魯迅雪教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的魯迅雪教學反思，歡迎閱讀與收藏。

魯迅雪教學反思1

　　魯迅先生的散文詩《雪》同時被選進了人教版、江蘇版的語文教科書，這并不奇怪。但令人感到詫異的是，同樣依據(jù)新課標，而對于同一篇課文，不同的版本卻有著不同的教學要求、不同的編排體例。下面試做一些說明。

　　一、散文詩《雪》教學要求的差異性

　　人教版教學目標有三點：一是通過反復(fù)誦讀，體會文章豐富而深厚的內(nèi)涵，品味文章清新而優(yōu)美的語言。二是感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。三是理解文中作者的情感邏輯，體會文章借景抒情的寫法。教學重點是誦讀體會文章的語言美，品析兩幅雪景圖。教學難點是體會文章的深邃寓意。

　　蘇教版教學目標也有三點：一是讀懂《雪》的文字，了解寫作年代和背景。二是理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的不同特點，以及作者在描寫中寄寓的情感。三是背誦課文有關(guān)段落。教學重點是品味文章精練傳神的描寫語言。教學難點是品味在含蓄的議論中抒情的語言。

　　人教版的教學要求與過去大綱版的教學要求一脈相承。強調(diào)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，品味語言，理解文章深意。而江蘇版的教學要求，則強調(diào)了解作品的寫作年代和背景，品味語言，理解作者在描寫中寄寓的獨特感悟。

　　二、散文詩《雪》編排體例的差異性

　　人教版把《雪》一文編在八年級（下冊）第二單元，作為一篇講讀課文，放在散文詩單元之首。單元要求學生在文中捕捉作家的情感律動，感受他們心靈的無限風光。

　　蘇教版把《雪》一文編在九年級（下冊）最后一個單元之首。作為這個單元進行文學鑒賞而用來解剖的一只麻雀。這個單元其他的課文都是對這篇課文的評論。

　　從編排體例的角度來看，《雪》一文的教學也同樣存在諸多的不同之處，值得執(zhí)教者認真對待。

　　三、散文詩《雪》（人教版）課堂教學實踐

　　魯迅的文章歷來不容易讀懂，《雪》一文尤其如此。執(zhí)教這篇課文，我是頗費心思的。通過反復(fù)思考，我找到了兩條途徑：

　　其一、從淺顯的容易把握的地方入手。我引導學生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處優(yōu)美的景物描寫著手，為本文的學習創(chuàng)設(shè)情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個場面描寫，進一步地深入到作者的內(nèi)心世界。

　　其二、從文章的情感邏輯線索入手。作者在文中寫了暖國的雨、江南的雪、朔方的雪，運用了鋪墊、比襯的手法。如果引導學生沿著這條線索探尋下去，文中作者的思想感情傾向應(yīng)該是很清楚的。具體的某一個句子放到這個線索中去，也都能找到合理的解釋。

　　通過我的努力，散文詩《雪》一課的教學目標得到落實。

　　四、對照蘇教版《雪》一文的課堂教學，談?wù)勎业膸�點思考

　　教學蘇教版《雪》一文，著眼點應(yīng)該是指導學生從不同的方面對一篇文學性文章進行評論，教學設(shè)計與人教版必然是完全不同的。比較兩個版本的不同教學設(shè)計，我得到的啟示如下：

　�。ㄒ唬┱n文只是文本。對文本的'開發(fā)，是每一位教師的自由。教師可以根據(jù)自己對文本的理解、把握，可以根據(jù)班級的學情，可以根據(jù)教師自己的獨特感悟，可以根據(jù)變化的情況做出一些具體的決定。教師要把每篇課文都看成是一個有待開發(fā)的文本。這是實施新課程標準時，課堂教學必須確立的一個觀點。

　　（二）課堂教學既要預(yù)設(shè)也要生成。課文都在一定的編排體例中，同一篇課文在不同的編排體例中，具有不同的教學側(cè)重點。如上面所說的《雪》一文，在人教版八年級（下冊）的教學中，重點是培養(yǎng)學生對散文詩這種文學樣式的閱讀能力。在蘇教版九年級（下冊）的教學中，重點是培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞評價能力。我們的語文書中還有許多課文搬家的現(xiàn)象。如《藤野先生》一文，過去是第六冊的課文�，F(xiàn)在是第四冊的課文。教學當中，語文教師確實要從預(yù)設(shè)、生成的角度來考慮怎么教的問題。這是新課程標準下課堂教學必須確立的又一個觀點。

　�。ㄈ�）課堂教學必須以新課程標準為根本。自由與集中是相統(tǒng)一的。教材不考課內(nèi)的白話文，一時間似乎使執(zhí)教者迷失了方向。到底教師應(yīng)該在什么地方下力氣，這好像一下子成了問題。還以《雪》一文的教學為例，我認為萬變不離其宗，這就是新課程標準。新課程標準是萬獸之王，一切都要服從于它。因此，新課程標準是現(xiàn)行課堂教學必須確立的一個最重要的觀點。

　　以上是我對散文詩《雪》一文的課后教學反思，很粗糙、很淺陋。只是希望能拋磚引玉，引起各位同仁對教學反思這一新事物的重視。希望我們能在相互研討中相互促進。

魯迅雪教學反思2

　　今天，結(jié)束了《雪》這篇課文，上完這節(jié)課后，我進行了如下的反思：

　　一、對課文主旨的把握

　　《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運動的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；張向東說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。對于初二的學生來講，講的太深，他們不能夠理解，倒不如簡單理解為，作者通過筆下的兩幅鮮明對立的圖景——江南的雪和朔方的`雪，寄托魯迅了對美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。我想這樣有助學生更深入、更真切地認識魯迅。

　　二、對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

　　在《雪》這片文章里，作者對南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，還有那幻想中的蝴蝶和蜜蜂，其實作者不僅僅是要說明這孕育生命的隆冬，更是要闡述在這種昏暗的時代，不要迷失對待希望的追求。其實，作者的寫作意境很高，如何去讓學生領(lǐng)悟，我覺得教師的引導很重要，創(chuàng)設(shè)情境教學很值得提倡。

魯迅雪教學反思3

　　不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：

　　1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。

　　2、教學機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環(huán)節(jié)。

　　3、對文本的反復(fù)切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理??但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設(shè)計時關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時卻缺乏一定的“厚度”。

　　自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學實踐中不斷

　　總結(jié)

　　經(jīng)驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩(wěn)健。

　　反思四：魯迅雪教學反思

　　《雪》安排了兩課時。第一課時首先師生自由交流，談?wù)劯髯詫ρ┑挠∠蠛拖矏鄣脑�因，學生們有的說喜歡雪的顏色，有的說喜歡雪的形狀，有的說喜歡雪中的游戲。有一個學生說 她不喜歡雪，我很驚訝，追問。她說下雪時候很寒冷，行動不方便。我肯定了她的說法，贊揚她有自己的思考，隨即告訴學生們，雪確實與我們的生活有著密切的`關(guān)系，有利有敝。然后請其它的同學談?wù)効捶�，有的學生說雪與雨一樣滋潤萬物，有的學生說雪能消失害蟲，“瑞雪兆豐年”。繼續(xù)由學生自由發(fā)言，或講述自己在雪中玩過的游戲，或自選寫雪的詩句朗誦，學生表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍。我用詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（板書）贊美學生的表現(xiàn)。

　　“我們喜歡雪，古代文人們喜歡雪，魯迅也是喜歡雪的”，導入課文后，師生共同進行全文和自選段的朗讀，我向?qū)W生強調(diào)這類的散文要讀出感情來，與錄音比較，師生間互相評述，特別要求學生對老師朗讀的評價。由于欣賞課對學生的影響，由于我作為一個平等的對象加入朗讀活動，學生們情緒高漲。檢查生字詞預(yù)習情況后，讓學生整體感知課文，以問答的形式分析第一個問題：文章寫了哪兩處雪景，具體寫了什么景物，寫景有什么不同？學生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國的雪”，江南的雪“滋潤美艷之至”，是輕柔的，北國的雪“隨著旋風蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡要分析作者運用以物襯物和比喻的方法，寫江南雪的美麗輕柔，令人喜愛，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的皮膚”（解釋“處子”：少女）又恰到好處的比喻了南國雪的輕柔，正因為如此，使作者似乎看到一點春意，所以作者說“那是還在隱約著的青春的消息”，這些都充分表達了作者對江南雪的喜愛。由幾位同學再分別朗誦這段文字，相互比較，誰讀出了江南雪的輕柔美麗。

魯迅雪教學反思4

　　《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時候越備課就越覺得難。后來，經(jīng)過年級備課組的討論，教案和導學卷總算出好了。上完這節(jié)課后，我進行了如下的反思：

　　一、對課文主旨的把握

　　《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運動的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；有人說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對于初三的學生，如果對課文主旨的把握脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是沒有價值的。倒不如簡單理解為，作者通過筆下的兩幅鮮明對立的`圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。我想這樣有助學生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

　　二、對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

　　在《雪》這片文章里，作者對南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，所以我認為本文教學的設(shè)計重點應(yīng)該是語言教學，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切的。本課的教學設(shè)計首先應(yīng)該從品味語言入手，才到體驗情感再到感悟精神。文本的探究，比如通過對一些修辭、字詞的品味等等，使學生更容易由景及人、由情到精神，從而領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。緊扣文本進行“細讀”，也許有點老套，但我認為在初中階段培養(yǎng)學生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。

　　三、對課堂教學的反思

　　從課堂教學的效果看，應(yīng)該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足。

　　比如：

　　1、整個課堂顯得比較平淡，表現(xiàn)不出魯迅的戰(zhàn)斗豪情。

　　2、對最后一段“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！狈治霾粔虻轿�，許多學生的理解靠的是死記硬背。

　　3、對魯迅獨立、奉獻、戰(zhàn)斗精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。

　　4、缺少課外延伸，可以的話，不妨從《野草》中挑出描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學生感受自然描寫中寫實與象征的不同。

魯迅雪教學反思5

　　初讀《雪》這篇文章只覺得一個字“美”！江南“滋潤美艷”的雪給我了無盡的遐思，我不禁陶醉在那片由“血紅”“深黃”“冷綠”點綴的雪野中。但當讀到文章的后半部分，感覺陡然發(fā)生變化，朔方的雪給了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔強的，“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”引起了我的深思。細想來，這滿天飛舞的雪花都是作者激情和深刻思索的結(jié)晶，有人說：景由心生�！白虧櫭榔G的南方的雪”，寄托了作者對美好理想的熾烈追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”，則蘊育了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭精神。這兩幅鮮明對立的圖景，貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。

　　作者語言比較隱諱，深刻的思想內(nèi)涵的對學生的理解來說有些困難。該如何基于學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，讓學生走進文本，幫助學生在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。

　　我想教師的問題應(yīng)但成為本節(jié)課堂的主線，對學生啟發(fā)引導。對學生課堂生成的問題，進行組織、引導、啟發(fā)，將眾多衍生的新問題準確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，推動主線問題緩解深入進行，使課堂主線分明、張弛有度。

　　在課堂教學中，我提出了這些問題：

　　第一個環(huán)節(jié)中有兩個問題：

　�、沤�南的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？

　�、扑贩降难┑奶卣魇鞘裁�？你從哪里看出來的？

　　這里的`每個問題都尊重了學生的個性體驗，尊重了語文閱讀教學的文本主體，尤其是后面的這個問題“你從哪里看出來的？”完全要求或指向我們的學生，要獲得認識必須從文本的字里行間去尋找去探究�！白虧櫭榔G”、“活潑”、“生機”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進”等等，諸如此類的詞語句子，在學生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。

　　在第二個環(huán)節(jié)，師生共同分析了兩種雪的特征之后，用了一個大大的問號追問了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的學生一頭扎進文本，從雪的表象里思考抽象出內(nèi)在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應(yīng)該是一種情感的流露，一種內(nèi)心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨，孤獨中紛飛。此時此地的雪，其實就是魯迅自己的內(nèi)心思想的寫照。雖然孤獨，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉(zhuǎn)、升騰，旋轉(zhuǎn)、升騰。在這個旋轉(zhuǎn)升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。

　　三個問題，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，所以學生的“走進雪”“走近魯迅”，自然順利，并沒有很大的障礙， 實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。

　　記得唐朝詩人盧廷讓《苦吟》詩云：“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須�！弊髟姛捑渲�苦可見一斑。其實設(shè)計語文課堂的提問也是如此。一個問題可以從不同角度提出，且效果往往不一樣，只有找出最佳的提問角度才能讓問題的價值發(fā)揮得最好。設(shè)計問題更要“恰如其分”，提問“過高”難以誘發(fā)學生的認知，冷場不可避免；提問“過低”不易擦出思想的火花，熱鬧成了假象的外衣。問題只有切合了文本，切近了學生，才能生成很好的課堂對話，才能讓學生真正走進文本。

魯迅雪教學反思6

　　“作者寫北國的雪就不同了”（過渡），由學生朗誦寫北國雪的段落，點劃寫雪的關(guān)鍵詞句：如粉如沙（此處提問，為什么不是如毛如羽？），蓬勃的奮飛（此處提問：為什么不是飄飄揚揚？），燦燦的生光，包藏火焰的霧（此外提問，雪是白的，火是紅的，色調(diào)上諧調(diào)嗎？）旋轉(zhuǎn)而且升騰（此處提問，此詞用了兩次，為什么不同嗎？），彌漫太空（此處提問，為什么不是“天空”？）然后讓學生對所提問題進行討論，明確作者以飽滿的熱情，用激情的筆調(diào)描寫北國雪的猛烈狂放，振奮著人的精神。如果說作者寫江南的雪，表達了對江南雪“美艷之至”的喜歡，那么寫北國的雪，就是對北國雪“旋轉(zhuǎn)而且升騰”之雄偉姿態(tài)的贊美了。

　　“雪不僅是美的，雪中還有豐富的游戲，我們在魯迅的《從百草園到三味書屋》中讀到過，這篇文章中也寫到�！保ㄟ^渡）讓一學生讀文章的第二三段，再讓學生口述文中“塑雪羅漢”的情節(jié)，提問，作者在《從百草園到三味書屋》一文寫雪中的游戲重點寫了捕鳥，這篇文章中重點寫了“塑雪羅漢”，作者為什么這么喜歡寫兒時的游戲呢？這個問題比較簡單，不難理解，學生很快就回答了出來：懷念兒時的生活，對大自然的熱愛。我隨即聯(lián)系《我的母親》《我的第一本書》兩文講述：兒時的生活不管是怎樣的，但是很讓人懷念，兒時的生活往往也影響著一個人的成長，希望大家珍惜，給將來留下美好的回憶。

　　第二課時，指導學生參考課后附文，理解文章深刻的含義，同時讓學生們明白學習要善于利用資料。首先問學生魯迅是哪里人，學生一致回答“紹興”，我強調(diào)紹興在江南，然后追問，二五年的冬天，魯迅在北平（北京）看到北方的雪，為什么想到江南的雪呢？讓學生看附文中相關(guān)的解釋。學生回答，魯迅身在北方，看到北方的雪，觸情生情，引起對故鄉(xiāng)的思念之情。我加以肯定，隨即追問，那么魯迅寫北方的雪，僅僅也是喜歡雪嗎？讓學生們繼續(xù)默讀附文，找出相關(guān)的解釋語言。（此處關(guān)乎文章深層的.含義，是本文的難點，所以讓學生參看附文理解）在學生找出的語句中，我特別提出文中三句話：（魯迅）“曲折的對于使‘暖國的雨’變成‘冰冷的堅硬的燦爛的雪花’的北方凜冽的嚴冬，表示自己的內(nèi)心的不滿”“魯迅憎惡這使雪花永遠‘如粉，如沙’地旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的冬天。

魯迅雪教學反思7

　　一、因材施教定目標

　　魯迅的文章一向以晦澀難懂而讓學生望而卻步，因而在設(shè)計《雪》這堂課的時候，我針對學生的學習基礎(chǔ)，降低對文章背景內(nèi)涵的解讀，而更多的注重從文本本身出發(fā)，更傾向于學生對文本“語文”味的解讀——通過語言的品析來解讀作者的情感。

　　因此，《雪》這篇文章的教學目標設(shè)定于此：

　　1、熟讀課文，賞析雪景特點

　　2、精讀課文，品析作者情感

　　二、四環(huán)節(jié)教學主旋律

　　四環(huán)節(jié)教學模式注重學生的學習過程，不但關(guān)注小組活動，也更加傾向于學生的個體學習。我這節(jié)課結(jié)合了小組合作與個人檢測兩種形式，通過合作學習掌握文章主體，結(jié)合當堂練習檢測學習成果。一課一練，一堂一過關(guān)，更加貼合我校學生實際學習情況。

　　基于此種情況，我的教學設(shè)計如下：

　　1、明確目標，激情導入

　　以本冊書中的詩歌《白雪歌送武判官歸京》一句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”導入，引導學生走進雪的世界。

　　2、設(shè)臵情境，自主學習

　　語文課不同于其他學科，對文本的解讀最有效的方式就是“讀”課文。因而我首先讓學生“問讀”——即帶著問題去讀課文。因而我設(shè)臵了兩個主要問題：（1）文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？（2）我讀出了江南的（朔方）雪具有———————特點，表現(xiàn)在：————————————（語言）

　　學生可以采用自由朗讀，合作討論的方式進行學習。通過對文本語言的賞析，來初步解讀魯迅筆下的雪具有什么特點。

　　3、學生通過展示學習成果來達到學習共享、提高的目的。學生通過分析文本語言從而把握課文內(nèi)容，這種能力的訓練也將對今后現(xiàn)代文的閱讀起到很重要的作用。

　　在點評學生的過程中，我又生成了一個問題：為什么占用兩個自然段的篇幅來描寫雪景。從而激發(fā)學生對作者情感的解讀。

　　4、當堂檢測

　　通過對課文的學習，學生對文章的內(nèi)容已有一定的掌握，因而我設(shè)計的當堂檢測的題目不但檢測學生的基礎(chǔ)知識，更加關(guān)涉的是學生能力的進一步提升。

　　當堂檢測的題目設(shè)臵如下：

　　1、給加點字注音或根據(jù)注音寫出字詞

　　2、在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺得作者更喜歡哪一幅雪景圖？你從文中哪些文字中可以看出來，作者為什么會喜歡這一幅圖？

　　問題2的設(shè)臵仍然立足于文本語言而深入至作者情感，可以說是引導學生進一步的賞析文章。

　　課后作業(yè)的設(shè)臵則針對的是學生語文素養(yǎng)的提升，讓學生通過積累有關(guān)雪的名句達到知識與美的共享，閱讀與寫作的交融。

　　三、教學相長促提升

　　1、在設(shè)計本課時，我的初衷是通過對語言的品析來達到對文章整體把握的目的，然而由于對四環(huán)節(jié)課型的.生疏，我將注意力更多的放在了學生的自我能力的檢測上，反而忽略了最基本的語言點。如“滋潤美艷”的解讀，如色彩的分析。這都是江南雪的重要特點，也是魯迅語言的豐富之處，我都做了輕處理，而沒有重點解讀。

　　2、本節(jié)課的除了學生自主學習之外，當堂檢測也是一個重要的環(huán)節(jié)，但是由于課文本身的晦澀以及課堂內(nèi)容的安排，導致學生的當堂檢測并沒有很好的完成，多數(shù)學生只昨晚了問題1，而問題2只是簡單的思考了一下，沒有形成個人的意見，更沒有進行當堂點評。而四環(huán)節(jié)課型對學生能力提升的一個亮點本身正是當堂練當堂講，使學生可以檢測自己的學習成果，并通過當堂檢測來達到一個能力的提升。因而在日后的授課過程中，我更應(yīng)該合理安排時間，解讀教材，以重點促學習，以練習促提升。

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