麥哨教學反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的麥哨教學反思，歡迎閱讀與收藏。
麥哨教學反思1
《麥哨》是人教四年級下冊第六單元的略讀課文。描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象。這篇課文，不僅文質優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過教學，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。
1.激發(fā)學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置導語：“同學們，你們去過鄉(xiāng)下嗎？你們在鄉(xiāng)下都玩些什么？”這樣調動了孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，孩子們對文本產生了期待，對學習《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。
2. 以生為本，合作學習。《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學�！币虼�，在《麥哨》這篇課文的教學中，我都努力立足于學生實際，關注到學生的學。小組合作學習：畫出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會，然后在小組交流。讓學生充分地閱讀文本，自主學習，從交流中豐富自己的體會。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女生讀等，讓學生在讀中學，讀中悟。
3.學習修辭方法，加強運用。在教學文本時，根據(jù)學生的自讀自悟隨機教學，關注學生已有的知識點，而在重點句、段的學習中各有側重，體現(xiàn)語文姓“語”的特點。源于這是一篇略讀課文，我把教學的重點落在了田野美景上。先通過學生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美，再抓重點詞“擎”來體會豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起，激發(fā)了學生熱愛鄉(xiāng)村、熱愛語文的情感。如在學習重點句：“金黃的`油菜花謝了，結出了密密的嫩英；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子�！弊寣W生發(fā)現(xiàn)作者運用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著通過朗讀感悟農村所特有的花，與我們所見到的、知道的花不同，然后再通過圖片進行排比句式的訓練，讀、悟相結合，課內、外相結合，不僅關注內容，更關注語言文字。
不足之處：
1.由于本周事情比較多，沒有做到精心備課，準備不是很充分，教案不夠熟練，沒有做到心中有數(shù)，有的環(huán)節(jié)漏掉了。效果不理想。
2. 學生的點評和組織能力方面還需下功夫，自己在課堂中的語言過渡也要自然，有激情，引導要恰到好處。
3.雖然采取了小組合作，但沒有體現(xiàn)出來，學生理解淺顯，老師也沒有做到引導。
通過這節(jié)課，我深深感到了自己在閱讀課文教學中還有很大的欠缺，對教材的把握、教學環(huán)節(jié)的精妙設計等都還需細細鉆研和揣摩，這將是我以后教學努力的一個方向。
麥哨教學反思2
《麥哨》是四年級下冊語文第五單元的一篇略讀課文，我在教學時，定位為讓學生通過充分地自主探究、合作學習等方式來到城市學生走進鄉(xiāng)村生活，欣賞鄉(xiāng)村田園風光，感受鄉(xiāng)村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。
教學過程中通過城市的常用的“口哨”引入到了鄉(xiāng)村的“麥哨”，讓學生對麥哨充滿了好奇，而引發(fā)了質疑。通過教師的講解，了解了什么是麥哨。于是引入了文章的預習檢測之中。對生字、詞語、以及句子的復習，進一步鞏固了預習的成果。預習課文后學生整體感知文章，歸納出《麥哨》這篇課文：寫了盛夏時節(jié)，鄉(xiāng)村迷人的'田園風光和勤勞樸實的孩子們的歡樂游戲。總結出了“美與樂”兩個關鍵詞語。接著就讓學生自主探究合作學習，從文章中找出表現(xiàn)“美”或者“樂”的句子，做好批注，小組交流之后，全班交流。就在我準備結課時，一名學生站起來問：“老師，麥哨是在文章開頭和結尾寫了，我明白了這是首尾呼應，但是，文章卻沒有介紹具體是誰在吹？”我把問題拋給全班學生，說實話，麥哨到底是誰在吹，我也不太清楚。
有學生說：“麥哨是小孩子在吹�！瘪R上有學生反對：“不對吧，為什么圖上沒有畫一個小朋友吹麥哨呢？”“會從插圖中找信息，了不起。”我及時鼓勵。又有學生說：“麥哨可能是風吹麥田發(fā)出的呼呼聲�！薄皬哪膬嚎闯瞿兀俊蔽疫@一問，馬上有學生恍然大悟，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠很遠……”“真是會讀書的孩子�！蔽医o以肯定。又有學生說：“其實，麥哨到底指什么并不重要，關鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸福快樂的生活。”
在這一問題的探究中，學生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。
我通過總結板書：“麥哨吹響豐收頌，湖畔田野好風光；勤勞孩子游戲樂，鄉(xiāng)村生活譜華章。”從而讓學生明白了麥哨其實就是文章的線索，是一條明線，暗線就是美和樂。實際上不僅是小孩在吹麥哨，更是鄉(xiāng)村在吹奏美與樂之歌。
在美的升華這個環(huán)節(jié)中，我充分利用四人學習小組的集體力量，一人寫一個部分，然后合起來呈現(xiàn)一篇文章。學生非常愿意及時表達自己對鄉(xiāng)村生活的新認識，于是學生均用心寫作。最后抽小組匯報時，一人念一段，很欣喜地發(fā)現(xiàn)了學生做到了以聲音開頭、聲音結尾的寫法，文章中有景美，更有人樂的內容。
語文教學其實就應該讓學生在自讀自悟中去走進文本，然后走進生活。
麥哨教學反思3
《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。學習這篇課文之前，學生已經學習了《鄉(xiāng)下人家》、《牧場之國》、《古詩詞三首》三篇有關鄉(xiāng)村生活的課文。上這堂課前，布置學生結合綜合學習的任務，收集田園風光的資料，便于學生進一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點和在那樣的環(huán)境中生活的`快樂。
本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，應該讓學生充分地讀書。因為，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開;有感悟時讀，多讀理解深入;品位語言時讀，多讀朗朗成誦。
我以麥哨為引子導入課文，介紹了麥哨的做法，讓孩子們模仿吹麥哨聲音，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣�！胞溕凇钡穆曇羰钦n文的線索，貫穿全文通過初讀課文學生能快速理清課文脈絡，找出描寫麥哨的段落。其后，讓學生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，讓他們體會當時的情景，切身感受鄉(xiāng)村生活的美感。
吸取自己以前教學中，讓學生朗讀不足的缺點，在這節(jié)課的教學中為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進行，始終提醒自己這樣一個觀點：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。
上次在舟嵊小學聽了姜茗芳老師的對自己課的評價后感觸很深，她說課堂上對于學生的回答，不能簡單的給出對或錯，學生回答問題時才是一個老師最緊張的時候。于是在平時教學中自己開始注意自己對學生回答的評價。在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優(yōu)點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。
這堂課可能由于沒有其他老師來聽課，自己也比較放松，與學生之間互動的也比較多，整堂課比較自然融洽。但畢竟自己經驗有限，很多地方不能很好的應變。如讓學生讀的時候每一個環(huán)節(jié)要求還是沒能做到層層遞進，想到該讓學生讀的時候才讓學生讀;感悟鄉(xiāng)村美景時，學生找出的句子和自己預設地不一樣時，沒能很好的銜接，只是讀一讀帶過，直到找到自己所需的句子為止，這樣顯得有點為教而教，不夠尊重學生的自讀感悟。
相信每一次嘗試都會是自己的一次學習改進的機會，自己也會牢牢抓住機會爭取每一次都有所得。
麥哨教學反思4
《麥哨》是語文第八冊第六組的一篇略讀課文。本組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題進行編排，表達了作者對鄉(xiāng)村田園生活由衷的熱愛、贊美與向往。本文作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。
揭題時，我選用了這樣一幅畫面，碧空白云下，一片金黃的麥地，麥浪滾滾，無邊無際。這樣純美的畫面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個全新的感覺，激發(fā)他們的情感。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，結合文本內容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動的畫面不僅激活了孩子們內心的美感，更為孩子們理解語言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。
這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長。我也想創(chuàng)造一個麥哨縈繞的課堂，在此中引領孩子們感悟語言文字。
我從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當這充滿生機，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。這樣的設計將麥哨與課文內容緊密結合，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無拘無束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的.生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎?孩子們的理解水到渠成。
這篇課文語言生動優(yōu)美，排比比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。
我把品味文字的重點放在田野美景這塊。先是通過圈畫詞語，讀讀這些詞語，感受色彩的美感。接著抓排比句，享受田園豐收樂。最后重點品味麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。我又利用插圖啟發(fā)學生想象“微風拂過，麥穗輕輕晃動身子，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農民伯伯致謝呢。在表達中，學生的情感與教材的情感進行碰撞、交融，學生入情入境、活躍而投入，使整個教學過程充滿生機與智慧，語文課也就上出味來了。
在整堂課中，我?guī)ьI孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經驗，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的畫面活動起來。
麥哨教學反思5
《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和小朋友們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村小朋友天真、質樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的小朋友，重點描寫了小朋友們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著小朋友們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，俺覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為同學揣測文章表達順序，領悟文章基本表達方法的藍本�！墩Z文課程規(guī)范》也強調：在閱讀中揣測文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。于是俺在實施教學時充沛挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學效果。
一、抓住課文題目，滲透寫作知識
師：同學們，你們見過“麥哨”嗎？
�。ú簧偻瑢W納悶，搖頭。）
師：（出示實物，試吹）它是一種用麥桿做成的哨子，能發(fā)出悅耳的聲音。
生眾：（恍然大悟）哦，原來就是這個呀，俺也吹過。
生：俺們叫它“叫子”。
師：（出示課文插圖）同學們，盛夏的農村，大片大片的麥子幼稚了，也給小朋友們帶來了快樂。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢？
生：俺覺得以“麥哨”為題，點明這篇文章是寫農村生活的。
生：俺認為“麥哨”也是俺們農村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。
生：麥哨雖小，但給小朋友們帶來了童年的歡樂，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見大”。
生：俺一看見“麥哨”這個題目，就感覺很美，就喜歡上了這篇課文。
師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓俺們再美美地讀一讀課題。
【反思】
現(xiàn)在的小朋友對麥哨缺少感性的認識，因此出示實物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意，是對同學進行這方面知識滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學，具體形象，符合四年級同學的年齡特點。因此，同學學得有滋有味。
二、理清課文脈絡，揣測表達方式
師：同學們，課文幾次寫到麥哨的聲音？你是怎么知道的？
生：（讀課文）兩次。第一次在課文的開頭，第二次在課文的最后兩段。
生：俺從“是誰又吹響了那歡快的麥哨？”這句話猜測上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。
師：你能聯(lián)系上下文進行猜測，真會讀書。再讀課文，體會這兩處描寫麥哨的好處。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開頭，一下子把俺吸引住了，俺想這是什么聲音��？俺覺得這樣的開頭有新意。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”開頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著小朋友的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？”給俺們設下懸念，吸引俺們讀下去。
生：課文最后又寫到麥哨的聲音，這樣首尾呼應，渾然一體。
師：大家體會得真好!同學們，寫一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮俺要造怎樣的房子，怎樣來建造。寫文章時也一樣，也要先打個框架，比方怎么開頭，怎么結尾。
【反思】
雖然俺們主張同學放膽寫文，想怎么寫就怎么寫，但是， 俺們不能否認為數(shù)不少的同學在習作過程中存在著盲目性�！坝煞诺绞铡币彩且粭l有效的作文教學的原則和方法。四年級同學已有了一年的習作經歷，同學也開始自覺或不自覺地在進行如何表達方面的考慮，他們急需教師指點迷津。在這個時機適當?shù)貙ν瑢W進行表達順序、表達方法上的指點，很有必要。從上面的教學片段來看，同學已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當深切、到位。教師形象的譬喻則促進同學的遷移、內化、吸收。
三、品味優(yōu)美語言，積累精彩句段
師：同學們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么？
生：買來裝飾資料，把房子裝修得漂亮些。
師：是呀。寫文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當?shù)�、�?yōu)美的語言來表達。這樣的文章大家才喜歡讀。請大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來交流交流。
生：俺最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來特別順口。
師：真有眼光！讓俺們也一起來享受享受。
生：（齊）白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。
生：俺喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花�！彼研∨笥训哪樀氨茸髡礉M露珠的月季花，多么形象的比喻。
生：俺來補充，這樣寫寫出了小朋友充溢活力，充溢生機。
師：好！接著交流。
生：俺最喜歡“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子�！边@是一組排比句。
師：還有誰喜歡這個句子？（很多同學表示喜歡）請大家再讀讀這個句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：俺發(fā)現(xiàn)這幾個句子寫的都是什么花謝了，結出了什么。
生：俺發(fā)現(xiàn)這些花都是夏天這個季節(jié)的。
生：俺還發(fā)現(xiàn)這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。
師：看來作者觀察──
生：非常細致。
生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。
師（小結）：同學們說得真好！這是個排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的'嫩果剛綴，為俺們生動地再現(xiàn)了一個色彩斑斕的田間風光，也營造了豐收在即的喜悅氣氛。讓俺們帶著這種感覺再來讀一讀這句話。
生：俺喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符�！卑匙x著這句話，好像看到了豐收的景象。
師：真好！俺也有這種感覺。
生：俺覺得“齊刷刷”這個詞用得很好。
生：俺覺得這兒的比如打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。
師：讓俺們帶著喜悅的心情讀讀這一句。
生：（齊讀）
生：俺特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進行對比，可見這兒的草地有多柔軟了。
師：說得真好！請大家再仔仔細細地讀這句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：（激動地）俺發(fā)現(xiàn)了這句話還運用了比喻手法。
生眾：（恍然大悟）把草地比作了天然運動場。
師：文章太美了，讓俺們百讀不厭。接下來，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們貯存到自身的記憶倉庫里。
生：（誦讀、記憶。）
【反思】
小朋友們在教師引領下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時而默讀靜思，時而交流碰撞，時而書聲朗朗。在師生互動、生生互動中，同學不只學會了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達。
四、體驗鄉(xiāng)村生活，揮筆傾訴心語
師：同學們，學了《麥哨》這篇課文，俺們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個問題，想求助于大家，作者為什么能寫出這么美的文章？
生：俺猜測作者小時候就生活在農村。
生：他對農村生活很熟悉，也很留戀。
師：說得多好！其實，俺們只要細細品味俺們的生活，俺們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來，請大家好好回憶，從小到大，你經歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。
生：（回憶）找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……
師：想把這些事情介紹給沒有這樣經歷的人嗎？好好把這么多有趣的事情寫下來，讓更多的人分享你的快樂。當然，大家也可以根據(jù)自身興趣，挑選自身最想寫的來寫。
�。ǘ嗝襟w出示：練筆超市：
可以寫寫農村景：田野、山林、小弄堂、百草園……
可以寫寫農家事：春種、夏忙、秋收……
可以寫寫農家人：地道的農民，俺們這些農家小朋友……）
生：（用筆傾訴。）
【反思】
俺們的同學置身于豐富多彩的農村，有著親密接觸自然的機會；有過親身體驗勞動的感受；更有暢玩農家游戲的經歷……今天借《麥哨》的契機，把平時積累的素材紛紛地亮了出來。
田本娜指出：閱讀教學和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內容，而“閱讀教學”，不只要讀懂文章內容，而且還要了解文章內容是怎樣表達的，也就是領悟文章的表達方法。因為閱讀教學還要教同學去讀——怎樣去讀，去寫——怎樣會寫……尤其是高年級的閱讀教學。
這就要求俺們老師應摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處置教材、利用教材，發(fā)明性地開展教學。本課教學俺采用“了解文章內容，領悟表達方法”的雙線齊進的教學方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣測，平中見滋味，淡里有幽香。
麥哨教學反思6
在這篇略讀課文中，我針對學生在平時練習中句式題做的不夠理想的現(xiàn)像，在他們學習課文時，穿插地引導他們尋找特殊句式，并學會對描寫詳細具體的句子進行縮寫訓練。
本節(jié)略讀課文的學習，我先讓學生自己讀課文，找出自己喜歡的部分細細品讀。在學生們交流自己最喜歡的部分過程中，我除了引導朗讀談感悟，把一部分精力放在引導學生知識點的'把握與學習中：有學生朗讀了自己最喜歡的這部分：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”我問學生這個句子有什么特點，學生們都明白這是比喻句。我再請學生們把這句話縮寫。有的孩子匯報說：“臉蛋蒙上細汗，猶如月季花�！蔽乙龑W生思考：“這樣是不是縮到最簡短呢？”又有孩子舉手說：“可以把猶如月季花去掉，這是比喻句，修飾臉蛋的，可以不要�！边@樣，最簡短的句子就成了：“臉蛋蒙上細汗”。
語文學科中許多知識點都是需要我們在課文中不斷滲透的，任重而道遠啊!
麥哨教學反思7
這篇略讀課文，我們師生是在一種很輕松、很愉快的氛圍中進行學習的。
事先我沒有布置學生預習（因為同步輔導資料上早就有現(xiàn)成答案可供抄襲），我自己也沒有看教參（因為教參常常引導我注意這里、注意那里），我想看看在師生雙方都沒有準備的最原始、最自然狀態(tài)下的語文課堂到底是怎樣的。
上課伊始，為了讓學生覺得跟我是在同一起跑線上，我對學生們說：“事先我也沒看過這篇文章，我們一起同時開始學習，然后相互交流一下讀文心得。”此后是二十分鐘的安靜默讀。不時有學生在書上劃著、標記著，在空白地方寫下自己的感受。我也在劃著、標記著。
交流開始了。學生搶著發(fā)言，甲說：“我喜歡第三自然段，因為這一段描寫了割草孩子的外貌，用了比喻句。”我插話：“把什么比作了什么？”他答：“把臉蛋比作月季花；把細汗比作露珠�！蔽遥骸捌溆嗤瑢W都同意他說的嗎？”“同意�！薄澳敲聪矚g這一段的同學可以自由站起來跟他一起讀讀這一段�！币艺f：“我喜歡第四自然段，因為它用排比手法給我們介紹了金色的`油菜花、黑白相間的蠶豆花、雪白的蘿卜花，顏色很豐富、很美。后面還說麥田換上了耀眼的淺黃色新裝，這是擬人手法。還有‘麥芒像線條，麥穗像音符’連用了兩個比喻�！薄澳阏f得很準確。愿意讀讀嗎？”“愿意�！庇捎谖覜]有說要站起來，幾乎全班學生都坐在位子上跟著他一起讀起來，我沒有任何反對，只是站在一邊仔細傾聽著。讀完，丙說：“第五自然段寫的內容讓我很羨慕，平時我們根本不能像農村孩子那樣自由玩耍�！薄八麄兌纪媪诵┦裁�？”“翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤�！薄澳銜Q蜻蜓嗎？”“不會。怎么豎？”“我也不會。不過我想應該是頭朝下、腳朝上、兩手撐地�！蔽业幕卮鹨齺砹藥讉�附和聲“是的是的！你看課文里的插圖就是你說的那樣�！蔽覀兇蠹疫@才注意到課文插圖。果然，淡藍色清澈的湖水邊是一望無際金色的麥田，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍，“繡花兜肚”在摔跤；“白布衫”在豎蜻蜓；其余孩子或吶喊助威，或拍手叫好。書包和草帽扔在地上，一籃子打滿的青草也擱在一邊，看樣子他們是放學以后割完草才玩的。我近乎自言自語的描述學生們聽得非常專心，都沉浸在畫里。突然一個聲音傳來“畫里怎么不畫‘茅茅針’呀？老師你吃過嗎？”“我小時候吸過，是清甜清甜的。”“多好，不花錢的天然飲料�！彼谧簧相洁熘��？礃幼邮潜坏诹匀欢卫锩鑼懙拿┟┽樜耍艺媾宸穆�(lián)想力。麥哨教學反思
“1、2段和7、8段有人喜歡嗎？”老師，留給你喜歡吧。”“你們勸我喜歡有什么理由嗎？”“有哇！它們一頭一尾這是首尾呼應呀。”大家都笑起來。
我想知道，這沒有引申、沒有拓展、沒有咬文嚼字的細細品味、在課文中自然而然感受、產生的愉悅是否是一堂正宗的語文課？
麥哨教學反思8
《麥哨》是新課程實驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文，文章一共有8個自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優(yōu)美的語言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂生活的場面。我被那一幅幅溫馨和諧的'農村生活場景感動著，被那一句句詩一般的語言感染著。
本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，我讓學生充分地讀書。因為，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品位語言時讀，多讀朗朗成誦。
“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身于田園之中。
以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟，能有效地延續(xù)第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個有效的學習空間。在學習中抓重點詞句品詞想象，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。
麥哨教學反思9
每次讀這篇文章的時候都會陶醉在這份田園風情中，這是一篇文質兼美的散文，第三次試教，我力求透過優(yōu)美的語言文字，創(chuàng)設文中的情景，上出美感，上出詩意。
一、創(chuàng)設美的情境
在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛的孩子們。可是我們的孩子們很少看到田野，即使見過，也未必見過五彩繽紛的田野，更不用說產生如此豐富、喜愛的情感。前兩次試教夠感覺孩子們沒有生活體驗，單純靠純美的文字不能使孩子披文入情。所以這次在上新課前，我讓學生提前預習課文，并且設計自學提綱讓學生通過各種途徑廣泛的了解農村的風情風貌和農村孩子自由自在的生活場景，激發(fā)他們的情感。
在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，力求能產生身臨其境的效果。在實際教學中，我結合文本內容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動的畫面不僅激活了孩子們內心的美感，更為孩子們理解語言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。
二、營造美的氛圍
這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長。我也想創(chuàng)造一個麥哨縈繞的課堂，在此中引領孩子們感悟語言文字。
我從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的'歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當這充滿生機，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽——生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著天然的茅茅針的快樂時，我這樣描述道：在這樣悠閑的時刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨，抒發(fā)心靈的快樂。引導學生讀七八自然段。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。
這樣的設計將麥哨與課文內容緊密結合，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無拘無束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。
三、品味美的語言
這篇課文語言生動優(yōu)美，排比比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。
我把品味文字的重點放在田野美景這塊。設計了三個層次。先是通過圈畫詞語，讀讀這些詞語，感受色彩的美感。有的孩子說：田野里五彩繽紛。這兒還是紅的，那兒就變成黃的了。還有的孩子說：田野像個魔術師，才短短幾天就發(fā)生了改天換地的變化了。接著抓排比句，享受田園豐收樂。最后重點品味麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。我出示了一株麥穗的特寫圖，問孩子們：你看到了什么？一位孩子這樣說道：我看到麥穗長大成人了，變得豐滿了，它非常自豪。還有一位孩子說：麥稈直著腰托著麥穗，可是沉甸甸的麥穗壓彎了它的腰呢。這不就是對“擎”字的感悟嘛，我立刻接道：是啊，句子中的“擎”字不就表達了麥子的自豪和獻禮般的鄭重。我又利用插圖啟發(fā)學生想象“微風拂過，麥穗輕輕晃動身子，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農民伯伯致謝呢。有的說：麥子穿上了金黃色的衣服，可開心了，跳起了歡快的舞蹈。還有的說：豐收了，豐收了，農民伯伯快來收割吧。我這樣點撥道：是啊，這齊刷刷的麥芒就是五線譜，這顆粒飽滿的麥穗，就像一個個音符，吹奏著歡快的豐收歌。讓我們也來抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀，有滋有味地品。在表達中，學生的情感與教材的情感進行碰撞、交融，學生入情入境、活躍而投入，使整個教學過程充滿生機與智慧，語文課也就上出味來了。
四、編寫美的生活
在整堂課中，我?guī)ьI孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經驗，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的畫面活動起來。孩子們寫的可優(yōu)秀了。如有的孩子寫道：割完草，孩子們立刻在草地上快樂地玩耍起來。看二胖和鐵蛋在摔跤呢。兩人憋足了勁推著對方�？炊值念~頭上冒出了一層密密的細汗，臉蛋漲得通紅。妞妞在一旁快活得直拍手叫好。這練筆讓孩子們參與生活，深刻感受鄉(xiāng)下生活的特色，是一次極有意義的練筆，又豐厚了文本。
在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個別讀，男女生讀、引讀等，但是孩子們在讀的效果上，水平沒有得到提高。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達出來，這真是一大遺憾。究其原因，是由于我的朗讀指導不夠細致，點撥不夠到位。其實當孩子的情感已經豐富卻無法用朗讀表達時，我就要做一些潤物無聲的技巧點撥了。在今后的教學中，如何使感悟和朗讀有機結合，如何使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一，是我要努力的方向。
麥哨教學反思10
《麥哨》是新課程實驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文，文章一共有8個自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優(yōu)美的語言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂生活的場面。
教學中，我先從已有的知識積累入手，幫助學生理解課題。通過分別給“麥”“哨”組詞，使學生自然地理解了“麥哨”的意思。接著以培養(yǎng)學生語感為出發(fā)點，重視學生語言的積累與表達。學習1、2、7、8具體描寫麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的`麥哨場聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語體會這歡快、柔美的麥哨聲。同時又通過回答第2、8段的問題引導學生一問一答朗讀，達到在誦讀中感悟語言、積累語言的目的，同時又在一問一答的朗讀中體會課文問句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應的寫法，感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。但是課上下來，自我感覺學生沒讀夠，沒讀好，也沒說夠，沒說好，留下很多的遺憾。
麥哨教學反思11
1.課前讓學生結合綜合性學習的任務，收集田野風光的圖片和文字資料，便于學生進一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點和在那樣的環(huán)境中生活的快樂。
2.本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，可直接從課題設疑，激趣導入，然后讓學生運用學習前面三篇文章的方法自讀全文，了解課文內容，在充分讀書的基礎上有所感悟，接著以探究問題帶動朗讀，最后品味語言，積累運用。
課題導入，可讓學生在讀過閱讀提示后，針對課題質疑。如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活？”好奇心引導著學生，使學生充滿樂趣，認真讀書。
在充分讀書的基礎上，小組討論，解決由課題產生的問題，交流體會，教師要指導學生感受鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛，鄉(xiāng)間景色的美麗親切，孩子們玩耍的內容多么地貼近自然，形式又是多么的豐富多樣，而感情又是多么的熱烈，正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應，此起彼落，傳承久遠，同時指導有感情的朗讀。
最后找出自己喜歡的句段，有感情的`讀給大家聽，并說說喜歡的理由，并摘抄下來，達到積累的目的。
3.多讀，是品味語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品味語言時讀，多讀，朗朗成誦。本文朗讀的情感基調應歡快柔和。
4.朗讀時注意以下字的讀音：“似的”的“似”的聲母讀翹舌音，“剝開”的“剝”讀bāo，“黑白相間”的“間”讀四聲。
5.教師應引導學生擴展閱讀，可推薦學生閱讀《同步閱讀》中的相應文章，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。
麥哨教學反思12
《麥哨》是一篇文質兼美的散文，我力求透過優(yōu)美的語言文字，創(chuàng)設文中的情景，上出美感，上出詩意。
一、創(chuàng)設美的情境
在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛的孩子們�？墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆埃词挂娺^，也未必見過五彩繽紛的田野，更不用說產生如此豐富、喜愛的情感。沒有生活體驗，單純靠純美的文字如何能使孩子入情入境。
所以課始揭題時，我選用了一組鄉(xiāng)村田園景色的圖片，配上《茶園春色》的音樂播放，這樣純美的田園畫面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個全新的感覺，激發(fā)他們的情感。
二、營造美的.氛圍
這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長。我也創(chuàng)造了一個麥哨縈繞的課堂，在教學中在游戲中吹響麥哨，讓學生在歡快的學習中懂得鄉(xiāng)村孩子的麥哨聲歡快、柔美、你呼我應，此起彼落，悠遠，綿長。并引領孩子們感悟語言文字。為了讓學生體會吹麥哨的歡快，柔美，我和孩子們一起吹響“嗚卟，嗚卟，嗚……”
并拓展吹響以下三支麥哨：
麥哨1：“嗚——卟，嗚——卟……”
麥哨2：“嗚卟——，嗚卟——……”
麥哨3：“嗚——卟——，嗚——卟——……”
孩子們在歡快的吹響聲音里體驗到吹麥哨的一聲呼，一聲應，忽高忽低，歡快，柔美，你呼我應，此起彼落的感覺和效果。
三、品味美的語言
我把品味文字的重點放在田野美景這塊。設計了三個層次感悟，一是感悟田野的色彩美，先是通過圈畫表示顏色的詞語，讀讀這些詞語，感受色彩的美感，想象畫面，田野就是一幅五彩斑斕的畫卷。二是感悟田野豐收美，找出表現(xiàn)豐收的語句，如：“根麥稈都擎起了豐滿的穗兒”，“結出了秘密的嫰莢”“結出了一蓬蓬的種子”讓學生懂得田野奏響了一曲歡慶豐收的贊歌。三是感悟語言美，描寫田園的部分語言生動優(yōu)美，排比、比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，這篇課文無論是布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的好文章。最后讓學生懂得作者描寫的這幾種作物生長都是有順序的，寫作的順序不能顛倒，體會到一切作物都是在自然生長中，和諧有序。
四、讀出美的境界
在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個別讀，分組讀、引讀等，孩子們情感十分充沛，通過朗讀表達出對田園生活的熱愛，同時也表現(xiàn)出對鄉(xiāng)村孩子生活的自由自在、幸�？鞓烦錆M了向往。整節(jié)課，孩子們在愉悅的情景中學習，孩子的情感已經豐富，我稍做一些潤物無聲的技巧點撥，使感悟和朗讀有機結合，使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一，同時這也是我要繼續(xù)努力的方向。
五、存在問題
在整堂課中，我?guī)ьI孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟城里的孩子不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。在草地上隨便打幾個滾，和伙伴們摔次跤，翻個跟頭，就能快樂好一陣子呢。但是讓我沒想到的是當我問到：你最喜歡哪個部分時，全部孩子中喜歡吹麥哨這部分的寥寥無幾，問及原因是沒見過麥哨�？磥碓趥浣滩�、備教法的同時，備學生也是十分重要的。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平以及具體需要等，采用合理的教學方法，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境進行教學。只有事先“備好了學生”，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。
麥哨教學反思13
《麥哨》是人教版小學語文四年級下冊第六組課文的一篇略讀課文。給我們帶來的是盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本篇課文的語言非常優(yōu)美，展現(xiàn)給大家的是鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美、舒適，文中許多語句值得學生去品味積累。讓學生以文本語言為通道，細品田園之美，最終達到文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養(yǎng)的目的。
《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素
養(yǎng)的形成與發(fā)展�！彼哪昙壍膶W生已經具備了一定的閱讀能力。但是對于麥哨和課文中描繪的孩子們在田間嬉鬧的場景，作為現(xiàn)在的孩子們來說，他們無法體會到這種“歡快、柔美”。所以，在教學中，我充分考慮到這些方面，通過多種手段進行教學。緊緊圍繞“讀思練課堂主體導學模式”，進行了探索實踐。學生：讀——思——練；老師：導——引——評。
其簡單構架為：
教學目標
1、認識“畔、兜、穗”等8個字。
2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
3、感受語言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語言。
教學重點：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。 教學難點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。 課前準備；教師準備：教學課件
課時安排；一課時。
教學流程
一、創(chuàng)設情境，感受麥哨聲的歡快、柔美
1、板書課題麥哨，知道麥哨是什么嗎？（用麥稈做成的哨子，每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農村的`小孩最喜歡玩了，把麥稈削孔，然后放在口中吹，就能發(fā)出清脆悅耳的響聲。）今天我們一起來學習陳益寫的散文——《麥哨》。（指名讀）
2、這么好聽的聲音作者用了哪些詞句描繪的呢？請同學們放開聲音讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，找出描寫麥哨聲音的詞句。聽明白了嗎？好的，放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，開始。（學生自由讀課文。）
3、考考你們，這些生字詞都會讀嗎？(大屏幕出示）
湖畔 肚兜嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮肺腑撩起似的黑白相間 剝開 應和
交流：多音字的分析（和、應、結、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發(fā)揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發(fā)，說說自己容易寫錯讀錯的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）
4、作者怎樣描繪麥哨聲的？出示一、二、七、八自然段。
這麥哨聲：（句子下出示）：一聲呼，一聲應你呼我應 忽高忽低此起彼落
指名讀詞語，我們一起來吹吹，一生吹，你這是悠長悅耳的，還可以短促些，請你，輕快短促，很好聽。這麥哨聲是悠長悅耳的，又是輕快短促的。請兩位女生，一組“應和著”吹一吹，并解詞：一聲呼，一聲應你呼我應。請兩位男生，“應和著”。
二、入情入境，感受初夏鄉(xiāng)村田野豐收在即的景象
1、這歡快、柔美的麥哨聲是誰吹響的，你看到了怎樣的孩子？ “湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾�！倍嘤许嵨兜木渥樱烂赖刈x讀。（讀一讀，看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開的美麗花兒，好一幅色彩艷麗的畫。）
2、他們在什么地方吹響了麥哨？從這段文字中你看到了什么情景？
出示第四自然段：你看到了什么情景？從朗讀中你仿佛看到了什么？（田野里美麗的花兒都謝了，結果了，果子很多，麥穗兒特別引人注目、、、、、、）讀出豐收的喜悅之情。
課件出示，師講述：瞧！映入我們眼簾的是一片綠蔭蔭的草地，金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花也謝了，結出了一蓬蓬的種子。田野里最耀眼的是那一大片一大片像金子般閃著光的麥田�。ㄖ该x） 其實，閉上眼睛，展開你的想象，文字里還藏著更多更美的畫面呢�。ò闃纷x）
三、讀寫互動，拍攝自己最向往的畫面
1、孩子們?yōu)槭裁磿党鋈绱藲g快、柔美的麥哨聲呢？（吹哨的人很快活。）
作者抓取了孩子們哪幾個精彩的瞬間？（翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤比賽、嘗茅茅針等）現(xiàn)在你就是小攝影師，面對孩子們的活動，你最
想拍下什么鏡頭？快速默讀課文5-6自然段。
2、你拍下了什么鏡頭？
游戲樂：“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽”。 走進這天然的草墊子，你拍下了孩子們怎樣快樂的一幕？同學們，趕緊用筆拍下他們的精彩一幕吧。選擇一個鏡頭寫下來。
出示句子：“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場。”引導對比，想象體驗讀。
3、你還拍下什么鏡頭？
嘗茅茅針：“玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起??從舌尖直沁肺腑！”草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）
如果你玩累了，喊渴了，你喝什么？感覺怎樣？
這茅茅針的滋味誰來嘗嘗？做動作理解“吮吮、嚼嚼”；聯(lián)系上下文理解“直沁肺腑”。（生讀，師相應評價）
4、回讀7.8讀自然段。
四、拓展抒情，提升“歡快、柔美”的意境
1、吟誦小詩。（大屏幕出示）
2、同學們，歡快柔美的麥哨聲又響起來了，希望我們也伴著歡快柔美的麥哨聲渡過屬于自己的快樂童年。（再次回味麥哨聲音的自然段。）
麥哨教學反思14
朗讀能力是學生必備的語文基本功之一。而朗讀能力的培養(yǎng)，非一日之功，需要日積月累，不斷訓練。怎樣才能有效地提升學生的朗讀水平呢？請看《麥哨》的一個片段，老師引導學生找到描寫農村美麗景色的句子之后，學生開始自由朗讀課文，但并非很投入。根據(jù)實際情況，教師調整了導讀書的最高境界是：把文字都讀活了，演變成一幅幅美妙的圖畫。我們來比一比，誰把文字讀成的畫面最美！
學生爭先恐后地再次投入了對課文的朗讀之中，個個搖頭晃腦，聲情并茂�！鞍盐淖肿x成美麗的畫面”，這樣一句簡單的話語，卻激起了學生高漲的讀書欲望。在瑯瑯書聲中，無聲的文字轉變成有聲的'語言，這有聲的語言，又在孩子們的頭腦中，漸漸地演變成一幅幅美妙的畫面。從他們那無限憧憬的眼神中，可以看出他們讀書的投入程度�！鞍盐淖肿x成美麗的畫面”，使學生在語言文字與思維火花的撞擊中，產生共鳴效應，從而加深對課文內容的理解，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平。
“把文字讀成美麗的畫面”，提醒著教師以讀代講，以讀代練，以讀促思，化抽象的語言文字為具體形象的畫面。這樣，可有效地提高學生的朗讀水平，引領學生讀出文章的“味”來——讀出音韻，讀出意境，讀出情趣。減數(shù)分裂教學反思家鄉(xiāng)的橋教學反思四年級語文下冊：《麥哨》
麥哨教學反思15
《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。
第一次接觸這篇課文，就深深地喜歡上了，因為它不僅文質優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過第一次試教，收獲頗豐，有亮點，也有不足之處。現(xiàn)總結反思如下：
亮點：
1、激發(fā)學生的學習興趣。
俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過農村嗎？喜歡農村嗎？為什么？”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。
接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。
為了進一步激發(fā)孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現(xiàn)作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時，又立即送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態(tài)勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態(tài)，讀課文拖腔拉調時，我就熱切地提醒他們“來點美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。
2、以生為本，發(fā)展學生。
《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學�！币虼耍瑹o論是在平時的教學中，還是在《麥哨》這篇課文的'教學中，我都能立足于學生實際，關注到學生的學，不僅做到“眼中有學生”，而且努力把學生放在第一位，盡量引領學生學有所得。
在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優(yōu)點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。
尤其是在詞語教學這一環(huán)節(jié)中，我豎起耳朵，仔細聽，找出學生容易讀錯的生字新詞，采取各種方式，一遍又一遍地指導他們讀準確，直到大家都能讀正確為止。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交替進行，目的只有一個：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。
不足：
1、部分教學環(huán)節(jié)過于冗長
像結尾時，不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時間，而且造成了學生的疲勞。
2、重點不是很明顯
課文各部分教學平均使用力氣，主次不明顯，重點不突出。語文課堂教學最忌平均使用力氣。盡管是略讀課文，更應突出教學重點，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。
3、各教學環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然
由于是倉促備課上課，教學環(huán)節(jié)之間的銜接，有些顯得有點生硬。應該靜下心來，仔細斟酌，精益求精。
4、教學設計有待于調整。
靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼，還應該從小細節(jié)入手。任何細節(jié)都應該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學引領，應精致，不應粗枝大葉。
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