- 青山不老教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
青山不老教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的青山不老教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
青山不老教學(xué)反思1
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說(shuō):“老人拄著拐杖,慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了!弊x到這里,我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小,是很難體會(huì)到這位老人為了祖國(guó)的晉西北的綠化的那種無(wú)私的付出呢?課前想過這個(gè)問題,無(wú)果。
老樣子的教學(xué),先理解“老”,理解“青山不老”,然后讓孩子們自由讀課文,根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問題,拿起手中的'筆,邊讀書邊思考。
交流的時(shí)候,為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個(gè)比方,我問孩子們的家里都種了幾畝田?那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。接著,我讓孩子們感悟,這些樹是在什么情況下生長(zhǎng)起來(lái)的?孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何?我讓孩子們展開了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我,我看著你,無(wú)動(dòng)于衷。有的甚至在下面竊竊私語(yǔ)。由于課堂時(shí)間有限,我靈機(jī)一動(dòng),孩子們,閉上你的眼睛,聽老師訴說(shuō)老人的一天,然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨,萬(wàn)籟無(wú)寂,鳥未叫,太陽(yáng)公公未起,只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí),老人已經(jīng)起床了,在他的小院里抓起一把柴,生起了火開始做飯。炊煙裊裊,老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過飯,喝一口開水,然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán),背著鋤頭就上山。老人佝僂著背,在山路蹣跚著向前,這里的樹苗需要補(bǔ)種,那里的樹苗需要澆水,老人都一清二楚。整整一天,老人沒有停下來(lái)休息一會(huì)。晚上,太陽(yáng)親吻著遠(yuǎn)山,老人才背著鋤頭慢慢下山。回到孤零零的小屋里,老人把早上的飯隨便熱了熱,吞進(jìn)肚里就上床睡覺了。睡在床上,他依然掛念著山里的樹苗!
說(shuō)這些的時(shí)候,而我分明看到,孩子們的神色是凝重的,他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟非常深刻。
此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了!边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然,為什么說(shuō)“青山不老”呢?孩子們都有了自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
青山不老教學(xué)反思2
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
本課教學(xué)主要解決三個(gè)問題:
1、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?
2、這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?
3、作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”?
《青山不老》這課的'教學(xué)設(shè)計(jì),我覺得做到了簡(jiǎn)約而高效。首先我通過圖片和文字資料,讓學(xué)生對(duì)晉西北的惡劣的環(huán)境有直觀形象的感受,通過課文第二段中的描寫來(lái)進(jìn)一步感受這種險(xiǎn)惡的環(huán)境對(duì)人們生活的巨大考驗(yàn)。然后學(xué)習(xí)第一和第五自然段,通過朗讀、想象感受另一幅完全不同的被綠化后的畫面,同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練的環(huán)節(jié),當(dāng)風(fēng)沙襲來(lái)時(shí),樹是怎么做的,當(dāng)暴雨來(lái)臨時(shí),樹又是怎么做的,再通過前后環(huán)境變化的對(duì)比朗讀,不僅讓學(xué)生了解到植樹造林的意義,還讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到老漢所創(chuàng)造的真是一個(gè)奇跡。第三個(gè)環(huán)節(jié)是探究這樣的奇跡是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的。第四部結(jié)合“屋后的青山就是生命的歸宿”這句話,理解“青山不老”的含義。
教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品悟及不同表達(dá)方式的理解中,比較突出語(yǔ)言的訓(xùn)練,但是人文情感又在朗讀和說(shuō)話中自然得到升華,學(xué)生對(duì)老漢精神的理解也比較深刻到位,可以說(shuō)做到水到渠成,并沒那種割裂生硬的感覺。
青山不老教學(xué)反思3
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,以“我”進(jìn)村所見所聞所感為線索,聚焦大山深處的普通人,通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,反思自己的教學(xué),有以下感受。
目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。在教學(xué)過程中,根據(jù)閱讀提示的要求和閱讀策略單元學(xué)過的學(xué)習(xí)方法,帶著目的去閱讀,我緊緊抓住課文的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的?“青山不老”的含義是什么?整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,并且層層深入,感受老人的'精神。通過找句子、想畫面、談體會(huì),讓學(xué)生深深的感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡,令人敬佩。
注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,我讓學(xué)生在充分閱讀課文的同時(shí)上,抓住關(guān)鍵詞句,能用自己的話概括主要內(nèi)容,這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,又體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。
注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“在怎樣惡劣的環(huán)境下創(chuàng)造的奇跡”時(shí),先讓學(xué)生找找課文中描寫小環(huán)境的語(yǔ)段,充分發(fā)揮想象。老人用他的堅(jiān)毅抵住了環(huán)境的惡劣,他所處的“小環(huán)境”如此艱苦。面對(duì)五位同伴相繼離去、結(jié)發(fā)妻子的突然離世,他沒有被壓倒,女兒三番四次接他去城里享清福,他沒有動(dòng)搖,想象一下他可能還會(huì)遇到哪些困難……有孩子說(shuō)“他可能會(huì)在上山或下山的路上突然遇到沙塵暴”,“他獨(dú)自一人住的三間房可能突遇狂風(fēng)被掀走房頂”,“他年齡大了,又太勞累,在植樹的時(shí)候還有可能突然暈倒”……進(jìn)一步的讓學(xué)生理解老人創(chuàng)造奇跡的不易和老人精神品格可貴。
當(dāng)然,這節(jié)課也有一些不足,這是一篇略讀課文 ,自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子上花費(fèi)時(shí)間較多,而且切入不自然,沒有必要。
青山不老教學(xué)反思4
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出
我緊緊抓住統(tǒng)領(lǐng)課文的三個(gè)問題:
1、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?
2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的?
3、作者為什么說(shuō)青山是不會(huì)老的?整節(jié)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,層層深入,老師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)拔、喚醒,進(jìn)一步感受文本形象,品味文本內(nèi)涵,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。
二、動(dòng)靜結(jié)合,自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過朗讀走進(jìn)文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)悟老人執(zhí)著的種樹精神,領(lǐng)悟老人投身山林、改造山溝、保護(hù)家園,造福子孫后代的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊,難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的
奇跡到老人身上所體現(xiàn)的`精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折?學(xué)生總結(jié):是自然環(huán)境的惡劣,是老人的年老、瘦小,是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當(dāng)老農(nóng)面對(duì)眼前這一切困難與痛苦時(shí),他仍然繼續(xù)堅(jiān)持種樹;當(dāng)面臨享福與吃苦的抉擇時(shí),他毫不猶豫地選擇了吃苦,選擇了開辟山溝、改造山林的艱苦之路。他把自己的全部生命都奉獻(xiàn)給了這片青山。通過有感情地朗讀,學(xué)生能理解老人身上的那種不怕困難、堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的精神。緊接著追問:老人為什么要如此執(zhí)著地種樹?老人能和山川共存、像日月一樣永放光輝嗎?通過引讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生能快速地理解老人身上的那種保護(hù)環(huán)境、綠化家園、造福人類的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。在此基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的,就水到渠成了。
四、不足之處
在理解大環(huán)境險(xiǎn)惡的時(shí)候,把事先設(shè)計(jì)好的相應(yīng)情境忽略了,應(yīng)出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片或相關(guān)的知識(shí)鏈接,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。哎!真是歲月催人老,時(shí)光不待人啊。
總之,在教學(xué)過程中,抓住切入點(diǎn),進(jìn)行對(duì)文本的剖析,學(xué)生通過精讀、思考、感悟,老師循循善誘的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā),學(xué)生從文本中感受到了青山不老的精神,情感達(dá)到了升華,心靈受到了熏陶,收到了良好的教學(xué)效果。
青山不老教學(xué)反思5
《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸,向我們描繪了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無(wú)反顧地投身到植樹造林工作中,用15年時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,造福于后代。文章脈絡(luò)清晰,語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng),借助比喻、擬人等表現(xiàn)方式,將山溝里綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯(cuò)落有致的形態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。重點(diǎn)突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
選編課文的意圖:一是從這位普通的老農(nóng)身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心,以及為此付出的巨大努力,拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度;二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,了解文章的`內(nèi)容,理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的深刻含義,體會(huì)人物的思想感情。
根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)懂課文,了解我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況,使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí)。導(dǎo)入課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生談一談我國(guó)晉西北的自然環(huán)境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示,把握閱讀要求。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。教學(xué)課文<<青山不老>>,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中,提煉問題、學(xué)習(xí)方法,是自主研讀、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此,小組合作探究這一塊,請(qǐng)同學(xué)們帶著問題,再次走進(jìn)課文,一邊讀、一邊找出文中的重點(diǎn)句子,進(jìn)行思考、批注,六人一組,相互交流自己的觀點(diǎn),自己解決不了的問題,進(jìn)行全班交流,教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒,引導(dǎo)學(xué)生讀文,進(jìn)一步走進(jìn)文本,透過語(yǔ)言文字,理解內(nèi)涵、體會(huì)情感。例如,學(xué)生交流匯報(bào)對(duì)句子的理解“我們盤腿坐在土炕上,就像坐在船上,四面全是綠色的波浪,風(fēng)一吹,樹梢卷過濤聲,葉間閃著粼粼的波光!睍r(shí),有的同學(xué)說(shuō),這是個(gè)比喻句,把坐的土炕比作船,把風(fēng)聲比作濤聲,把樹葉上的光澤比作波光;有的說(shuō),這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁,漫山遍野,綠意盎然;還有的說(shuō),讀了這段話我有一種身臨其境的感覺,我就在林中漫游……討論到此學(xué)生對(duì)老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下轉(zhuǎn)入對(duì)奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的?” 一石激起千層浪,同學(xué)們又展開討論,紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是全文的中心句,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話的含義,點(diǎn)明文章所表達(dá)的意旨。
通過課前預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)、合作探究,和老師的引領(lǐng),使學(xué)生對(duì)老農(nóng)艱苦創(chuàng)業(yè)取得成就的感嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)的敬佩,以此深化對(duì)課文的理解:老人不僅留下了這片青山,還留下了更加寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭(zhēng)的精神,綠化家園、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神,造福人類的精神,這一切將與山川共存,與日月同輝。
存在的不足:在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時(shí)間不充分。
在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生的朗讀,小組的合作學(xué)習(xí)。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂精彩的課。
青山不老教學(xué)反思6
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,我來(lái)反思一下自己這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出
我設(shè)計(jì)了許多小的問題,讓學(xué)生明白老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,進(jìn)而通過重點(diǎn)句的品讀理解青山不老的義。整個(gè)課堂就圍繞這些問題展開,且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的`環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”和重點(diǎn)語(yǔ)句的分析。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,思考問題,通過朗讀,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
存在不足:
1、課堂缺少評(píng)價(jià),激勵(lì)性的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不到位。
2、課堂上學(xué)生的朗讀較多,但是老師指導(dǎo)的不到位,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
3、教學(xué)方法不夠靈活
4、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
上完這一堂課,我認(rèn)識(shí)到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì),真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地 閱讀?梢哉f(shuō):略讀課,就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開放;老師說(shuō)得更少、更精到。為此,今后我會(huì)虛心向其他教師學(xué)習(xí),同時(shí)深入研究課本、教參,不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),爭(zhēng)取上好每一堂課。
青山不老教學(xué)反思7
《青山不老》是一篇略讀課文,文章重點(diǎn)是通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解“青山不老”的含義,感受老人與青山共存的精神。教學(xué)后我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)反思自己這節(jié)課的得與失。
在教學(xué)中,我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問題,以“就在如此險(xiǎn)惡的地方,我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程,先讓學(xué)生想象作者在說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣、心情會(huì)怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語(yǔ)句,想象老人的形象。學(xué)生通過讀句子想象,一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長(zhǎng)滿老繭的'晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會(huì),學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料,讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難,學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方,我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí),學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入,因此學(xué)生對(duì)作者為什么說(shuō)“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像,你站在銅像前想對(duì)老人說(shuō)些什么心里話”結(jié)課,學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
當(dāng)然,在教學(xué)中也存在一些問題,課堂上學(xué)生的朗讀較少,老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。教師的預(yù)設(shè)過多,引導(dǎo)方面稍顯僵化。教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
青山不老教學(xué)反思8
《青山不老》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出。即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。反思自己教學(xué)這節(jié)課的得與失:
一、目標(biāo)明確 重點(diǎn)突出
我緊緊抓住課文的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。
二、動(dòng)靜結(jié)合 自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊 突破難點(diǎn)
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的,就水到渠成了。
四、及時(shí)反饋 檢測(cè)效果
課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,課堂的最后5分鐘,出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題,要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng),是本堂課的重點(diǎn),學(xué)生完成的`情況較好,說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。
存在不足:
1.教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過渡語(yǔ)的表述缺乏深情。
2.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3.教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4.課堂上學(xué)生的朗讀較多,但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式較多,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
從高效來(lái)看,在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影,可是高效的語(yǔ)文課中的文本的情感如何落實(shí),而且是有藝術(shù)性地展開,我的課堂中是缺失的,這也是我的困惑,情感的感染必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境,要給學(xué)生一定的時(shí)間,可是一堂課40分鐘,要實(shí)現(xiàn)高效,應(yīng)怎樣處理呢?今后要積極摸索。萬(wàn)變不離其宗,讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出更好的課。
青山不老教學(xué)反思9
青山不朽是一篇背景清晰、重點(diǎn)突出的略讀文本,即通過理解老人創(chuàng)造的奇跡,了解青山不朽的意義,感受老人與青山共存的精神。
本文的難點(diǎn)在于理解青山永不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上體現(xiàn)的精神。通過這門課的教學(xué),我了解到略讀課文不像精讀那樣嚴(yán)格和詳細(xì),但在閱讀方法上,它并不排除精讀的.重點(diǎn)。重點(diǎn)仍然需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀。
本課目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。我緊緊抓住文中的三個(gè)問題:
老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡,創(chuàng)造了什么樣的環(huán)境,談?wù)摗扒嗌讲焕稀钡暮x。全班圍繞這三個(gè)問題,層層深入感受老人精神。教學(xué)過程清晰、流暢、重點(diǎn)突出。另一個(gè)特點(diǎn)是課堂上動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
本課程的主要缺點(diǎn)是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單一,指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過渡語(yǔ)言表達(dá)缺乏情感,學(xué)生課堂閱讀不到位,學(xué)生小組討論時(shí)間不夠,教師缺乏情感性閱讀指導(dǎo),同時(shí)閱讀的形式多種多樣,但不允許學(xué)生閱讀自己應(yīng)有的情感。
在未來(lái)的教學(xué)中,我應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),讓學(xué)生在更多的時(shí)間里體驗(yàn)課文,與課文對(duì)話。今后,我會(huì)繼續(xù)提高自己的專業(yè)素質(zhì),給大家上更好的一課。
青山不老教學(xué)反思10
新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位:資料上做到3點(diǎn):
。、粗知大意,這篇課文講的是這些人和事。
。病⒃鲩L(zhǎng)見識(shí)。(世上竟有這樣的情和景,人和事)。
3、有所感悟,(感受、啟迪)。
方法上:要求自讀自悟?yàn)橹,教室更加放手?/p>
目的上:
1、訓(xùn)練學(xué)生略讀本事,不要求咬文嚼字。
。、將精讀課文中學(xué)到的方法,用到略讀課文上,在實(shí)踐中掌握讀書方法。
我執(zhí)教的這一課,目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確:
。薄颜n文讀正確,讀流利,能提出問題。
。病⒗脤(dǎo)讀抓住三個(gè)問題:想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的,聯(lián)系課文資料,想一想作者為什么說(shuō)青山是不會(huì)老的。我抓住這3個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息,展開討論交流。來(lái)解決問題,并因勢(shì)利導(dǎo)地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。
、潘X得種樹是命運(yùn)的選擇,屋后的青山就是生命的歸屬。
、谱鳛橐粋(gè)山野老農(nóng),他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的`價(jià)值,他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存,與日月同輝了。為什么說(shuō)青山是不會(huì)老的?這個(gè)問題,經(jīng)過寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林,綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的。
略讀課文教學(xué),我收獲不少。我明白了:
。薄⒋种皇菧\知:
略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知大意,但并不意味著就能夠馬馬虎虎,草草了事。粗知不是淺知,粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言,略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點(diǎn),精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
。、自主閱讀也不是自學(xué):
略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時(shí)間,把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上,學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。教師說(shuō)得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,作為教師勢(shì)必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。
青山不老教學(xué)反思11
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,但在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點(diǎn),精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
這節(jié)課目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,我緊緊抓住課文的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說(shuō)說(shuō)“青山不老”的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,并且層層深入,感受老人的精神教學(xué)過程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一,引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過渡語(yǔ)的表述缺乏深情;課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分,教師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式多樣,但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的`教學(xué)中,我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景,向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思12
11月14號(hào)上午,有幸在六年級(jí)二班上了一節(jié)以文代文課,我所選的是青山不老這篇文章。
《青山不老》這篇課是六年級(jí)上冊(cè)第四單元保護(hù)地球家園的最后一篇文章,因?yàn)槭锹宰x課文,所以我先從略讀提示開始,抓住略讀提示上的三個(gè)問題展開教學(xué);
1.默讀課文,思考:這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?用“——”劃出。
2.這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?用“~~~~”劃出。
3.作者為什么說(shuō)青山是不老的?
但是在整個(gè)教學(xué)過程中由于時(shí)間緊張,每一個(gè)問題都處理得很倉(cāng)促,若是把每一個(gè)問題讓孩子通過感情朗讀去體會(huì)或許孩子們更能夠感受到老人愛林、護(hù)林的那一片深情。
本堂課理解“青山是不會(huì)老的.”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),也是需要“精”處理的地方。我先讓學(xué)生理解“另一種東西”,通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神,綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神,造福人類的精神;最后理解“青山是不會(huì)老的”含義,這個(gè)環(huán)節(jié)我少說(shuō)幾句,放開讓孩子們?nèi)ビ懻摚ジ星槔首x中體會(huì)要比教師引領(lǐng)著理解好得多,最后的代文《美丑之間》沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間。關(guān)鍵是我沒有把握好時(shí)間,整堂課自始至終都很倉(cāng)促。
青山不老教學(xué)反思13
《青山不老》是一篇閱讀課文,而語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話,而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字,走進(jìn)文中情境,感受文本形象,感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對(duì)于略讀課文,這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時(shí),我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教后,試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)?
通過本節(jié)課證明,學(xué)生是不能完全放手的。因?yàn)樾W(xué)生,他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是,略讀課文也不能過多的指導(dǎo),以前我總是放不開手,生怕學(xué)生什么也不會(huì),而過多給予引導(dǎo),這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。
本課教學(xué)時(shí),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子,“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等,進(jìn)行啟發(fā),把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”,收到了不錯(cuò)的效果。
同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。通過本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考。第二個(gè)是在感愛老人生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會(huì)怎么過?還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí),你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么?通過這種想象,使學(xué)生體會(huì)老人的精神。
教無(wú)定法,但對(duì)閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。
青山不老教學(xué)反思14
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
學(xué)生自學(xué)為主,教師引導(dǎo)為輔。略讀課文意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,本課教學(xué),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,抓住三個(gè)重點(diǎn)問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”“老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了奇跡”“課文為什么以‘青山不老’為題”體會(huì)老人的種樹精神以及他的無(wú)私情懷。
在遇到難點(diǎn)問題時(shí),精心設(shè)疑,引導(dǎo)突破。這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“與山川共存”“與日月同輝”“另一種東西”的.理解,有感情地朗讀,使文本的情感變成學(xué)生的情感體驗(yàn),學(xué)生便能很好地領(lǐng)悟“青山不老”的含義了。
青山不老教學(xué)反思15
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
在教學(xué)過程中,根據(jù)閱讀提示的要求,我緊緊抓住課文的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況下下創(chuàng)造的,作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,保護(hù)家園、造福他人的無(wú)私情懷。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的'含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,要求學(xué)生從課文中找到答案,“老人15年如一日地種樹,面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園、造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的就水到渠成了。
教學(xué)中我讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,要求學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括,這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,又體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。