《白樺》教學(xué)反思（通用20篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《白樺》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇1

　　《白樺林好地方》是人民音樂(lè)出版社三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一首以懷念家鄉(xiāng)童年生活的學(xué)唱歌曲。歌曲簡(jiǎn)短流暢，歌詞的描繪和曲調(diào)的有機(jī)結(jié)合，給人們眼前展現(xiàn)了一幅美麗的加拿大白樺林風(fēng)景圖，使人仿佛置身在大自然風(fēng)光中。本節(jié)課反思如下：

　　從整節(jié)課的課堂效果來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本落實(shí)，但是某些細(xì)節(jié)掌握地不是很精確。在本節(jié)課教學(xué)中，我通過(guò)多種形式讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)樂(lè)曲，感受歌曲的旋律美。首先通過(guò)聆聽(tīng)歌曲旋律時(shí)做肢體律動(dòng)，感受并分辨歌曲樂(lè)句，讓學(xué)生體驗(yàn)在教室里自由的走樂(lè)句，初步感受過(guò)歌曲的情緒。在學(xué)唱旋律環(huán)節(jié)，通過(guò)找相同旋律和相似旋律進(jìn)一步熟悉旋律的特點(diǎn)。在演唱歌曲環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生感受在大屏幕展示白樺林中的自然風(fēng)光圖片，引起學(xué)生對(duì)歌曲情感的共鳴。讓學(xué)生用心去歌唱，去感受、體驗(yàn)歌曲的旋律美、歌詞美、意境美。在完整學(xué)唱歌曲后，創(chuàng)設(shè)情境帶入用不同力度變演唱歌曲體驗(yàn)音樂(lè)；最后通過(guò)多聲部的`演唱及聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅、和諧互動(dòng)的氣氛中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和音樂(lè)綜合表現(xiàn)力。

　　在這節(jié)課上也有很多的不足之處：在教歌曲情緒指導(dǎo)方面還不夠有表現(xiàn)力。在最后拓展環(huán)節(jié)，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)單聲部多加練習(xí)，直接多聲部合作演唱，導(dǎo)致學(xué)生有些混亂。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握的不太好，對(duì)于自己的不足，我要努力完善與改進(jìn)。希望在以后的教學(xué)過(guò)程中能設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合、張馳有度音樂(lè)課堂，讓孩子們感到親切、清新、輕松、美麗，讓音樂(lè)真正走進(jìn)孩子的心靈。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇2

　　這節(jié)課結(jié)束了，我有這么幾點(diǎn)想法：

　　一、要想上好一堂課，除研究課本外，還必須研究學(xué)生、研究課堂，不僅要研究教法，更要研究學(xué)法。知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。

　　二、激發(fā)學(xué)生興趣非常重要，而要想激發(fā)學(xué)生興趣，必須充分地了解學(xué)生，這就要求我們老師一定要走下講臺(tái)，多和學(xué)生交流，看看學(xué)生們關(guān)心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。

　　三、語(yǔ)文教學(xué)，貴在讀。俗話(huà)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！币虼�，老師們要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生去讀課文，也許一開(kāi)始是強(qiáng)迫的，但只要堅(jiān)持一段時(shí)間，相信會(huì)有不少學(xué)生喜歡上閱讀的。而只要學(xué)生能愛(ài)上閱讀，學(xué)好語(yǔ)文就不在話(huà)下了。

　　四、教師必須熟知文章，能從各個(gè)角度分析文章，并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。

　　五、了解現(xiàn)代詩(shī)歌的一些寫(xiě)法，如運(yùn)用比喻、擬人的'修辭，運(yùn)用借物喻人、象征等手法，理解詩(shī)人描寫(xiě)的事物的特點(diǎn)和象征意義。領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻道理，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。幫助學(xué)生樹(shù)立信心，樹(shù)立正確的人生觀。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇3

　　《白樺》是俄國(guó)著名詩(shī)人葉賽寧的抒情詩(shī)。詩(shī)歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)它的美。滿(mǎn)身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩(shī)中的白樺，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征，體現(xiàn)出作者對(duì)擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。

　　學(xué)習(xí)這首詩(shī)，除了感受詩(shī)歌的意境之美外，還要去感受到詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。

　　1、教學(xué)效果（思效）。

　　教學(xué)過(guò)程中，我摒棄了以前對(duì)課文字字分析，句句推敲，精雕細(xì)琢的教法，而是設(shè)計(jì)了“品讀整首詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨”“查找資料、拓展延伸”“書(shū)寫(xiě)贊頌詞，指導(dǎo)寫(xiě)作”三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊的設(shè)計(jì)宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟理解其深層含義。這是教學(xué)的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想象畫(huà)面的方法理解句意，進(jìn)而理解詩(shī)意。比如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿(mǎn)雪花那毛茸茸的可愛(ài)的樣子。“在朦朧的.寂靜中”，要想象在一個(gè)霧氣彌漫的黎明，萬(wàn)物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點(diǎn)兒聲音都沒(méi)有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是以提示的方式，讓他們?cè)诙啻蔚睦首x中自己去感悟。大部分學(xué)生能夠配合老師去讀去思，并且樂(lè)于其中，甚至有的學(xué)生能夠自己根據(jù)某一句話(huà)描寫(xiě)出眼前的畫(huà)面來(lái)。然后我一句“白樺不光是白樺，更是作者心中的自己”，我們自然而然地過(guò)渡到對(duì)詩(shī)歌主旨的研讀中。

　　2、教學(xué)收獲（思得）。

　　教授抒情詩(shī)，要用抒情的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)美的享受，給學(xué)生以美的熏陶。比如上課導(dǎo)入語(yǔ)，我這樣設(shè)計(jì)：有這樣一棵樹(shù)，它優(yōu)美如畫(huà)；有這樣一棵樹(shù)，它獨(dú)特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚(yáng)，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹(shù)，名叫白樺；它也是一個(gè)人，名叫葉賽寧。這樣的教學(xué)語(yǔ)言學(xué)生不一定全懂，但是卻能感染學(xué)生，因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)時(shí)傾注了真實(shí)的、強(qiáng)烈的感情。只有教師真正領(lǐng)會(huì)了課文所要表達(dá)的思想感情，受了感動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)言才能打動(dòng)學(xué)生的心。

　　3、不足之處（思失）。

　　一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得一課時(shí)的時(shí)間還真是不夠用，有的環(huán)節(jié)該細(xì)致，但由于時(shí)間關(guān)系變得草草收?qǐng)�，就像流于形式走過(guò)場(chǎng)，比如說(shuō)指導(dǎo)朗讀的過(guò)程，學(xué)生練讀的過(guò)程，還有就是指導(dǎo)背誦、學(xué)生練習(xí)背誦的過(guò)程。另外學(xué)生練筆這一環(huán)節(jié)由于說(shuō)得籠統(tǒng)，孩子無(wú)從下筆。而且“有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的情感”這一目標(biāo)，有的學(xué)生沒(méi)有達(dá)成，從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看，對(duì)文本“借景抒情”的表現(xiàn)形式以及想象的表達(dá)方式，學(xué)生理解得還不夠深刻。

　　4、改進(jìn)措施（思改）。

　　總之，教授抒情詩(shī)，我們還是要加大力度引導(dǎo)學(xué)生去讀。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。帶學(xué)生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標(biāo)的要求，科學(xué)地教學(xué)，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇4

　　《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)它的美。滿(mǎn)身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩(shī)中的白樺樹(shù)，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。

　　在開(kāi)課時(shí)，我用課件播放白樺樹(shù)的圖片，讓學(xué)生感受白樺的'形體美，再結(jié)合詩(shī)歌的語(yǔ)言，讓學(xué)生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌的修辭手法，如“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這句詩(shī)運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了白樺樹(shù)被雪覆蓋的真實(shí)情景，讀來(lái)有身臨其境之感�！按�串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫(huà)”這句詩(shī)運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭(zhēng)相開(kāi)放，潔白的流蘇就像一幅畫(huà)一樣美，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可以理解詩(shī)歌更深刻一些。

　　本節(jié)課遺憾的是少部分學(xué)困生不理解詩(shī)歌意思，不懂作者表達(dá)的情感。教學(xué)中在寫(xiě)作技巧方面也沒(méi)有過(guò)多介紹，在今后的詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇5

　　一、優(yōu)點(diǎn)：

　　1、關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法比較新穎，能夠較全面考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

　　2、有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，體現(xiàn)了教師的'導(dǎo)向性。

　　3、關(guān)于閱讀方法的指導(dǎo)比較恰當(dāng)。仔細(xì)讀書(shū)，作批注，實(shí)現(xiàn)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)文 短教。

　　4、學(xué)生匯報(bào)中的亮點(diǎn)，能夠及時(shí)抓住。

　　5、教師適時(shí)引導(dǎo)，加深課文的理解，實(shí)現(xiàn)教師的“追”。

　　6、練習(xí)的設(shè)計(jì)比較有效。全面考察學(xué)生對(duì)課文的理解，感受文中人物品質(zhì)，升華學(xué)生情感。

　　二、不足：

　　1、學(xué)生能力培養(yǎng)不夠，每個(gè)問(wèn)題僅僅局限一兩個(gè)學(xué)生回答。

　　2、“白樺林的低語(yǔ)”“低語(yǔ)”些什么？開(kāi)課的問(wèn)題，最后沒(méi)有收回來(lái)，虎頭蛇尾。

　　3、教師板書(shū)字跡不夠工整，不能體現(xiàn)指導(dǎo)性。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇6

　　作者以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)它的美。滿(mǎn)身的雪花、雪繡的花邊、潔白的`流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。除了感受詩(shī)歌意境的美之外，還可以強(qiáng)烈地感受到詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。

　　成功之處：

　　讓學(xué)生先從整體上把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容，并談一談自己讀后的感受，然后圍繞“看到的、想到的、感受到的”細(xì)讀詩(shī)歌，合作探究交流。接著“借助幾個(gè)短語(yǔ)描述這棵白樺，說(shuō)說(shuō)白樺給你留下了怎樣的印象”，深入理解詩(shī)歌。

　　在學(xué)生理解、感悟了詩(shī)歌內(nèi)容之后，我還注意"總結(jié)區(qū)別現(xiàn)代詩(shī)、古詩(shī)的區(qū)別，總結(jié)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)�！边@一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

　　不足之處：

　　不過(guò)，教學(xué)這篇詩(shī)歌也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會(huì)得還不夠深入。

　　今后應(yīng)該先讓學(xué)生自己體會(huì)，再課上交流，并帶有感情地朗讀，對(duì)句子的理解就會(huì)深入了。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇7

　　這是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間滲透著作者濃郁的感情，蘊(yùn)涵著作者對(duì)看林人的敬佩。句子看似淺顯易懂，細(xì)讀起來(lái)，卻又能體會(huì)出另一種感情來(lái)，使人不禁浮想聯(lián)翩。

　　首先在這節(jié)課中我注重充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，加深理解，升華情感。

　　其次，倡導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)參與、樂(lè)于探究，從而獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力。本節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了如何通過(guò)自身的努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地對(duì)關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句加以品味辨析，使學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，深入探究作者如何對(duì)守林人感情的真實(shí)流露，特別是對(duì)守林人的敬佩而引發(fā)的'贊美和熱愛(ài)之情，學(xué)生更是直抒胸臆、熱情謳歌，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。此時(shí)，水到渠成，老師及時(shí)抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，加深對(duì)課文的理解和把握，深入領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，從而體會(huì)到看林人默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇8

　　在課堂教學(xué)中，教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內(nèi)容不僅具有音樂(lè)性、審美性，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。老師在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有教材中引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平重組教材，把充滿(mǎn)生活情趣的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去，有效地激發(fā)了學(xué)生的審美情感與審美愉趣，真正使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。老師緊緊抓住了音樂(lè)的要素來(lái)進(jìn)行教學(xué)，樂(lè)理知識(shí)的'滲透非常自然，在歌曲的演唱中體驗(yàn)速度、情緒、強(qiáng)弱，并讓學(xué)生比較演唱；嘗試用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其值得一提的是，小組合作學(xué)習(xí)的形式在本課中得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生合作創(chuàng)作的歌詞非常精彩。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師采取了談話(huà)式導(dǎo)入：“你的家長(zhǎng)在哪里？那里有什么特產(chǎn)？”問(wèn)題貼近生活，能很自然的引入歌曲教學(xué)。教案設(shè)計(jì)合理，教學(xué)過(guò)完整清晰，較有層次感，教師語(yǔ)言親切生動(dòng)，范唱?jiǎng)勇?tīng)。學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)會(huì)了一首歌曲。

　　但本節(jié)課也有一些不足之處，如：在教授新歌時(shí)，由于這首歌曲的旋律比較簡(jiǎn)單節(jié)奏也不復(fù)雜，所以我給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)較少，也就造成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)少，歌曲中有些較難的節(jié)奏沒(méi)有處理好。在歌曲情緒指導(dǎo)方面還不夠到位，如果能再使用多一些的煽情語(yǔ)言更能加深學(xué)生的對(duì)歌曲的感情上的投入，就能使學(xué)生唱歌時(shí)更富有表現(xiàn)力。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇9

　　這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長(zhǎng)，但是理解起來(lái)還是有一定難度的。 故學(xué)課文時(shí)讓同學(xué)們抓住“白樺林”、“看林人”、“林業(yè)工人”這樣幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。 在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來(lái)感悟：“白樺林”是茫茫林海的縮影，沒(méi)有白樺林，就不會(huì)有大森林�！鞍讟辶帧笔菢闼氐�，是平凡的，也是美麗的`，它是守林人的象征�！翱戳秩恕睘榱诉@篇大森林的安寧，為了保護(hù)好“這厚厚的綠毯”，強(qiáng)忍煙癮，嚴(yán)控酒量，瞪圓雙眼，時(shí)刻觀望，甚至拒聽(tīng)自己喜愛(ài)的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛(ài)嗎？ “白樺林”象征“看林人”，“看林人”是林業(yè)工人的一個(gè)代表，一個(gè)縮影。所以說(shuō)，本文寫(xiě)“看林人”就是寫(xiě)“林業(yè)工人”，贊頌“看林人”就是贊頌“林業(yè)工人”。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛(ài)的奉獻(xiàn)精神。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇10

　　在現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，充分喚起學(xué)生的美感意識(shí)。

　　在教學(xué)中，要留足學(xué)生交流對(duì)話(huà)的時(shí)間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽(tīng)，才能引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對(duì)話(huà)，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的.火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學(xué)生的知識(shí)“盲點(diǎn)處”，如“詩(shī)人筆下的白樺為什么這么美”；在學(xué)生學(xué)習(xí)的“淺海區(qū)”，如“把小標(biāo)題擬得更有美感”。

　　在教學(xué)中，要留足學(xué)生品讀、賞讀的時(shí)間，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。課堂上真正還學(xué)生“熟讀深思”，才能換來(lái)“子自知”。無(wú)論是初讀，還是再讀，或是反復(fù)讀，都要讓學(xué)生真正讀進(jìn)心里。在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，升華主題，品味匠心，從而習(xí)得方法，獲得能力。學(xué)生讀得不流暢，再讀；學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己，再讀；學(xué)生欲言又止，再讀；學(xué)生有所共鳴，再讀…讀，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂的主旋律。

　　在教學(xué)中，要留足學(xué)生研讀的時(shí)間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀和理解，豐富了教學(xué)材料，拓寬了學(xué)生視野，也與課后知識(shí)鞏固呼應(yīng)。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇11

　　《白樺林的低語(yǔ)》是一篇抒情散文。在教學(xué)課文前，我先安排學(xué)生搜集有關(guān)大興安嶺和小興安嶺的資料，了解大興安嶺的富饒與美麗，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。通過(guò)課堂交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集的.材料很少，對(duì)大興安嶺了解的不多，我又適當(dāng)做了些補(bǔ)充。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，我先讓學(xué)生充分閱讀讀課文，了解課文內(nèi)容初步體會(huì)看林工人認(rèn)真工作、默默奉獻(xiàn)的精神，并且通過(guò)想象感受到大興安嶺的美麗，突出看林人的精神。然后再聯(lián)系本單元的主題“高尚”理解看林人的高尚品質(zhì)。

　　這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)過(guò)林業(yè)工人對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，甘愿犧牲，默默奉獻(xiàn)的精神。為了完成這一目標(biāo)，我主要采用指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容并逐步體會(huì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步向作者的思想感情靠近。但縱觀整堂課，對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要逐步學(xué)會(huì)朗讀的有效指導(dǎo)方法。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇12

　　這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文。白樺林，是茫茫林海的縮影，沒(méi)有白樺林就不會(huì)有大森林的`蒼蔥茂盛；白樺林又是守林人的象征，沒(méi)有守林人的犧牲，就不會(huì)有大森林的安寧清雅。字里行間充盈著作者對(duì)守林人的深情贊美，熱情謳歌。守林人，平凡而偉大，淳樸而可愛(ài)的形象透過(guò)文字幻化成形，讓讀者讀來(lái)心動(dòng)，品來(lái)神會(huì)，誦來(lái)情動(dòng)。

　　散文特有的優(yōu)美語(yǔ)言和似實(shí)非幻的意境把看似普通的、近似“草野莽夫”般的守林人最動(dòng)情、最偉大的精神脊髓渲染得生動(dòng)而細(xì)膩。如此佳文，如果老師還大張旗鼓地去講解分析，來(lái)個(gè)“割肉細(xì)品”，使其“體無(wú)完膚”，企不大損其文之美，其意之深遠(yuǎn)，學(xué)生如何能體會(huì)守林人之偉大。因此，在教學(xué)此文時(shí)，我可是惜言如金，大放其手，讓學(xué)生盡情地讀：一讀，讀風(fēng)景之優(yōu)美；二讀，品語(yǔ)言之精美；三讀，悟精神之高美。初讀，讀通全文，讀懂大意；細(xì)讀，讀白樺林之美，讀守林人之事；品讀，品語(yǔ)言之傳神，悟守林人之偉大；誦讀，讀文字之精暢，誦心中之盛贊。讓學(xué)生在文中讀，在讀中品，在品中悟，在悟中受熏陶、受教育。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇13

　　《白樺林的低語(yǔ)》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文。課文歌頌了看林人長(zhǎng)年累月忍受寂寞，默默無(wú)聞，甘為守護(hù)白樺林而犧牲青春的平凡而又偉大的品質(zhì)。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者要表達(dá)的思想感情呢？選準(zhǔn)重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生去研讀、討論，會(huì)收到較理想的效果。這是我上了《白樺 林的`低語(yǔ)》后的感受。

　　我遵循課文的協(xié)作思路，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1—4自然段，初步地感受看林人和白樺林的關(guān)系，然后抓住重點(diǎn)段落5—7自然段，特別是5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀、思考、勾畫(huà)、批注，學(xué)生很快找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“絕沒(méi)有”、“絕不違章”、“不是┅┅而是┅┅”等等，并在旁邊寫(xiě)出了自己的理解。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流自學(xué)結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生歸納出看林人的品德：為了森林，強(qiáng)忍煙癮。為了森林，嚴(yán)控酒量。為了森林，不聽(tīng)歌曲，為了森林，甘于寂寞，甘于犧性。

　　通過(guò)交流，學(xué)生感受到了看林人的高尚品格。因?yàn)檎覝?zhǔn)了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了重點(diǎn)語(yǔ)句，所以在討論“白樺林在低語(yǔ)什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“看林人啊，謝謝你長(zhǎng)年累月地守護(hù)我們，使我們茁壯成長(zhǎng)�！币粋�(gè)學(xué)生認(rèn)為白樺林會(huì)說(shuō)：“朋友，因?yàn)槟銈兊臒o(wú)私奉獻(xiàn)，我們才沒(méi)有受到人類(lèi)的傷害�！� 而看林人對(duì)白樺林的熱愛(ài)，呵護(hù)之語(yǔ)。我對(duì)看林人的思念、贊美之語(yǔ)。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇14

　　本文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文，只有讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中才能加深理解、才能體會(huì)感情、才能升華感情，所以在授課中我組織學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的朗讀活動(dòng)，有學(xué)生自讀、賽讀、教師范讀、配樂(lè)朗讀等，教師深情并茂的范讀能起到以情激情的.功效。

　　教材是教學(xué)的載體，教師在用教材的同時(shí)可以合理地補(bǔ)充、開(kāi)發(fā)教材，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給予我們教師的權(quán)利，也是課堂教學(xué)的需要。在本節(jié)課的級(jí)學(xué)中，我們充分利用教材設(shè)置了一些補(bǔ)白填空，收效不錯(cuò)。如在在討論“白樺林在低語(yǔ)什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“看林人啊，謝謝你長(zhǎng)年累月地守護(hù)我們，使我們茁壯成長(zhǎng)�！币粋�(gè)學(xué)生認(rèn)為看林人和白樺林長(zhǎng)期相處，他們已經(jīng)成為了朋友，所以她認(rèn)為白樺林會(huì)說(shuō)：“朋友，因?yàn)槟銈兊臒o(wú)私奉獻(xiàn)，我們才沒(méi)有受到人類(lèi)的傷害�！暴┅┻@個(gè)討論深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在體會(huì)看林精神時(shí)，我讓學(xué)生試著填填這是一種（）的精神，學(xué)生所填詞語(yǔ)非常豐富，完全超出了教師的預(yù)料。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇15

　　這是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間滲透著作者濃郁的感情，蘊(yùn)涵著作者對(duì)看林人的敬佩。句子看似淺顯易懂，細(xì)讀起來(lái)，卻又能體會(huì)出另一種感情來(lái)，使人不禁浮想聯(lián)翩。

　　首先在這節(jié)課中我注重充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，加深理解，升華情感。

　　其次，倡導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)參與、樂(lè)于探究，從而獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力。本節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了如何通過(guò)自身的努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地對(duì)關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句加以品味辨析，使學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，深入探究作者如何對(duì)守林人感情的'真實(shí)流露，特別是對(duì)守林人的敬佩而引發(fā)的贊美和熱愛(ài)之情，學(xué)生更是直抒胸臆、熱情謳歌，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。此時(shí)，水到渠成，老師及時(shí)抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，加深對(duì)課文的理解和把握，深入領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，從而體會(huì)到看林人默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇16

　　《白樺林的低語(yǔ)》是“高尚”這個(gè)單元的一篇精讀課文。課文描寫(xiě)了白樺林的美麗，看林人認(rèn)真負(fù)責(zé)，以苦為樂(lè)的工作態(tài)度。課文沒(méi)有寫(xiě)看林人的具體事跡，也沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，但字里行間卻滲透著看林人認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和默默奉獻(xiàn)，甘做犧牲的精神，滲透著作者對(duì)看林人的贊美之情，敬佩之意，讀后感人至深。

　　古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀，激發(fā)起他們對(duì)看林人的敬佩之情。粗讀課文，整體感知。精讀課文，讀中感悟。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀理解，從而提高了自身的審美情趣。

　　在這節(jié)課中我沒(méi)有抓課題——“低語(yǔ)”做文章，是因?yàn)槲矣X(jué)得六年級(jí)的學(xué)生一看課題就會(huì)明白本文運(yùn)用擬人的`手法，借“白樺林的低語(yǔ)”表達(dá)對(duì)看林人的贊美之情。相反，領(lǐng)悟作者為什么要贊美看林人才是本文的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇17

　　縱觀全課，反思如下：

　　一、課堂特點(diǎn)：

　　1.全課以愛(ài)家鄉(xiāng)為主線(xiàn)，以情感人，給人以美的享受。

　　2.整堂課的教學(xué)中注重音樂(lè)情感的體驗(yàn)。

　　3.課堂內(nèi)容豐富，形式多樣，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)策略多。

　　4. 課堂常規(guī)規(guī)范，學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)扎實(shí)，唱歌聲音柔和。

　　二、自我評(píng)價(jià)與反思：

　　1.從總的課堂效果來(lái)看，還是不錯(cuò)的，教學(xué)目標(biāo)基本落實(shí)。

　　2.某些細(xì)節(jié)掌握不是很精確，課堂用語(yǔ)不夠精煉。

　　3.評(píng)價(jià)手段傳統(tǒng)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所提升。

　　聽(tīng)完調(diào)研員的評(píng)課更是讓我受益匪淺。要想唱好一首歌需要學(xué)的技能是很多的，這些學(xué)到了并且學(xué)會(huì)了才能在教唱歌曲時(shí)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松自在。音樂(lè)課本身給學(xué)生們帶來(lái)的就是一種快樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中成長(zhǎng)并體驗(yàn)快樂(lè)是我們應(yīng)該重視的。在設(shè)計(jì)和教授音樂(lè)課的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)我都從學(xué)生的實(shí)際情況著手，設(shè)計(jì)的合理且符合學(xué)生接受的順序。情景導(dǎo)入讓學(xué)生在音樂(lè)課的一開(kāi)始就吸引了注意力，并為學(xué)唱歌曲做好了鋪墊工作了。在學(xué)唱歌曲前將知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)一一攻破，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)唱時(shí)更容易。同樣的課在不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，效果是會(huì)有偏差的，這是作為教師應(yīng)該預(yù)測(cè)到并能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，隨機(jī)應(yīng)變即可重新進(jìn)行教學(xué)改編，而我們這些年輕教師，就要付出更多的精力，認(rèn)真思考來(lái)對(duì)教學(xué)結(jié)果和教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)后的重組。是呀，四年一班同學(xué)，音樂(lè)知識(shí)較扎實(shí)，唱歌聲音柔和。但有幾個(gè)男孩子一唱到高音就唱走音了，根據(jù)這樣的實(shí)際情況，如果在他們出來(lái)表演的時(shí)候，我的鋼琴伴奏能為他們降低兩個(gè)調(diào)就可以輕松解決這個(gè)問(wèn)題。這也就是教研員所說(shuō)的.“老師要有教學(xué)機(jī)智，可以隨機(jī)應(yīng)變處理好在課堂上發(fā)生的種種問(wèn)題”。

　　在每一堂教學(xué)結(jié)束后，靜下心來(lái)反思——提高——再反思——再提高，這樣才能對(duì)自己今后的教學(xué)有一個(gè)提升。音樂(lè)課上,學(xué)生唱、跳、奏、演，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，使他們感受到自己的潛能，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在評(píng)價(jià)手段上就更需要老師的多樣化。作為一名青年教師，在今后的教學(xué)中，我將通過(guò)不斷地反思和努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，來(lái)提高自己的教學(xué)水平。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇18

　　這幾節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。在本節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)的需要，就設(shè)計(jì)了學(xué)生以不同的方式來(lái)讀文，自由朗讀、小組讀、個(gè)人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類(lèi)型的讀，目的是使學(xué)生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。

　　學(xué)生非常樂(lè)意通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為。因此我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的'閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇19

　　《白樺林的低語(yǔ)》是一篇抒情散文。在教學(xué)課文前，我先安排學(xué)生搜集有關(guān)大興安嶺和小興安嶺的資料，了解大興安嶺的富饒與美麗，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。通過(guò)課堂交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集的材料很少，對(duì)大興安嶺了解的不多，我又適當(dāng)做了些補(bǔ)充。

　　注重“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的`引導(dǎo)。當(dāng)守林人的甘于寂寞，無(wú)私奉獻(xiàn)精神在同學(xué)們心靈中激蕩的時(shí)候，我讓同學(xué)們思考：當(dāng)今社會(huì)，作為新時(shí)代的小學(xué)生，應(yīng)該怎樣在生活中，在自己的行動(dòng)中，體現(xiàn)出“守林人”的精神。把學(xué)生的思路拓寬，引發(fā)學(xué)生討論，更引發(fā)學(xué)生學(xué)英雄，見(jiàn)實(shí)際行動(dòng)。

　　當(dāng)然一節(jié)課要想上得完美無(wú)缺是不可能的，課堂上可能還存在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，今后我會(huì)加強(qiáng)與學(xué)科教師的交流，以期達(dá)到更好。

　　《白樺》教學(xué)反思 篇20

　　今天在學(xué)校語(yǔ)文教研室——陳鐵軍主任的帶領(lǐng)下，重溫了小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)。其中，新課標(biāo)第三段（5——6年級(jí)）有關(guān)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)中指出：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)的效果�！苯o我留下了深刻的印象。進(jìn)而突然聯(lián)想到自己在上《白樺林的低語(yǔ)》這篇課文時(shí)在新課標(biāo)的引領(lǐng)下如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀方法——聯(lián)系上下文體會(huì)句子要表達(dá)的意思和調(diào)動(dòng)自己平時(shí)日積月累的知識(shí)進(jìn)行有關(guān)詞句的理解、推想，從而達(dá)到意想不到的效果和收獲。

　　在《白樺林的低語(yǔ)》中有這樣一句話(huà)：“在默默的思念中，我激勵(lì)自己要有你那樣的胸懷，你那樣的目光”�！澳菢拥男貞选辈谎远�喻，學(xué)生很容易理解，結(jié)合本文作者要表達(dá)中心思想不難理解，那就是：無(wú)私奉獻(xiàn)、對(duì)事業(yè)、工作堅(jiān)定執(zhí)著的信念和追求。而“那樣的目光”完全需要學(xué)生透過(guò)字里行間去體會(huì)。當(dāng)時(shí)在備課時(shí)，教參上也沒(méi)有關(guān)于“那樣的目光”是怎樣的目光的理解。當(dāng)時(shí)當(dāng)學(xué)生輕松地理解了“那樣的胸懷”后，該理解“那樣的目光是怎樣的目光”時(shí)，教室里靜的連針掉在地上都聽(tīng)得見(jiàn)。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生慢慢舉起收來(lái)說(shuō)“我認(rèn)為應(yīng)該是敏銳的目光，我聯(lián)系課文中這句話(huà):你不帶書(shū)報(bào)，不是你不愛(ài)看，而是你的雙眼必須隨時(shí)注意四周的情況——哪怕是一縷淡淡的香煙，也不能忽略輕放”，話(huà)音剛落，同學(xué)們就報(bào)以熱烈的掌聲。緊接著有學(xué)生也受到了啟發(fā)，也紛紛舉起手來(lái)。有的說(shuō)“我認(rèn)為是堅(jiān)定的目光，專(zhuān)注的目光，因?yàn)殡p眼必須隨時(shí)注意四周的情況，也是他們目光堅(jiān)定的原因”。有的說(shuō)：“是長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，聯(lián)系看林人說(shuō)的話(huà)‘森林是大地的綠毯，我們要把這厚厚的綠毯一直鋪到北京城的邊上！’他們有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，所以是長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光”。還有的說(shuō)：“是慈祥的目光”剛開(kāi)始，我和很多學(xué)生很詫異，怎么會(huì)是慈祥的目光，好像與文章的中心聯(lián)系不起來(lái)，聽(tīng)完以后，不得不為學(xué)生豐富的積累和大膽的推想所震撼。他說(shuō)“站在白樺林的'角度，每天面對(duì)看林人這樣的盡心盡責(zé)的看守，我認(rèn)為對(duì)于白樺林來(lái)講，看林人的目光是慈祥的”當(dāng)我們聽(tīng)完，一下釋然。

　　一個(gè)“什么樣的目光？”學(xué)生就能有這么多不同的理解和這么精彩的回答，真為學(xué)生學(xué)習(xí)了六年的語(yǔ)文，已經(jīng)養(yǎng)成了比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)掌握了比較好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法了而感到欣喜，甚至為學(xué)生時(shí)常在課堂中迸發(fā)的火花所感動(dòng)而欣慰，也常常為學(xué)生能靈活自如的運(yùn)用閱讀方法與自己的日積月累的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通而驚嘆。

　　我想，作為第一批新教材的老師在新課程新課標(biāo)的理念下應(yīng)該給孩子更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，繼續(xù)重溫新課標(biāo)。

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