姥姥的剪紙教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的姥姥的剪紙教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
姥姥的剪紙教學(xué)反思1
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。
整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。我先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的.心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。我想，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙教學(xué)反思2
師：這是我們對(duì)姥姥的一個(gè)初步印象，讓我們?cè)僮x課文，姥姥的形象就會(huì)更加清晰，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文（1—6）自然段，用鉛筆畫(huà)出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫(xiě)你的體會(huì)。
生讀。
全班交流。
師：你找到了哪些句子？
生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你體會(huì)到了什么？
生1：姥姥光結(jié)善緣，剪出來(lái)的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。
生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說(shuō)明奶奶人緣好，有求必應(yīng)，同時(shí)也告訴我們姥姥的心靈手巧。
師：還有哪些句子？
生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。
師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧？
生：“普普通通”、“翻來(lái)折去”、“要什么有什么”、“無(wú)所不能”。
師：你能把這一句話讀一讀嗎？
生讀。
師：評(píng)價(jià)一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？
生：“無(wú)所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。
師：你能再把他讀一下嗎？
生讀。
師：還有什么句子？
生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：你也找到這樣的句子了嗎？你體會(huì)到了什么？
生1：我體會(huì)到了姥姥剪什么像什么，真神了。
生2：我知道別人一直對(duì)姥姥嘖嘖稱贊。
生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！
師：說(shuō)得真好。當(dāng)然，這是夸張的說(shuō)法，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，剪紙技藝高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西，這多神��！你能把這句讀好嗎？
生讀。
師：我相信大家會(huì)比他讀得更好。
生齊讀。
……
……
[反思]
這個(gè)片段是王龍老師重點(diǎn)講解姥姥心靈手巧的一個(gè)片段，我覺(jué)得這一部分上得很精彩，讓整節(jié)課有了一個(gè)精彩的開(kāi)始，讓學(xué)生懂得了如何去分析課文，體會(huì)重點(diǎn)，把握重點(diǎn)。
教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評(píng)價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴，完全靠自己把課文讀好、讀細(xì)，讀得有感情。
在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì)，并把自己的.體會(huì)寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì)，如果不寫(xiě)下來(lái)，讀過(guò)后就會(huì)忘記，如果寫(xiě)下來(lái)，不僅加深對(duì)課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。
在分析句子的時(shí)候，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì)，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來(lái)，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。
雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分，但值得我去學(xué)習(xí)。
姥姥的剪紙教學(xué)反思3
今天，有幸得到教研室賀老師和鎮(zhèn)教辦孟老師的指導(dǎo)，我講了《姥姥的剪紙》一課。我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。
上課時(shí),我結(jié)合了《新方案》設(shè)計(jì)導(dǎo)讀中的問(wèn)題和鞏固練習(xí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我先讓學(xué)生感受姥姥剪紙藝術(shù)的高超。書(shū)中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子。讓學(xué)生嘗試著在書(shū)上進(jìn)行“批注”，試著用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。學(xué)生的答案如下：“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”。接著，問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁蠢牙训?剪紙水平那么高？把同學(xué)引向第4－6段的學(xué)習(xí)。以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，同學(xué)們找出句子“數(shù)九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，”通過(guò)師生賽讀，理解了這句話的意思，然后讓同學(xué)們與姥姥一起剪紙——通過(guò)多種形式的賽讀，大家讀得越來(lái)越有感情，通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服。
姥姥的剪紙教學(xué)反思4
《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索。
1、“對(duì)話”問(wèn)題。
語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,師生彼此分享對(duì)文章的理解,探討重點(diǎn)問(wèn)題。作為教師,比孩子早一步解讀教材,其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色，也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺(jué)，還沒(méi)有做到真正的完全放手，讓學(xué)生的思維沒(méi)有拘束的自由馳騁。
2、魚(yú)與熊掌可否兼得？
何為舍得？《現(xiàn)在漢語(yǔ)詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個(gè)詞分開(kāi)來(lái)看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看來(lái)，這個(gè)詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒(méi)有舍哪有得？
今天，以這個(gè)觀點(diǎn)看這堂課，我仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)舍棄：各個(gè)突破，面面俱到。卻顯得整節(jié)課容量過(guò)大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會(huì)這樣？細(xì)想來(lái)，有這樣幾點(diǎn)原因。一是應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對(duì)大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí)；三是自己好不容易對(duì)文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留，每個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足。
有人說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。因?yàn)�，我們的教材，無(wú)論是頗受贊譽(yù)的時(shí)文，還是經(jīng)典名篇，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作�？墒�，在有限的`課堂時(shí)間里，教師教學(xué)時(shí)不得不舍棄很多內(nèi)容。
然而，正是因?yàn)檫@種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺(jué)得“盛宴散而意無(wú)窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。問(wèn)題是，有限的課時(shí)內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來(lái)？我想，對(duì)教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得，不失為一良策。
3、時(shí)間的把握。
一堂課四十分鐘的時(shí)間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識(shí)，做更多的訓(xùn)練。因而時(shí)間的控制就尤為重要，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，教師必須心中有數(shù)。但在實(shí)際操作中我往往前松后緊，一進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時(shí)間，對(duì)學(xué)生的收放還不夠自如，對(duì)時(shí)間的把握還有待加強(qiáng)。
有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善之，竭力超越之。
姥姥的剪紙教學(xué)反思5
我選中這篇課文緣于一個(gè)冬日的午后，我牽著女兒在商業(yè)街逛的時(shí)候發(fā)現(xiàn)在商業(yè)街偏僻的角落里有一位老奶奶在賣(mài)剪紙，她身旁的匾里擺放著許多剪紙有各種各樣的生肖，有還有魚(yú)、喜鵲、老鼠等圖樣，我們停下來(lái)靜靜地欣賞，老奶奶還在剪著，邊上有幾本是很舊的雜志，顯然那是剪紙的原材料，她的那把剪刀就是普普通通的“張小泉”剪刀，不一會(huì)兒工夫，一副生動(dòng)形象的剪紙誕生了，引來(lái)了許多圍觀的人，其中年輕人居多。女兒也被吸引了，纏著要我?guī)退I(mǎi)，我買(mǎi)足了她喜歡的幾樣小動(dòng)物，歡歡喜喜地回家了……
當(dāng)拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時(shí)，一股親切感油然而生，當(dāng)時(shí)吸引我的是姥姥的那些生動(dòng)的剪紙。可這幾天備課備下來(lái)，我覺(jué)得心里一直很難過(guò)，我記起了我的外公，外公對(duì)我很是疼愛(ài)，可外公在我上初中的時(shí)候就因?yàn)榉伟┻^(guò)世了，最近幾天我也幾次夢(mèng)見(jiàn)了外公，夢(mèng)見(jiàn)她給我做陀螺，夢(mèng)見(jiàn)他用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動(dòng)我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情，所以文章在教學(xué)時(shí)候，我想通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。這篇課文，我用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
知識(shí)目標(biāo)、在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)；
能力目標(biāo)、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)、從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情
根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，
我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華。
這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥——品讀感悟，走進(jìn)姥姥——讀背結(jié)合，升華情感
第一環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥
播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介剪紙。導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。
我通過(guò)圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來(lái)讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過(guò)姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過(guò)理解“刁難、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛(ài)孫之情。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進(jìn)文本，認(rèn)識(shí)了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。
第二環(huán)節(jié)：品讀感悟，走進(jìn)姥姥
讓學(xué)生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的'對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，一個(gè)對(duì)孫兒關(guān)愛(ài)有加的姥姥形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫(huà)面，進(jìn)行朗讀感悟、想象，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際，從而感受姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)、呵護(hù)。
第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合，升華情感
通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯睿瑢?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。
好的語(yǔ)言、動(dòng)情的話語(yǔ)就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來(lái)，讓學(xué)生把課文段落背誦下來(lái)，這樣既積累語(yǔ)言，有加深了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家批評(píng)指正。謝謝
姥姥的剪紙教學(xué)反思6
本周，我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課，姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動(dòng)，我們都久久地沉浸在這份親情之中……
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的'含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙教學(xué)反思7
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的.“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！
姥姥的剪紙教學(xué)反思8
教學(xué)本課時(shí)，我緊緊抓住“剪紙”這一貫穿全文的線索，帶領(lǐng)學(xué)生隨著“姥姥的剪紙”走進(jìn)課文，然后一步步走近姥姥，去細(xì)細(xì)體會(huì)姥姥對(duì)“我”那濃濃的愛(ài)和“我”對(duì)姥姥那深深的思念之情。
上課之初，我先點(diǎn)到通過(guò)本課我們了解了我國(guó)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)——剪紙，再通過(guò)剪紙認(rèn)識(shí)了“我”的姥姥。接下來(lái)我將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，問(wèn)：“你們通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了什么？”學(xué)生紛紛回答知道了“姥姥的剪紙手藝高超”等等，因?yàn)檫@是最直接、最明顯的一個(gè)內(nèi)容。下來(lái)我以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓他們欣賞了幾幅剪紙作品，先在頭腦中穩(wěn)固了“姥姥剪紙手藝高超”這一點(diǎn)，再引出“我”一直魂?duì)繅?mèng)繞、不能忘懷的一句話，學(xué)生立即找出來(lái)是課文最后一句。接下來(lái)我以這句話為突破口，先指導(dǎo)學(xué)生在讀中初步體會(huì)“清清爽爽”和“有聲有色”的含義。然后放手讓學(xué)生在文中找出最能表現(xiàn)姥姥“手藝高超”的句子，通過(guò)作者具體的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，以及“我”用雙手捂住姥姥的眼睛讓姥姥剪紙這件事，學(xué)生不由得深深感嘆：“姥姥的剪紙真的是手藝高超��！”同時(shí)他們也明白了姥姥剪紙手藝高超的原因——熟能生巧。
這一重點(diǎn)學(xué)生比較容易就掌握了，接下來(lái)的難點(diǎn)便是引導(dǎo)他們體會(huì)姥姥和“我”之間的'深情。情是文章要表達(dá)的重點(diǎn)，剪紙是橋梁、是紐帶，把“我”和姥姥牢牢地連在一起。首先我讓學(xué)生從文中找到姥姥怕我出危險(xiǎn)，是用“剪紙”這一方法來(lái)對(duì)我進(jìn)行束縛的，再讓他們分別找到姥姥給“我”剪的最多的那些剪紙作品，細(xì)細(xì)體會(huì)每幅剪紙所蘊(yùn)含的姥姥對(duì)“我”的愛(ài)。其中“牛望兔”這幅剪紙是重點(diǎn)，寄托了姥姥對(duì)“我”深深的牽掛。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，我讓他們想著前文姥姥和“我”之間相處時(shí)的種種，同時(shí)又讓他們聯(lián)系自己來(lái)體會(huì)作者對(duì)姥姥的思念。于是，他們被身處兩地的祖孫倆之間的感情打動(dòng)了，走進(jìn)了文中和作者一樣深深地思念起了家鄉(xiāng)的姥姥！在這時(shí)，我適時(shí)地出示了作者的寫(xiě)作背景，并配以音樂(lè)進(jìn)行朗誦，那字里行間露出的愛(ài)與悲痛瞬間感染了學(xué)生，好多學(xué)生流下了眼淚，那是同作者一起表達(dá)對(duì)姥姥的愛(ài)�。〗酉聛�(lái)我再一次讓他們讀了文中的“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色”一句，并讓他們寫(xiě)出此時(shí)自己心中的感受，學(xué)生們沉浸在濃濃的愛(ài)與牽掛中紛紛寫(xiě)下了自己的感受，很真實(shí)地表達(dá)了自己的感想。然后我對(duì)課堂做了簡(jiǎn)要總結(jié)，以“感恩的心”教育學(xué)生珍惜身邊的人、感謝身邊的人，讓他們以“姥姥的剪紙——我心中永遠(yuǎn)的回憶”為題，寫(xiě)一篇小練筆。
姥姥的剪紙教學(xué)反思9
剪紙，這項(xiàng)民間工藝和現(xiàn)在的學(xué)生已愈趨愈遠(yuǎn)，如何讓這項(xiàng)精美的、反映勞動(dòng)人民無(wú)限智慧的藝術(shù)深入學(xué)生的心靈，這是教學(xué)本篇課文需要重點(diǎn)思考的。
課文題目是“姥姥的剪紙”，說(shuō)明作者對(duì)姥姥的剪紙情有獨(dú)鐘，印象深刻，洋溢著贊賞和自豪之情。姥姥的剪紙?jiān)鯓幽�？在學(xué)生初讀課文、感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度對(duì)剪紙進(jìn)行欣賞。（1）剪紙的栩栩如生；（2）剪紙富含深意；在學(xué)生欣賞了姥姥的剪紙后，就可以為順利地認(rèn)識(shí)姥姥打下良好的基礎(chǔ)。
姥姥是一個(gè)怎樣的人，為什么能夠剪出“心靈手巧的勞作”？答案在哪里？還是引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去感知，去體會(huì)，到課文中去尋找答案。事實(shí)上，答案不是唯一的，而是多元的，只要學(xué)生能夠說(shuō)得有理有據(jù)，讀得出作者對(duì)姥姥的由衷敬佩和深切懷念，就是對(duì)姥姥的認(rèn)識(shí)。
本篇課文后的練習(xí)題中，第三題要求結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”這四個(gè)詞語(yǔ)；第四題要求結(jié)合自己生活中的'體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的理解�！墩n標(biāo)》“課程目標(biāo)”中明確指出：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。所以，教學(xué)本篇課文，必須舍得花時(shí)間在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句上下功夫。理解重點(diǎn)詞句，固然要明白其字面的意思，但更要體會(huì)其內(nèi)涵。如課文第四自然段中的“調(diào)皮蛋”、“刁難”、“挑剔”、“耍賴”等，其實(shí)是表現(xiàn)了姥姥的“溫順”、“敦厚”，襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。也只有真正理解了這些重點(diǎn)詞句，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確把握人物形象。
姥姥的剪紙教學(xué)反思10
《姥姥的剪紙》課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開(kāi)的親情。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過(guò)這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的'形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來(lái)。
教學(xué)中，我通過(guò)抓住姥姥的“剪紙”，讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語(yǔ)句，并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。例如“你姥姥神了，……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè)。
前一個(gè)環(huán)節(jié)，我所講的較多，讓學(xué)生自己體會(huì)理解的較少，我授課時(shí)表達(dá)的語(yǔ)速也較快，這給學(xué)生造成一定的障礙。在一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥剪這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài)。但是，我只是集中起來(lái)理解，缺少深入的挖掘體會(huì)，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題，常常點(diǎn)到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。
這一課，個(gè)別老師給我提出了建議，應(yīng)抓兩條線，一個(gè)是“神”，一個(gè)是“情”，把文章結(jié)成一個(gè)整體，讓學(xué)生挖掘文字，至于這樣的設(shè)計(jì)可能還要考慮到學(xué)生的接受程度，但是這也是一個(gè)很好的嘗試。
總之，從今天的這節(jié)課我看到自己在教學(xué)中需要注意的地方，為了使自己的語(yǔ)文課堂充實(shí)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生的思維能動(dòng)起來(lái)，我要盡快解決不足之處。
姥姥的剪紙教學(xué)反思11
張博文 《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。在這部分，我讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)以及感嘆號(hào)的使用，體會(huì)姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎(chǔ)上，品悟語(yǔ)言，感受技藝高超，學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生會(huì)用，我設(shè)計(jì)了仿照句子，寫(xiě)句子的題目，學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中，完成了這部分的學(xué)習(xí)。我還讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容姥姥技藝高超。不足之處是，當(dāng)我加入寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生答非所問(wèn)。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我用這樣的一句話過(guò)渡，姥姥的剪紙不光栩栩如生，她的剪紙還有神奇的力量呢？這句話很自然的過(guò)渡到第二部分，“拴”住我童年的剪紙都有哪些？讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，
當(dāng)時(shí)，在這塊，由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際，感情醞釀的不夠強(qiáng)烈，所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)對(duì)姥姥的回憶時(shí)，個(gè)別的.男同學(xué)還忍不住笑出聲來(lái)，我想就是因?yàn)樵谶@一部分的教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)不到親人的關(guān)愛(ài)，在朗讀最后一自然段時(shí)，學(xué)生跟我一起讀，我應(yīng)該再讓學(xué)生多讀幾遍。
學(xué)生的感情是需要老師去激發(fā)，我應(yīng)該捉住時(shí)機(jī)，適時(shí)的“煽風(fēng)點(diǎn)火”。這兩部分的內(nèi)容，前者是在歡快中度過(guò)，后者則需要陷入深深地回憶中，讓學(xué)生切身的體會(huì)到姥姥對(duì)孫兒的疼愛(ài)。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)朗讀，通過(guò)讀，來(lái)體會(huì)感情，一切盡在不言中。
姥姥的剪紙教學(xué)反思12
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
20xx年11月3日我非常有幸聆聽(tīng)了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病。
師：耍賴
生：使用無(wú)賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
反思：對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的，陳老師并沒(méi)有停住，而是深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫(xiě)的主要對(duì)象自然是姥姥�？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的`筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴呢？陳老師切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺(jué)得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。顯然，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果。
片斷二：
師：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。]
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門(mén)。
生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?/p>
生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對(duì)“總剪”的具體說(shuō)明。
師；“準(zhǔn)頭”的意思？
生；心中有數(shù)
師：出示練習(xí)說(shuō)話：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來(lái)了。
生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。
……
反思：陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)很好。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中，教者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！
高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要向陳老師學(xué)習(xí)，就《姥姥的剪紙》這課，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時(shí)為寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
姥姥的剪紙教學(xué)反思13
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能�！�
從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？
普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能
（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。）
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！�
同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
三、剪紙喻理。
1、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的`人，在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理——到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。
2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會(huì)我一個(gè)什么道理？
3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。
5、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？
6、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
姥姥的剪紙教學(xué)反思14
教學(xué)中，我通過(guò)圖片再現(xiàn)剪紙，讓學(xué)生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超，再讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語(yǔ)句品讀感悟。例如抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟，然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè)。7—12自然段，我讓學(xué)生自由讀，找出“我”與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴。透過(guò)課文中的文字，再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶，從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。由此，孩子們讀起來(lái)更入情入境了。
讓我心存遺憾的是，文中“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話是教學(xué)的難點(diǎn)，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷，還是在教自己的孫兒做人做事。可是我感覺(jué)這句話在我們的兩三句討論中就滑過(guò)了，理解得不夠深入。再一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥剪這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài)。但是，我只是集中起來(lái)理解，缺少深入的挖掘體會(huì)，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的.理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題，常常點(diǎn)到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。
《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善，竭力超越。
姥姥的剪紙教學(xué)反思15
《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體，透過(guò)剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡，姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)這“我”的心，課文配以插圖，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
課文是是一篇情感類(lèi)的文章，我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，不是流水賬的教學(xué)，不是逐段逐段字地講解，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有選擇性。
如何選擇內(nèi)容來(lái)教學(xué)呢？結(jié)合新課標(biāo)的要求，學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容不交，教師教了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不教，學(xué)生不懂但是教了能懂的知識(shí)要教。就拿《姥姥的'剪紙》這篇課文，對(duì)于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn)，學(xué)生自己會(huì)掌握，教師只需要提問(wèn)學(xué)生解答即可，但是受歡迎的原因，學(xué)生能說(shuō)出具體的，卻不會(huì)概括總結(jié)，因此需要教師教學(xué)指導(dǎo)概括；再如在如何刁難姥姥，學(xué)生一眼就能看到明白，“喜鵲登枝”如何精致，學(xué)生也能找到，但是后者對(duì)已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個(gè)線索有輔助作用，因此教師需要提及，而前者可忽略；還有對(duì)于姥姥剪紙所傳達(dá)出的情感，是后半部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)榍楦须[藏在字里行間，需要學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容，因此后半部分應(yīng)重在朗讀，讓學(xué)生讀書(shū)體會(huì)，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺，有待進(jìn)步。
指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇，如何選擇呢？我認(rèn)為可以有以下幾點(diǎn)：一、重點(diǎn)語(yǔ)段注重朗讀。朗讀應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化、趣味化，讓學(xué)生充分接觸文本，樂(lè)意去接觸文本，從朗讀中觀察學(xué)生是不是有所體會(huì)。朗讀方法選擇上，需要學(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)句的可以選擇默讀，便于安靜思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗讀，特別是一些對(duì)話類(lèi)的文本；需要有感情朗讀的，教師可以范讀，讓學(xué)生有模板可以效仿；需要集體感悟的，可以齊讀，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語(yǔ)句，齊讀會(huì)更有氣勢(shì)。
二、關(guān)鍵詞語(yǔ)理解，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓(xùn)練，也是理解課文的一個(gè)環(huán)節(jié)。如《姥姥的剪紙》中國(guó)的“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等，原本貶義的詞語(yǔ)，在這里卻能褒用。
指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，對(duì)于文中精彩的修辭手法和表達(dá)方式，教師也應(yīng)當(dāng)提煉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用小練筆來(lái)運(yùn)用，這也是閱讀理解能力的一個(gè)部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等等。
以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點(diǎn)思考。
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