�？上r間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。
回顧《臺階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流、互評，推薦上臺全班交流，評出最為感動人的父親或母親。我希望藉此吧我的第三個教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)到位。
到此，我自感在這一周營造了一個感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了？如能這樣，這段時間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲，也算是對父母們的一種告慰吧！
臺階教學(xué)反思13
記得第一次講授這一課還是大學(xué)實(shí)習(xí)時在漯河市南街村的課堂里，時隔多年，又一次拿起八年級的語文課本，多了些許感慨，在課堂的把握中，在將近六年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，多了很多變化，對自己的課堂設(shè)計還是些許滿意的。
多媒體的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是音樂導(dǎo)入中課堂氣氛的渲染，可以很快把孩子們由上節(jié)課腦子里余留的回音拉回我的語文課堂，很慶幸，在八六班的講課中，孩子們可以和我有那么多的音樂交流。筷子兄弟的歌曲不僅是勵志的，更是充滿深情的，當(dāng)教室里播放起深情的歌聲時，我也和孩子們一起回憶起了父親對我的點(diǎn)滴關(guān)愛，告訴孩子們，要去愛這個生活中常常不茍言笑的父親。
在課文的`學(xué)習(xí)中，孩子們的話也變得多起來，并紛紛表示，回家后一定為父親做一些事情：今年一定要為父親過一次生日，過一次父親節(jié)。聽到大家的這些“誓言”時，我很慚愧，作為成人，我卻時常以工作忙碌為由，忽略了他一年中的兩次節(jié)日。為人師表，我以后也一定以行動去回報父親為我這一生的犧牲和努力。
我想，教育孩子，我們不能僅僅授以知識，還有比知識更重要的，那就是一個人的品質(zhì)，即使學(xué)業(yè)成績再好，學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，工作再成功，一個不懂得感恩父母的人于社會又有何益？只有一個懂得感恩的民族，才有凝聚力，只有一個懂得感恩的家庭，才會萬事和諧。我很慶幸，在《臺階》這一課中，我做到了，在以后的教學(xué)中，我還會繼續(xù)努力，把我的孩子們培養(yǎng)成情商智商雙高的社會主人，相信在他們的建設(shè)下，這個社會會變得更加可愛，人間充滿真情！
臺階教學(xué)反思14
我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的.高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。
課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《父愛是條魚》與學(xué)生一起研讀。這個單元里《背影》是寫父愛的，與本文在寫作上有所不同，但同為寫父親的文章，各有側(cè)重點(diǎn)。在上《背影》時，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說過感動自己的父親母親。
所以，課后，我布置學(xué)生以父親或母親為素材寫作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流、互評，推薦上臺全班交流，評出“最為感動人的父親或母親”。學(xué)生寫出了比較好的
臺階教學(xué)反思15
上完《臺階》一課后，我有一種滿意的成功感，因?yàn)槲疑洗苏n，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導(dǎo)了學(xué)生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué)，我將以此為范例，努力提高學(xué)生的閱讀寫作能力。
我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上，學(xué)會閱讀方法，學(xué)習(xí)一定的寫作技巧，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟，回想自己的寫作中的不足，進(jìn)而揣摩提高寫作能力。在上《臺階》一課時，我從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫作的指導(dǎo)。
一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺階低” 。并圍繞它展開分析。正是因?yàn)檫@一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時，我提醒學(xué)生在寫作時也要有意識的設(shè)置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學(xué)生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒弄清楚材料與中心的關(guān)系�！杜_階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅ｉ喿x時有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細(xì)？我適時指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫作注意這一點(diǎn)。
三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。文章若注意了前后照應(yīng)，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮明的印象。在《臺階》的教學(xué)之中，我提出一個問題讓學(xué)生思考：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨？因?yàn)檫@是課后習(xí)題，所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。（1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。 （2）寫石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。（3）寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的.坐姿，又說明臺階低。 （4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。而我，在此基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了（1）、（3）兩點(diǎn)，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當(dāng)年背下來的；當(dāng)年小孩子能連跳三級的低臺階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng)，父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時我提醒學(xué)生以后在寫作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫法。
四、心理描寫要注意人稱。很多學(xué)生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學(xué)中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去�！� ——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？很多老師只是簡單地告訴學(xué)生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現(xiàn)思想（以形寫神），父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因?yàn)橛小拔摇保拔摇辈皇巧裣�，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
五、細(xì)節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。學(xué)生寫作中往往不會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，而好的細(xì)節(jié)描寫常常為文章增色不少�！杜_階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑�！眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應(yīng)該高興才對，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理。品味之后，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫一段細(xì)節(jié)，有幾個同學(xué)寫得相當(dāng)精彩。
總之，我感覺本課上得相當(dāng)成功。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。
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