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三年級《面積》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的三年級《面積》教學反思，希望能夠幫助到大家。
三年級《面積》教學反思1
本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，是在學生初步認識長方形和正方形的特征及初步掌握它們周長計算方法的基礎上進行教學的。這部分內容也是學習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。
一、為了讓學生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個不同層次的實踐活動。
1.結合具體實例，初步感知面積的.含義，
2.通過比較兩個圖形面積大小的實踐操作，
3.體驗比較面積大小策略的多樣性。
在教學中，我根據(jù)本班學生的實際情況，選擇學生日常生活中的實例，引導學生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，并會運用不同的方法比較物體面積的大小。
二、觀察老師演示課件讓學生理解其中的含義。
在整堂課中，我的課件做的比較多，因為我認為，三年級的學生年齡還小，理解能力也不是太好，老師說的再多，也無濟于事，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積，學生雖然說的不是太準確，但我知道，他們已經理解其中的含義了。
三、師生彼此互動合作交流。
學生在合作交流的過程中，積極性很高，運用數(shù)格子的方法比較圖形的面積，簡便而又準確。
三年級《面積》教學反思2
最近我有幸在茅箭區(qū)實驗學校執(zhí)教了《面積和面積單位》一課，收獲了不少。興奮過后，反思《面積和面積單位》整個教學過程，課中的成功與不足如下：
一、成功之處：
1、這節(jié)課是學生從線過渡到面，是認識上的一個飛躍。因此我從學生感興趣的場景引入，并在教學中從學生身邊熟悉的事物：數(shù)學書的封面、文具盒蓋面、課桌面等出發(fā)，引導學生看一看、摸一摸，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面積單位的教學中，為了給學生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學生找找自己身邊哪些物體的面積是1平方分米、1平方厘米，1平方米可以站幾位小朋友等？使學生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
2從面積的概念到面積單位，教學設計是順著學生的思維很自然的展開教學的。例如：比較不出來哪個的面積大時就要來測量，一步一步是引出來的，學生接受起來很容易。教師是順著學生的思維，隨著學生的.想法把新的內容加進去的，和學生的思維同步。
3、“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過學生觀察、操作、測量，在具體感知的基礎上實現(xiàn)。我圍繞學生的學習目標，組織學生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，量一量圖形面積，驗證1平方米可以站幾人等。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。教具、課件發(fā)揮了作用，較適合。
二、不足之處
1、對重難點的把握不太清楚，有詳無略。
2、如何在開放的課堂中進行良好的組織與調控是我面臨的一大考驗。課堂中小組活動欠缺組織和章法，沒有達到小組討論、操作的真正目的。
3、教學機智需要加強，在評價方面也很值得反思，評價語言單調，缺乏數(shù)學思想、方法等實質性評價。學生小組討論后教師在處理上缺少分寸，教師的評價必須要有一定的應變能力，這就需要教師平日里多積累。小組討論后教師對好的方法要加以評價或介紹，對學生的方法在全班交流時要有選擇的按照順序進行。
在今后的課堂上，老師應該給學生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生增添更多探索成功的喜悅！
三年級《面積》教學反思3
《面積和面積單位》的教學中，我認為教學成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面的發(fā)展，主要體現(xiàn)在：
一、創(chuàng)設情景，舉例生活化，感悟知識
新課標十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的機會”。這節(jié)課內容是從線過渡到面，是學生認識上的一個飛躍。因此在教學中我從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，如數(shù)學書的封面、文具盒蓋面、課桌面等，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面積單位的教學中，引導學生用身邊的物體來測量桌面的面積，這些材料都是學生生活中常見的物體，都是學生自己動手去收集得到的，如：信封、書本、手帕、樹葉等。因此學生動手操作的興致非常高，反饋結果多種多樣：10個信封的大小、8本書的大小、6塊手帕的.大小、24個格子等。學生的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動積極，答案層出不窮。學生不僅理解了面積單位的產生，而且再一次鞏固了面積的概念。
二、任務驅動，激活思維，培養(yǎng)主動探索的意識
學生的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅動的設置，使學生把知識的學習當作一種自我需要，引發(fā)學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學習的欲望。在教學中，先讓學生感受桌面的面積比黑板的面積小，那么桌面的面積到底有多大呢？引導學生用自己身邊的物體的面來測量桌面。可是測量結果不統(tǒng)一，怎么辦？引導學生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規(guī)定統(tǒng)一標準進行的必要性。
三、重操作，強化學生感知
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過學生觀察實物、操作測量，在具體感知的基礎上實現(xiàn)。我圍繞學生的學習目標，組織學生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，用實物的面測量桌面，用1平方分米的正方形測量桌面，做做、畫畫、找找1平方厘米、1平方分米、1平方米。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。
四、合作學習，全員參與，發(fā)揮學生的主體性
在數(shù)學課堂中開展合作學習，能夠密切師生和生生的相互關系，使教師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，從“講師”角色向“導師”角色轉化，學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等，和諧的課堂氛圍。因此在教學過程中，我以合作學習的形式，讓學生合作用自己身邊的物體和用平方分米來測量桌面，討論1平方厘米，1平方分米，1平方米到底有多大？活躍學生的思維，增大思維的強度，充分讓學生能夠從那些與自己不同觀點和方法中達到啟發(fā)，對問題的理解更為豐富和全面。
不足之處
課中有個環(huán)節(jié)的處理不夠細化。在估算桌面大約有幾平方分米這個環(huán)節(jié)中，學生基本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案出現(xiàn)，有一個學生報出了比較準確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把這個環(huán)節(jié)一帶而過。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用，要改進。這個教學環(huán)節(jié)可以細化為如下幾點：
1、第一次估算，找出差距最遠的答案。
2、根據(jù)這個學生的答案，每位同學拿著自己剪的1平方分米上臺在桌面上擺一擺。
3、根據(jù)擺的情況進行第二次估算，力求一次估算正確。
4、交流總結估算的方法。
三年級《面積》教學反思4
長方形和正方形的面積這一單元，可以算是本冊書中的一個重點，也是學生學習的一個難點。在這部分教學中面積計算和周長計算在學習的初期，許多學生比較容易混淆，面積單位的合適選擇，或是什么時候用面積單位什么時候用長度單位，使學生學習中的一個難點。其實出現(xiàn)這種錯誤，主要還是學生在學習時自主探究的不足夠�？梢哉f學生對于面積單位的大小沒有一個明確的大小概念，對于面積的計算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授課，由學生主動探究發(fā)現(xiàn)，更能夠讓學生掌握學習的重點。
面積單位間的進率這一課，內容比較簡單，也比較適合學生探究發(fā)現(xiàn)。所以在這一課的例題教學中，我先請學生計算準備的正方形的面積（和書本上正方形一樣大），在計算的過程中，出現(xiàn)了2種情況，有的認為是“1平方分米”，有的認為是“100平方厘米”，這就為新課的學習產生了一個認知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，到底哪種對？接著先請學生比一比，排除計算的'正方形不一樣大這種情況，再來深究各自的計算方法，找到其實只是采用的單位不同，但是計算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結論。
在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個認知推理的過程后，學生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經過部分練習后，學生能很扎實的掌握面積單位之間的進率。
但是這節(jié)課上面積單位的進率是十分枯燥和乏味的，在這里的練習設計，我安排的不是很合適，只是采用書本上的直接的單位換算，由學生填空，發(fā)現(xiàn)在教學后期，學生明顯有興趣不足，所以在練習形式上要多加改變。例如將簡單的面積換算可以改變?yōu)榕袛囝}：邊長是10厘米的正方形，他的面積是1平方分米。這樣的題目既考查了學生的面積計算，有考察了學生的單位換算，更有助于學生知識的鞏固與掌握。
三年級《面積》教學反思5
“長方形和正方形的面積計算”是在學生已經掌握了長方形和正方形的特征，認識了面積的含義，認識面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公頃”，建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并會計算長方形和正方形周長的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍,因而探究長方形和正方形面積的計算方法就成了本次教學的重點也是難點。為了突破重點，分散難點，我做了如下的嘗試：
一、復舊迎新，搭建橋梁。
學生對面積的概念能否準確建立是解決面積計算的基礎，因此新課伊始，我對涉及本課的基礎知識進行復習，喚醒學生記憶：感知面積的大小取決于包含面積單位的大小與多少，為新課的探索做準備鋪墊。
二、讓學生經歷探究的過程。
無任務的學習是枯燥和乏味的，也是最容易遺忘的，三年級的學生具體形象思維和抽象邏輯思維并行，好勝心強，意義記憶得到發(fā)展，識記的內容持久性增強，有意注意水平提高，鑒此，在本課我開始刻意為學生營造一個比賽的情景，繼而引發(fā)矛盾，順勢拋出問題，以疑激趣，使學生在任務驅動下，親歷比較完整的探究過程，變被動輸入為主動探究，激發(fā)了學生的學習的興趣，調動學生解決問題的欲望。
在完成初步發(fā)現(xiàn)后，學生自然而然產生了猜想：是不是所有長方形的面積都等于長乘寬的`積呢？這樣再次調動學生的好奇心和積極性，圍繞猜想，驗證猜想。
接著學生通過操作、觀察、填寫等合作的活動，為學生提供了直觀感性的認識，也是猜想長方形公式的最基本的前提。學生從直觀到抽象，在理解的基礎上水到渠成地概括出長方形的面積公式，從而驗證了這個猜想是正確的。
三、把握知識的生成機遇。
學生理解了長方形的面積計算公式后，我設計了一道看似平平無奇的練習：長是9厘米、寬是4厘米的長方形的面積是多少？然后課件演示：長是9厘米、寬是4厘米的長方形的長不斷縮短，我不斷加速地拋出一個個同樣的問題：此時長方形的面積是多少？當長方形變成長：4厘米，寬4厘米時，學生們發(fā)現(xiàn)這時長方形4邊相等，它已恍然是一個正方形。從長方形巧妙地變成正方形，我利用了長、正方形的關系，把抓住了知識中的生成機遇，使學生既容易水到渠成地歸納出正方形的面積公式，又體會到了長方形、正方形的面積計算的共性和差異，又一次把探索知識的機會給了學生，充分發(fā)揮了學生的主體性。
四、估測和實際運用并行。
估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比較廣泛的應用，人們平時對面積進行估測的機會常常比精確計算還多，估測還能檢測自己的計算結果是否在準確范圍內。因此在練習中除了注重將長方形、正方形的面積計算知識應用于日常生活中，在解決實際問題過程中，進一步明確長方形、正方形面積計算和周長計算的區(qū)別外，我還有意識地先讓學生估一估，這樣也有助于提高解決問題的能力、應用意識和能力。
綜上述，本節(jié)課的設計理念是讓學生大膽猜想公式——驗證公式——運用公式。首先思起源于疑，讓學生敢于提出猜想，圍繞猜想，教師引導學生，有目的、有方向地圍繞著一個個問題自主合作學習，探索出真知，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生真正成為學習的主人，體驗成功的快樂。
但在教學中我也發(fā)現(xiàn)了不足，有些學生在學習本課之前已經知道了計算公式，因而在探究的過程中，有些過程有牽著學生走的嫌疑，我是否忽略了學生的學情，以致于有點一廂情愿的刻意了？這恐怕是我以后授課中要不斷反省的事。
三年級《面積》教學反思6
長方形和正方形面積的計算是本冊書中的一個難點，在推導計算公式的課堂上，學生基本都能利用擺小正方形的方法，得出長方形和正方形的.面積計算公式。本以為學生掌握的不錯，但是在練習的時候學生卻犯了很多的錯誤。尤其在綜合練習中，學生出現(xiàn)了以下幾個問題：
1、公式混淆：學生在題目出現(xiàn)了周長和面積的計算時，會將2個公式混淆起來，求面積的時候用周長公式，求周長的時候用面積公式；這主要肯能是對公式推導的過程不深刻，對公式一知半解。
2、單位問題：單位是學生在學習本單元中一直犯的錯誤，首先，不看前后單位，不管前面是什么單位，最后的單位就看問題，這樣在學過單位換算之后，錯誤率很高�？磥韺W生仔細審題的習慣還要繼續(xù)培養(yǎng)；其次，是學生不看題目，統(tǒng)統(tǒng)都寫面積單位，尤其在計算周長之后也寫上一個面積單位；最后，就是不理解題意，尤其是評價手冊上有這樣一題：一塊長方形花圃，長15米，寬8米，在四周圍一圈籬笆，這塊花圃有多大？學生按照平時的經驗，圍籬笆就是求周長，好多學生都計算成了周長，其實多大是求面積，看來學生的思維定勢要打破，尤其是在仔細讀題方面要多加培養(yǎng)。
三年級《面積》教學反思7
三年級下冊的數(shù)學學習內容中“面積”與“周長”一直以來是學生最容易混淆的兩個概念。學生在學習方形、正方形面積計算的時候，往往容易把它與周長的計算混淆了。對此，特意安排了“面積與周長的比較”一節(jié)練習課，旨在對已學知識加以區(qū)分和歸納，同時又為今后學習其他平面圖形的面積與周長掃清障礙，起著承上啟下的作用。雖然學生了解面積與周長是兩個不同的概念，但在解決實際問題的過程中，還是出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象，求面積的問題理解為求周長，求周長的問題理解為求面積。本課中，以求黑板四周的長度（周長）和賀卡的大�。娣e）作為契基引入，關注引導學生從概念、計算方法、計量單位上進行方法的比較，讓學生更牢固掌握面積與周長的區(qū)別，意在深化概念本質，從而達成培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念。安排一節(jié)練習課,目的是為了幫助學生更好地區(qū)分和理解長方形、正方形的面積與周長的概念，能熟練地掌握長方形、正方形的面積與周長的計算方法，以及正確使用它們的計量單位。并能靈活地運用面積與周長公式解決一些生活中簡單的實際問題。
首先，我以激趣導入，營造一個“寬松、愉悅、和諧”的課堂教學氛圍。寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，可以引起學生的積極情緒和親切感，使他們主動積極地參與學習活動。本課中，以“六一”兒童節(jié)的話題引入，充分調動學生的學習積極性，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生自主探索。始終將學生放在學習的主體地位，教師只是作為學習的組織者和引導者。而且本節(jié)課以始終“比較”為主線的思維方法，通過直觀性引導學生采用比較的方法和積極參與學習，激發(fā)學生的興趣，對知識進行縱向、橫向的比較、分析，能使學生更切實地掌握各個知識要點的聯(lián)系和區(qū)別整理成表，使學生不僅加深了對已有知識的理解和掌握，同時也培養(yǎng)學生分析、歸納、概括的能力。
接著，聯(lián)系實際，體現(xiàn)生活數(shù)學，營選一個“真實”的數(shù)學課堂。本節(jié)課以“六一”兒童節(jié)為話題引入，接著求“六一”兒童節(jié)黑板報的面積與周長，練習又選取學生比較熟悉的.學�；▔�、操場等等，都是生活中經常遇到的問題。既拉近了數(shù)學與生活的距離，又使學生深刻體會到身邊有數(shù)學，從而對數(shù)學產生親切感，增強學生對學習數(shù)學的興趣和提高學生應用數(shù)學的能力。練習設計難易適中，在遞進的層次中進行，營造一個“扎實”的數(shù)學課堂為了讓學生鞏固本節(jié)課所學的內容，循序漸進地安排學生進行適量練習，而且創(chuàng)設的練習難易適中，層層深入，使學生的認識不斷深化，讓學生在解決問題的過程中運用學過的綜合知識，進一步拓展學生的思維。這樣安排使學生由單一到綜合，由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時又培養(yǎng)了基本的數(shù)學思考能力。
三年級《面積》教學反思8
本單元的主要內容是面積，主要包括面積的有關概念、面積的涵義；涉及的面積是學生初次接觸的基礎知識。學生在實際生活中已經對面積有了初步的體驗，而且學習了基本圖形的周長，但是對面積并沒有轉化到知識的層次上；另外，通過以前的學習，學生已經體會了如何更好地掌握一種新的概念，并且具備了一定的自主學習和自我探索的能力，也體會了解決數(shù)學問題方法的'多樣性，發(fā)展了自己的數(shù)學空間觀念和數(shù)感。因此，在教學中我認為要注意以下幾點：
1.要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念為教學重點。
教學中，要結合學生熟悉的實例，認識圖形面積的涵義，讓學生充分體驗每一種面積單位的實際大小，學會根據(jù)物體的大小選擇不同的面積單位，學會估計圖形的面積。一定不要只偏重面積的計算和單位換算而忽略了空間觀念的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.讓學生在觀察、比較、測量、操作等實踐活動中發(fā)展空間觀念。
發(fā)展空間觀念必須以學生自身的空間知覺和體驗為基礎，所以在教學中要加強學生的實踐活動，給學生充分知覺和體驗的實踐機會。一方面充分利用教材所提供的教學活動，另外教師還應該努力創(chuàng)設更多的實踐活動，給學生以更多機會。
3.重視估測活動的過程，鼓勵估測方法的多樣性。
估測是數(shù)學中解決數(shù)學問題的一個主要方法，也是發(fā)展學生空間觀念的主要途徑之一。在教學中要讓學生充分體驗教材提供的多種估測方法，在交流中體會估測的多樣性，在學習中發(fā)展應用估測解決問題的意識和能力的培養(yǎng)。
4. 重視對學生解決實際問題的意識和能力的培養(yǎng)。
學習知識的目的就是將知識應用于實際，解決實際問題，學習數(shù)學更是如此。本單元的教學中面積公式的應用是一個重點，為了防止學生對面積公式的機械記憶，要注重學生對所學知識的發(fā)展、發(fā)現(xiàn)過程，真正實現(xiàn)學以致用的目的。
三年級《面積》教學反思9
本課教學始終將學生放在主體的地位，讓學生在教師的引導下探究發(fā)現(xiàn)問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學生參與到知識的形成過程中。教師在教學中指導學生探索知識，讓學生大膽的猜測面積單位間的進率，引發(fā)問題的出現(xiàn)------光憑看和猜不能統(tǒng)一答案，同時為學生準備了必須的操作工具，讓學生帶著問題，滿懷疑惑和好奇去探索。學生剛學習完面積的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，其他的學生在討論中找到更好的方法——量邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的同學想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進行面積計算。不同的方法啟發(fā)了學生的'思維，使不同思維程度的學生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。
本節(jié)課的教學，我主要抓住了如下幾點：
1、在學習長度單位進率的基礎上引發(fā)本課內容，這樣有助與學生以后區(qū)分長度單位和面積單位間的進率。
2、以學生為主體，讓學生通過動手操作運用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。
3、重點突破了平方分米與平方厘米間的關系，先讓學生通過計算面積總結出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡單地總結出1平方米與100平方分米的進率關系。
4、練習有由淺入深，結合身邊的事物，體現(xiàn)新課標精神，學生活中的數(shù)學，生活中處處有數(shù)學。
三年級《面積》教學反思10
1、新課的引入趣味性強。
數(shù)學來源于生活又運用于生活。讓數(shù)學知識和學生的實際生活貼近，是《新課標 》的準則。新課從學生感興趣的動畫片《藍貓三百問》引入，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。問題的提出，使學生產生了解決問題的迫切心情。
2、重視教與學的方法的改變。
本節(jié)課從教學方法上進行了改革,采用自主探究型教學模式。我能充分發(fā)揚民主，在課堂上給學生創(chuàng)設自由、自主的學習活動空間,使學生的個性得到充分發(fā)展。長方形的面積計算公式，通過創(chuàng)設教學情境提出問題，然后由學生利用教師提供的學習材料，運用透明的格子紙、擺方塊和直尺量等方法，觀察發(fā)現(xiàn)長方形的面積與長和寬的關系。找出這幾種方法的相同地方都是通過數(shù)方格得出長方形的面積。又通過觀察表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長與寬的乘積正好等于長方形的面積，從而得出長方形的面積計算公式。在課堂中，教師組織學生開展有效的合作學習，學生動腦、動手和動口，積極主動地參與學習活動。我把學習的主動權還給學生，注重學生在學習活動中對數(shù)學知識的理解，學習方法的積累，思維方法、科學探究方法的獲取，不僅讓學生體驗到了自主學習的快樂和成功,同時注重了學生學習能力的培養(yǎng)。
3、重視知識的'探索和方法的指導。
在長方形面積計算公式的推導過程中，教師精心設計三步曲，學生先動手操作，再觀察發(fā)現(xiàn)，最后得出結論。學生在小組合作中，借助學具的操作和表格統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)每排小正方形的個數(shù)正好是長邊所含厘米數(shù)，小正方形的排數(shù)正好是寬邊所含厘米數(shù)，長方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結出長方形的面積公式。激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的學習品質，充分體現(xiàn)了“知識固然重要，但方法比知識更重要”這一新的教學價值觀。
三年級《面積》教學反思11
《面積和面積單位》這一節(jié)課是典型的概念課，為了幫助學生建立面積概念，我非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗，進而形成表象。反思這節(jié)課，我覺得有以下幾點是比較滿意的。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習積極性
上課伊始我創(chuàng)設了教師和一位同學進行涂色比賽的情境，開始學生以為老師會贏，但最終我輸了，我順勢讓學生幫我分析原因，學生的注意力馬上集中到涂色圖形的面的大小上來。這樣設計，不僅營造了一個和諧、愉悅、寬松的開課氛圍，而且能從學生的課堂實際出發(fā)，意境合情合理，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機，取得事半功倍的效果。
二、注重學生的學習體驗過程。
在教學面積定義時，我讓學生通過用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面積定義的引出，自然到位，尤其是對封閉圖形這一抽象的概念，我利用課件展示，使學生通過封閉圖形與不封閉圖形的對比，強烈感知，封閉圖形是有大小的，而不封閉圖形無法確定其大小。
再如：在教學1平方厘米里，我請同學們取出1平方厘米的小正方形紙片，在自己的周圍找一找，哪些物體的表面差不多是1平方厘米？接著我有意識地讓學生閉上眼想象1平方厘米的大小，再開眼看一看，反復幾次之后，讓學生在紙上畫1平方厘米的正方形，以此驗證學生對于1平方厘米的空間觀念建立得是否正確。
三、注重學生參與到“做”數(shù)學的過程中。
數(shù)學學習是“知”和“做”的統(tǒng)一。學生學習數(shù)學，只有通過自身的操作活動和主體參與的做才可能是有效的�！懊娣e單位”的知識不僅抽象，而且容易混淆，教學時，我注重讓學生人人動手，先讓學生課前制成“1平方分米”的`紙片，并讓學生手拿1平方分米的紙片說一說：邊長是1分米的正方形面積是1平方分米，使學生形成“1平方分米”的表象。再通過全員參與測量數(shù)學封面的面積，讓學生自主探索，從而產生進一步學習的需要。讓學生深刻領會“面積單位”的含義，使“做”數(shù)學真正成為了師生互動的紐帶。
四、對所學知識的掌握做到了及時檢測。
緊密聯(lián)系生活這一點也做得不錯，還有板書，對本節(jié)課的知識起到畫龍點睛的作用。
不足之處：課堂時間調配得不太好，有前松后緊的傾向。因為時間緊，所以后面的面積單位的體驗不到位，1平方分米和1平方米只是走了過場。需要提升的空間還有很多。歡迎大家?guī)臀抑赋鰜怼Ｖx謝！
三年級《面積》教學反思12
按照我的教學設計，讓學生通過觀察書本上由20根火柴棒圍成的三種不同的長方形，找到長與寬的變化，并且知道要有規(guī)律的進行記錄，然后同桌合作還是用20 根火柴棒圍出不同的長方形或正方形，并有序地把表格填完整。在我想來，有了書上的示范，老師部分板書的提示，學生操作起來應該比較容易。沒想到，學生在圍長方形時花費了很多時間，根本沒有找到規(guī)律，隨意圍一個，再重新圍第二個，而不會在第一個的基礎上對長和寬稍作變化，變成第二個。更別談找到規(guī)律有序地填表了。
是教學內容難度太高？還是我高估了我的學生？數(shù)學廣場的教學內容本身就帶有提高性質，屬于只教不考的，因此不能做到人人掌握，那也是很正常的。如果在教學設計中，把學生的情況多考慮一點，或者板書直接用表格出現(xiàn)，又或者在觀察三種長和寬的'板書時，不僅讓學生得出記錄要有序，再讓他們說說長和寬是怎么變化的，有什么規(guī)律，這樣是不是可以為下面的動手操作做鋪墊，掃除一些學生的障礙？
三年級《面積》教學反思13
我上這節(jié)《面積和面積單位》時，我是先復習長方形和正方形的周長，通過復習以后讓他們知道周長單位，就是長度單位，再復習長度單位，知道相鄰兩個長度單位之間的進率是10，為新課作好鋪墊，然后進入新的內容，本節(jié)課我是這樣上的。
1、理解面積的意義。
2、比較面積的大小。
3、認識常用的面積單位。
我分別通過活動體驗、觀察比較和猜想這三種主要的數(shù)學活動來學習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現(xiàn)了以學生活動為主的新理念。比如我在上邊長是1厘米的正方形，面積是多少時，教學中，讓學生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的.小正方形，邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，并讓學生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？同學們都感覺到太難量了，還可以用更大的，教師接著與說邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米，邊長為 1米的正方形，面積是1平方米，從活動中得出，1平方米＝100平方分米，1平方分米＝100平方厘米，相鄰兩個面積單位之間的進率是100，讓學生比較面積單位和長度單位，讓學生在活動中學，學中樂。但這節(jié)課在實施過程中也有一些不足的地方。例如：對于1平方米的理解，學生還是憑著感覺在講，而沒有用對 1平方厘米的感知來認識1平方分米。
三年級《面積》教學反思14
昨天，我們學習了三個面積單位，分別是平方厘米、平方分米、平方米。學生對這三個面積單位所表示的實際大小有了一定的感知，并能用手勢表示出來。為這節(jié)課（研究平方厘米、平方分米、平方米之間的進率）的學習奠定了基礎。我考慮到：“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，這百進制關系學生肯定難以理解。因此，我決定把這一抽象的知識要化為學生直觀的、容易接受、理解的知識。于是，我就借助“動手操作”---這把能撬開知識大門的金鑰匙。
我提前讓學生每人準備兩個正方形，(分別是邊長1厘米的正方形、邊長1分米的正方形)。處理“平方分米和平方厘米”的進率時，我采取引導、半扶半放的方法。我先讓學生拿出已準備好圖形，仔細觀察它們的實際大小。借助學具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌交流想法和結果。這時，只見學生紛紛參與，有的學生用兩個學具比劃著量；有的.學生用直尺進行平均分；有的學生在對折1平方分米的正方形紙……。
操作五分鐘后，只見有學生把小手高高的舉起，并用一種很期待發(fā)言的目光看著我，我知道他們一定想出了方法并探討出了結果。這時，我說：“孩子們，想好的同學再想想你的想法是否正確，沒想好的同學快一點兒”。2分鐘過去了，大部分學生都舉起了小手，我開始指名匯報操作的過程和結果。趙怡萌說：“我先把這個1平方分米的正方形對折后再對折，這樣就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米。”這時，我并沒有及時給出結果的正確與否，而是引領學生分
析怡萌的思路是否正確，通過我的引領指導、學生的動腦思考，不但能正確判斷出怡萌的思路是正確的，結果是錯誤的，還能得出正確的結果，可謂是一箭三雕。
“誰還有不同的思路？”這句話剛開口，學生又紛紛舉起小手。黨皓的思路是：把邊長1分米的正方形橫著平均分成10份，每份長1厘米；豎著平均分成10份，每份長1厘米。這樣，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形橫著放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形豎著放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亞文的思路是：直接計算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。
聽到同學們的回答，我很高興。說實話，學生能想出這么多的想法，這令我出乎意料。
在處理“1平方米=？平方分米”時，學生的頭腦中已經有了怎樣去思考、怎樣去動手操作的方法。因此，我只在黑板上畫出了1平方米的正方形，讓學生自己去想辦法解決的，在這次的匯報過程和結果中，除了上述的4種方法外，又有一種方法：他是把這個正方形對折，看一看這個正方形的一半中有幾個1平方分米的正方形，然后再乘2。
通過學生匯報的過程和結果，讓我深深的感到：學生的創(chuàng)新思維具有很大的“爆發(fā)力”。只要你引導到位、啟發(fā)到位，他們就能迸發(fā)出智慧的火花。以前，我總是不敢放手讓學生去動手操作，惟恐課堂秩序亂，造成難以收拾的局面，看來，我這種顧慮是多余的。這時我想起一句話：“水到底有多深，只有自己親自去試一試”。在今后的教學中，我們要充分利用好“學生”這一活的資源。
三年級《面積》教學反思15
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索的動機。
人的思維起始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生學習的興趣，形成尋求問題答案的心向，從而使學生運用已有的知識或經驗獨立地解決問題。上課伊始，我就出示了兩臺大小不同的電視，讓學生通過觀察、對比，感知物體表面有大有小，從而引入新課的學習。這種由學生生活中的實際問題出發(fā)，巧設情境，就把學生引入了一種與問題有關的過程，必然使學生心理上造成一種懸念，處在一種“心求而未得”的最佳狀態(tài)，為新課的學習做好了充分的準備。
在教學過程中，不僅要教師提問，還要學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以在引出“面積單位”之后，我又設計了一個問題情境：“看到面積單位，你想知道些什么？”讓學生自己提出問題，在學生自己創(chuàng)設的問題情境中，促使其帶著問題進行學習，通過主動的嘗試和探索達到問題的解決。
二、創(chuàng)設矛盾“陷阱”，促進學生質疑、探討。
引導學生大膽質疑是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神的重要手段，學生敢不敢質疑，教師除了積極地給予鼓勵外，還要巧設矛盾“陷阱”，創(chuàng)設氛圍。蘇霍姆林斯基指出：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把大房屋砌起來的工作學生去做�！苯處熖峁┑摹敖ㄖ牧稀睉斍稍O一些“陷阱”，才能使學生“壘砌起來”時，更具創(chuàng)新能力。在引出面積單位時，我創(chuàng)設“陷阱”提出了“方格大小不同的圖形用數(shù)方格的方法能比較面積的大小嗎？”這個問題，制造了矛盾，引發(fā)學生進行質疑，使學生在矛盾中意識到要用統(tǒng)一的面積單位進行測量，這就很自然地引進了面積單位。這樣，不斷揭露矛盾、不斷解決矛盾，使學生的思維一直處于積極探索之中，體現(xiàn)了學生學習的主體性。
三、注重學法指導，拓展學生思維。
讓學生自主探索，并不是放任自流，而要讓學生有法可依，要有一定的學法指導，這樣才能讓學生進行自主探索活動，才能使學生學習的主動性得以充分發(fā)揮。如在教學面積單位時，我出示了下面的問題：
選擇其中的一個圖形進行研究：
為什么它的面積是1平方厘米（1平方分米或1平方米）
生活中哪些物體的面積接近這個面積單位？
選擇生活中熟悉的物體，看它的面積用什么單位測量合適，并估計大小。
你還能提出什么問題？
帶著這些問題，采用了小組合作的學習方式，讓每個學生都有機會參與探索學習的過程，讓他們動手量一量，感知1平方厘米（1平方分米或1平方米）有多大，同時觀察生活中熟悉的物體，感受數(shù)學知識和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。最后由學生匯報得出結論，讓學生感受到了成功的喜悅，感受到數(shù)學是自己動手、動腦能解決的事情，這樣既激發(fā)了學生的.內在潛能，又讓學生從合作交流的實踐中掌握了探索方法，學會了怎樣通過實踐獲取事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。
四、加強學生情感交流、合作交流及數(shù)學能力的培養(yǎng)
在本節(jié)課的教學中，除了注重培養(yǎng)學生思維的獨立性，我還注意培養(yǎng)學生聽取別人意見，與人合作的精神。小組合作學習就給學生提供了一個培養(yǎng)這些數(shù)學能力的絕好機會，因此，我設計了兩次小組合作學習的機會（探究數(shù)方格的方法和認識面積單位），給學生足夠的交流時間，讓他們充分地探討、交流、展示，充分地發(fā)掘了學生的聰明才智，從而提高了學生的數(shù)學素質。
在課中，也有一些地方還需進一步改進。
首先應該給學生更多的學習空間，使其能更自主地進行探究。教學中，我雖然很注意把學習的時間還給學生，但還有一些引導得過多過細之處，應該做到學生能說的就讓學生來說，比如在引出面積單位時，方格大小不同不能用數(shù)方格的方法進行比較，完全可以設計得更開放些，讓同學說一說，看到這兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么，你想說什么，讓學生通過自己的觀察得出結論，從而引出面積單位。
其次，在理解面積的含義和教學面積單位時，有點過高的估計了學生，還應讓學生進行充分的感知，在觸摸的經歷中獲得關于物體表面大小的經驗，在量一量的活動中感受面積單位的大小，有助于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的正確表象。
另外，在學生的合作交流中，也還存在著一些重結果，輕過程的現(xiàn)象。作為一名數(shù)學教師，今后我還要努力培養(yǎng)學生合作與交流的能力，讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。要想更好地做到這一點，在以后的教學中，我會注意教師角色的轉變，無論是平時教學，還是公開教學，都要以“合作者”代替“權威者”的身份出現(xiàn)，要少重復學生的表達，多表揚、贊賞聽得認真的同學和敢于懷疑和否定的同學，要讓學生體驗到表達給大家聽才是一種享受，得到大家的評價才是一種進步，把學生推到合作交流的前臺，在尊重學生個性發(fā)展的前提下，指導學生進行合作交流。